我校校本培训现状分析和策略思考

我校校本培训现状分析和策略思考南县立达中学梅永征我校是2004年启动“校本培训”工作的，随着“校本培训”的逐步展开，我们发观，它对统一全校新课程思想，促进教师专业发展，提高学校实施新课程的水平，全面提高教育教学质量，具有重要的意义。

四年来，我校“校本培训”工作取得了一些成绩，积累了一些经验，但也出现了许多问题，需要思考改进的策略。

一、我校校本培训的现状分析“校本培训”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。

它以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，通过研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。

（一）我校实施“校本培训”的基本做法：1、培训时间、形式与内容：⑴学期中：每周一次，每次利用半天的时间，以教研组为单位，以教育教学中的实际问题和各学科专业知识为主要内容，以讨论为主要形式，上交教研组研修讨论记录。

⑵假期里：要求教师自修一本教育专著，撰写一篇教研论文；或整理一学期的教育教学工作，写一篇教学反思。

⑶教师每节课后，要反思整理教学全过程，要教案后写教后记，并鼓励在此基础上重新设计教案。

⑷学校不定期组织专家来校作报告和安排教师外出考察学习，拓宽视野，提升认识，并组织学科教学竞赛等，让教师在实战中受训。

2、基本保障：⑴领导管理：成立了以校长为第一责任人的校本培训工作领导小组，实行“一把手”工程，并确定一名副校长主抓教师校本培训培训工作。

学校实行分层管理，即把全校教师依教师的实际情况划分为不同的培训小组，形成了“校长——副校长——处室主任（级部主任）——教研组——学科教师”这样一个管理网络。

⑵制度保障：学校先后制定了《教师校本培训有关规定》、《校本培训先进评选办法》等，实行教师培训“四挂钩”，即与年度考核挂钩，与评优评先挂钩，与教师聘任挂钩，与绩效工资挂钩。

每年召开一次校本培训总结表彰会，对校本培训成绩突出者给予奖励。

⑶经费保障：先后建起了多媒体教室、教师阅览室，为教师培训教室配置了电脑、电视机、实物投影仪等，同时还从资金上优先解决用于派教师外出学习考察和对校本培训成绩突出的教师进行奖励。

（二）我校实施“校本培训”的主要成绩1、教师在校本培训中得到了培养，锻炼和提高过去，教师对校本培训看得很神秘，总认为那是专家们的事，通过我校的实践，老师们逐渐消除了校本培训的神秘感、恐惧感。

校本培训是开放的、多种多样的，它存在于我们身边，并不神秘，也不值得恐惧。

现大，大部分教师确立了教师即研究者的信念，在校本培训的实践中促进自身的专业发展。

他们学习和接受了新课程的一些新思想，也能运用到教育教学实践中。

部分教师还参与课程开发，编制出了一些课程文本，自身教育教研能力有了较大提高。

2、学校消除了开展校本培训影响升学率的担心起初我们担心，校本培训分散教师的精力，会影响学校的升学率。

后来的事实证实，校本培训不仅不会影响考试升学率，反而促使升学率提高，而且还大大改变了过去片面追求升学率的现象，树立了全体师生正确的质量观、育人观。

现在，我们立达初中已成为了南县教育的品牌，高中的升学率在同类学校中也是出类拔萃的。

（三）我校实施“校本培训”存地的主要问题1、缺乏系统的规划和理论指导校本培训如何进行主要依靠管理者（校长或分管理副校长）的宏观指导，然而近几年频繁的人事变动，我校校本培训主要负责人员队伍不够稳定，很难对学校的校本培训作出系统的规划和有效的指导。

校本培训是“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的培训，就在我们身边，但并不代表怎么做都行，它也需要有理论引领，需要不断的修改和矫正。

如何不断强化教师校本培训意识，使之有参加校本培训的愿望和能力，这是校本培训的重要条件。

2、培训条件不够，资源利用程度不高一是教师的时间难以保证。

学校集中安排的活动能做到按时出席，而自己独立研修的工作往往简单应付。

因为我校教师大多住在校外，且单职工较多，生活事务要占据很多精力。

另外，我们有些学科教师少，任务紧，也很难保证培训的时间。

二是学校和教师条件有限，有电脑和上网了的教师并不太多，教师学习的资源和获取信息途径少。

3、缺少有效的评估体系目前，我们重点关注教师参加培训人数、完成作业情况、考勤情况等，评价多停留在结束后的定量评价层面，而缺乏对培训组织、培训者的评价，这种评价体系导致校本培训约束和督促不到位。

二、我校校本培训的策略思考1、加强校本培训的内容规划校本培训，内容当先。

培训什么，应当有具体的培训内容体系。

教师的知识体系包括本体性知识（学科知识）、条件性知识（理论支撑）、实践性知识（教育教学经验的积累）和一般文化知识（工作基础）。

教师的能力结构主要包括课堂教学能力、教育科研能力、班级管理能力等。

所以教师校本培训的内容体系主要包括以下几大模块：动机和师德建设、教育理念的更新、教学能力的提高、学科知识的拓展、专业知识的提升等。

2、加强校本培训的过程管理第一、将全校各教研组的活动、课题组活动、以及校本培训的一些具体活动编制成“校本培训行事历”，加强校本培训的计划性、系统性、规范性、可操作性，加强对培训过程的监控。

第二、加强学科带头人的培养，向骨干教师“借力”学科能不能发展，关键在人，在于高素质、高水平的人才。

由于南县工作待遇等种种原因，我校近几年优秀教师外流较多，使得一些学科人才匮乏。

计划建立一个与学科建设发展相适应的人才规划，通过评选“首席教师”、低职高聘和评选“学科带头人”等工作，立足于本校，培养人才，为学科建设发展提供“领头羊”。

第三、建立相应的制度作保障校本培训是一项系统的长期的工作,应该制度化。

根据学校情况，首先，要建立健全有效的培训激励机制。

其次，要建立完善的运作系统，包括政策系统、操作系统和追踪系统和评价系统等。

例如：①业务学习制度和“中心发言人”制度。

每周规定业务学习时间，每次业务学习由教研组成员轮流担任中心发言人。

由中心发言人按教研组计划确定学习内容和方式，最后作总结性阐述。

②外出学习汇报制度教师外出听课、学习后，要完成上一堂“取经汇报课”和作一次学习体会发言，以充分发挥外出学习的辐射作用，让更多教师有机会互相学习，互相切磋，共同提高教学研究水平。

③案例分析制度和课后反思制度教师要对自己的教学或课题研究过程中成功与不足之处进行解析，寻找教学遗憾，分析原因，撰写案例分析和课后反思，形成自己的教育思考。

在校本培训活动过程中形成的制度文化，可以看作是一种特殊的潜在的校本课程，是长期的教学活动中形成的特有的学校气质。

它对教师的学习心态具有直接的辐射作用，最终目的是促使教师由个体学习走向团体学习，由团体学习走向群体学习——即形成一个学习型学校。

第四、建立完善评价激励机制，让校本培训可持续发展一是定期评选优秀教研组、备课组和骨干教师；二是将校本培训作为评选学校名师的条件之一，享受一定的津贴；三是将校本培训作为教师年度考核的重要指标，与学校人事制度改革挂钩。

如对教师个人的量化考核包括公开课、听评课、专题研讨、教学反思或论文、集体备课、教研活动出勤率、外出教研活动汇报情况和示范课、指导学生获奖等。

3、加大投入，进一步改善培训条件首先要加强图书阅览室的建设着力建设好师生阅览室，增加征订学科报纸杂志期刊的种类，以学科归类摆放。

建立教研组学习日制度，为学科建设提供更好的服务。

其次、加大教科室的建设力度学校教科室是为学校校长领导教育教学改革、教育科研做出正确决策提供科学依据的参谋部；是为学校领导和教师提供教育情报，宣传学习教育理论的信息部；也是指导学校各层次教改和教育科研的指挥部，学校将进一步加强教科室的工作。

4、进一步改进校本培训的形式根据我校实际，可采用如：①反思式教学和案例教学教师必须对自己的教育教学工作，包括思想与实践，进行经常性地自我回顾与自我小结，通过不断地总结以形成自己新的教育思想并改进教育的实践。

它包括既要总结好的一面，又要指出不好的一面，还要提出保留好的与改进不足的具体方法。

通过反思性教学，可以促使受训教师对自身教学实践经验进行反思，从而获得实践性知识的扩展和教科研水平的提高，同时也有助于增强受训教师的批判反思能力。

案例是包含有某些决策或疑难问题的对实际情境的描述，是一种独具特色的教师培训材料。

选择典型教学案例，通过研讨的方式进行案例教学，能使教师提高驾驭课堂教学的能力，有时会取得意想不到的效果。

②对话和研讨新课程实施以来，我校各学科都征订了许多特级教师授课录像资料，在校本培训过程中要充利用这些资源，让同学科教师一起对教学录象进行讨论、说课、评课、说教学理念或思想。

在讨论中教师说出自己的想法和见解，这些讨论可以成为教师之间相互的有益启发。

③写教育叙事教育叙事研究是基于教师教育教学实践的描述，可以使教师积累丰富的感性素材，提供真实的研究内容，提升理论研究水平。

④参与式学习所谓参与式是指受训教师在学习过程中积极参与并承担一定的义务。

基于问题和基于课题的学习都是参与式培训模式。

它的特点有：学习任务真实，互动式教学，合作的学习环境，创造活动、合作、解决问题和执行真实任务的机会，学员是探索与反思的实践者。

在这种学习方式中，每个学员都明确自己的任务，互动、合作，在做中学，这种方法加快了教师对新课程的整体把握，促进了教师的专业成长。

⑤“师徒制”模式让一些年轻教师跟随学校骨干教师和优秀的专家型教师一对一结对学习。

这些年轻教师一般和指导教师一起工作，他们一方面从指导教师那里获得一定的教育教学理论知识，更重要的是能从他们那里获得大量的实践教育教学知识”。

⑥课题研究模式研究课题的方式来实施培训，目的主要是提高教师教学能力和教育科研能力。

其操作程序大致为：(1)选择课题。

课题要从学校或教师实际需要出发。

(2)围绕课题选择材料。

(3)开展课题研究。

在学习和研究中，要注意理论与实践、教学与科研、教师学习与专家指导等相结合。

(4)课题研究结题。

这时教师要完成课题的研究报告或论文，结教育教学经验，并反思学习中的不足。

总之，校本培训是教师培训最根本的措施和最终的落脚点，是一种花钱少，见效快，受益面大的教师培训形式。

校本培训作为一种新型并且有效的培训方式已经来到我们的身边，我们热情地欢迎之，认真地研究之，积极地推行之，乘着新课改之舟，促进我校教师的专业化成长，振兴南县教育。