杜郎口中学教学模式解读
我所理解杜郎口的教学模式
我所理解杜郎口的教学模式“杜郎口模式”提倡的“把课堂还给学生”，并不是单纯意义上的“领地转让”，也不意味着教师“无为”，而是更进一步强化了教师驾驭课堂的能力，这一点我非常赞同。
在那接近两个小时的英语课堂上，绝大部分时间是孩子们的时间。
借班上课，而且还有那么多老师听课的情况下，杜郎口中学的田老师能在短短的几分钟钟之内激发孩子们学习的兴趣和潜能，这一点恐怕和他们平时在教学中时时刻刻关注每个孩子的状态分不开。
这样的课堂对教师提出了更高的要求，面对学生的“稚嫩”和思维“漫游”时，教师的主导作用得以凸显。
首先，这种超越常规的课堂，要求教师的功夫在“展示课之外”。
仅仅一堂课，在如此之小的时间单位里，如此大密度的群体参与，学习如此大容量的内容，教师起到的“穿针引线”、“起承转合”、点拨和开悟作用，展示的随机应变、即兴发挥的能力，都是常规课堂难以见到的。
学生在展示自己的时候，老师绝不随意打断，哪怕出了一些语音错误。
一开始，我们听课老师都无法理解这一点。
因为在我们传统教学中，一旦学生犯错，我们老师立即纠错。
其实不然，这样恰恰打消了孩子们学习的积极性，不敢发言，更不敢大胆展示。
而杜郎口中学的田老师首先做的是鼓励孩子们先开口，其他一切都迎刃而解了。
这一点，正是我在平时教学中最最应该注意改进的地方。
其次，杜郎口的课堂不再是“教教材”，而是以教材为基本依托，进行多方面的深度延伸。
其中，既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示，思维的发散。
学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多信息的采集和运用，甚至会让每一个听课的教师发出疑问，这是我们的孩子吗？他们身上所体现出来的能力让每一个人禁不住发出这样的疑问。
他们的奇思妙想，他们的思想交锋和掌握知识的深博，令很多人大为震惊。
同时，正如他们自己所说，杜郎口的每一天都在变化，当我们在如火如荼的搞导学案时，他们基本上淡化这一块了。
因为他们发现，在一定程度上，导学案限定了孩子们的思路以及课堂的模式。
杜郎口教学模式
新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。
二、形成过程
杜郎口中学教学模式经过了一个由“乱” 到“治”，由“治”到“改”，由单项改革 到整体改革的日臻成熟之路。
其形成过程具体可以分为三个阶段：
第一阶段：绝境中的挣扎：让学生“动”起来 1997年4月-2000年7月——改革酝酿阶段 第二阶段：整体推进：把课堂还给学生
弊：1. 课堂乱成一遭，毫无一点秩序。
2. 大班制不利于这种模式的进行。 3. 受课时、教学资源的局限性很大。 4. 我们的教学主要以间接经验为主，如果让 什么都让学生自己去学习、总结、实践的话，有 点不切实际。特别是理科类，比如物理的理论， 如果你让学生去预习、去做实验然后再来总结， 那是不可能的。
⑻听说读写深化为演、唱、画、作；
⑼接受式变为探究式；
⑽ 安分守己变为超市自选。
（二）创设环境解放学生
1.撤掉讲台，搬走讲桌。 2.取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位 对桌而坐。 3.增加黑板，提高板面利用次数，短平快实 现了课堂效益最大化。 4.把时空还给学生。
5.形式多样，自主发展。
6.预习、展示、反馈成为特色课型。
6. 教学要求：教是为了不需要教，由一个
人的积极性，变为几十个人的积极性；把学
习变成学生自己的事情； 7. 教育目的：教育不是把已有的知识储蓄 到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发 出来，学知识是为了长智慧。
8. 学生、教师、课堂的转轨。 学生：⑴由接受知识的容器变为有自主人格的人；
⑵由对考试的准备变为对人生的理解； ⑶由对知识的背记变为规律的总结； ⑷由内向羞涩变为勇敢大方； ⑸由自私变为公益。
八、两大模式
（一）“三三六”模式
“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施
“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施
杜郎口中学教学模式：
杜郎口中学教学模式是指教师采用讲话的形式在课堂上进行教学，学
生在教师的引导下广泛开展讨论活动。
该模式的最大特点就是以讲授为主，有利于教师在一定时间内向学生传授大量的知识，以较快的速度把课程内
容全部过一遍。
但也存在诸多弊端，下面将从四个方面讨论杜郎口中学教
学模式的弊端及改进措施。
一、信息传递缺乏灵活性
杜郎口中学模式以教师传授讲话时的讲解为主，无法避免存在语言的
局限性，知识的传播受到了讲话者的思维能力、语言表达能力和时间的限制，出现信息的支离破碎，缺乏系统性和整体性，灵活性较差。
为此，教
师应该采用动态的演示方法，如：使用图表、图片、模型等辅助教学，以
层次清晰的视觉图像来讲解，让学生更容易理解，从而提高学习的效率。
二、学生缺乏主动性
由于教师占据了主动权，学生在教学活动中缺乏主动性，被动接受教
师传授的知识，而且这种被动的思维模式，会持续生效，影响到学生的习
得能力及其他的学习活动，最终影响学生学习成绩。
此外，学生缺乏自主
学习的能力，无法独立解决疑问，只能依赖教师的指导。
杜郎口中学教学模式的利弊
杜郎口中学教学模式的利弊
教育模式是加拿大英属哥伦比亚省提出的一种重要的教育方式，也被称为杜郎口中教育模式。
杜郎口中教育模式旨在为学校提供一种可持续的社区教学方式，以帮助学生实现全面健康的发展。
它具有培养学生自我管理能力和生活技能的优势，为学校和学生提供了一种全新的模式。
杜郎口中教育模式也可以改善学校文化，增强学校的参与度，改善校园环境和学习氛围。
通过该方法，老师可以更好地与学生进行沟通，改进学生的合作能力和社会参与性。
此外，学校可以根据学生的特殊需求自定义课程，并鼓励学生进行个性化的学习。
然而，杜郎口中教育模式也存在一定的弊端。
首先，杜郎口中教育模式要求学生有很高的自律性，学生们往往缺乏自律，因此可能会遭遇学习上的障碍。
其次，由于参与度较高，教师和学生都需要花费更多的时间进行协调，以确保学校可以顺利开展工作。
杜郎口中学教学模式剖析
杜郎口中学教学模式剖析首先，该校提出了“把课堂还给学生”，建立“10＋35”课堂教学模式——倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。
鼓励学生自主学习，敢于提问和发表自己的观点；要求教师敢于创新，实行多形式教学。
在此基础上他们又不断探索，提出了“三三六”自主学习模式：第一个“三”是三个特点——立体式，即围绕情感态度价值观、“双基”、过程方法三大目标，采用多形式的合作互动，全方位地调动学生的主动性和创造性；大容量，即以教材为基础，师生共同适度开发课程，实现教学的高效益；快节奏，即根据教学内容特点和学生学习的演进过程，教师及时调整教学的方式，以促进学生高效率的学习。
第二个“三”是自主学习的三大模块——预习，展示，反馈。
其中，预习模块的主要任务是，在教师引导下，通过自学和合作学习，了解并在一定程度上理解学习内容，形成学习的重点和难点，明确学习目标。
展示活动一般以个人组内展示、小组代表班内展示、每个人可以自主适时展示，教师则及时点拨；展示模块的主要任务是，展示和交流预习模块的学习成果，经过生生互动、师生互动，形成生生、师生间的思维碰撞，提升学生乃至教师对教学内容的理解。
反馈模块的主要任务是，让学生在展示模块之后对教学内容进行反思和总结，对教学目标的完成情况进行检测。
在此模块中，突出对学习“弱势群体”的关注，注重采用学生“教”学生的学生间的合作互助教学，让学习有困难的学生在合作中受启发，使学习优秀的学生在合作中提升理解的层次，并且还可以提高学生表达、交往的能力，增强学生间的友情，健全学生的人格发展。
其中的“六”是展示模块的六个环节——在预习模块预习交流，明确目标；在展示模块分组合作，展现提升；在反馈模块穿插巩固，达标测评。
杜郎口中学“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中，其核心是突出学生的自主性。
一、建设民主的、富有生命意义的教室文化自主探究，积极向上，民主平等，互助互帮，是杜郎口中学教室文化的特征。
学习杜郎口教学模式总结
学习杜郎口教学模式总结杜郎口教学模式是一种以口传为主的教学方法，适用于小学、初中和高中等课程教学。
这种教学模式以问答形式展开，通过引导和激发学生的思考和探索，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
以下是对杜郎口教学模式的总结，总结分为以下几个方面：一、教学目标清晰明确。
在杜郎口教学模式中，教师首先要明确学习目标，明确要教授的知识点和学生需要达到的学习效果。
根据学习目标，教师选择合适的问题和案例，引起学生的兴趣和思考。
二、主动引导学生思考。
杜郎口教学模式强调通过问题引导学生思考，激发他们的学习兴趣和积极性。
教师在教学过程中，提出问题、提供资料和案例，引导学生进行思考和探索，激发学生的学习兴趣和求知欲。
三、注重培养学生的逻辑思维能力。
杜郎口教学模式侧重于培养学生的逻辑思维能力，通过问题引导学生进行推理和思考，提高他们的思维能力。
在教学中，教师提出问题，引导学生通过逻辑推理和分析，找到解决问题的方法和答案。
四、注重培养学生的表达能力。
杜郎口教学模式要求学生通过口头表达来解决问题，提高他们的口语表达能力和书面表达能力。
在教学中，教师鼓励学生积极参与讨论和交流，展示自己的观点和思考过程，提高学生的表达能力。
五、注重培养学生的合作能力。
杜郎口教学模式强调学生之间的互动和合作，培养学生的合作能力。
在教学中，教师组织学生进行小组合作，让学生共同解决问题和讨论答案，培养他们团队合作的精神和能力。
六、注重培养学生的创造力。
杜郎口教学模式鼓励学生思考问题的多个解决方法，培养学生的创造力。
教师在教学中，引导学生思考问题的不同解决思路和方法，并鼓励他们提出自己的创新观点和想法。
七、培养学生学习兴趣。
杜郎口教学模式通过问题和案例引发学生的学习兴趣，使学生真正主动参与学习。
在教学中，教师通过激发学生的好奇心和求知欲，培养学生对知识的热爱和兴趣。
综上所述，杜郎口教学模式通过问题引导学生思考和探索，培养他们的逻辑思维能力和创造力。
同时，通过口头表达和合作互动，提高学生的表达能力和合作能力。
杜郎口教学模式解读
杜郎口中学教学模式解读杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生2、课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）预习课操作步骤：•自我预习：结合提纲读教材，作好批注，并把重点及典型题目整理在预习笔记上。
•小组交流：组内成员你说收获，我说疑难，互相借鉴，取长补短。
•全班汇报：各组找代表在全班谈预习，收获说疑难问题，和他组相同的不再重复。
•教师总结：根据各组代表说到的成果与困惑，教师进行简短的总结。
•预习检测：可以是教师提前预设的题目，也可以检测学生说到的预习成果。
•锁定疑难：把各组提到的共性疑难，确定为展示课的内容。
展示课操作步骤：•明确目标：小组交流一两分钟回顾预习课确定出的本课的共性疑难即是本节展示课的学习目标。
•分配任务：教师口头传达或以纸条的形式分配给各小组六分之一的任务。
•分组合作：各小组领取任务后在组长的带领下进行讨论、交流式的合作学习，教师必须深入到各小组内进行指导。
•展示提升：各组同学一一登台展示。
文科的展示形式多为诵读、赏析、谈感受、编排课本剧、与文本联系密切的歌曲、相声、小品、绘画、舞蹈等。
理科的展示形式多为说题目的解题过程、做题的关键点、易错点、突破口、知识点、总结的规律技巧方法、变式训练题目等。
08年之前的展示原则：中等生讲解，优等生点评，学困生质疑。
08年之后的展示原则：学困生讲解，中等生点评，优等生小结。
•穿插巩固：留出专门的时间让学生到自己没能展示的板面前进行反思消化。
•达标测试：文科多为说收获，谈心得，口头或书面表达。
理科多为对变式训练题目检测。
教师的作用体现在及时的引导、点评、追问和总结。
为让各位同学参与进来，并且对各小组进行捆绑式的评价。
山东杜郎口中学课堂教学模式的启示
山东杜郎口中学课堂教学模式的特点和启示近些年，我校各教研组在校领导的带领下多次去山东杜郎口中学等中学取经。
下面我谈谈山东杜郎口中学课堂教学模式的特点及获得的启示。
一、杜郎口中学课堂教学模式的特点杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。
其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。
教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。
1、目标性、目的性强。
有预习目标和预习提纲，体现了目标教学的精髓。
2、课堂评价直接实际，导向明确。
评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价一节课。
3、学生建立“一帮一”学习制度，共同捆绑记分，形成“共同体”，从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。
4、课堂是“超市式”。
讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。
教室墙壁三面黑板，学生板演过程及结果便于观察，教师环视便可一目了然。
过程指导，结果校正，即时高效。
对比杜郎口的经验，我们常规课堂的毛病是，一节课下来，多少学生学会了，多少学生还不会，一般教师都不能够做到心中有数。
5、营造真正“三动”的课堂。
动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
真正落实“三讲三不讲”（即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲）。
杜郎口中学课堂教学模式还给我们这样的启示：1、“自学”是最重要的环节。
凡事预则立，不预则废。
老师上课前要备课，同样地作为学生，上课前也要作相应的准备。
杜郎口中学教学模式的利弊
杜郎口中学教学模式的利弊杜郎口中学教学模式是指学生倾听教师的讲解和口述，同时做笔记，学生主要通过听讲来获得知识和信息。
这种教学模式在过去长期被广泛应用，但随着教育理念的不断发展和教学方法的不断创新，口授式教学模式也开始受到一些质疑。
下面将探讨杜郎口中学教学模式的利与弊，以便能够更全面地了解该教学模式的特点。
首先，口授式教学模式的优点在于可以高效传递知识。
老师通过各种形式的讲解，将知识点进行系统地整理和梳理，并通过言语和声音来传达给学生。
传统的杜郎口中学教学模式通常采取双向交流的形式，学生可以通过提问和回答进行互动，及时解决自己的问题。
这种教学方式能够有效地提高学生的学习效率，节省学习时间。
其次，这种教学方式培养了学生良好的听觉和笔记能力。
学生在口授式教学中需要密切关注教师的讲解，做到全神贯注。
同时，学生需要将自己听到的内容迅速记录下来，培养了学生的笔记技巧和速记能力。
这对于学生的学习方法和学习习惯都有一定的促进作用。
然而，口授式教学模式也存在一些缺点。
首先，这种教学模式注重教师的讲解，学生作为被动接受者，容易产生依赖性。
学生只是被动地接收知识，缺乏主动思考和独立学习的能力。
这对于培养学生的创造思维和解决问题的能力来说是不利的。
此外，口授式教学模式也容易引发学生的听课厌倦和学习动力不足。
长时间的被动听讲容易使学生产生疲劳和厌倦，学习兴趣和动力会逐渐减弱。
而且，相对于其他更加互动和活跃的教学方法，口授式教学模式的严肃和枯燥往往不能有效地调动学生的积极性和主动性。
总的来说，杜郎口中学教学模式具有高效传递知识、培养学生的听觉和笔记能力等优点。
但同时，也容易产生学生的依赖性，忽视实践和体验的重要性，引发学生的听课厌倦和学习动力不足。
因此，在实际教学中，教师需要灵活运用不同的教学方法，结合学科和学生的特点，以提高教学效果和学生的综合素质。
杜郎口教学模式解读
杜郎口教学模式解读杜郎口中学也是一所初中，其生源并不是很好。
所以有些人说，它的模式具有可推广性。
它的课堂模式分两类：一是非常模式：0+45。
这要求教师教的时间是“0”，课堂45分钟全部还给学生。
教师被迫扮演学生的幕后推手，客观上促使教师“独辟蹊径”，研究如何让学生“自己学会”。
二是常态模式：10+35。
教师支配10分钟，学生自主学习35分钟。
它包含：①三大模块，即预习——展示——反馈。
其中反馈模块是对预设学习目标进行的反思和总结，突出“弱势群体”，手段有“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
②三个特点，即立体式（目标任务三维立体式，任务落实到人，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示）；大容量（课堂内容在教材基础上拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验）；快节奏（单位时间内，紧扣目标，周密安排，师生互动，生生互动）。
③六个环节：一是预习交流；二是明确目标；三是分组合作（教师口述任务平均分配到组，一般一组完成一项）；四是展示提升（各小组根据组内讨论情况，对本组学习任务进行评讲）；五是穿插巩固（各小组结合组别展示情况，对本组未能实现的任务进行巩固练习）；六是达标测评。
（杜郎口“三三六”自主学习教学模式，即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
）一所偏居乡间、仅有24间教室、条件落后的山东农村中学，现今已成为中国教育的一道风景（全国先进单位），自《中国教育报》2006年对它进行三次深度报道后，去这所学校参观的超过20万人次。
它的课改师从洋思中学，但有所不同。
两所学校的精髓都是最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价老师的“教”（举手积极，声音洪亮，辩论热烈。
争问抢答，欢呼雀跃。
多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡）。
有人评价其课堂是“知识的超市”，体现了“生命的狂欢”。
解读杜郎口教学模式
杜郎口的经验似乎是在演绎这样一条真理：预习催生自信，自信繁衍成功，成功激活快乐。
他们的经验还在证明这样的道理：教不会的不一定学不会，听不懂的不一定学不懂。
学会需要条件，预习就是保障。
从这种意义上说，剥夺学生预习的权利，就是剥夺学生的自信；剥夺学生的自信，就是剥夺学生的成功；剥夺学生的成功，就是剥夺学生的快乐。
经过课堂教学改革洗礼的杜郎口中学学生，他们的阳光心理、阳光行为被众多的专家学者和教育同行所称道。
我们一起来看几个镜头。
[镜头一]“老师，您是从济南来的吗？我能采访您吗？”在现场会的会场外，国家督学马钊遇到了校园小记者……[镜头二]《皇帝的新装》——自编自演的小课本剧，老教育家滕纯看得津津有味，并不时的在本子上记着什么……[镜头三]在复习初二政治第五课《依法保护人类共有的家园》时，初三一班的刘桂英同学展示了一幅漫画。
她是这样解说的：“师傅，我是小白龙呀！”小白龙哭泣着说。
唐僧说：“出家人不打诳语，你明明是一匹小黑马，为什么说是小白龙呢？”小白龙跟着唐僧去西天取经，归来后本该在河里自在的生活，为什么变成“小黑龙”了呢？刘桂英绘声绘色的解释说，使同学们在欣赏漫画的同时感受到了当前环境形势的严峻性，尤其是水环境污染相当严重，因此应该加大环保力度。
在融入情景这一板块中,各小组的同学为保护野生动物设计的标语有:善待动物就是善待人类自己!”同是动物,何必自相残杀!”“一时的嘴搀,终生的遗憾!”“病从口入,请谨慎用餐!”等等。
从同学们设计的宣传标语中号召人们要为保护动物行动起来。
在以“绿色”为网名发表自己看法时，刘娜同学是这样说的：绿色象征着顽强的生命力,为了让绿色永存，为了让人间充满最纯真、最浪漫的笑声，让我们一起携起手来,保护我们的母亲。
（唱）“只要妈妈露笑脸，露啊露笑脸，云中太阳放光芒。
到那时侯，妈妈才把歌儿唱!”[镜头四]从社会学意义来看，教育过程的本质是教育者与受教育者两方面主体之间的相互作用；从教育学意义来看，教育过程是教育者主体性的实施和受教育者主体的实现过程。
十大教学模式(杜郎口)
6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和 “124”模式
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的 代名词，一所乡村学校所创造的教育神话， 再一次告诉我们：改，才有出路。
1.预习课
在预习课中，教师首先分发预习学案，学案 的内容包括：预习重难点、预习方法、预习 提纲、预习反馈、预习小结等.
在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五 至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文 本知识的时候，教师可以引导学生利用多种 不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛 读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读， 也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可 以到教室外面去，几个同学在一块交流、板 书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利 用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书 室的图书查阅资料等等。
（五）穿插巩固 (三分钟)：学生展示完后， 给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题 目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行 帮扶或检测。
（六）达标测评（5分钟）：可以是学生谈 收获，大致内容为“通过本节课，我学到了 什么，还有什么问题，向其他同学请教”等， 也可以是教师根据展示情况设置几个题目或 问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。
（四）展示提升（20分钟）：通过分组合 作对问题的再交流，学生对本组的问题进一 步的理清思路，加深了理解。展示的过程是， 一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可 以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其 他同学进行点评，说出此题所运用到的知识 点、解题关键点、易错点、总结的规律，或 由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也 可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予 解答等等。
第五：学生做一些典型题目进行预习反馈， 反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯 关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板 式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等 等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组 进行评比，一般用五至七分钟时间。
杜郎口教学模式介绍
杜郎口教学模式介绍一、学校简介杜郎口中学是山东省聊城市茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻。
学校自1998年实行课改以来，陆续得到了县教育局、市教育局、省教育厅、国家教育部的认可，聊城市教育局、聊城大学、省教育厅、国家教育部多次派人来该校进行调研，均给予了高度的评价。
2004年11月28日，全市初中教育教学现场会在该校召开，2005年11月12日全省农村初中教学改革现场会在该校召开，2006年2月22日，全省教研室主任工作会议在该校召开。
学校先后被评为“聊城市教学示范学校”，“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科学研究示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。
近17年来，杜郎口中学，逐渐形成了特色显明的“三三六”自主学习模式，引起了全国各地教育同仁的高度关注。
中国教育学会常务副会长郭振有称杜郎口中学为“课堂模式的革命性变革，教育创新的原创性典范，素质教育的希望之路。
”原中国教育部基础教育司司长王文湛、中央教科所田慧生副所长、原山东省政协副主席王修智、山东省教育厅厅长齐涛等领导和专家先后来校指导并给予高度评价。
学校先后获得全国教育系统先进集体、全国课堂教学创新优秀学校、全国教育科研先进单位、全国学校规范化管理示范单位等省级以上荣誉称号四十多项。
截止2009年6月，山东省教育教学现场会、全国中语会第二十二届年会等省级以上教育教学会议数十次相继在该校召开。
《中国教育报》、《中国教师报》等国家、省级四十多种新闻媒体给予高度评价和报道。
到目前为止，杜郎口中学已接待来自包括香港、台湾等全国各省市及美国、澳大利亚、加拿大的教育行政领导和教师已达160万人次。
二、教改进程杜郎口中学走过了一段由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路。
杜郎口中学教学模式
杜郎口中学教学模式【指导思想】相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。
【课堂模式】“三三六”或“10+35”模式。
“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。
“10+35”教学模式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式。
其实二者有时候交互式用。
【三三六模式】1、三个特点：立体式、大容量、快节奏立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
2、三大模块：预习———展示———反馈预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。
3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评预习交流、明确目标的环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展现提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
【10+35模式】10：教师讲解≤10（分钟）；35：学生自主≥35（分钟）。
【杜郎口教学模式简介及杜郎口教学模式的影响】杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列，如今，杜郎口镇中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。
杜郎口中学教学模式解读
杜郎口中学教学模式解读聊城市茌平县杜郎口镇中学是一所距县城9公里的农村三年制初中学校。
学校原为一所教育教学双差校、问题校，险些被撤并的学校，近几年来，该校围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”，连年被评为“教书育人”先进单位。
聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。
一、杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生2、课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）二、模式的基本解读1、课堂解读①预习（或自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
②“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。
③目标性、目的性强。
有预设目标，有预习提纲。
体现了目标教学的精髓。
④课堂评价直接实际，导向明确用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！⑤学生建立“一帮一”学习制度。
共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。
2、课堂感悟①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。
②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
杜郎口中学的教学模式
杜郎口中学的教学模式杜郎口教学模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。
课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
后“三”为自主学习：预习—展示—反馈三大模块；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
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学生动起来，课堂活起来，效果好起来
-----解读杜郎口中学教学模式
一、学校概况
杜郎口中学是茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻。
始建于1968年11 月，1991年1月迁入新校，占地面积46669平方米，建筑面积10863平方米。
现有20个教学班，在校生人数1256人，现有在职教职工116人，专任教师85人。
近几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，省教科所先后四次来校调研，省教育学院，聊城大学多次来进行交流。
被省教科所称为农村教学改革的先进典型。
按照省级规范化学校标准，配备全县一流理化生实验室各一座，仪器室各一座，建设有语音室、劳技室、教工阅览室、学生阅览室，建有多媒体教室2座、微机室2座，学校充分发挥实验室和各功能用房的作用，为学生德智体美劳全面发展提供充分的外部环境和条件。
学校实行新课改以来，得到上级有关部门的认可，为迎接全省现场会的召开，05年县委政府投入400余万元建起两座教学楼，一座实验楼，一座大型报告厅，一座学生餐厅。
从2003年至2008年共获得了16项成果。
据说杜郎口中学1997年崔其生校长上任以前杜郎口连续10年在县里教学质量倒数第一，就连本校教师的子女都转校了，初一招了六个班到初三就剩下两个班了，每年评议学校倒数第一，11个班主任收的学杂费自己收着，学校要花钱得求班主任要，排课排不下去，不得已采取抓阄，真是教师不思教，学生不思学，杜郎口有个语文老师在做经验交流时说他是杜郎口毕业的，他们班初一时60多人到初三时就剩11人了，念了三年换了三个校长，当时的老师男老师喝酒，女老师打扑克，老师不来学生也打扑克，他是班长，管吧，老师都不管怎么管，不管吧，老师还找他算账，没办法他每天就拿本小说做在门口放哨，看到老师就说老师来了，他后来是经过复课考上的就好像是在战场上死人堆里爬出来的。
二、“三三六”自主学习模式
杜郎口中学经过近多年的艰苦探索，终于成型了“三三六”模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
1、“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。
所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，
充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
2、第二个“三”为课堂教学过程三大模块：“预习—展示—反馈”。
杜郎口的教学策略就是三个还给:把健康还给孩子，把时间还给孩子，把课堂话语权还给孩子。
把课堂的时间还给学生：推行10+35时间模式每节课教师占5—10分钟。
全面推行课堂教学过程三大模块：预习-----展示-----反馈。
在预习阶段，教师根据所学内容，以教学目标引导学生阅读课文，查阅资料，做预习笔记，为展示课做准备。
预习是也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找确定难点问题。
对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。
，体现分层次教学，重要的是教师学案的编写。
预习学习时间一般来说是为了下一步学生展示提升做准备，时间可长可短，这要根据形式预习的情况，预习充分的三四分钟就可，不充分则一二十分钟，一定要灵活，另外，学生需要一个自主、积极、投入、火爆的学习状态，一定要让学生放的开、不拘束、否则他们怎么会在展示时敢于上台。
学生应该准备想要展示的内容，交流预习的成果，还有预习中的疑惑或者重难点问题。
教师要创造一种民主和谐的课堂氛围，让学生放松自主学习，以完成预习目标。
学生可以自主探究，也可以在小组内组与组之间合作交流，高效地完成预习任务。
教师应深入组内及时发现问题，及时引导，遇到共性问题在全班点拨，以引领学生快速高效地完成目标。
在展示阶段，一般是在老师的指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。
在小组讨论中，每一个学生的思维都积极的投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外更多的是赞许、补充、质疑。
然后是全班展示，展示不再是让提问，而是自觉积极主动，抢着上台。
发言的人慷慨激昂，发言精彩纷呈，其他同学凝神倾听，聚精会神。
当展示不到位时，有必要把自己的想法和不同观点说出来，对别的学生的展示可以从内容、形式、规范等方面作一个适当点评，但不宜过多。
通过发言，每一个学生把自己最美的一面展示出来，展示什么？学生会的不展示，不会的出错率高进行展示。
也可以边预习边展示，有问题的地方重点展示，没问题的直接通过，不要展示。
怎么展示？展示以怎样顺序来展示，先展示什么，后展示什么。
展示时其他人应该干什么。
展示时学生要自己设计开场白，比如几何，要分析题目，看已经有哪些条件，还缺什么条件，怎样求解决问题的方法，有多少种方法，哪种最简单，明确解决问题的关键点，答案的价值比不上解决问题的方法，做练习的时候要把问题分类，一种类型的题不要过多，没有意义。
为了调动学生的积极性，教师
可以采取多种评价方式，评比后可以适当的给予奖励或鼓励表扬，另外多做思想动员工作，多开展各种活动，相信学生的积极主动性会有所提高。
对于不愿意展示的也可以点名提问，保证人人参与。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出弱势群体，对他们进一步检查情况，看能否达到三维目标。
这一环节主要是利用好，兵教兵，兵练兵，兵强兵的战略促进全体学生的发展。
反馈不拘于形式，不是一个单独的环节，要融于课堂的各个环节，随时反馈，只要有问题就反馈。
3、“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合别组展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
三、分组合作学习：拆除讲台，搬走讲桌，让教师走向学生在学生中间，教师由站在讲台上讲课变成了学习中的首席，成为参与者，让学生成为整个学习过程的主宰者。
全班学生不是传统的排排坐，而是被分成6—8个小组，每个小组的同学都是相对围坐，以方便同学之间的交流和互助。
学生可以自由离开座位，寻求教师和同学的帮助，尤其是当学生在黑板上展示或教师在黑板上讲解点拨时，全班学生完全打破了原有座次，一起靠拢在前面，怎么坐的都有，总之怎么方便听讲和参与就怎么做。
有人提出怎么调动小组内每一个学生的积极性？合理分组，有效的小组评价，要多表扬，只要发言了就不能批评，千方百计的需找学生的优点。
在学生中树立一个参与无错的观念。
对每个学生发言次数的评价采取一对一评价。
预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。
与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。
而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。