二胎时代幼儿园在首孩教育中面临的挑战与对策

二胎时代幼儿园在首孩教育中面临的挑战与对策

摘要：全面二胎时代的到来，幼儿园教育面临新的挑战。教师应切实加强学习，学会倾听孩子与家长的心声，帮助家庭合理化解矛盾亲子矛盾，指导首孩习得与家人相处的合理行为方式，引领首孩健康成长。本文详细分析了首孩普遍存在的一些典型心理困惑，指出了幼儿园要加强与家长的沟通，同时还详细分析了幼儿园在首孩教育中应该注意的几个方面。

关键词：二胎时代；幼儿教育；挑战；对策；沟通；倾听

随着我国人口政策的变革，全面二胎时代已经到来。家庭的人口典型模型从原来的“四二一”倒宝塔模式——“四个老人、两个中年人、一个宝宝”的模式中突围出来，这需要人们经历一个全新的心理适应过程，这对极大多数家庭都会带来巨大的影响。当前在幼儿园就读孩子的家庭普遍具有生育二胎的需求。从各地的报道看，在家长们急切期待新的生命的诞生时，第一孩（以下统一称首孩）却普遍不太乐意让弟妹降临到这个世界上，有的甚至说出“如果小家伙出生，我会把他扔掉”之类的话，让父母感到震惊与担心——甜蜜的家庭因为二胎的降临面临总总不适与焦躁，这使得幼儿园在当前不得不全面了解与认识孩子们的内心，为他们的健康成长作出新的规划与探讨。

一、难以承受之重——二胎时代首孩面临的主要心理问题

1.嫉妒心理

有研究表明，较大年龄的儿童普遍比他们的弟妹有更强烈的嫉妒、沮丧等负面情绪。小宝宝哭闹着要求喂奶，或者因不舒服而不停地啼哭，这时父母会很快把注意力投入到小宝宝身上，此时如果首孩也感觉心情不适，他就无法再言表了，他只能对弟妹抱以嫉妒感。即使首孩确有自我调节的本领，但这也并不意味着家长就可以完全忽略他的心理感受。

2.矛盾冲突

儿童时期的矛盾冲突往往通过肢体侵犯来体现。等第二个孩长到几岁，他们会从哥哥姐姐的暴力中学会反击，从而习得问题行为。如果家长的干涉是公正的，那么孩子间的冲突将会减少，即便发生矛盾

也会非常顺畅与和谐地解决，而家长不妥当的干涉方式往往会只会“火上浇油”而不可收拾。

3.依恋焦虑

据笔者的调查，除了极个别适应性与合作性较强的孩子外，极大多数孩子从父母决定怀弟妹时开始就会有一定的焦虑存在，他们普遍感觉到自己将从原来的“众星捧月”的小皇帝位置一下子变换到没人关注的冷落位置，担心“爸爸妈妈是否还爱我”、“弟妹一出生，爷爷、奶奶、外公、外婆肯定也不再关心我了”，等弟妹出生，他们面对家长过度关注弟妹而极少关注自己的情况，就会更加坚信地认为自己的焦虑是那么的理所当然。这种对于父母关爱的强烈需求折射出的是首孩的依恋焦虑，处理不当，这种焦虑将伴随他进入小学、初中，甚至成为终身难以弥补的痛。

二、亟待加强之处——幼儿园进行首孩教育的策略思考

幼儿的抽象思维能力尚未得到充分的发展，在教育首孩的过程中，我们不能只是给孩子讲大道理，否则只会对牛弹琴而没有实效。一种行之有效的办法是为孩子提供一个可供学习的模版，让他们“依样画葫芦”。同时开展相关角色游戏对幼儿成长是非常必要的。

1.课程拓展，首孩教育应“春风化雨”

由于当前幼儿园教材还没有充分顺应二胎时代的变化，我们有必要对现行教材进行增添、改进与重组，改进传统幼儿活动课的内容，增加关爱他人学会互助的活动内容，使幼儿园教育为首孩的健康成长提供一场及时雨。

比如六一节那天，幼儿园准备搞个全园游园活动。可是，老师都要忙着做各活动室的工作人员，一些活动室又在二楼。如果让小班、小小班的孩子自己爬楼梯去参加活动，很不安全，而且他们也不懂得怎样玩，该怎么办呢？有老师提议，让大班的小朋友每人带一个小弟弟或小妹妹，带他们一起参加各室游园活动。有老师反对，认为在大班内选一些听话，懂事的小朋友带一个小班小朋友是可行的，可一些调皮、捣蛋的孩子连自己也管不住，怎么去带比他们小的孩子呢？最后，老师们决定尝试一下。六一节那天，一个个大哥哥、大姐姐“认领”了一个个小弟弟、小妹妹，楼梯口，值勤老师看到一个个哥哥姐

姐小心翼翼地牵着弟弟妹妹的手，一步步地走下楼梯。连平时最好动，最让老师头疼的恺恺也没有拉着小妹妹到处跑，而是一边拉着小妹妹的手，一边还像个大人似的说：“走楼梯时，要小心，一步步地走，不能跳，摔下来会流血的……”小妹妹眨眨眼睛，听话地点点头。

事实证明，只要多为孩子创设一些机会，使他们感受到自己的责任，激发起孩子内心的关爱情感，孩子们都能去关爱生活中的每一个人，包括他的弟妹。

2.角色模拟，首孩教育应“实战演练”

角色模拟是幼儿园经常开展的游戏活动，通过这些活动以，幼儿可以借此学会很多社会技能。如何让首孩在面临弟妹诞生的情况下更好地适应呢？通过角色模拟进行实实在在的行为训练是一个好办法。日前，我们幼儿园举行了一场“大手拉小手”的跨段角色模拟，通过提供二孩出生后的的家庭环境，由老师扮演父母，大些的孩子扮演哥哥姐姐，小些的孩子扮演弟妹来演绎一段家庭小剧。经过训练，我们发现大班孩子在表现上主要有以下几种类型。“迁就型”——小班孩子说了算，百依百从、“无奈型”——小班孩子没有活动规则，自由奔跑，难倒了哥哥姐姐，只好向老师求助；“模范型”——耐心的哥哥姐姐给弟弟妹妹示范指导，然后带领他们一起玩。在区域角活动中，通过“娃娃家”活动，让“爸爸”“妈妈”去照顾“娃娃”的生活；通过“医院”，让“医生”“护士”细心地去照顾“病人”……通过这样的活动形式，幼儿园一方面潜移默化培养大班孩子的接纳意识、责任意识，另一方面也为孩子们提供了更多交往的机会、关爱的空间，提升在交往中的各种协调问题的能力。

3.避免灌输，首孩教育应“润物无声”

幼儿的思维具有直观与形象性，抽象思维能力尚未得到充分的发展，在教育首孩的过程中，我们不能只是给孩子讲大道理，否则只会对牛弹琴而没有实效。一种行之有效的办法是为孩子提供一个可供学习的模版，使幼儿通过视、听、嗅、触等多种渠道去感受事物，获得对榜样的鲜明的印象，从“依样画葫芦”开始学习正确的行为方式。

“教师是幼儿的镜子”在幼儿常规教育中，教师一定要注意自己的示范性影响，教师只有不断地加强自身修养、时时注意自己举止言行的规范，才能给幼儿以身示范的教育影响。

幼儿园里经常使用的间接榜样是文学作品活动——讲故事。幼儿喜欢听有趣的故事，教师充分利用故事等文学载体，如为培养幼儿理解父母的生活不易，教师向幼儿讲述《大头儿子和小头爸爸》的故事，再组织幼儿讨论故事中发生的事情，为了强化教育效果，教师还组织幼儿模仿故事中的不同角色进行表演，幼儿通过角色游戏的表演加深印象，模仿、学习良好的行为习惯。

4.少提缺点，首孩教育重在“正面强化”

由于幼儿的思维特征是直观为主。当我们向孩子发送一个负面的指令——比如：“你不要给弟弟吃糖。”，他很快记住“吃糖”这件事，却会忽视了前面的那个否定词“不”；如改这句话改为：“你不知道想给弟弟吃什么，你可以先问问爸爸妈妈。”这种正面式指令效果就会大不一样。

幼儿具有很大的好胜心，教师应该利用幼儿的这种上进心理需求，及时肯定幼儿的良好行为，由于获得及时的正面强化刺激而固化下来，并逐渐养成行为习惯。如，由于二孩出生后首孩的自我照顾能力的要求更高了，我们要进一步加强幼儿自我服务能力的培养。有一次，为解决有些幼儿不愿洗手的坏毛病，教师对已经养成洗手习惯的幼儿用照相机拍照下来，然后在班级的小红花园地里展览。同时在具体的教育活动中向幼儿出示两张图片，一张图为脏的小手，一张图为干净的小手，然后组织幼儿讨论：“你喜欢哪只小手?为什么?”在教师的引导下，幼儿能说出脏手上有细菌，吃到肚子里会生病的道理。在这个基础上教师进一步引导幼儿学会洗手，当幼儿洗干净手后，教师应及时鼓励、赞扬，以使幼儿逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。

另外，我园开展过集体活动《让爱住我家》，让家长用视频记录首孩正面的行为方式，教师在多媒体里进行展示，让孩子说说自己家的幸福故事，感受一家四口的甜蜜。这样既有助于孩子得到来自父母、老师、同伴的多方面强化，也有助于别的孩子学习。