电子学科教学法单元B3引导文法
新教材统编版高中语文必修上册第六单元全单元优秀教案教学设计(含全部6篇课文)
第六单元教学设计10.1.劝学 ......................................................................................................................... - 1 -10.2.师说 ......................................................................................................................... - 6 -11.反对党八股 .............................................................................................................. - 17 -12.拿来主义 .................................................................................................................. - 24 -13.1.读书: 目的和前提 ................................................................................................ - 26 -13.2.上图书馆 ............................................................................................................... - 33 -10.1.劝学《劝学》是高中语文必修上第六单元的第一篇课文, 该文集中反映了著名思想家荀子在学习问题上的观点。
引导文设计
递进关系 的问题
并行关 系内容
学习任务
点
递进、并行 关系并存
案例四
案例五
回顾与讨论ຫໍສະໝຸດ 共 同 点引导对象不
同
案例4
单元中的 一主题
操作中 的顺序
工作过程
点
案例5
完整单元
操作中 的内容
归纳小结
引导文适应范围广
引导对象
主题大小
内容关系
表现形式
应用时机
四、引导文设计任务布置
五、引导文设计评价
依 据
引导文 步骤内容
设 计
引导文 （德：购买或 自主开发）
问题回答 任务完成
引导文法教学过程
获得引导问题（或应完成任务） 作“工作计划”（打算如何进行） 交谈：计划实施过程、方法（小组讨论） （亦可先执行，在不完善处作补充） 执行任务
学 生 师 生 学 生 老
了解监控执行情况（作出反映记录表格） （是否独立？是否较为专业）
承载知识技能的教学内容
学生应学到的知识技能
提供的多种形式的相关内容
与学习内容有联系的拓展 给定学习行动的范围 分解的层次逻辑及顺序 明确成果形式
2
引导文设计要求
信息掌握 适 应 实施手段 符 合 考虑因素 嵌 入 新技术应用 可解决的实 际问题
引导方向 依 据
任务完成 目标实现
学生条件 时间限制
教学条件 环境因素
已 有 一 定 知技 识能 基 础
具 备 一 定 学行 习动 能 力
完 全 独 立 有 一 定 困 难
学培 习训 的 初 期
三、如何设计“引导文”？
了解引导文的基本要素 明确引导文的设计要求
认识引导文的设计形式
“3教学法”在电气控制系统综合实训中的应用
Ｖ ｏＩ ． ４０ Ｊ ａｎ． １
湖
南
农
机
２０１ ３ 年 １ 月
Ｊａｎ ２ Ｏ１ ３
ＨＵＮＡＮ ＡＧＲＩ ＣＵＬ ＴＵＲ ＡＬ ＭＡＣＨＩ ＮＥＲＹ
“ ３ 教学 法” 在 电气控制 系统综合实训 中的应用
任艳君 ， 李修云 ｚ
（ １ ． 重庆 工商职 业学 院 ， 重庆 ４ ０ １ ５ ２ ０ ， ； ２ ． 重 庆工程 职业技 术学 院 ， 重庆 ４ ０ ０ ０ ３ ７ ）
因 此 学 生 在 工 作 过 程 中 的 思 路 是 受 到 引 导 问题 的 左 右 的 ， 这
小组分别提出完成任务 的设计方案 ， 进行分析 比较优化 ， 最终 选定合理 、 科学的最佳方案 ； ③教师利用行为引导法结合任务
目的要求及最终需要完成的内容 ，由学生根据 以往学习过程
中得到的知识 以小组为单位进行方 案的确定 、系统的设计 到
１ “ ３教 学 法” 介绍
（ １ ） 六步教学法。 六步教学法 中的“ 六 步” 是指资讯 、 决策 、
最终任务的完成 。 全过程 以学生 的独立思考作为主导 ， 教师在
¨ ３ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ¨ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｉ ｃ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｏ ｆ
ｃ ｏ ｍ ｐｒ ｅ ｈｅ ｎｓ ｉ ｖｅ ｔ ｒ ａ ｉ ｎｉ ｎｇ
该 包含 很 多 个 引 导 问题 ， 这 些 问题 相 互联 系 、 相 互贯 穿 ， 最 终
连成一根从任务进入点到最终任务完成 的导线 。 （ ３ ） 项 目教学法 。项 目教学法由教师给出任务书 ， 指明项
引导式DIY教学法在电子类专业英语教学中的实践
就 学生 而言 ， 由于 电子 类专 业 英 语 课 程通 常都 被 安排 在大三 ， 这个 时 候 正 好是 学 生 两 年基 础 英 语
修课 。众所周知 ， 电子信息技术 的发展 日 新月异 ， 最 新 的研究 资料 大 多来 自欧 美等 发 达 国家 ， 学好 专 业
英语 ， 熟悉 专业 术 语 、 培 养 专业 文 献 阅读 能 力 、 科 技 英语 写作 能力 及专 业 英 语 交 流能 力 ， 对 学 生 了解 电
访 问学习 ， 在 这个过 程 中 ， 感受 了不 同的 以学 生为 中 心（ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ —Ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） 的教 学 理 念 ， 体 会 了
一
目前 各高 校各 专业 相继都 开设 了“ 专业 英语 ” 课 程 。因为 专业 英语 课 程 的 特点 ， 决 定 了它 与传 统 的 专业 类课程 和基础 英 语课 程 的不 同之处 ， 各 高 校 也
过将教学 内容分解和设计成各项任务 ， 有 系统地 、 有层 次地 、 有连贯性地 由学生分组 配合 完成 ， 综合 训练 学生专业英语 的听说 读写翻译能力。教 学实践证明该方法可以调 动学生主动学 习的能力 ， 提 高学生 学习的兴趣 和效果 ， 促进 专业英语教 学水平 和 教 学质量的提 高。
课程学习结束 以后 ， 开始 开设通信原理 、 Ｅ Ｄ Ａ技术 等大量 电子类专业课程 ， 因此专业课程的繁重 、 英语 课程的结束 ， 对学生学 习专业英语课程都构成了一 些压力， 往往表现为对课程不够重视 ， 学习积极性不
高 。就教师 而言 ， 如果 由专任 英语 教师 上课 ， 由于其
第２ ７ 卷 第１ 期 ２ ０ １ ３ 年１ 月
引导文教学法在城市轨道交通车辆检修课程中的应用(全文)
引导文教学法在城市轨道交通车辆检修课程中的应用XX：1674-098X（20XX）03（b）-0111-02 引导文教学法是借助引导文（常以引导问题的形式展现），通过工作计划和自行操纵工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法。
其特点是具有明确的任务和引导问题，让学生独立思考、解答，找出完成工作的方法，独立制定计划、实施计划和评估量划，教师的工作重点在开发引导文、教学准备和评价阶段。
这种教学方法适应个层次学生的水平和进度，充分体现因材施教的特点。
采纳小组工作的方法，又可以培养学生的合作意识、协作能力。
引导文教学法的教学过程分为六个阶段，即：阅读引导文、寻找相关资料（借助引导文提供的资源）、小组讨论活动方案、确定方案实施计划、学生评估成果、教师指导总结。
引导文主要由几部分组成：任务描述、引导问题、学习目标描述、学习质量监控单、工作计划（包括内容和时间）、工具与材料需求表、专业信息、辅导性说明。
引导文教学法是培养关键能力极为重要的手段之一，此方法变换了传统教学中教师与学生的地位，给予教师和学生更大的自由空间。
使得教师能解放出精力和时间指导学生，给在工作过程中遇到困难的学生提供帮助，让每位同学都能得到知识技能和操作技能的提高。
学生有机会从引导文独立猎取信息，经过个体思维加工，动手操作，对比书面计划和实际实施过程中的偏差，找到解决途径和方法，提高了解决问题的能力，也培养了学生的创新能力。
1 引导文教学法在专业教学中的应用城市轨道交通车辆检修是轨道交通车辆运用与检修专业的一门专业核心课程，学生在本课程学习车辆检修规章制度及标准化作业程序，能按照标准化作业内容和工艺流程完成车辆检修任务，按照检修计划操纵使用物料更换记录，熟练掌握电气安全操作技术，具备轨道交通车辆检修、故障处理、救援抢险的能力，是一门培养学生实际岗位能力的理实一体课程。
该文以“受流设备检修”学习情境中的“碳滑靴式受流器检修”为例，探讨引导文教学法在《城市轨道交通车辆检修》课程中的具体应用。
《电气安装规划与实践》课程标准
《电气安装规划与实践》学习领域（课程）标准课程编号：适用专业：风能与动力技术课程类别：专业核心领域修课方式：必修教学时数：56一、课程的性质和任务（一）课程定位本课程是针对电气自动化、机电类企业具体岗位需要而开发的，是培养学生在将来工作岗位的安全用电常识、电气故障诊断、电气设计与安装等技能的核心课程，是学生考取中高级电工、维修电工的必修课程，也为后续课程“PLC控制系统设计、安装与调试”的学习起到承上启下的作用。
通过系统的学习和严格的技能训练培养，学生具有扎实的基本理论知识和较为熟练的操作技能，独立解决实际问题和创新的能力。
培养学生良好的职业素质，为学生毕业后在相关岗位“顶岗”工作，在工作中不断提高业务水平打下坚实的基础。
（二）学习目标通过《电气安装规划与实践》的学习，使学生掌握以下专业能力、方法能力、社会能力1.专业能力目标（1）掌握必要的安全用电知识及电工基础理论；（2）熟练使用常用电工仪表及工具；（3）熟悉常用低压电器的类型、结构、用途；（4）具备一定的电气识图能力；（5）掌握常见电机控制电路的安装维护、维修能力，（6）为后续课程的学习奠定良好的基础。
2.方法能力目标（1）培养学生谦虚、好学的能力；（2）培养学生勤于思考、做事认真的良好作风，能立足专业规划自己未来职业生涯；（3）培养分析问题、解决问题的能力；（4）能独立制定工作计划并进行实施；（5）具有独立进行分析、设计、实施、评估的能力；（6）具有获取、分析、归纳、交流、使用信息和新技术的能力。
3.社会能力目标（1）培养学生的沟通能力及团队协作精神；（2）培养学生良好的职业道德；（3）培养学生勇于创新、敬业乐业的工作培养学生的质量意识、安全意识、社会责任感和环保意识。
（三）前导课程《电路分析》（四）后续课程《PLC控制系统设计、安装与调试》二、课程内容标准（一）学习情境划分及学时分配（二）学习情境描述三、课程实施建议（一）课程教学模式1．实施项目教学，教学做一体将项目导向、任务驱动与基于工作过程教学相结合。
中学信息技术—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业】 (2)
课时一信息与信息技术——信息一、教学内容分析和设计：“信息及其特征”是河北大学出版社的初中《信息技术》第一章第一节的内容。
由于这个内容理论性较强，如果只是由教师来讲，学生可能会觉得枯燥，所以我准备在教师的引导下，举出现象，让学生进行探讨，然后归纳获得知识。
有不足之处由教师或学生来补充。
这样能让学生积极参与，活跃课堂气氛，既让学生学到知识，又培养了学生将学习与生活联系的习惯和自主学习的习惯。
二、教学对象分析：知识的获取者是刚刚升入初中的学生，按照人的成长认知规律，学生对知识的获取开始由感性认识提升到理性认识。
对于“信息”这一事物的认识，可以让他们从大量存在的现象中，发现并归纳出他们应该获得的知识。
老师在此过程中起着引导的作用。
三、教学目标：1、知识、技能目标：学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性；举例说明信息的一般特征；培养学生分析问题、解决问题的能力。
2、过程、方法目标：培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。
3、情感态度与价值观目标：让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
四、教学重点：1、信息特征的认识。
五、教学难点：信息的含义。
六、教学方法本节概念性强，实践性弱。
采用讲授法，讨论法。
教学过程谈话引入：同学们，信息技术这门课程，我们在初中阶段就已经学习。
那么下面请同学们说一说，什么是信息？在我们日常生活中，你认为哪些属于信息？（举例）生1：校园里铃声响，可以告诉我们信息：上课或下课。
生2：观看校运会，可以获得很多运动会赛场上的信息。
生3：从网上可以获得很多信息，如：学习资料、娱乐、新闻报导等。
生4：在报纸上可以了解国内外的信息。
……师：同学们举的例子非常好。
其实信息在我们日常生活周围无时不在，无处不有，当然，信息不仅存在于我们的周围，同样可以在我们身体内部找到它的影子，如，医生通过听诊器来感知我们的身体内部的变化以确定病因，因此我们可以说信息是用文字、数字、符号、图像、图形、声音、情景、状态等方式传播的内容。
《网络基础》课程标准(计算机类60学时)
《网络基础》课程标准一、课程基本信息课程名称：网络基础课程编码：参考学时：60学时课程所属系部：信息工程系适用专业：计算机应用技术/计算机网络技术编制人员：衣勉二、课程性质与任务计算机网络基础是计算机应用技术/计算机网络技术专业的一门专业基础课。
计算机网络是计算机技术和通信技术密切结合而形成的新的技术领域，是当今计算机界公认的主流技术之一，也是迅速发展并在信息社会中得到广泛应用的一门综合性学科。
作为信息类学生应该了解并掌握一定程度的计算机网络与数据通信的知识及应用。
（一）本课程与前后课程的联系《网络基础》的先修课程是《计算机基础》、《C语言》，针对计算机应用技术/计算机网络技术专业的后续课程《网页设计》、《网络管理》、《路由器配置》、《网络设计与规划》、《Linux》等。
（二）课程的性质与地位通过本课程的学习使学生能够在已有的计算机基础知识，对网络技术有一个系统的、全面的了解；理解计算机网络的体系结构和基本原理，尤其是TCP/IP协议簇和IEEE 802系列，培养实际动手能力，使学生能充分运用并掌握科学的现代化网络管理方法和手段，为本专业服务，为今后能够迅速地适应社会各方面管理工作的需要服务，为Internet开发与管理和局域网的组建、规划和管理打下良好基础，从而为社会培养高素质的现代化计算机应用/计算机网络专业人材。
（三）课程的主要任务通过该课程的学习，提高学生的综合素质，增强学生实际操作能力，使学生获得网络管理的基本知识，并可以为后续课程——网站建设、网络组建与应用、网页设计与制作等积累相应的基础知识。
三、课程设计的理念与思路（一）课程设计的理念鉴于本课程较强的理论性、应用性和实践操作性，结合学生的身份与学习特点，本课程设计的基本理念是学习和借鉴国内外基于“行动导向”和“工作过程”的课程设计和教学理念。
1．以工作过程为导向，实现“理论实践一体化”教学课程教学要打破传统的教学方式，不再追求学科本身的系统化，而是追求和体现工作过程的完整性、流程化，使学生掌握网络管理员工作中的典型任务的程序和技能。
电子学科教学法单元B3引导文法
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7. 可实现的学习目标
引 导 性 教 学 方 法 的
目 标
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独立学习能力的培养 计划能力的培养
社会能力（团队工作）的培养
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7.可实现的学习目标
学生可以:
接管学习和工作的责任, 正确评估自己团队的工作过程, 独立处理信息, 正确评估学 生的能力,技能和知识,然后规划他们的学习目标, 全面地,创造性地规划工作, 独立执行工作计划, 独立解决可能碰到的问题, 加强团队精神, 自我检测工作成果, 总结成功和失败.
过于泛面或者容易产生歧义。
不要设计过于复杂或综合性太强的问题。
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5.1 在设计引导问题时需要把握的原则
在设计问题时要避免出现不容易理解的措辞。用词和造句都 要符合学生的知识理解水平。
设计的问题要包含学生所学知识，并在此基础上进行加深。 问题中不要使用陌生的专业词汇，而应该使用明确在教学资
而是:
学生如何独立完成计 划?
他们真正需要什么...?
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4.5. Control 控制检测 完成符合专业标准吗?
不是:
教师如何检测并反馈 结果?
而是:
学生如何独立进行必 要的检测?
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4.6. Evaluate评估 什么是下次可以改进的？
不是:
教师如何评价这项任务 及其结果?
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8. 构成
引导文教学法是怎样构成的?
基本上由四部分组成:
1. 引导问题 2. 工作计划 3. 检查表格 4. 评估总结
引导文教学法在网络安全部署课程中的应用
０ 引 言
主学 习 ， 并完成相关任 务。在教学过 程中 ， 生依 据引导问题 ， 学
精 网络教学平 台 、 实 网络安全 部署 是高等职 业技术 院校 计算机 网络技术 专业 有 目的地从 指定的参考书籍 、 品课程网站 、 独立制 定工作 计划并 完成的 ， 开设 的一 门专业核 心课程 ， 是培 养计算机 网络构建 、 算机 网 验 指导书 中获得所需要 的信息 ， 计 从 而获得解决新 的 、 未知 问题的能力 ， 系统 地培养 学生 的完整 络管理 、 网站开发与 管理 、 计算机 网络应用核 心能力 的支撑课 提高学 习活动 程， 是一 门技术性和实践性很强 的专业课程。顺德职业技术学 行 为模 式。 由于它能培养和提高学 生学 习能 力 、 因而受 到了师生普遍 欢迎 。引导文教 学 院计算机 网络技术 专业从 “ 网” “ 建 、 用网 ” “ 网” 、管 三个 不同角 的效率和教 学质量 ， 法具有 以下特点 。 度分 别设置相应 课程 ， 使得学 生毕业后能 在建安全 的网 、 为用 第 一 ， 目驱动 。教师 找到源于职 业岗位 的工作任 务 ， 项 设 户提供安全 的网络应 用发挥 作用 ， 以“ 所 网络安全部署 ” 在网络
通过 多次深入本地 中小企 业及 网络 技术服 务与营销企 业进行 见 和 建 议 。 ． 完 考察 ， 网络安全部 署和管理 的 岗位需求 出发 ， 作任务为 ２４ 分 组 合 作 ， 成 任 务 从 以工 课程组织实现环境在 网络攻 防实验室开展 ， 以工作过程的 导向， 对工作 岗位能 力要 求进行 调研 ， 提炼 出具体的工 作任务
” ｒ ａ ｉ ｓ ｅ ａ ｉ ｓ ｅ ｔａ ｔ ｇ ｔｓ ， ”ｅ ｃ ｅ －ｔ ｄ ｎ ｉ ｔｒ ｃ ｉ ｇ ａ ａ ｙ ｉ ｇ ａ ｓ ” ”ｎ ｏ ｕ ｉ ｇ ｎ ｗ ｋ ｏ ｅ ｇ ， ｄ ｃ ｍｐ ｓｎ ｔｓ ， ｃｅｔ ｎｇ ｃ ｎ ｒｏ ， ｘ ｒ ｃ ｉ ａ ｋ” ｔａ ｈ ｒｓｕ ｅ ｔ ｎ ｅ ａ ｔ ， ｎ ｌ ｚｎ ｔ ｋ ， ｉ ｔ ｄ ｃ ｎ ｅ ｎ ｎ ｒ ｎ ｗｌ ｄ ｅ ｅ ｏ ｏ ｉ ｇ ａ ｋ” ” ｒ ｕ ｃ ｏ ｒ ｔ ｇ ｃ ｍｐ ｅ ｉ ｔｓ ， ” ｘ ｉ ｉ ｇ ｒ ｓ ｌ ， ｍｕ ｔ ｄ ｍｅ ｓｏ ａ ｆ ｅ ｂ ｃ ” ａ ｄ ” ｕ ｇ ｏ ｐ ｏ ｐｅ ａｉ ， ｏ ｌｔ ｎ ｎｇ ａ ｋ” ｅ ａ ｎ ｎ ｅ ｕ ｔ ｍ ｓ ｌ—ｉ ｎ ｉｎ ｌ ｅ ｄ ａ ｋ ｉ ｎ ｓ ｍｍ ａ ｉｉ ｇ ｅ ｉ ｗｓ ｅ ｐ ｎ ｉ ｇ ａ ｄ ｒｚｎ ｒ ｖ ｅ ， ｘ ａ ｄ ｎ ｎ
应用“引导文法”教学实例
应用“引导文法”教学实例摘要：本人根据高职教学改革的情况，采用目前较流行的“引导文”法进行了教学，对教学过程的实施与总结的经验提出自己的一点见解，探讨了“引导文法”教学在高职教学改革中的具体实践。
关键词：引导文法教学改革行动导向电力机车目前高职教育教学改革正在如火如荼的进行，各高职院校也都在对各专业进行改革，基于工作过程为导向构建课程体系，以典型的工作过程为载体制定新的课程标准，改革了教学方法，转变教师观念，目的就在于培养高技能应用型人才，培养学生的综合职业能力。
我院的改革正处在实施阶段，采用行动导向教学法组织教学，行动导向教学法中最具代表性的就是“引导文法”，本人采用“引导文法”对铁道机车车辆专业进行了教学实践，“引导文法”在教学实施过程中采用“资讯－计划－决策－实施－检查－评价”六步骤教学法，即以学生自主学习（行动）为主，使学生有计划的学习，有目的学习，有辅导的学习，有评价过程的学习，为了培养综合职业能力的由简单到复杂的完成学习工作，在这个学习工作过程中逐步形成其综合职业能力。
现将实施过程与经验介绍如下。
本讲的学习目标就是掌握电力机车风源管路系统的工作原理，传统的教学就是通过教师的讲授，讲解风源管路系统的组成，介绍组成各部分的作用，最后就是对整个的风源管路系统通路进行讲述，完全是教师讲学生听的过程，是一种学生被动的接受过程。
如何能让学生在“行动”中学习呢？1.布置任务布置的任务即为学生行动的对象，设计的任务（学习工作）要覆盖本讲主要的知识项点，因此对本节课任务的设计就非常重要，完全决定着教学实施效果的好坏。
布置任务的目的就是让学生明确下面要学习或进行的具体工作。
本讲的主要知识项点都集中在一张风源管路系统的原理图上，任务的设计就从这张图着手，这张图即体现了个体又体现了整体的作用，让学生在“行动”中学习到风源管路系统各部的作用又能学习系统的原理，本人将这张风源系统原理图“打散”，让学生重新组合一张风源管路系统原理图，让学生在设计的工作中学习知识掌握技能。
行为引导型教学方法在电子学科上的运用
与完成 的任务 ， 培养学 生的学 习 能力 ， 以及 学 习过 程 如表 １ 、
表 ２所 示 ：
表 １
专业能力
学 习能 力 ห้องสมุดไป่ตู้ 析
熟练掌握 Ｅ ＷＢ 中 的仿 真 步骤 和 结 果 查 看
这种 新颖 的教学 方法 赢得 了教 师 、 学 生们 的欢 迎 ， 也 取 得 了 良好 的学 习效果 。在教 与学 的过程 中 ， 学生互 相合 作解 决 实
际问题 ： 解决 问题 的过程 ， 既 是学生 们学会 学 习的 过程 ， 也 是
学 生们获得 经验 的过 程 ； 学 生 参 与全 部 教学 过 程 ： 从 信 息 的 收集 、 计划 的制定 、 方 案 的选 择 、 目标 的实 施 、 信 息 的反 馈 到
的 讲 解 很 难 达 到 好 的效 果 。
２ ． 填 写表格 ， 如表 ３ ：
设 置信号 发生器 参数 ： 输 入 幅度 ５ ｍＶ ， 频率 为 １ ＫＨｚ的 正弦 波 ， 三 极 管 的 电流 放 大 系 数 Ｂ 一 ２ ０ ０
表 ３
静态工作点
Ｅ ＷＢ是一 种 电子 电路 计算机 仿真设 计 软件 ， 其 特点 足 ： 操作 界 面方 便友 好 ， 原理 图的输入 到 电路仿 真测试 都 可 以轻
在高等教育图4图5这个任务书中完全由学生自己动手体现了以能力为本位的指导思想这也正是行为引导型教学法的宗旨学生应用所学的专业知识和电路仿真软件ewb进行电子制作既可以巩固自己所学的专业知识又可以进一步拓展自己的思维从中我们可以看到合理运用电路仿真软件ewb是能够进行互动教学的学生在实际操作中能更好地掌握电子电路基础的知识又能很好的培养学生的专业能力社会能力和方法能力
引导文教学法在Altium Designer课程实训中的应用
当代教育实践与教学研究引导文教学法在Altium Designer课程实训中的应用上海城市管理职业技术学院 崔玉美摘 要：引导文教学法是德国行为导向教学理念中的教学方法之一，旨在培养和发展学生的学习能力，提高学生的 综合素质和独立工作能力。
结合Altium Designer课程实训对引导文教学法的设计实施过程及该教学法的优 缺点进行了探讨。
教学实践证明，引导文教学法不仅锻炼了学生的综合能力，提高了教学质量，而且普遍 受到学生的欢迎。
关键词：引导文教学法 实践教学 Altium Designer 实训文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0030一、引导文教学法引导文教学法是一种面向实践操作的教学方法，是教师提前为学生设计好学习任务和引导性问题，学生需要通过阅读引导文，了解工作任务，借助辅助材料，获取与任务相关的知识和信息，是借助引导性问题来引导学生学习新知识，动手应用知识独立完成工作任务的一种教学方法。
教师在此过程中加以辅导和咨询，最后双方共同对任务完成情况进行评估。
在采用引导文教学法的整个教学过程中，学生的主体地位得以充分体现，学生的专业能力、社会能力得到锻炼。
目的不仅仅在于提高学生当前的学习成绩，更重要的是引导和启发学生独立学习和思考，能有效地促进学生综合能力的发展，能让学生掌握正确的学习方法，由“学会”变为“会学”，培养学生获取并能有效处理信息的能力，因而这种教学方法备受国内外职业教育界推崇。
二、引导文教学法的步骤1.设定工作任务教师根据教学大纲和教学任务的要求，设定教学目标，拟定课程的学习任务。
教师在已掌握的信息材料的辅助下，设定学习任务的引导性问题。
引导性问题是引导文教学法的核心，是建立课程学习任务和所需要的知识、技能之间的关系。
学生要明确学习目标，清楚地了解完成该学习任务应该具备哪些知识、具备哪些技能，通过阅读引导文就能了然于心。
2.确定工作流程，制定工作计划教师布置学习任务，并给学生介绍学习目标、教学任务及实践过程，尽量列举贴近学生生活实际中碰到或见过的感兴趣的例子，唤起学生对工作任务和学习过程的热情。
电子教案《数字电子技术》(邱寄帆)教学资源 教学日历
成都航空职业技术学院学期授课计划专业带头人或课程负责人签字：年月日系主任签字：年月日课程标准简表学期授课计划表2．学习情境——以一个相对独立的部分为单位，这个部分具有一个完整工作过程；3．单元----是情境下一个单元，可能是几学时，也可能是2学时；4.“单元授课学时”列应对教学单元所占的单元格进行合并后，再填写学时。
学期授课计划表2．学习情境——以一个相对独立的部分为单位，这个部分具有一个完整工作过程；3．单元----是情境下一个单元，可能是几学时，也可能是2学时；4.“单元授课学时”列应对教学单元所占的单元格进行合并后，再填写学时。
学期授课计划表2．学习情境——以一个相对独立的部分为单位，这个部分具有一个完整工作过程；3．单元----是情境下一个单元，可能是几学时，也可能是2学时；4.“单元授课学时”列应对教学单元所占的单元格进行合并后，再填写学时。
学期授课计划表2．学习情境——以一个相对独立的部分为单位，这个部分具有一个完整工作过程；3．单元----是情境下一个单元，可能是几学时，也可能是2学时；4.“单元授课学时”列应对教学单元所占的单元格进行合并后，再填写学时。
学期授课计划表备注：1．序号——以2学时为1个单位填写；2．学习情境——以一个相对独立的部分为单位，这个部分具有一个完整工作过程；3．单元----是情境下一个单元，可能是几学时，也可能是2学时；4.“单元授课学时”列应对教学单元所占的单元格进行合并后，再填写学时。
学期授课计划表2．学习情境——以一个相对独立的部分为单位，这个部分具有一个完整工作过程；3．单元----是情境下一个单元，可能是几学时，也可能是2学时；4.“单元授课学时”列应对教学单元所占的单元格进行合并后，再填写学时。
学期授课计划表备注：1．序号——以2学时为1个单位填写；2．学习情境——以一个相对独立的部分为单位，这个部分具有一个完整工作过程；3．单元----是情境下一个单元，可能是几学时，也可能是2学时；4.“单元授课学时”列应对教学单元所占的单元格进行合并后，再填写学时。
《可编程控制器应用技术》说课
技能、完成任务的其他方法、技巧等。思考与练习：根据教学需要，
一般包含任务要求、案例效果；项目实训：根据该单元重要知识点设
计综合实训，以检验学生的学习效果。
二、教材和教学参考资料
• （三）特色
•
教材计划行动导向的教育理念来设计。
•
采用任务引领，即以工作任务引领知识、让学生在工
作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合能力；
一、课程教学大纲及标准
（二）专业培养目标： 2. 能力目标
(1) 通过PLC课程学习，有效提升学生的动 手能力，适应未来实际工业控制环境的工 作要求。 (2) 具备基本控制系统的分析、设计、编程、 调试能力，并逐渐培养创新意识。 (3) 具有自我完善的能力，能够通过各种渠 道，获得需要的知识支撑。
灌输式的教学方法，最基本的改革方向是增强学生学习的
自主性和创造多元化的教学渠道，按照工作过程来组织实 施教学。
三、教学方法手段
• （二）主要教学方法
• 根据教学内容、课程特点采用了灵活多样的教学方法的教学方法。 • 1. 理论与实训相结合的教学方法 • 课程的每一部分理论课后有相应的技能训练，知识和技能相互印证、理论
1. PLC工作原理，梯形图编程方法； 2. 外围接口元件及设备与PLC的连接； 3. 可编程控制系统的设计方法，能利用PLC的资源
实现一些基本的测量与控制； 4. 可编程控制系统的维护诊断与排故。 为专业课程打下学习基础和能力训练基础。
一、课程教学大纲及标准
• （四）教学进程与目标：
学习情境
教学做的内容
一、课程教学大纲及标准
（六）教学过程标准：
1. 教师准备：熟悉本教学大纲和标准；熟悉教学内容，准备好演示实训项目， 设计好教学过程，准备PPT课件、教材、记分册和工具。
电子学科教学法-杨舰-单元A5学习领域
1 2
学习领域总体框架计划（列
出所有学习领域名称）；
确定学习领域名称
简述典型工作过程
描述具体学习领域（5个）；
制作PPT
确定课程目标
成果展示（10min/组）
学习领域的描述过程
选择工作与学习内容
提示
My girls and boys
学习领域描述
学习情境1
学习情境2
……
学习情境m
由
学习领域1
学习领域2
……
学习领域n
编 号 1 2 3 4 5 6 7 学习领域 基准学时（小时） 第1学期 第2学期 第3学期 第4学期 第5学期 第6学期
电工技术与应用
电子电路的分析与应用 元器件识别与检测 PCB制作与调试 电子测量仪器的使用与维护 单片机技术应用 电子产品的生产与检验 电子产品生产设备操作与维护 电子产品调试与检测
初学者
现场任务：学习领域总体框架
工作形式
小组合作
组长、演讲、计时员
任务规定
1 2
制作海报
时限：30-40min
延续上一任务内容，完成：
学习领域总体框架计 划（列出所有学习领域名称）
成果展示（10min/组）
学习领域的具体描述
表2 学习领域具体描述的基本结构
学习领域名称
应用电子技术专业(电子产品质量管理方向) 学习领域3
榴莲
内容 30 演讲 20 海报 20 逻辑 20
90
60 60
60
68.5 46.2 43.6 43
苹果
内容 30 演讲 20 海报 20 逻辑 20
提子
内容 30 演讲 20 海报 20 逻辑 20
2013/10/18
任务驱动教学法在电子专业课程教学中的应用word精品文档4页
任务驱动教学法在电子专业课程教学中的应用传统的电子专业课程教学先是在教室上理论课，然后在实验室做验证实训。
随着高职学生自主学习能力的逐步滑坡，这种教学模式慢慢淡化了学生的学习兴趣，严重影响教学质量。
针对这种情况，尝试将任务驱动教学法应用于专业课程教学，回归学生的认知规律，收到了比较理想的效果。
一、任务驱动教学任务驱动教学模式就是在教学中围绕所需的职业技能，将课程的知识和技能内容细分为任务，学生通过完成职业工作任务来加深理解掌握知识。
任务驱动教学有别于传统的教学，主要采取探究式学习方式，学生能够积极主动地去学习。
这种教学方法主要是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，通过教师的演示指导和讲解分析开展教学。
在任务驱动教学中，学生要模拟职业角色，承担真实的或模拟的工作任务。
二、任务驱动法在课堂教学中的实施《通信终端产品检测》是高职电子、通信专业一门实践性很强的专业课。
以手机进水故障的检测为例，采用任务驱动教学，具体实施如下：1.任务设计。
设计任务时应充分考虑学生的实际情况，符合高职教学要求以“必需”与“够用”为度的原则。
将正常手机在工作现场进水，共设计三个情景：第一组手机进水10秒取出；第二组手机进水1分钟取出；第三组手机进水手机10分钟取出。
按照职业要求检测手机故障。
2.分析探索。
学生接到任务后，每组选出一名组长负责。
自行分析手机进水的原因及可能产生的故障：因手机体积小，大量使用贴片元件，线路复杂，科技含量高，手机进水后会造成主板断线、元件损坏、软件故障，主要故障表现为造成不能开机，显示不正常及通话出现杂音等故障。
手机进水后产生的故障现象可能不一样，检测方法也要灵活变化，需要看懂电路图并采用正确的检测方法，准备好拆装工具及检测所需的仪器仪表，还需要做好静电防护。
根据任务分析，小组讨论得出手机进水故障处理的操作流程。
当进水不严重时尽快卸下电池→拆机→无水酒精手工清洗→烘干→测试检修→装机；当进水严重时必须使用超声波洗器代替手工清洗主板，其他操作相同。
“三段式TBL”教学法在电路课程教学中的应用研究
帅晓 勇 陶黄 林
（ 井 冈山 大 学 ， 江 西 吉 安 ３ ４ ３ ０ ０ ９ ） 摘 要： 基 于任 务 驱 动 的 协 作 学 习是 一 种 值 得 探 究 的教 与学的方法 ． 具 有 契合 电路 课 程教 学 实 践性 强 的特 点 。 本文以 高校 电 子 线 路 基 础 课 为 教 学法 改 革 应 用研 究对 象 ，设 计 了 三 段 式 的任 务 教 学 ， 并 对 该 教 学 法 的 具 体 内容 、 实施策略 、 实 施
２ ． 分工合作 ． 实现 任 务 。
、
引 言
Ｔ Ｂ Ｌ （ Ｔ ａ ｓ ｋ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 即任 务驱 动教学 。 是 一 种 建 立 在奥苏贝尔的“ 学与教 ” 理论和建构主义 “ 学与教” 理 论 基 础 之 上 的教 学 设 计 方 法 …。 所谓“ 任务驱动 ” 教学 ， 就 是 教 师 把 要 完 成 的教 学 内容 设 计 成 一 个 或 多 个 具 体 的任 务 ，让 学 生 通 过 完 成 这 些 任 务 来 掌 握 教 学 内容 ，培 养 解 决 实 际 问题 能力 的一 种 教学方法 。 从 学 生 的角 度 来 说 ， “ 任务驱动” 是 一 种 有 效 的 学 习 方法 ， 学 生 可 以 在教 师 和 同 学 的 帮 助 下 ， 围绕 一 个 共 同 的 任 务 活 动 中心 ． 在强 烈 的 问题 动 机 驱 动 下 ． 通 过 对 学 习 资 源 积极 主 动 的利 用 ． 进行 自主探 索 和互 动 协 作 的 学 习 。 尽 管 目前 电子 信 息 类 原 有 课 程 体 系 经过 多年 的 教 学 实 践 已建 立 得 比较 完 善 ， 专业 课 程 体 系 和 实 践 环 节 已 日臻 深 入 ， 并 衔 接 得 当 。但 原 有 课 程 体 系注 重 知 识 的传 授 ，对 学 生 提 出 问 题 、 分析 问题 、 解 决问题和评价 问题能力 的培养不足 ， 对 学 生 批 判 性 和 创 造 性 思 维 能 力 的培 养 较 少 涉 及 ．同 时 传 统 的 教 学 模 式 已难 以适 应 学 生 创 新 能 力 的 培 养 。 因此 ， 进 行 电路 课 程 教 学改革与创新不仅可行 ， 而且 十分 必 要 。 本 文 所 研 究 的 电 路 课 程 包 括 电路 分 析 、 模 拟电路 、 数 字 电路 ， 它 们 是 电子 信 息 、 通 信 工 程 及 应 用 电子 等 专 业 的核 心 课 程 之 一 。 具 有 很 强 的理 论 性 、 应用性和工程实践性 。 其 教 学 内容 涵 盖 的 单 元 电 路较 多 ， 电 路 原理枯燥难懂 ， 传统的教学模式以知识灌输 ． 学 生 被 动 接 受 为 主 ， 课 上 学 生 似 乎 明 白了 知 识 点 ， 可 是 解 决 实 际 问 题 时 却 无 从 下手 ． 这 是 因 为 课 堂 过 度 注 重 教 学 内容 的理 论 性 ． 而 不 重 视 实 用性 ， 缺乏 对 实 践 能 力 的培 养 。 因此 ， 本文 选择应用 “ 三段 式 Ｔ Ｂ Ｌ ” 教 学 法 来 进 行 电路 课 程 的 教 学 ． 希 望 能 增 强 电路 课 程 的 教学效果 。 二、 三 段 式Ｔ Ｂ Ｌ 教 学 法 的 内 涵 为 调 动 各 层 次 学 生 自主学 习 的 积极 性 、 主动性和创造性 ， 使 每 个 学 生 都 能 掌 握 电路 基 础 知识 ．熟 练操 作 和 使 用 电 子 仪 器设备 ， 在 电路 课 程 教 学 中引 入 任 务 驱 动 法 。 具 体 来 说 有 以 下 做法 。 １ ． 参 阅资 料 ． 确 定 主题 。 “ 任务驱动” 教 学 具 有 目标 性 、 情境性 、 探究性 、 综合性 、 可 操作性等特点 ： “ 任 务 ”往 往 与 学 生 的 实 际 生 活 或 学 科 学 习 内 容相联系 ， 是 为 了 激 发 学 生 对 当前 学 习 主 题 的兴 趣 ， 在 解 决 问 题 的过 程 中产 生 探 索 的欲 望 而 设 计 的 ： “ 任 务 ” 是 教 和 学 的 中
初探《电子专业》进行教学改革引导文法教学
173神州教育初探《电子专业》进行教学改革——引导文法教学胡明哲辽宁省沈阳市信息工程学校引导文教学法简介引导文教学法源于德国，在德国的教育领域已取得了非常成功的经验。
引导文教学法不是一种具体的教学方法，而是各种以能力为本的教学方法的统称。
它定义为：是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。
使学生在学习环境中熟悉生活和学习技能，而且也能让学生知道它们之间充满着各种矛盾；在教学过程中不但允许学生犯错误，而且也允许老师犯错误，以激发学生的好奇心、新奇感，让学生能提出问题或对某些问题或事情感到惊讶，激发学生自己用脑、心、手及所有感官，全方位地投入学习。
从根本上改变了传统教育以知识为本、以教师为中心的教学模式，形成了以能力为本、以学生为中心的新的教学局面一、引导文教学法的涵义引导文教学法是借助一种专门的教学文件(即引导文)引导学生独立学习和工作的教学方法。
在教学文件中包括一系列难度不等的引导问题组成。
引导文是引导文教学法成败的关键，采用此种方法的目的是促进学生独立工作能力的发展。
二、引导文法的种类引导文的种类很多，大致分为以下三类：项目工作引导文、知识技能传授性引导文、岗位描述引导文。
1．项目工作引导文这种方法主要的任务是建立起项目和它所需要的知识能力间的关系，即让学生清楚完成任务应该懂得什么知识，应该具备哪些技能等。
典型的项目工作引导文可以是一个独立的生产准备过程或产品加工过程，如机械加工专业中生产一个独立的产品或者一套钻床夹具。
2．知识技能传授性引导文这种课文引导法的主要功能在于使学生不仅学习了知识、而且还真正地知道此知识在实际工作中有什么作用。
最典型的例子，如计算机文字处理系统中的学习指南等。
3．岗位分析引导文此种引导文可以帮助学生学习某个特定岗位所需要的知识、技能以及有关劳动、作业组织方式的知识。
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引导问题之引导句
• 引导句包含了为解决任务所需的所有信息。 • 引导句篇幅取决于任务的类型和复杂度。 为
• 新的专业内容单独拟订的信息资料，是很 好
的学习辅助工具。 如果学生可以独立开发材
• 料，也应提供手册， 表格，图纸和专业书籍 供他们使用。
3
3. 概述涵义
教师提供一个书面的以提问形式出现的任务。
引导问题和引导文为学生提供信息，并对整个工作过 程的执行提供帮助。
学生借助辅助材料完成此任务。辅助材料中含有完成 任务所需要的提示和必要的专业信息。
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4
4. Structure 结构
6.评估
1. 信息咨询 — 做什么？
下次还有什么 需要完善?
而是:
学生如何独立完成计 划?
他们真正需要什么...?
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9
4.5. Control 控制检测 完成符合专业标准吗?
不是:
教师如何检测并反馈 结果?
而是:
学生如何独立进行必 要的检测?
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4.6. Evaluate评估 什么是下次可以改进的？
不是:
教师如何评价这项任务 及其结果?
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8. 构成
引导文教学法是怎样构成的?
基本上由四部分组成:
1. 引导问题 2. 工作计划 3. 检查表格 4. 评估总结
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8.1 引导问题
• 引导问题是引导文的核心。
• 它引导学生独立获取所需信息，并针对布置下来 的任务拟订工作计划。
• 为使教师较好的了解学生的学习进度和可能遇到
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6
怎么做?
4.2. Plan 计划 工作计划–设备列表–控制的可能性
不是: 教师给学生什么计划?
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而是:
学生怎么计划任务的 解决方法?
对此他们需要什么?那 些信息必须准备好或 是已经准备好?
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评价解决方案,确定生产
4.3. Decision 决策 设备,同老师商讨
情况可能，质量标准将由学生独立拟订完成。
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8.4 评估总结
… 帮助学生了解自己的知识欠缺和能力差距，
… 便于学生了解如何获得更全面的知识 (专业书 籍，规定等) ，
… 使学生在工作计划和执行过程中，融入独立工 作以及团队工作的能力
… 在课堂上建立了一个良好的合作基础。
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2
2. 概述
引导文教学法是一个面向实践操作、全面整体的教 学方法。通过此方法学生可对一个复杂的工作流程
进行策划和操作。学生独自制定计划，执行工作并 对成果进行检查。
引导文教学法在当今是一种普遍的教学方法, 该方 法是自70年代起在一些大型工业公司中产生的。(如
戴姆勒-奔驰，福特，西门子等)
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教师如何制作引导文…
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引导文教学法
• 教师有目的性的制作引导文的步骤…
制作一个引导文的步骤（教师）
选定任务
规划作业
知识归类
生成信息 源
完成问题 设计
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1. 选出/给定任务
根据学生的知识水平、教学方法接受的程度、实 际操作能力等因素选定合适的知识范围。
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8.2 工作计划
• 工作计划由学生独立完成并与教师讨论。
• 一张供学生填写的表格会在他们制订工作计划
时起辅助作用。表格里可以填写该工作计划的各 个步骤以及必要的材料、工具和设备。
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8.3 检查表格
• 学生用检查表格评定工作结果。 • 检查表里的重要质量标准应围绕给定的任务，如
不是: 教师能否接受这个计划? 什么时候教师应当阻止?
而是:
教师应当如何和学生讨论 此计划,让他们认识错误。 并准备好再次计划?
为此他们还需要什么，什 么必须准备好或已准备好?
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4.4. Implement 实施 产品生产,制造…
不是:
教师要示范什么?怎么 示范?我如何引导学生 完成任务?
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4. 生成信息源
把所有找出的必需的信息资料汇总，这些资料可以 是老师自己制作的材料页、工作图或者表格，也可 以是现有的教材资料如教科书，参考书或者互联网 资料。
学生必须能够依据引导问题完成自学。
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7. 可实现的学习目标
引 导 性 教 学 方 法 的
目 标
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独立学习能力的培养 计划能力的培养
社会能力（团队工作）的培养157.可 Nhomakorabea现的学习目标
学生可以:
接管学习和工作的责任, 正确评估自己团队的工作过程, 独立处理信息, 正确评估学 生的能力,技能和知识,然后规划他们的学习目标, 全面地,创造性地规划工作, 独立执行工作计划, 独立解决可能碰到的问题, 加强团队精神, 自我检测工作成果, 总结成功和失败.
引导文教学法
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1. 德国“行动导向” 教学法
所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品 （目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全 面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它 重点强调对关键能力的培养。
遵循以能力为本位的 教学思想，培养人的全 面素质和综合能力
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教师该给多少分?
而是: 教师如何跟学生讨论他的
任务,才能使学生将本次工 作的经验应用到未来的工 作中去?
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5. 对教师的要求
提前准备工作任务 解释说明工作任务
关注各个工作小组
调解冲突
针对问题提供意见
帮助解决难题
评估最终结果
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6. 对学生的要求
要求学生独立工作，具备针对具 体问题的专业知识，从而能够借 助教材等的信息处理任务。
2.计划－怎么做?
5.控制检测 产品是否符合 专业标准?
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.
4.实施—产品制造
3.决策
明确制造方法和生产 手段(设备).
同老师进行专业谈话
.
5
做什么?
4.1. Information 资讯 引导问题–引导句子
不是: 教师怎样询问学生？
而是:
学生如何独立从工作 任务中得到信息?
哪些信息必须准备好 或是已经准备好?
在此基础上考虑具体的题目，并确定整体完成进 度和所需时间。
选择合适的任务，不仅在内容上要合适，并且要
让学生觉得有学习动力。
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2. 规划作业/任务
确定工作流程，划分工作步骤。
3. 知识归类
把各单项工作步骤中所需的，跟学生完成作业任 务有关的知识，进行归类整理。
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