关于本科小学教育专业建设的思考张清水

Vol.28No.1

Jan.2012

赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）上世纪九十年代前，小学教师由中师培养，初中教师由师专培养，高中教师由师大（或师院）培养，并在长期的办学实践中形成了各自的特色.随着经济社会的发展，我国逐步推进三级师范向二级师范过渡，取消了有百年办学历史的中等层次的师范，小学教师的教育培养纳入了高等教育的体系.作为培养本科学历层次小学教师的主渠道———小学教育专业应运而生.由于该专业办学历史不长，缺乏经验，“师范性”等一些好的传统正在丢失，或被削弱，失去了往日中师生教学质量高，思想素质好，站得稳三尺讲台的光彩.本文试图通过描述小学教师培养应有的本色要求，分析小学教育专业办学特点，在专业建设方面作一些探索，以期提高对小学教育的认识，从而提升办学质量.1找准专业建设基本要素，形成专业特色

1.1

突出师范教育的专业品质

原有的高师院校，对培养中学教师有丰富的经验，培养

的学生专业知识面广而深.小学教师由本科高校教育培养后，自然地沿用了“学科专业知识+教育教学知识”的方式来培养，这种认为知识的叠加就可以培养好小学教师的思路，或参照中学教师培养方法来培养小学教师，出现了三个方面的问题：一是出现了“中学教师化”的偏向，虽然专业知识强，学历提高了，知识面却窄了，专业化水平也下降了，不能胜任小学的教育教学.二是由于高校教师不了解小学，缺乏针对性，培养的毕业生职业情感差，站不稳三尺讲台，不如过去中师毕业生那样适应小学教育.三是由于专业技能训练不到位，教学技能不扎实，综合知识应用不自如，课堂教学效果不理想.出现这些情况的主要原因：第一，部分高校缺乏研究小学，培养方案缺乏针对性，培养模式存在盲目性.[1]第二，高校的定位和办学功能,决定了高校讲究学术性,强调科研成果.在这样的氛围中,教师个体研究小学教育所取得的成果很难被认可,迫使这些教师更多地做一些理论研究，

追求高学术品味，而脱离了小学教育实际.第三，即使是原来中师合并组建的二级院、系的教师，虽然对小学教育熟悉，合并后需提升学历、

职称，或因有被“边缘化”的危机感，唯恐自己的学术水平低而满足不了高校的要求，对教育教学投入的热情大大降低，更别说对小学教育研究的再投入.专业思想教育也由于体系的变化———班主任主导改为辅导员负责而被削弱，坚持技能训练等好的传统也在不断地被抛弃.

我们现在对小学教育专业培养小学教师的现状进行扫描，目的是要创新培养方式，希望过去中等师范注重学生专业思想教育和敬业精神培养，有着浓厚的师范教育文化氛围，重视学生专业技能训练的情况再现，引起对小学教师培养的“师范性”的关注.实际上，师范性是教师的职业属性，是教师专业化、职业化应有的内涵，研究师范性本身也是学术性的，是教师职业属性的学术性.[2]通过研究师范性来认识其重要性，才有可能坚持师范性，培养出符合小学教育实际的教师.

小学教育与中学教育有很大的不同.小学生年龄小，从师的心理强，对教师的一举一动，都很关注，是他们学习的榜样.小学教师面对的如何教书，如何育人这两大任务，责任也更大.小学教育的特殊性，在于特别强调小学生学习的规律，思维的规律，成长的规律.小学的教育教学，如何遵循小学生的德、智、体、美等方面的发展规律，如何保证他们的身心健康，就要求小学教育专业的学生在四年的学习中获得相应的专业思想，具有为小学教育服务的专业精神、专业素质和专业技巧.就要求高校在确定培养目标时，考虑采用怎样的模式，安排怎样的课程，选择怎样的教学内容，举办怎样的活动，使他们获得以上的专业品质.[3]如此，本科高校小学教育专业应当大力提倡研究小学，突出师范教育的专业品质.

关于本科小学教育专业建设的思考

张清水

（三明学院

教师教育系，福建

三明

365004）

摘要：本科小学教育专业创办时间不长，师范性正在丢失，专业特性未能很好体现.文章简述了小学教育专业建设的基本要素：突出师范教育的专业品质，坚持面向小学的培养模式，着眼于教师专业化的发展目标，打造专业特色；通过更新理念，优化课程体系，提升专业素质，办出专业特色.

关键词：小学教育专业；专业建设；特色；教师发展中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1673-260X （2012）01-0249-03

基金项目：福建省教育质量工程项目（ZL1102/TS （sj ））；三明学院教育改革试点计划项目（W1124/Q ）

第28卷第1期（上）

2012年1月249--

1.2坚持面向小学的培养模式

小学教育专业是培养能适应教育发展需要，具备良好教育理念，良好职业道德和情感，具有较强教育教学能力、管理能力及自我发展能力的小学教师.我们的培养模式应该要符合这一要求.

面向小学，就是要了解小学，研究小学.了解小学，首先要了解小学教师的专业特性.第一，在承担的工作性质方面，与中学、大学教师有很大的不同，在于小学教师承担的工作并不完全是学科方面的专业知识教学.小学教育最重要的特点是基础性.是为国家和社会培养各类人才奠定基础，小学实施的教育是要求小学生德、智、体、美全面发展的教育，是一种启蒙教育，这种启蒙是全方位的，责任是重大的.涉及到知识、思品教育，关注其身心健康.小学教师除承担学科课程教学外，还要承担班主任、少先队辅导员工作，在某种意义上来说，育人的责任可能比教学的责任更重.第二，在课堂教学方面，小学教师的一节课，如语文、数学等，往往融进了文史地、语言、书法、绘画等多种知识，缺少其一方面，就不能形象地启发学生的智能.小学生的思维主要是以具体形象为主，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，其抽象性大多与学生的直接经验和感性经验联系在一起，这就决定了小学教师对教学技能技巧的掌握，甚至是对现代教育技术的应用能力要更强.第三，对学生的影响方面，小学生具有潜在的多种发展的可能性，这种潜在发展的可能性，并不能在小学阶段完全表现出来，小学教师如不能很好地引导其发展，那就至少不应阻碍或限制、影响其发展.有的学生，往往是教师的一句不慎的话语或不当的批评，而扼杀了一个天才的想法，或影响某一课程的学习.小学生的自我意识差，自我发展水平低，对小学教师特别依赖，认为教师说的都是对的，所以小学教师的言行更要符合职业规范，讲究技能技巧.第四，对学生管理方面，由于小学生自控能力差，对教师在班级管理方面提出的要求也更高.如何做好班级管理，了解掌握小学生的心理活动、特点、规律，使其在小学阶段形成良好的学习情感、习惯，培养坚韧的意志等好的心理品质，需要小学教师有一定的心理学知识、育人技巧和良好的人格魅力.

了解小学，还需要使每个从师者能保持童心，增强爱心，始终要有一颗关爱学生的心，与小学生能充分交流的年轻的心，为小学生今后的潜在发展打下一个很好的基础，创造好的环境.这也说明小学教育专业的学生应当明确自己的社会责任，专业特点，形成好的思维定势：如何研究小学，为小学服务.

研究小学，是要研究小学教育的规律，学科教学的特点，知识呈现的规律和方法.我们考虑的培养模式，不宜太细分、面太窄，不能像汉语言文学专业那样培养小学语文教师，不能像数学教育专业那样培养小学数学教师.因此，小学教育专业培养模式可以考虑小学教育的全方位性，按照小学全科型教育的要求，像中师那样的综合培养为主，不细分专业方向；或设立综合文科、综合理科，适当地进行文理渗

透加之英语、艺术、体育、现代教育技术等选修方向，拓宽他们就业所教课程方向.培养的小学教师应该专业思想巩固，成为通晓人文、自然科学等多种学科知识，以及音、体、美等方面有一定特长的综合性、全能性的人才.

1.3着眼于教师专业化的发展目标

教师是一种专业化的职业.从教师教育一体化的角度来说，专业化教师成长的路径应当是职前教育培养、入职适应培训、职后学习提高培训，甚至是终身的学习，才有可能从职前教育阶段培养的合格的师范毕业生——

—入职的新教师——

—适应工作的经验型教师——

—具有一定理论的专家型教师成为可能.教师教育的目标是希望这一路径的距离缩短，减少这一过程的时间跨度.我们希望的小学教育专业多考虑、多研究面向小学的专业性质，就是要使步入教师这一行业的人，早日成为适应小学教育教学的优秀教师、小学“教育家”这样的卓越人才.

不容乐观的是，上述的美好前景还很难成为现实.有研究表明，目前有相当多的本科学历的师范生缺乏职业认同感，大多数师范生把教师职业看作是谋生的手段，是权宜之计，职业认同感淡漠，体验不到教师职业的幸福与快乐，缺乏了事业感.[4]因此，我们有必要对小学教育专业施加除了专业知识、专业技能以外的另一种外部条件影响——

—进行专业思想教育.这种思想教育不是简单的一时半会的说教，而是通过全体教师的言传身教，可行的教育活动，持之以恒，贯穿于四年的培养教育、潜移默化地养成教育中.小学教育专业的学生，只有心里爱师尊师，才有从事教师职业的情感，才有今后爱岗和从事从教的动力，才有可能为适应未来教师岗位，充满朝气、拼劲、自我发展，为冲刺优秀教师不断努力而打下坚实的基础.

开展合适的主题（或专题）教育活动，将有利于学生思想品质的变化和能力的提高.着眼于教师专业化发展，还要求小学教育专业的学生获得如何学习专业技能的知识，如何掌握专业技能的能力；还要指导学生在从师爱岗，成为合格的教师乃至优秀教师（小学教育家）这一任务驱使下，能主动建构适应小学教育教学的专业品质.无疑，开展活动，包括课题研究活动、学生社团活动等有助于这一任务的完成.

2强化专业发展核心要素，办出专业特色

2.1以师资队伍建设为基础，更新教育理念

师资队伍建设是专业建设的根本保证，是专业建设的共性问题.这里所说的小学教育专业的师资队伍，在教学和科研专长方向上必须和专业特色的培养相匹配.针对小学教育专业的特殊性，这支队伍将要突出小学教育研究，参与小学教学改革实践，在整体上既要有学科学术背景的，又要有小学教育实践背景的；对教师个体来说，既要承担高校本科课程教学任务，又要能了解小学，熟悉小学，研究小学；需要教师扩充知识面，注重学科专业的横向拓宽和了解前沿态势，更新知识结构，又要有审视、关注小学教育的眼光，及时掌握小学教育实践第一线的前沿信息，研究成果.在教学学

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