让数学课堂生活化活动化

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生活化数学教研活动记录

一、活动背景随着新课程改革的不断深入，数学教学逐渐从抽象的符号体系转向贴近学生生活实际的应用场景。

为了更好地贯彻这一理念，提高数学教学质量，我校数学教研组于2023年4月15日开展了以“生活化数学教学”为主题的教研活动。

本次活动旨在探讨如何将数学知识与学生的日常生活相结合，提高学生的数学应用能力和创新思维。

二、活动时间2023年4月15日（星期六）上午9:00-11:30三、活动地点学校会议室四、参与人员数学教研组全体成员及部分数学教师五、活动内容1. 主题讲座：生活化数学教学的理论与实践由教研组长张老师主讲，张老师首先介绍了生活化数学教学的理论基础，强调数学与生活的紧密联系，指出数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供观察、操作、交流、反思的机会。

接着，张老师结合具体案例，详细阐述了如何在教学中融入生活元素，提高学生的数学素养。

2. 分组讨论：生活化数学教学案例分享活动分为四个小组，每个小组选择一个与生活相关的数学教学案例进行分享。

各小组积极讨论，结合自身教学经验，从案例设计、教学目标、教学过程、教学评价等方面进行了深入剖析。

以下是部分案例分享：- 案例一：《生活中的几何图形》教师以生活中的几何图形为切入点，引导学生观察、描述、分类，并通过实际操作，让学生体会几何图形在生活中的应用。

- 案例二：《购物中的数学问题》教师结合学生的购物经历，设计了购物中的数学问题，让学生在解决实际问题的过程中，提高数学思维能力。

- 案例三：《运动中的数学》教师引导学生关注生活中的运动现象，通过计算、分析、比较等方法，让学生体会数学在体育活动中的应用。

3. 互动交流：生活化数学教学心得体会活动最后，全体教师围绕生活化数学教学展开了热烈的讨论。

大家一致认为，生活化数学教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的数学应用能力，有助于培养学生的创新思维。

同时，教师们也提出了在实施过程中遇到的一些问题和困惑，如如何将生活元素与数学知识有机结合、如何设计有效的教学活动等。

小学数学生活化教学实践(3篇)

第1篇摘要：本文从小学数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行了探讨，旨在提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。

一、引言随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着前所未有的挑战。

传统的数学教学模式已无法满足学生全面发展的需求。

为了提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养，数学生活化教学应运而生。

本文将从数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行探讨。

二、数学生活化教学的背景1. 新课程改革的要求新课程改革强调以人为本，关注学生的全面发展。

在数学教学中，教师应关注学生的生活经验，将数学与生活紧密结合，让学生在生活实践中学习数学。

2. 学生学习需求的变化随着社会的发展，学生的生活经验日益丰富，他们对数学的学习需求也在不断变化。

数学生活化教学能够满足学生的需求，提高学生的学习兴趣。

3. 数学教学资源的丰富现代科技的发展为数学教学提供了丰富的资源。

教师可以利用网络、多媒体等手段，将数学与生活相结合，开展生动有趣的教学活动。

三、数学生活化教学的意义1. 提高数学教学质量数学生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高数学教学质量。

2. 培养学生的数学素养数学生活化教学有助于学生将数学知识应用于生活实践，培养学生的数学思维、数学表达和数学应用能力。

3. 促进学生全面发展数学生活化教学关注学生的生活经验，有利于学生将所学知识内化为自身素质，促进学生全面发展。

四、数学生活化教学的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师应关注学生的生活经验，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在“认识人民币”的教学中，教师可以让学生通过购物、找零等生活场景，学习人民币的使用方法。

2. 联系生活实际，提高应用能力教师应引导学生将所学知识应用于生活实践，提高学生的数学应用能力。

例如，在“统计与概率”的教学中，教师可以让学生调查班级同学的身高、体重等数据，分析数据的分布规律。

3. 利用多媒体技术，丰富教学手段教师可以利用多媒体技术，将数学与生活相结合，丰富教学手段。

小学数学教学中生活化教学的策略

小学数学教学中生活化教学的策略小学数学教学中，生活化教学是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解数学概念和解决实际问题。

下面介绍一些实施生活化教学的策略。

一、借助日常生活1. 利用实际物品：教师可以搜集一些实际物品，如水果、玩具等，通过对物品的分类、比较、计数等活动，引发学生对数学概念的认识。

2. 利用日常活动：教师可以根据学生的日常活动，如购物、做饭等，设计与数学相关的问题和活动，让学生在实际生活中感受到数学的应用意义。

3. 利用实际场景：教师可以带领学生到实际场景中，如超市、公园等，观察并解决数学问题，激发学生的学习兴趣。

二、教材设计1. 选择贴近学生生活的教材：教师在选择教材时，应优先选择与学生生活相关的内容，让学生在学习中感到亲切和有趣。

2. 教材内容设置：教师可以在教材中增加一些实际应用的例子和题目，引导学生将数学知识应用到实际问题中。

3. 题目设计：教师在设计题目时，可以引入一些真实的生活情境，让学生通过解决实际问题来掌握数学知识和技能。

三、教学方法和活动1. 探究式学习：教师可以设计一些探究性的活动，让学生通过实际操作和观察，主动发现和掌握数学规律和概念。

2. 合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同解决实际问题，促进合作与讨论，增强学生对数学的理解和兴趣。

3. 游戏和竞赛：教师可以设计一些数学游戏和竞赛，激发学生学习的积极性和主动性，增强学生对数学的兴趣和热爱。

四、评价方法1. 定期反馈：教师可以定期进行学生学习情况的反馈，通过学生作品展示、口头表达等方式，了解学生对数学概念的掌握情况。

3. 自我评价和互评：教师可以引导学生进行自我评价和互评，让学生主动参与评价过程，提高学生的学习自觉性和主动性。

生活化教学是一种有效的数学教学策略，可以提高学生的学习兴趣和数学应用能力。

教师在教学中应尽可能贴近学生的生活实际，设计实际情景和活动，让学生亲身参与和体验，从而深入理解数学概念和解决实际问题。

数学教学生活化实践(3篇)

第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。

然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。

为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。

二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。

这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。

2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。

这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。

3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。

在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。

4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。

通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。

三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。

2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。

如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。

3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。

例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。

数学生活化教学实践活动(3篇)

第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，数学教学逐渐从传统的理论教学转向生活化教学。

本文以数学生活化教学实践活动为切入点，探讨如何将数学与生活实际相结合，提高学生的数学应用能力，培养学生的综合素质。

一、引言数学是一门研究数量、结构、变化和空间等概念的学科，具有高度的抽象性和逻辑性。

然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的传授，忽视了数学与生活的联系。

为了改变这一现状，数学生活化教学应运而生。

数学生活化教学是指将数学知识与生活实际相结合，让学生在生活实践中感受数学的魅力，提高数学应用能力。

二、数学生活化教学实践活动的意义1. 提高学生的数学应用能力数学生活化教学实践活动能够将抽象的数学知识转化为具体的生活情境，使学生更容易理解和掌握数学概念。

通过解决实际问题，学生能够将数学知识应用于生活，提高数学应用能力。

2. 培养学生的综合素质数学生活化教学实践活动不仅关注学生的数学知识，还关注学生的思维品质、创新能力、团队协作能力等综合素质的培养。

在实践活动中，学生需要运用多种思维方式解决问题，培养自己的综合素质。

3. 激发学生的学习兴趣数学生活化教学实践活动能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发学生的学习兴趣。

当学生发现数学知识在生活中的应用时，会更有动力去学习数学。

三、数学生活化教学实践活动的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师在教学过程中，要善于创设生活情境，将数学知识与生活实际相结合。

例如，在教学分数时，可以让学生通过制作生日蛋糕来理解分数的概念；在教学面积时，可以让学生测量房间面积，感受面积的实际意义。

2. 设计实践活动，提高应用能力教师可以根据教学内容，设计一系列实践活动，让学生在活动中运用数学知识解决问题。

例如，在教学比例时，可以让学生通过观察比例关系，预测不同商品的价格；在教学几何图形时，可以让学生利用几何图形设计房间布局。

3. 引导学生合作学习，培养团队协作能力在数学生活化教学实践活动中，教师应鼓励学生合作学习，培养学生的团队协作能力。

小学数学教学生活化实践(3篇)

第1篇摘要：数学作为一门基础学科，在小学教育中占有重要地位。

将数学教学与生活实践相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力。

本文从多个方面探讨了小学数学教学生活化实践的方法，旨在为教师提供有益的教学参考。

一、引言数学教学一直是我国基础教育的重要组成部分，而小学阶段更是数学学习的起点。

然而，传统的数学教学往往过于注重理论知识，忽视学生的实际应用能力培养。

为了改变这一现状，将数学教学与生活实践相结合，成为当前小学数学教学改革的重要方向。

二、小学数学教学生活化实践的意义1. 激发学生学习兴趣将数学教学与生活实践相结合，可以使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。

学生在实际操作中体验到数学的乐趣，有助于提高他们的学习积极性。

2. 培养学生数学应用能力数学教学与生活实践相结合，有助于学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的数学应用能力。

这种能力对于学生未来的学习、工作和生活具有重要意义。

3. 培养学生解决问题的能力在生活实践中，学生需要运用数学知识解决各种问题。

这有助于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。

4. 增强教师教学效果教师通过将数学教学与生活实践相结合，可以更好地了解学生的需求，提高教学效果。

同时，教师也可以从实践中总结经验，不断改进教学方法。

三、小学数学教学生活化实践的方法1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣教师可以根据教学内容，创设与生活息息相关的问题情境，让学生在情境中感受数学的魅力。

例如，在学习分数时，教师可以让学生利用生活中的物品（如蛋糕、水果等）进行分数的切割和比较。

2. 开展实践活动，提高学生数学应用能力教师可以组织学生参与各种实践活动，如测量、计算、设计等，让学生在实践中运用数学知识。

例如，在学习长度单位时，教师可以让学生测量教室的长度、宽度等，并计算出面积。

3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在小学数学教学生活化实践中具有重要作用。

小学数学课堂理念

一、数学课堂教学的情境化、生活化、活动化。

是建构主义学习观和教学观的体现。

《标准》指出，数学课程：“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的身心规律，强调从学生已有的生活经验出发------数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

” 1、教学内容的生活化。

A、以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的、具体的素材，使抽象的数学概念具有丰富的显示背景。

如“分类”、“统计”等内容的教学。

B、增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学、感受数学与日常生活的密切联系提供帮助。

如二册教材《位置》的教学，通过学生生活中经常接触到的乘公交车来理解前后，座位来理解左右，楼层来理解上下等等。

反思：不要用生活化、活动化冲淡数学教学的数学味。

什么是数学味？学习的素材包含有数学的内容，追求方法上的简洁合理，如算法多样化。

2、课堂教学的情境化、活动化。

A、创设学生熟悉的或可以理解的问题情境，以帮助学生理解数学知识。

B、组织丰富而有效的数学活动，让学生积极参与其中，在自主活动中主动建构对数学知识的理解。

反思：数学学习活动要对学生的心智具有挑战与锻炼作用。

例如，百以内数的认识：估中数，拆中数，排中数。

又如，认识人民币的教学，分类，付钱可以怎么付。

二、让学生经历数学知识形成的过程。

1、要根据学生已有基础，合理安排，适当适度。

2、精心设计教学过程，让学生在学习过程中逐步学会数学的思想方法。

反思：如何考虑学生已有的知识起点。

如：10以内的加减法的教学。

三、转变学生的学习方式。

1、教材努力体现动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。

2、教材尽量设计现实的开放式的教学活动。

反思：防止简单化、片面化的理解和做法。

谈论的最多的当属“合作学习”了，“自主、合作、探究”学习虽然是新课程倡导的学习方式，但是，在很多人看来，已经成为新课程课堂的标志了，似乎无此便不能称之为新课程，因此被广泛应用。

我们在很多课中看到，不管什么教学内容，不管什么问题，不管是否有如此展开的必要，教师都分组、交流、讨论、学生想怎么说就怎么说，喜欢哪个就说哪个，而看不到这种合作的必要，合作中的分工与协作，合作究竟给学生带来了什么，感觉不到学生到底在自主什么，教师的作用到底在哪里。

小学数学课堂教学“四化”

浅谈小学数学课堂教学的“四化”摘要：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲自将数学问题抽象成数学模型并进行解释和应用，在获取新的知识和技能的同时，情感、态度和价值观等方面得到发展。

数学课堂教学“生活化、活动化、自主化、情感化”顺应了课程改革的要求，它使小学数学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，充满了生命的活力。

关键词：生活化活动化自主化情感化义务教育阶段的数学课程改革，强调教学中要从学生已有的生活经验出发，让学生亲自将数学问题抽象成数学模型并进行解释和应用，在获取新的知识和技能的同时，情感、态度与价值观等方面得到发展。

新的课程改革提出了新的要求，也必然带来课堂教学的新的变化。

这种变化主要有以下几个方面：一、课堂教学“生活化”新的《数学课程标准》特别强调，教学与现实生活是密切相联，二者不可分割，而且还要求：“小学数学课堂教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习数学，理解数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

”所谓课堂教学“生活化”，就是依据新课程标准的要求，在小学数学课堂教学中，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生活情景，联系生活中的问题，去讲数学，学数学，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

感悟数学的普遍性，初步建立良好的数学意识。

例如，教学“5的乘法口决”时，我充分利用学生的手指这一自身的学习资源，这容易引起学生的学习兴趣，也有利于形成学生自主探究与合作学习的氛围。

当播放歌曲《巧巧手》引出课题之后，我进行这样的引导：“请小朋友伸出一只手，看看有几个手指？伸出两只手，看看有几个手指？小组合作，看看三只手共有几个手指？四只手、五只手呢？”这样学生在兴趣盎然中编出“5的乘法口决”。

在练习中，我继续采用“口令+手势”的方式，让学生在背口决的同时，相应地出示手指的个数，做到数与形相结合。

栾采撷生活数学实例，由于是学生熟知的，容易体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而增强了学生对数学的亲切感。

生活化、活动化、探究化的数学课堂

二、学生在动手实践中学数学让
手，学生通过参与身边的数学活动。发他们内在的情感让激体验，短学生与学习内容之间的距离，学生主动参与新缩让知探究。造和谐、快的信息氛围。营愉
、
让学生在生活体验中学数学
数学教学讲来源、用处。学生感受到生活中处处有讲让
数学，他们眼里，学是一门看得见、得着、的上的学在数摸用科．不是枯燥乏味的教学课目。生学起来就会感到亲切、而学
索、动发现、主主动去解决问题能力的培养。因此，数学教在学中，学生的实际出发，置一些实践性的问题，导学生从布指参ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ探究活动。非常必要的。是比如：队是我们学生天天都排
在经历的生活事例，过这个活动，以使学生更自主地了通可解基数和序数的知识。如，在教学元角分的知识后，师又我老组织学生进行 “ 办小商店 ” 开的游戏活动。每个学生带一些让书本、币、笔刀、皮及玩具等，上价格，为商店里的钱卷橡标作
自然、实。样就有利于提高学生用数学眼光去观察周围真这事物的兴趣．成良好的态度和意识。更有利于学生主动探形

数学课堂教学有效要做到“六化”

同发展的过程 ” 。数学活动的设计与
组织是课堂教学的核心。教学能否是
成功的关键所在。教学活动要联系学
生的客观现实和生活现实，据不同根
五、究科学策略，堂讲课
练习多样化
学就要联系生活教数学，系实际学联
、
以人为本，生关系师
动提问的习惯．如创设问题情境，增
强学生提问意识．置一些疑难问题设
和谐化
课堂教学不只是为了知识而教，更是为了人的发展而教。关心、护爱
在课堂教学活动中。仅是教学相长相分的需要．是有效课堂教学应该追求更
的教学内容采取不同的形式，学生为
提供主动参与的空间，做到适时适
主性、动性和创造性。能
四、化提问意识，学强教
过程交际化
“ 题 ” 喻为数学的“ 脏 ” 这问被心．
提高数学常态课的效率。是要就把常态课上成常态下的精品课。经过多年的学习和实践，认为要提高数我学常态课效率， “ 师教得辛苦，变教学
表面上看来好像很热闹，实教学的其实效性并不理想。如何提高数学常态课的效率是我们提高教学质量的关

小学数学教学中“四化”

小学数学教学中的“四化”探索[关键词]数学教学；生活化；趣味化；活动化；实用化新的小学数学课程标准的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，要使人人学有价值的数学、人人都获得必需的数学，不同的人要在数学上获得不同的发展。

要实现以上目标，我认为首先要注重学生的学习，要从学生的学习角度探索学生如何好学、懂学、会学数学。

在学习、实践新课标的过程中，我体会到数学教学要注意以下几个方面：一、数学教学生活化。

数学源于生活又高于生活，它与生活有密切的联系。

学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探索的过程。

小学生的年龄和心理特点决定了他们好奇、好问的特点。

学生对某一件事发生了兴趣，就会产生探索新知识的欲望，激发学习的兴趣，使学生在学习中感到自己的智慧力量，体验学习的乐趣。

新课程的改革，一个方面就是要使数学内容贴近学生生活，因此要从学生已有的生活经验出发，设计学生经常接触到的、比较真实的情境，使学生感觉数学的存在，而不是远离数学，游离于数学之外的。

从学生已有的生活经验出发，设置问题情境，使学生的认知水平与新的问题产生不平衡，以调动学生的兴趣。

如教学“分数的初步认识”这一内容时，我让每一个学生准备4张纸片作为饼，问：将4个饼平均分成2份，每份是多少?(学生用手势表示2个)再将2个饼平均分成2份，每份是多少?(用手势表示1个)再将1个饼平均分成2份，每份是多少?(用手势表示)这时有的学生说用“一半”，有的学生将伸出的手指弯去上关节，用下关节表示说是几个饼，我再问：这一半或半节手指怎样用数来表示呢?学生觉得疑惑，我适时导人：今天我们来学习一种新的数“分数”。

在教学中，让学生动手操作，动脑思考，效果是明显的。

为此经常将问题情景、事物情景、质疑情景等方法灵活运用，为学生学习新课知识和进行操作做好准备。

二、数学教学趣味化。

新课程改革的一个重要方面就是改变学生的学习状态：首先是使学生有自信和积极的情感，其次是学生的学习方式、情感、态度、价值观的改变，改变以知识的掌握为首要目标，最后是学生自主学习与合作交流的学习方式的结合。

生活中数学教研活动方案(3篇)

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，数学教育越来越强调与生活的联系，提倡学生从生活中学习数学，在数学中体验生活。

为了提高数学教师的专业素养，促进教师对生活化数学教学的理解和应用，特制定本教研活动方案。

二、活动目标1. 提高教师对生活化数学教学理念的认识。

2. 增强教师将数学知识与生活实际相结合的能力。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨生活化数学教学的策略和方法。

4. 提升教师运用信息技术辅助生活化数学教学的能力。

三、活动时间2023年X月X日至X月X日，共X天。

四、活动地点学校多功能厅、教师办公室、校园周边等。

五、活动内容（一）开幕式1. 时间：X月X日（星期X）上午9:00-10:002. 地点：学校多功能厅3. 内容：- 校长致辞，强调生活化数学教学的重要性。

- 教研部门负责人介绍活动方案和安排。

- 教师代表发言，分享对生活化数学教学的理解。

（二）专题讲座1. 时间：X月X日（星期X）下午2:00-4:002. 地点：学校多功能厅3. 内容：- 邀请专家进行专题讲座，主题为“生活化数学教学的理论与实践”。

- 讲座内容涵盖生活化数学教学的概念、原则、方法以及案例分析。

（三）教学观摩与研讨1. 时间：X月X日至X月X日（每天上午）2. 地点：各年级教室3. 内容：- 组织教师进行生活化数学教学观摩课，展示优秀的生活化数学教学案例。

- 观摩课后进行集体研讨，教师们分享观课心得，探讨教学中的困惑和问题。

（四）信息技术应用培训1. 时间：X月X日（星期X）下午2:00-4:002. 地点：学校计算机教室3. 内容：- 邀请信息技术专家进行培训，讲解如何利用信息技术辅助生活化数学教学。

- 教师们学习使用数学软件、在线资源等工具，提升信息技术应用能力。

（五）小组合作与分享1. 时间：X月X日（星期X）下午2:00-4:002. 地点：教师办公室3. 内容：- 教师分成小组，围绕“如何将数学知识与生活实际相结合”进行讨论。

课堂教学要体现“四化”

课堂教学要体现“四化”摘要：新课程改革理念下的课堂教学对教师提出了新的要求，通过日常实践与不断反思，笔者针对课堂教学提出了“四化”，即“生活化”、“活动化”、“自主化”、“情感化”。

旨在落实立德树人，创新育人模式，提升教学质量，进一步推进素质教育。

关键词：课堂教学；“四化”；教学改革一、课堂教学要体现“生活化”数学对于小学生来说，计算代替了它的涵义，但并没有理解学习数学的真正意义和价值。

而我们数学就是要让学生感受到数学其实是来源于生活，数学的学习就是建立在日常生活中。

学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。

例如：教学二年级第四册数学的统计一课，统计各种熟悉的、喜欢的电视节目，要求学生用自己喜欢的方法作好记录。

教学中让学生分组统计喜欢的电视节目，并说出喜欢什么节目的人最多，喜欢什么节目的人最少。

整个统计活动学生都积极地投入，并相互合作，共同完成统计任务。

在这些活动中不仅学生的动手能力得到了培养，而且潜移默化地受到了统计思想的熏陶。

经过小组汇报交流，又使统计中对数据的整理与归类的思想得到进一步强化。

整个统计过程学生好象置身于亲切自然的游戏环境中，学生学得轻松愉快。

象这样生活化的教学情景设计的例子不胜枚举。

课改让教师能关注学生的生活经验、学习经验，让课堂真正成为生活化的课堂。

二、课堂教学要体现“活动化”传统的课堂教学是教师讲、学生听的“灌输式”教学。

新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情景，让学生亲自实践、大胆探索。

例如：在教学认识角中的直角这一课时，让学生各自拿出自己的三角板进行交流，找到直角，感受直角的特点。

教师并没有“以本为本”，而是创造性地使用教材，将这一教学环节设计为一个教学活动情景。

教师出示许多大小不同的角，让学生来进行观察，用直角去量一量，然后让学生介绍分类的情况。

在这个活动中学生争先恐后地发表自己的意见，亲身感受数学活动的快乐。

走进生活化、活动化的数学课堂

一
、
利于有激发学生学习的积极性
数学知识本身是抽象的，但数学的原型来源于生活实际，是具体的，而教材中的的许多例题和练习都有明的人为加
个名词的含义，决了“ 遇问题 ” 解相中的难点。三、利于培养学生的数学应用意识有数学应用意识就是运用数学的观点和态度去观察、解、理
【关键词】生活实际；兴趣
厕的大小不一样，为什么周长总是直径的３倍多一些？” ３ “ 倍
现代教育理论认为：数学教学应从学生已有知识背景和多究竟多多少？” 至会提出 “ 个小数是什么小数？” 于学甚这由生活经验出发，向学生提供进行数学实践活动的机会，们生往实践中发现问题，习主动性高，使他学思维活跃，从而理解清真正理解和掌握数学知识、想和方法，思同时获得』泛的数学晰、忆深刻。、一记活动经验。数学即生活，实生活是数学的丰富源泉，现实践活组织学生实践活动对一些抽象的、难于珊解的数学问题动是学习数学的重要方式，们应把生活、践当作发展学生的解决也有很大帮助。例如在教学“ 我实相遇问题 ” ，时数学名词
和价值。经过教学活动过程巾的实践和摸索，我感到在生活、出发的相向、相背、同时与不同时出发的相向、相背、同向等，实践巾学习数学有以下几方Ｉ的价值。自ｉ表演生动、实、象，真形费时不多，生能枉表演活动中理解各学

创设“生活化,有趣化的数学课堂”的教学模式与策略

身于逼真的情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所道的方法 ” 等等。认识完统计表和统计图后，让学生看着表（图）能学的知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到数提出许多数学问题，学生提出问题和解决问题的能力与刚入学那学来自生活，并感受到学习数学的乐趣。
习的乐趣，乐于发现问题。如在以“ 上下车 ” 为题的“ 加减混合 ” 的教贴近，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知学中，我这样导入： “ 你们平时去郑州时坐过公共汽车吗？那么车到识、思想和方法。为此，应在培养学生提出问题和解决问题的能力
创设“ 生活化，有趣化的数学课堂＂的教学模式与策略
吉聚真
（河南省郑州市上街区新建小学）
新课程改革使数学课堂走上了“ 生活化，活动化，自主化，情感中拓展问题情境的时间和空间，使学生将自主学习带入到课外，带
化” 的道路。小学数学教材，以学生的现实生活为学习背景，力求形入到实际生活中，从而解释和解决生活中的问题。例如：在学“ 统
同层次的学生的需要，使每个学生都从自己的角度去思考，去探识和方法解决简单的问题的能力有重要的意义。
索，并得到了应有地发展。比如：在教学“ 认识人民币” 一课时，在练习中我提供了怎样付１元钱公交车费的问题？学生根据已有的生

让幼儿的数学活动生活化、趣味化

让幼儿的数学活动生活化、趣味化幼儿园的数学活动在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。

”生活中到处是数，可以说我们生活在一个“数学”的世界中。

在孩子的一日生活里，也到处充满数学。

作为幼儿园，应注重数学教育的启蒙性和生活化，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，从而为孩子进入小学后学习数学奠定良好的基础。

因此我觉得应将幼儿的数学活动生活化和趣味化。

一、将幼儿的数学活动生活化所谓“数学活动生活化”，即在数学活动中从幼儿的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想以此来激发幼儿学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强幼儿对数学知识的应用意识，深刻体会生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的乐趣，这对幼儿实践能力、创新能力和解决问题能力的培养起着很大的作用。

（一）将数学活动渗透到幼儿园一日活动中在日常生活中，经常要碰到一些需要幼儿运用已学到的数学知识解决的活动：1、在走廊上画上跳房子的图案，让幼儿在上面玩，在楼梯的台阶及墙面上贴上各种颜色的数字及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数字、序数、相邻数。

同时，把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融到其中，幼儿在进进出出、上上下下楼梯的过程中获得了数、形、量的知识和经验，提高了数学能力。

2、晨间活动时，我们每天轮流请一名幼儿做小组长，给每组的幼儿发一定数量的玩具，拿到玩具的幼儿检查是否是老师说那个数；在这一过程中，训练了幼儿的数数能力。

而在整理玩具时，幼儿就要运用已学到的分类整理的知识，把玩具分类摆放。

3、把点名换成报数的形式，我们班的幼儿能流利的报出数字，这里面还有注意力的培养。

数学教学的生活化实践(3篇)

第1篇一、引言数学是生活中无处不在的学科，它不仅是一门科学，更是一种生活技能。

然而，在传统的数学教学中，往往过分强调知识的抽象性和逻辑性，使得数学学习变得枯燥乏味。

为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，将数学教学与生活实践相结合，实现数学教学的生活化，成为当前数学教育改革的重要方向。

本文将从以下几个方面探讨数学教学的生活化实践。

二、数学教学的生活化实践策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣（1）以学生生活为背景，设计贴近实际的教学案例。

例如，在学习分数时，可以以“如何将一块蛋糕平均分给三个小朋友”为情境，引导学生运用分数知识解决问题。

（2）利用多媒体技术，展示生活中的数学现象。

如利用视频、图片等形式，让学生直观地感受数学在生活中的应用。

（3）开展数学游戏，激发学生学习兴趣。

如“24点”、“数独”等数学游戏，既能锻炼学生的数学思维，又能提高他们的学习兴趣。

2. 强化生活应用，培养实践能力（1）引导学生关注生活中的数学问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。

如在学习几何知识时，让学生观察身边的物品，分析它们的形状、大小等特征。

（2）开展数学实践活动，让学生在动手操作中体会数学的乐趣。

如制作几何图形、测量长度、计算面积等。

（3）组织数学竞赛，提高学生的数学素养。

如举办数学知识竞赛、数学解题竞赛等，激发学生的竞争意识，培养他们的数学思维。

3. 优化教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学，引导学生自主探究数学知识。

如在学习圆的面积时，让学生通过实验、观察、分析等方法，自主发现圆的面积公式。

（2）注重启发式教学，培养学生的创新思维。

如在学习三角形时，引导学生思考如何将一个三角形分割成两个面积相等的三角形。

（3）加强师生互动，提高课堂效率。

如通过提问、讨论等方式，让学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和参与度。

4. 融入生活元素，丰富教学内容（1）将数学知识与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。

如在学习统计知识时，可以引入语文、历史等学科的内容，让学生从多个角度理解统计学的应用。

浅谈幼儿园生活化数学活动的组织与指导

浅谈幼儿园生活化数学活动的组织与指导一、创设生活化的数学环境1.利用幼儿园的现有资源，如教室、操场、食堂等，创设充满数学元素的环境。

例如，在教室里布置数学角，展示各种数学教具和幼儿的数学作品；在操场上设置数学游戏区域，让幼儿在游戏中感受数学的乐趣。

2.结合幼儿的生活经验，将数学知识融入日常活动中。

如购物、做饭、整理物品等，引导幼儿在生活实践中发现数学问题，解决问题。

3.鼓励幼儿参与数学环境的创设，如布置数学墙、制作数学卡片等，让幼儿在实践中感受数学的美。

二、设计生活化的数学活动1.选择贴近幼儿生活的数学内容，如认识数字、形状、大小、长短等，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学。

2.设计有趣的数学游戏，如数学接龙、数学拼图、数学竞赛等，让幼儿在游戏中自然地接触数学知识。

3.创设情境，让幼儿在情境中体验数学。

如模拟商店、家庭生活等，让幼儿在模拟场景中运用数学知识解决问题。

三、组织生活化的数学教学1.以问题为导向，引导幼儿主动探索。

在数学活动中，教师应善于提出问题，激发幼儿的好奇心，引导幼儿主动思考、探索。

2.注重个体差异，因材施教。

在数学活动中，教师应关注每个幼儿的学习需求，针对不同幼儿的特点进行个别指导。

3.创设互动平台，促进幼儿交流与合作。

在数学活动中，教师应鼓励幼儿相互交流、合作，培养幼儿的团队精神。

四、指导家长参与生活化数学教育1.增强家长对生活化数学教育的认识，让家长了解生活化数学教育的重要性。

2.提供家长指导策略，如如何利用家庭资源开展数学教育、如何引导幼儿发现生活中的数学问题等。

3.建立家园共育机制，定期开展家长座谈会、亲子活动等，让家长参与幼儿的数学教育。

幼儿园里的小朋友们总是对周围的世界充满好奇，而数学作为这个世界的基础语言，自然是我们教育中不可或缺的一部分。

要让数学变得生动有趣，生活化的数学活动就显得尤为重要。

下面我再来补充一些关于幼儿园生活化数学活动的组织与指导的内容。

1.日常生活中的数学元素：比如，在幼儿园的餐点时间，可以让幼儿参与分水果、分餐具的过程，让他们在实践中理解数量、分配和比较的概念。

让数学真正为孩子的生活服务——大班“生活化”数学活动的组织策略

让数学真正为孩子的生活服务——大班“生活化”数学活动的组织策略生活化数学活动是指幼儿的学习材料和内容与生活实际密切联系，从平时看得清、摸得着的周围事物发生。

通过生活化的数学活动，让孩子深刻体会到数学来源于现实生活，又为现实生活服务。

一、生活化数学集体教学活动的组织策略1.教学内容来源于生活。

在幼儿平时的生活中，会碰到许多数学问题。

例如：外出吃饭，碰到餐厅吃饭人太多，需要取号排队等餐的情况；参加婚礼、聚会经常听到各种猜数字的游戏。

等餐时你领到的号代表什么意思，什么时候又能轮到你；玩游戏“猜数字”时，怎么样才能快速地猜出数字。

生活经验是教学内容的来源和基础，老师可基于幼儿的日常经验和游戏讨论，对符合主题地有价值地内容进行审议后，将幼儿日常经验与数序的核心价值相结合进行活动设计，挖掘生成一个个活动。

2.教学目标为生活服务。

《指南》指出，使幼儿“能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。

”幼儿教育的价值取向不是注重静态的知识传授，而是应注重幼儿的情感、态度和探究解决问题能力的培养。

因此，我们在制定活动目标时，要让幼儿体验数学的价值，引导幼儿用自己能理解的数学观念和方法发现和解决生活中的实际问题，使幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣，增进幼儿数学理解和应用数学的信心，促进幼儿可持续发展。

3.充分利用生活中的操作材料。

数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性，决定了幼儿数学概念形成要经过操作层次——形象层次——符号层次的逐步抽象和内化的过程。

如在数学活动《数数有多少》中，我们直接去超市拍摄带鱼的图片，利用多媒体，将如何数生活中如何数超市中摆放的带鱼这一问题直观呈现，让孩子探索实践出用特征数的方法。

为了让幼儿了解各种数字在生活中代表的不同含义，我们更是直接收集了一些包装盒。

幼儿通过操作观察，更好地了解了包装盒上数字的秘密。

4.“情境化”的教学过程促进目标的达成。

将数学教育融入生活情境中，将数学知识运用于生活中，引导幼儿将学习与现实需要结合起来，鼓励幼儿自己去实践。