益智区材料游戏投放

三、中班益智区材料投放问题

（一）益智区材料投放缺乏幼儿交流合作的指导性

幼儿园教育作为学前教育的重要组成部分，其核心内容是培养幼儿的亲社会行为，亲社会行为作为幼儿社会性发展的重要标志之一，同时也是幼儿道德教育中的热门课题。幼儿亲社会行为的发展，是其进入社会后构建良好人脉和心理健康发展的基础。幼儿的活动空间大小要合理，既能满足集体活动的正常开展，又能满足幼儿进行比较私密游戏的需求。空间的规划要“疏密有致”，能加强幼儿亲社会性的培养。环境的创设时，要以幼儿亲社会性的行为培养为主题，有意识的创设一些场景，让幼儿身临其境，真实的感受互助、互爱、合作的快乐。通过观摩教学，发现在益智区材料投放情境下幼儿活动自由性很强，选择材料根据个人意愿和游戏所需进行选择后加入自己活动成果中，在材料选择和使用上，幼儿间很少存在交流与合作行为。在区域游戏中，幼儿一起活动、学习的机会很多，如，一起拼图、搭积木、作画、玩娃娃家等。但是教师在教学指导中对于合作、互动、交流的活动主题和实施方案研究不足，简言之，益智区材料投放情境下幼儿亲社会行为培养教学机制不完善。

（二）投放的操作材料与中班幼儿身心特点不符

从材料投放的种类和数量上看，关于种类中的低结构材料与高结构材料，在低结构投放时，儿童更多表现的游戏行为价值体现集中在社会交往、情感发展和思维能力方面，比如珠子，幼儿可以进行穿项链、代替其他东西；投放高结构材料时，幼儿对材料的使用价值主要集中在游戏目标的实现方面，比如积木进行搭建木屋、桥梁等等，以特定的游戏方式来实现游戏目标。但是从观摩实习中发现，W幼儿园中班益智区材料投放没有严格的低结构与高结构划分，而是整体性的投放，由幼儿自主操作和实践。幼儿在低结构材料使用中表现为交往与情感，如果某一活动材料投放少，幼儿可能因为材料问题而发生争执行为，但幼儿阶段处于以自我为中心的层次，上升至争抢后对于幼儿身心发展具有消极作用，适当的争执同样可以促使幼儿换位思考、反思和规则意识的建立，因此针对材料的争执问题，需要重点把握，但是在实践教学活动中教师疏于管理，不重视幼儿交流、互动、亲社会能力的培养，导致材料投放有效性下降。而在高结构材料投放方面，教师重视拓展智力、发散思维的益智类游戏，花费了大量的心血设计益智区游戏

活动，但是中班幼儿由于智力与认知能力不足，或是不愿认知不熟悉的事物，导致对于高结构材料使用频率较低。主要体现在同龄的不同幼儿间存在个体差异，除兴趣、爱好、个性方面的不同外，他们的能力发展水平也参差不齐，发展速度不同，接受和掌握技能的进度不等，产生对投放材料理解程度差别。教师缺乏对幼儿个体差异的区分，在投放活动材料中未按照由浅入深、由易到难的原则有层次投放。

（三）材料探究中教师疏于引导

《纲要》在科学领域的指导要求中提出：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。维果斯基认为，儿童的新能力首先是在与成人的合作中表现出来，教师应当挑选适应儿童潜在发展水平的认知活动，在活动中与儿童进行互动合作，针对最近发展区的教学，才能促进儿童发展。在此过程中，教师的任务在于引导儿童掌握、建构并内化那些能提高其认知活动的技能。幼儿园班级容量普遍偏大，每个班级通常设置4-5个活动区，配班教师约3-4名，有的园所采取轮班制度，因而同一时间开展区域活动时每班一般只有2-3名教师在班。部分教师为使幼儿短期内达到自己预期目标，在幼儿与材料的互动中忽略其自主探究过程，活动后也对其探究过程缺乏反馈。

例如，某教师在开展益智区活动时，引导幼儿选择、进入区域后，没有提出相应的活动要求和指导，让幼儿在活动区内自由互动，教师只是在班级内巡视管理纪律。探究过程中包含的提出问题、观察探索、思考猜测、调查验证、收集信息、得出结论、合作交流等环节，这名教师一个也没有完成。因此，在幼儿活动中进行直接或间接的引导，在其探索问题时提供有效的补充，帮助他们从经验中获得理解并拓展概念学习，都是在幼儿进行科学探索中教师需要提供的支持。

（四）材料过于固定、操作过程短

好奇心和探究欲是儿童与生俱来的天性。设置益智区能方便幼儿进行探究，但因幼儿年龄特点原因，中班幼儿对于材料的喜爱和探索时间有限，这是教师面临的一个重大挑战。教师作为幼儿活动的引导者、支持者和帮助者，除了采取多样的教学方法、选用丰富的活动材料、有层次投放和增加游戏难度外，益智区材料的更新添置同样重要。

区域材料通常每学期会进行一次全部替换，而在学期内则不会不定期增添，这些增添的材料中，部分源自教学活动中幼儿感兴趣的或是适合班级主题的材料，

教师会将其添加进益智区；其次是课程配套学具，随活动展开增添；另外就是园所采购材料，发放给各班级。经笔者观察发现，在具体活动中，对于益智区的材料教师很少甚至是不进行调整更换。例如在一次区域活动后，个别小灯泡出现短路、破损情况，教师发现后只是将破损灯泡进行清理，之后几天都未更换新的操作材料；在益智活动中投放的教师制作的记录本，除封面有字和图画外，里面为空白纸张，因中班儿童年龄较小，记录时多把记录本当做画纸随意涂抹，教师看到制止后却未对材料进行调整更换。投放到益智区的材料却让幼儿没有探索的欲望，笔者认为原因在于材料长期未进行更新，单一的材料让幼儿失去了学习与探究的欲望。此外，操作实践方面幼儿缺乏自主探究过程，对于单个材料了解、操作层次较低，导致其失去操作材料的兴趣，导致使用材料时间大幅缩短。

四、中班益智区材料投放策略

（一）提高材料投放的有效性

1.结合幼儿年龄特点和生活经验进行投放。注重各年龄段对于投放方式的不同需求，有助于教师选择适当的投放方式，有利于教师关注更需要重视的材料，在有限的使用时间内时间实现教育效果最优化。投放贴近幼儿生活的材料，或是幼儿喜爱的典型卡通形象相关玩具材料，更容易让幼儿产生亲切感和熟悉感，使他们的探索能够结合自己的生活经验，利于其更好地在活动中构建新的经验。

2.及时进行材料的调整与更新。在益智区的维护管理中，材料的调整与更新十分重要。在开展区域活动中，教师要随时观察幼儿的材料使用情况，尤其是对于刚投放的材料，是否能引起幼儿的兴趣，是否能对材料进行积极探索，是否能够正确使用等。对于原有投放材料，则是要观察幼儿是否还对其抱有兴趣，操作次数是否减少，是否有进一步的需求，是否需要教师进行更新调整等。

3.提供充裕时间，确保游戏活动完整。对于新的材料，幼儿需要足够的时间进行了解和探索，不仅可以丰富区域游戏活动的游戏情节，同时可以让幼儿在深入探究中获得发展。因此，教师要给予幼儿充分的游戏时间，并且把握好材料投放时间，协调发展，才能利用充分利用材料投放有效推动活动开展。区域游戏开展过程中，教师要随时关注解决幼儿游戏中出现的问题，保证游戏活动完整性，吸引幼儿积极参与。