思想品德课教学“生活化”
小学思想品德课“生活化教学”实施途径
小学思想品德课“生活化教学”实施途径小学思想品德课是培养学生良好道德品质和行为习惯的重要课程之一。
为了让学生更好地理解和掌握课程内容，生活化教学是一种有效的教学方式。
生活化教学是指将抽象的、学术的思想品德概念融入到学生的生活和实践中，以真实的生活情境和案例为依托，通过亲身体验和实践活动来激发学生的兴趣，提高学习效果。
下面我将介绍一些小学思想品德课“生活化教学”的实施途径。
一、学生讨论法学生讨论法是通过引导学生进行小组或全班讨论的方式进行教学。
教师可以选取与学生生活和成长密切相关的主题，如友谊、助人为乐、诚实守信等，引发学生的兴趣，激发他们的思考和表达能力。
教师可以通过提问的方式引导学生参与讨论，并给予积极的鼓励和肯定，促使学生思考问题、表达观点，从而增强他们的道德意识和品德修养。
二、角色扮演法通过角色扮演的方式，可以让学生在模拟情境中体验和感受不同的行为和情感，培养他们的品德修养。
教师可以选取一些经典故事或真实案例，组织学生扮演其中的角色，参与和观察情节的发展，从而让学生更好地理解和体验课程内容。
教师也可以设定一些情境，让学生在其中扮演不同的角色，思考和解决具体的道德问题，培养他们的道德判断与决策能力。
三、实践活动法实践活动法是通过开展实践活动来达到教学目的的一种方法。
教师可以组织学生参观社区或社会机构，了解和体验社会生活，培养学生的社会责任感和公民意识。
教师也可以组织学生参与志愿者活动，如帮助老人、清理环境等，让学生亲身投入体验善行的快乐和意义。
通过实际的行动，可以激发学生的情感，加深他们对于道德价值的认识和理解。
四、情景教学法情景教学法是通过创设情景，让学生在情境中感受并体验学习内容的一种方法。
教师可以选择一些与学生日常生活和学习密切相关的情境，如课堂纪律、考试作弊等，通过情景的设置和角色的扮演，让学生在情境中思考和解决实际问题，促进他们对道德价值观的认同和接受。
五、亲子互动法亲子互动法是通过家长和学生的共同参与，促进学生思想品德教育的一种方法。
教学生活化在思想品德课中运用论文
浅谈教学生活化在思想品德课中的运用摘要：思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
教好思想品德课，对初中学生良好人格的形成，高尚道德的培养，以及科学的世界观、人生观和价值观的确立起着重要的导向作用。
但受传统教育观念的影响，在目前的思想品德课教学中，我们的教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输。
即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西。
这使得思想品德课教学缺乏应有的生机，也让学生失去学习的兴趣。
如何改变这一现状呢？教学生活化，是让思想品德课“活”起来的有效途径，也应是在思想品德课中得到正确的运用。
关键词：教学生活化课堂氛围教学能力教学目标中图分类号：g4 文献标识码：a文章编号：1673-9795(2012)1(b)-0000-001 教学生活化的依据“生活教育”学说的创立者陶行知老先生说，我们的教育是生活教育，是供给人生需要的教育。
这是一个令人耳目一新的教育观，他的理论概括起来有三点：“生活既教育，社会既学校，教、学、做合一”。
他强调要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心;反对脱离社会的死学习，强调实践的重要；反对注入式教学。
教育源于生活，又回归生活。
《思想品德课程标准》也明确指出:“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础，这就要求教师在思想品德课教学中，应该将学生课堂教学与实际生活联系起来，把鲜活世界提供给学生去了解、理解和体验。
让他们在于生活世界的接触与沟通中，感受生活的美好。
学会生存，促进身心健康发展。
2 教学生活化的构建教学生活化，就是提倡在生活化的情境中学习，让学生活起来，动起来。
让他们产生经验与顿悟，在感情的体验中学习，在教学中，教师应组织引导学生多看、多做、多参与合适的活动，充分发挥学生的主体作用，是思想品德教学过程成为学生交流已有经验的过程，成为拓展和深化生活经验，提升生活经验和能力，引导学生创造和体验生活的过程。
2.1 营造民主平等的生活化课堂氛围课堂教学氛围是指教是指教师和学生在参与课堂教学活动中相互作用产生的一种心理氛围。
初中生思想品德课教学生活化
初中生思想品德课教学生活化探究内容提要：教学生活化是指教师在教学中，将学生课堂学习的课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，提高认识，发展能力。
关键词：思想品德课教学生活化探究导言：《弟子规》说：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。
行有余力，则以学文。
”意思是：首先在日常生活中，要做到孝顺父母，友爱兄弟姊其次在日常生活言语行为中要小心谨慎，要讲信用。
和大众相处时要平等博爱，并且亲近有仁德的人，向他人学习。
这些都是很重要非做不可的事，如果做了之后，还有多余的时间和精力，就应该好好的学习六艺等其它有益的学问。
这里面首先和其次要做的，要学的，都是思想品德课的教学内容范畴。
如：《孝敬父母》、《理解老师》、《交往有艺术》、《承担责任》等等，每一课的内容都和我们的生活息息相关。
所以，思想品德课不能以传统的教学模式照本宣科、枯燥乏味的硬塞给学生。
学生在课堂上听起来毫无兴趣，常常出现上课打瞌睡、玩手机、写其他作业的情况，不把思想品德课当作一堂真正的课来上，放纵自己。
甚至有同学认为学了对自己的成绩和生活没什么意义，学不学也没什么影响，觉得这样一种学科是在浪费自己的时间，所以一上课就找其他事做，没真正投入这节课中间来。
那么，学生对思想品德课的看法究竟怎么样呢？我们在学校三个年级做了相关调查。
（共回收有效问卷362份）调查问卷结果统计从表中的资料可以看出，学生大部分还是喜欢思想品德课的，知道思想品德课与生活的联系，对生活的重要性。
可是为什么很多老师会觉得上课学生不投入，教学效果不如人意呢？我们再看一下学生印象深刻的课就知道了，其实学生印象深刻的课也是老师感觉效果好的课。
这些课的课堂教学形式不同于传统教学方式，学生能互动起来，能说到自己心坎里去，让学生感兴趣。
在问卷调查做完收集到了数据以后我们就调查中反馈的问题在教学中进行了针对性的设计（课堂教学生活化的设计），上完了以后再收集学生意见，发现学生不仅上课积极性有很大提高，而且印象十分深刻。
初中思想品德课课堂教学生活化课题研究开题报告精选全文完整版
4、通过实践和研究，努力提高初中思想品德课教师的整体素质，努力提高初中思想品德课堂教学的实效性。
（五）本课题研究的途径与方法主要采用：
1、文献研究法。收集研究有关课堂教学生活化的文献资料，来思考初中思想品德课课堂教学“生活化”的相关理论成果，提供一些可能对本课题研究有着促进作用的有关研究思路和方法。使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。通过收集深入开展教育理论、新课程理念、陶行知教育思想、先进经验的学习，不断更新教育观念，树立正确的教育观、质量观、人才观，明确研究目标，制定切实可行的研究方案与措施。
（3）参加研究学校制定研究计划并付诸实践。
（4）对课堂教学活动观察并记录。主要内容有：课堂行为观察（教师教学活动、学生学习活动）；学生作业分析；问卷调查（分别对学生和任课教师）；教后反思等。
（5）对研究结果进行追综分析。主要内容有：教师的教学过程反馈；教案设计检查督导；学生作业质量分析
（6）对行动研究的反思评价。①参加研究教师的座谈，交流感受；②参加研究教师与学生的座谈，寻找不足；③参加研究教师与学生代表从各自角度对研究过程与结果提出自己的看法，即研究课题体会（或心得）。
二、选题的目的
1、课程标准的要求
《课程标准》从本质上确定了初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的课程，是初中德育的主渠道。这种本质上的确定使得初中思想品德课课堂教学不能仅定位于单纯的知识传授，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。思想品德课课堂教学源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华，是广泛取材于生活实践，而不能拘泥于书本知识，其操作性很强，并且融于社会、生活的教学环节很多，它正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为学生正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。引导学生在真实的生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民，过有意义的生活，是我们初中思想品德课课堂教学的追求，也是我们课堂教学的核心理念。
小学品德课生活化教学目标设计
小学品德课生活化教学目标设计1. 引言品德教育是小学教育中非常重要的一部分，旨在培养学生积极向上、真诚友善、守纪守法的良好品德。
为了达到这一目标，生活化教学是一种非常有效的教学方法。
生活化教学能够将品德教育融入到学生的日常生活中，使学生在实际生活中体验和学习品德。
本文将设计一套小学品德课的生活化教学目标，旨在帮助教师更好地实施品德教育课程，培养学生的良好品德。
2. 教学目标设计2.1 培养学生正确的价值观和道德观•帮助学生树立正确的人生观、价值观和道德观•培养学生尊重他人、关心他人、帮助他人的品德•培养学生正直、诚实、守信的品德•培养学生的责任感和公民意识2.2 培养学生良好的生活习惯和行为•让学生认识到良好的习惯和行为对个人发展的重要性•培养学生自律、自控和自信的品德•培养学生整洁、卫生和环保的习惯•培养学生礼貌待人、守纪守法的行为2.3 培养学生团队合作和社交能力•培养学生与他人合作、沟通和协作的能力•培养学生分享、关心他人的品德•培养学生尊重和包容不同文化背景的人的品德•培养学生良好的社交礼仪和人际关系的品质3. 教学方法与策略在实施生活化品德教育课程中，可以采用以下教学方法与策略：3.1 观察与讨论通过观察和讨论真实的生活情境，引发学生思考品德行为的好坏和影响，帮助学生树立正确的品德观。
3.2 角色扮演通过学生的角色扮演，让他们亲身经历和体验一些品德问题，从而感受到不同品德选择的后果。
3.3 游戏与小组活动通过游戏与小组活动，培养学生的团队合作和社交能力，让他们在游戏和小组合作中体验分享、尊重和合作的重要性。
3.4 案例分析通过分析真实生活中发生的案例，让学生思考其中的道德问题，培养他们审视问题、判断是非的能力。
4. 教学评价与反馈在评价学生的品德教育课程时，可以采用以下方式：•观察与记录学生在课堂以及日常生活中的品德表现，根据观察记录进行评价。
•进行个人或小组项目作品展示，评价学生的合作和表现。
初中思想品德“生活化”课堂教学
浅析初中思想品德“生活化”课堂教学著名人民教育家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
”“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
教师在教学过程中该如何去实施，才能做到让思想品德课教学生活化呢？本人结合自己近年来新课程的教学实践，来谈谈自己的一些看法和体会。
一、教学内容生活化，让学生亲身体验生活，中学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于生活实际的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。
因此，良好品德的形成必须在学生的生活过程中，而非在生活之外。
“教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念，“把生活作为本源，以生活为本”，这必将引起德育课堂的重新回归。
这就要求老师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走向品德课堂，鼓励学生进行自主探究，通过学生的道德实践和生活实践，促进思想品德的知行统一。
思品课要面向学生生活，教师就要瞄准学生的生活实践和已有的知识，捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，通过设计富有情趣和意义的教学活动，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。
二、组织形式生活化，给学生更宽松的氛围宽松、和谐的教学氛围，有利于师生互动，有利于学生主体的积极参与。
就思想品德课来说，营造最佳的学习状态，在教学中占有重要地位。
因为它的教学过程体现的应当是师生情感交融的过程。
因此，为学生创设民主、和谐、宽松的学习环境，就有利于学生感悟道德行为的要求，展现自我，促进自身思想矛盾的转化。
新时期初中思想品德课生活化教学策略
新时期初中思想品德课生活化教学策略【关键词】思想品德生活化教学策略初中思想品德教学与生活有着紧密的联系，只有让初中思想品德教学走进生活，让生活融入思想品德课堂，才能使初中思想品德课堂充满生机与活力。
在此，笔者就新时期初中思想品德课堂生活化教学策略进行探讨。
一、进行生活化的教学情境创设生活是初中学生实现品德修养和自身发展的重要平台，也是其获得力量的重要源泉。
在课堂上，教师可以通过全真化地模拟生活场景的手段，创设真实的生活情境，使抽象的理论知识变得直观、形象、可感，降低学习难度，以吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和主动性。
创设生活化的教学情境，可以进一步地激发学生的参与意识与体验意识，将学生内在的情感积淀激发出来，有助于学生深入地理解和消化所学知识，达到“明理、启思、慎行、悟德”的初中思想品德课程教学目标。
例如，教学人教版教材七年级上册的《世界因生命而精彩》时，为了突出“尊重生命”的教学主题，笔者组织学生进行了富有生活气息的课本剧创作：小明一家到野外郊游。
在郊游过程中，小明发现有很多的游客随意采摘、折损路边的植物。
中午，小明一家到餐厅用餐，发现很多野生动物成了餐厅的“招牌菜”，游客们津津有味地品尝着用野生动物做成的菜肴……在此基础上，笔者引导学生进行思考与讨论，进一步深化教学主题。
通过这种生活化场景的设置与再现，学生犹如走进了现实的生活环境之中，学生可以在体验中学习、探索和感知，实现了自我教育的内化发展。
二、开展生活化的教学实践活动古人云：教学相长，知行合一。
教学实践活动是使初中思想品德知识转化为现实行动的重要途径，也是书本与生活衔接的重要平台。
近年来，随着新课程改革的不断深入发展，实践教学也成为新课标的重要内容。
在教学中，教师应不失时机地设置主题探究活动，组织学生开展实践探索，引导学生积极地参与生活化的实践活动，引导他们多看、多想、多做，从而真正地提升学生的思想道德水平。
教学实践活动的形式是丰富多彩的，如学习竞赛、主题班会、集体课外活动以及小组合作等。
如何让思想品德课在教学中生活化
如何让思想品德课在教学中生活化《思想品德》教材是围绕初中学生的生活来组织编写的，教材的内容体现了生活化的课程理念。
思想品德课教学生活化是新课改的核心理念。
陶行知先生也指出：“生活即教育。
”“在生活里找教育，为生活而教育。
”这就要求我们在思想品德课教学中走进生活，融入生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生所关注的话题，围绕学生在实际生活中存在的问题，创设具体的生活情境，使学生通过思想品德课的学习去感受生活、体验生活，从而提高学生的道德素质。
我们思想品德不仅仅是教给学生知识，更重要的是教会学生怎样做人。
因此，在品德教学中我们要特别关注学生正在进行中的现实生活，他们从自己的生活出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心理感受社会，用自己的方式研究社会，实现教育生活化。
首先，要优化、生活化思想品德课的教学素材。
“工欲善其事，必先利其器”，所以上好每一节思想品德课，都必须先认真钻研教材，分析重难点，挑出考点。
这一点很多老师都做到了，除了把握好课本，还要参考教师教学用书里的教学分析、教学建议和从网络中收集相关的最新的教学资料，全面把握课程的目标，展开教学。
其实备课的关键是要懂得利用学生身边的资源，这样学生才会兴致盎然，而且真正地达到教育的效果。
教材无非是一个例子，给我们的是一个启示，我们大可不必全部用教材里面的资料，而应该结合学生的生活实际情况合理的创造性的使用教材，甚至可以适当的加上我们本地区的一些生活元素，灵活处理教材，在生活中备课，学生易接受，而且起到真正的教育作用，而不是满堂灌，纸上谈兵，也免去了老师苦口婆心的说教。
其次，教学要贴近学生生活，使学生学有所用。
一要贴近学生身边熟悉的生活。
所选取的事实要注意从学生的同龄人或其身边选取。
只有选出那些既有教育意义又让学生看得见摸得着的事例作佐证，才会增加学生的认同感、好奇心和关注度，达到教书育人的效果。
在教学“责任与角色同在”时，举例：班级的卫生搞得不好，地板比较脏，显然是昨天的值日生未打扫，于是即兴发挥，先让学生检查讨论班级的卫生状况，要求谈谈他们自己的感受。
初中思想品德课堂生活化教学策略
初中思想品德课堂生活化教学策略【关键词】思想品德课堂教学生活化策略“教育回归生活”是思想品德课程教学的基本理念之一，教师应从学生的生活体验出发，运用多种教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，让学生经历“参与—体验一感悟”的过程，以提高课堂教学的有效性。
在此，笔者提出以下思想品德课堂生活化教学的策略。
一、导入生活化策略导入是指上课时教师能迅速营造一种融洽的课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的情感世界。
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
教师在导入新课时，应特别注意从生活实例引出话题，满足学生内心的需要，使学生积极地投入学习之中。
例如，笔者教学人教版教材七年级上册《拒绝不良诱惑》一课。
课始，笔者故作急匆匆状走进教室，问：“同学们，对不起，老师现在有一件十分紧急的事要办（全班学生好奇地睁大眼睛看着笔者），就在上课前，我的手机收到一条短信，内容是这样的：您的手机号码已中本公司所设奖项，获奖金人民币78888元，请您在1小时内持身份证到本公司兑奖，手续费800元。
同学们，你们说，老师现在是给你们上课，还是去领奖？”这时，教室里一下子热闹了起来，同学们笑着回答：“老师，那是骗您的，您还是给我们上课吧！”笔者（故作惊讶）：“啊？你们都知道？你们的家长都收到过这样的短信？”……就这样，笔者很自然地导入了新课学习内容——我们要学会拒绝身边的诱惑。
二、案例教学生活化策略在初中思想品德课堂上开展案例教学，应针对不同年级的学生、不同的教学内容来选择生活化的教学案例，所选案例应贴近社会，来源于社会现实生活，要具有针对性和实效性。
教师可以根据本地的实际，寻找发生在学生周围的活生生的案例，或者搜寻与所学内容密切相关的案例，将整节课的教学内容、知识要点渗透到案例材料中，使学生通过分析案例掌握教材内容。
例如，笔者教学人教版教材八年级上册《健康的网络交往》一课，在设计课堂教学形式时，笔者反复钻研教材，认为教学内容主要包括三个部分：(1)网络的利。
思想品德课教学生活化探讨
教 育科 学
素质教 育
பைடு நூலகம்
思想品德课教学生活化探讨
垦 述教学 内容。在生活化的思想品德教学 中，教师
伯 要 树立 新 观 念 ，创 造 新 教法 ，要 引 导学 生 自主探 索 ，并掌握探 究学 习的方 法 。要 联系身 边的 社会生 活实 际 ， 让学 生 在 实 际操 作 中 ，在 生 活 中 学 习 ， 要 给他们 提供 一定 的活动场 景 ，让他们在 活动 中体 省 验 、收获 ，即我 们的教 学方 式和教 学 内容 以及教 学
候 ，有 学生 主动 站起 来 说他 不愿 让座 ，也 不讲 什么 原 因 。当 时我 责 任 ，学 生 的成绩 可 以用 分数 衡量 ，但 学 生 的思想 道德 品质却 无 不 假 思 索地 让他 坐 下 并要 求 以后 他 要 让座 。课 后 我 总 觉 得 不 对 法 用 分数 评价 。我 们要 让 学生 的课 堂 学习 与社会 生 活紧密 联系 起 劲 ，便 把 刚才 那 位 学 生 找来 交 谈 ， 问他 ： “ 如 你 陪 着 爷爷 上 来 ，通 过学 习 ，帮助 学 生成 长 为有 责任 的合法 的公 民，让 学生 在 假 车 ，你 是否 希望 有人 给你 爷爷 让座 ？”该 学生 回答 ： “ 当然 希 望 工 作学 习生活 中践行 思想 品德课 上的认 知 。
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、
口
中 学 生 在教 师 所 打造 出来 的 教学 模 式 中 ，轻 松 、愉 价 活动的宗 旨在于促进 学生进一 步有效 学习的进行 ，因此我们应 当 学 快 、 主动 地 学 习 ，并 使他 们 将 学 习 视为 他 们 ～生 避免 没有方 向和低质量 的评价 。③ 全面 ｆ原则 。这 就要求我们 不能 生 中不 断 追 求 的生 活 和 生 命 需要 。 教育 应 让 学 生从 仅仅评 价学生 的学习 ，而要 以学 生的各个方 面为评 价对象 。首先要 各种 活 动 中 、从 生 活 中进 行 学 习 ，通 过 与 生活 实 明确 的是学生是 人而不是接 受知识 的容器 。人 的一切 活动 ，包括学 际联 系 ， 获得 直 接 经验 ，主 动进 行 学 习 ，反 对 被 习要受人 的意识支 配 ，所 以教学评价 就不能仅 仅局 限于关注知识 的 动 地 接受 说教 ， 或单 纯 地 从书 本 上 进行 学 习 。根 掌握 ，更要促 进其兴趣 、爱好 、意志等个 性品质 的形 成和发展 。 据 教 学 内容 的 不 同 ，教 师 可创 设 不 同 的生 活 化 场 我 们要 采用 定 性 的评价 方法 ，通 过 竞赛 、组 织活 动 、 同学间 景 ， 组织 教 学 ， 让学 生 有 身 临其 境 的感 受 ， 能 给 互 评 、 自评 、 个人 成果 展示 等进 行 评价 ，促进 学 生 的积极 性 ，鼓 人耳 目一 新 的感 觉 ： 而且 教 师 有效 的点 拨 引 导 ， 励 学生上 好 思 品课 ，激发 学 生对 生活 的热 爱 ，培养 他 们积 极 向上 能把 感 性 材料 上 升 到 理性 认 知 ，促 进 三 维 教学 目 的生 活态度 ，对 他们 进行 个性 化人格 的塑 造 。 标 的实现 。如 当我 让学 生讨 论 “ 在拥 挤 的公共 汽车 上好 不容 易 当 总之 ，新 课程 改 革为 “ 活化 ”课堂 教学 提供 了一个 实施 的 生 等 到 一 个座 位 ，而 这 时 有 一位 老 人 站 在 我 身 边 ”这 一 场 景 的 时 舞 台，我 们作 为思 想 品德 课教 师 ，要认 清 我们 的社 会责 任和 历史
让思想品德课教学生活化
让思想品德课教学生活化摘要：思想品德课教学生活化，使新课程改革的核心理念。
一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习生活之于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。
因此，让思想品德课堂回归生活，从生活中来，到生活中去，让生命的活力在课堂中得以焕发。
让学生在自然真实的主体活动中体验与创造，使他们能更好的懂得生活、理解生活，做生活的主人。
让思想品德课因为生活化的教学变得更加生动，更加丰富多彩！关键词：能力兴趣情景生活化新教材课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助学生们认识和解决在学习、生活中的许多问题。
尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。
这就要求教师在思想品德课教学中，注重观察生活，积累经验，从日常生活中的事例入手，把课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，既让思想品德课教学生活化。
下面，我就谈一下一年来自己的教学实践和体会：一、开课——以学生日常生活中感兴趣的事例导入俗话说，“好的开头是成功的一半”。
要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，兴趣是最好的老师。
如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望。
浓厚的学习兴趣可以有效的诱发学生的学习动机，是学生自觉地集中学习，全神贯注的投入道学习中去。
例如：在学习《我知我家》一课时，先让学生介绍一下自己的名字蕴含的意思。
初中学生对自己的名字的来历是熟悉的，对同学的名字是好奇的。
一听介绍名字，学生的学习兴趣马上就来了，纷纷发言介绍自己的名字。
小学思想品德课教学的生活化路径
小学思想品德课教学的生活化路径小学思想品德课是培养学生良好品德和道德情感的重要课程之一，如何将思想品德课的教学生活化是每位思想品德教师需要思考的问题。
生活化教学是指将抽象的知识与学生的生活实际相结合，使学生能够在日常生活中体会、感悟和应用所学，提高学生的品德素养和道德情感。
本文将从情感教育、身心健康教育、团队合作教育三个方面探讨小学思想品德课教学的生活化路径。
一、情感教育小学思想品德课程的生活化路径首先要注重情感教育。
情感教育是培养学生积极向上的情感态度和良好品德的关键，教师可以通过开展一些真实生活的案例分析，引导学生去思考和感悟。
可以选取一些小故事、小情景，让学生以小组的形式进行角色扮演，让学生亲身体验和感悟其中的情感冲突和行为选择，引发他们内心的共鸣和思考。
教师要注重创设情景，让学生在真实的生活情境中去体验、感受和表达自己的情感。
在讲述关于守信用的故事时，可以设置小组游戏，让学生在游戏中亲身感受到守信的重要性，从而潜移默化地培养学生的诚信思想和行为习惯。
二、身心健康教育小学思想品德课程的生活化路径还应关注身心健康教育。
学生的身心健康是人格形成和品德养成的基础，因此教师在教学中要关注学生的身心健康，并将其融入到思想品德课的教学活动中。
可以开展一些身心放松的活动，比如音乐欣赏、绘画、晨间操等，让学生在快节奏的学习生活中得到放松和舒缓，提高学生的身心健康水平。
教师还可以结合学生的生活实际，进行相关的健康教育。
在讲述环保与健康的故事时，可以设计一次垃圾分类的活动，引导学生从小事做起，培养良好的环保习惯，从而提高学生的身心健康水平。
三、团队合作教育小学思想品德课程的生活化路径还需要注重团队合作教育。
团队合作是培养学生合作意识和团队精神的重要途径，教师可以通过合作教学的形式来引导学生学会尊重他人、学会团结协作。
在进行小组讨论时，教师可以鼓励学生积极表达自己的观点，倾听他人的意见，相互讨论、相互学习，从而培养学生的团队合作意识和能力。
构建思想品德课生活化教学的实践与思考
构建思想品德课生活化教学的实践与思考新课标理念倡导让学生在生活中求知，在求知中生活。
陶行知先生提出的“生活即教育，为生活而教育，教学做合一”，教师在平时教学中应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，让思想品德教学贴近生活，回归生活，构建学生感兴趣的生活课堂，激活思想品德课的课堂，使学生在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，掌握知识，发展能力，完善自身。
一、新课导入生活化良好的开端是成功的一半，导入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的恰当与否，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。
因此，教师要充分利用每节课的课前3～5分钟的时间，从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，或国内外新近发生的重大时事、社会热点以及党和国家的路线、方针、政策等，根据不同年级的要求，或进行报道，或进行分析、评价，使新课导入生活化，不但可提高学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，而且可使所要学习的内容具体化，形象化。
教师在备课时，应针对不同的授课内容，充分利用网络、报刊杂志等途径收集与课程相关的资源，作不同的导入设计，拉近生活与课堂的距离，把发生在现实生活中的事、学生身边的事引进课堂，让学生在每一堂课的开始，就对这堂课“一见钟情”，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力，这样既激发了学生的学习兴趣，又很好地引出了新知。
二、教学内容生活化思想品德教材来源于生活、高于生活、又回归于生活。
陶行知先生指出：“教科书应是活的、真的、动的、用的，而不是死的、浮的、静的、读的。
”学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。
因此，教师要了解学生已有的生活经验和他们的兴趣爱好，注意将已有的经验、爱好与教学内容联系在一起，充分运用学生已有经验，充分利用学生已经知道了的知识，充分发挥已有生活经验在教学中的作用，引领他们在生活中发展，在生活中成长。
在教学中，教学内容不应囿于教材提供的内容，教师一方面要对现行教材进行加工优化，对部分教材进行生活性的转化，使其更贴近学生的生活，以满足学生的兴趣和需要。
2024年思想品德课生活化教学要点
2024年思想品德课生活化教学要点一、明确教学目标生活化教学在思想品德课程中的首要步骤是明确教学目标。
这不仅仅是指课程的宏观目标，如培养学生的道德品质、社会责任感等，还应包括每一节课的具体目标。
这些目标应当与现实生活紧密相连，使学生能够在实际生活中应用所学知识，解决实际问题。
例如，可以通过讨论社会热点问题，让学生分析其中的道德和法律问题，从而培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
二、选择合适内容教学内容的选择是实现生活化教学的关键。
教师应选择那些与学生生活密切相关、具有现实意义的内容。
这些内容可以是学生身边的实际案例，也可以是社会上发生的热点事件。
通过分析和讨论这些内容，学生不仅能够更好地理解思想品德课程的理论知识，还能将其应用到实际生活中，从而提高学习效果。
三、创设真实情境生活化教学强调在真实的情境中学习。
教师可以根据教学内容，创设相应的真实或模拟情境，让学生在情境中体验和实践。
例如，可以组织学生进行角色扮演，模拟社会生活中的各种场景，让学生在实践中学习和体会道德规范和法律责任。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高他们的实践能力和社会适应能力。
四、采用多种方法生活化教学需要采用多种教学方法，以适应不同学生的学习需求和学习风格。
除了传统的讲授法外，教师还可以运用讨论法、案例分析法、角色扮演法等多种方法。
这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
同时，教师还应根据学生的实际情况，灵活调整教学方法，以确保教学效果的最大化。
五、注重实践应用生活化教学的核心在于将理论知识与实践应用相结合。
因此，教师在教学过程中应注重培养学生的实践能力。
这可以通过组织实践活动、布置实践作业等方式实现。
例如，教师可以组织学生进行社会调查，了解社会现象背后的道德和法律问题；或者引导学生参与志愿服务活动，培养他们的社会责任感和奉献精神。
通过这些实践活动，学生不仅能够更好地理解理论知识，还能将其应用到实际生活中，从而提高自己的道德素质和法律素养。
例说思想品德课生活化教学
例说思想品德课生活化教学初中思想品德课生活化教学指的是将学生的生活经验和生活感受与学生的学习活动相结合，让学生进一步认识生活、了解生活，学会用辩证的眼光、审慎的态度去面对生活，让生活中的思想品德课内容进入课堂，丰富课程资源，使课堂教学充满现实感、趣味性，让学生用课堂学习的知识去解决生活中的问题，处理生活中的矛盾，学会理性、科学地对待生活中的种种事情和困难。
一、将教学的起点抛锚在现实世界里最近发展区理论认为，儿童发展存在着两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。
从一定意义上来说，教学就是准确把握学生原有发展水平，科学定位将要达到的学习目标，在新旧水平之间架设桥梁，促进学生过渡发展。
这其中，我们比较重视将要达到的目标的制定，容易忽视对学生已有知识经验的把握。
初中思想品德课教学内容与学生的生活实际有着密切的联系，多数内容来源于学生的现实世界，许多知识是学生可以信手拈来的，只要稍加整理和思考，便成了课程资源。
作为教师，不能只关注上课教什么，还要关注在此之前学生已经知道了什么、还想知道什么。
我在教学中常常布置学生课前预习、搜集与将要学习内容相关的资料。
如八年级上册第一单元《好习惯受用一生》中，列举了众多好的习惯和名人如爱迪生等的习惯，介绍了养成好习惯的方法。
教学前，我布置学生注意搜集自己和别人的好的或不好的习惯，加以分析和评论，提出建议，也可以采访或搜集成功人士，看他们有哪些好习惯。
课上，大家踊跃展现自己调查搜集的成果，有谈良好的生活习惯的，有说良好的学习习惯的，也有谈大家身上存在的不良习惯的。
学生纷纷发表自己的见解，提出建议，有的学生甚至还用一些名人的好习惯来激励大家。
如有的同学谈到：郭沫若一生养成了随时记录的习惯，不管走到哪里都随身带着笔和纸，有什么触动灵感的事情就及时记下来，所以他的一生创作了非常多的优秀作品。
我们也要从小事做起！教学进程的自然流淌得益于课前的预习准备。
现实的世界是我们学习的起点和归宿，我们的问题来源于生活，获得了解决问题的方法后，还要再返回生活进行检验和应用。
初中思想品德课“生活化教学”
浅谈初中思想品德课的“生活化教学”摘要：陶行知先生说过：“我们深信生活是教育的中心。
生活教育是给生活以教育，用生活来教育……教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”新的思想品德课课程标准明确指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础，是本课程的一个基本理念。
”所以，作为新时期的年轻政治教师，更应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活世界提供给学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生存，促进自身的发展。
关键字：思想品德课；教学；生活化目前，初中思想品德课作为对中学生进行思想道德养成教育的主阵地，课堂教学效益不高，最终归结为“知”、“行”的严重脱节。
造成这种后果的原因是多方面的，然而一个重要的原因是现行德育的“理想化”，过分注重“未来”，而忽视了“现在”（即现实生活），从而使思想品德课脱离了生活实际，进入困境。
教育家陶行知说：“生活即教育。
”只有通过生活，教育才能产生真正的作用，并成为真正的教育。
思想品德课堂教学“生活化”，目的就是让现实生活走进思想品德课堂，让学生参与社会生活，改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输，从而提高思想品德课教学的效益。
为此，我们提出了思想品德课教学生活化的问题。
一、挖掘生活化的资源，引导学生关注生活教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。
新教材比以往的教材更具有可操作性，与学生的联系也更为密切，更能培养学生的创新能力，从而也给教师与学生留下了更多的发挥空间。
因此，作为教师首先应该更新教育理念，充分利用好生活教材，树立起生活即教育的教材观。
由此可见，教学生活化首先要引导学生关注社会。
教材、教室、学校并不是课堂教学的唯一依据，大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。
生活中蕴含巨大的、无穷无尽的教育资源，教师在教学活动中，不妨仔细思考一下学生的实际与教材的联系，挖掘更多的生活资源为教学作铺垫，让教学活动烙上生活的印记，使课堂教学生活化。
农村初中思想品德课堂教学内容生活化
农村初中思想品德课堂教学内容生活化的探索“在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,围绕学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求,提高社会适应能力。
”这就要求教师在思想品德课的教学中,将学生、课堂、教材与实际生活联系起来,把鲜活的世界提供给学生去了解、理解和体验,使他们在与生活世界的接触和沟通中,感悟生活的崇高,学会生存,促进自身的发展。
那么如何才能做到思想品德课教学的生活化呢?笔者认为生活化的思想品德课教学包括教学内容生活化、教学方式生活化、课后实践活动生活化以及教学评价的生活化。
本文结合本人多年的教学实践,从农村初中思想品德课堂教学内容如何生活化作一番探讨。
一、课堂教学内容生活化的积极意义1.课堂教学内容生活化是纠正学生错误生活经验的需要我们的学生已经储备了一定的生活经验,这些经验往往会影响他们的思维方法、态度及行为,并且现实生活的阴暗面,社会上的一些消极因素也会影响学生的成长。
课堂教学内容生活化有利于扶正学生的生活经验。
如农村中的封建迷信、赌博、家长不重视子女的受教育情况等。
这些生活中的糟粕,学生耳濡目染,无形中对学生构成了极坏的影响。
本人结合有关教学内容,帮助学生去伪存真,提高学生的辨别是非的能力。
如教学“身边的诱惑”时,可以充分调动学生讨论村子里的迷信、赌博现象及危害。
从而远离迷信,远离赌博。
2.课堂教学内容生活化是落实思想品德课实现“三维”目标的需要思想品德课新课程强调教学的三维目标,即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
三维目标要融为一体。
课堂教学内容的生活化以一定的生活情境为载体,让师生在生活情境中进行探讨对话,有利于学生形成正确的人生观、价值观和世界观,体验美好的情感,陶冶高尚的情操,提高道德修养,掌握方法技能,有效实现思想品德课三维目标的统一。
如教学“造福人民的经济制度”时,“改革开放以来,我国经济建设取得了巨大成就,这些成就既体现在祖国发生的巨大变化上,也体现在我们的日常生活中”。
浅谈思想品德课教学生活化
角色发生转变 ， 形成合理的教学习惯 ， 让学生在活动 中、 ， 在互助中高效地学习。
三、 课堂教 学 生活化 的意 义 １ 、 思 想 品德 课教 学生 活化 是促 进学 生全 面发 展
所能完全体验到的。正如要在水 中才能学会游泳一
样， 学 生也应 该 在 生活 中学 会 生 活 。思 想 品德 课 教
五、 结 语
游戏 是孩 子 的 天性 ， 是儿童 、 青 少 年 成 长 的伴
侣， 孩子可以在游戏中调节 自己的情绪， 开发 自己的 思维 ， 完善 自己的个性等等。“ 沙盘游戏” 是一种有
效 挖掘人 类潜 意识 的 活 动性 治 疗 方法 和 技术 ， 同时
也是一种有效的心理治疗理论与实践， 将其运用于
新的教学理念要求教师在思想品德课教学中， 必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合 起来 ， 构建学生感兴趣的生活课堂， 把生活世界提供 给学生去体验 ， 让学生在体验生活 的过程 中掌握知
即学校 ， 没有生活做中心 的教育是死教育。 ” 他们都 强调教育必须生活化。思想品德课教育教学也不例
的需 要 。促进人 的全 面 发展 ， 是 新课 程 实 施 的核 心 目标 。学 生 的全面发 展是 知识 与技 能 、 过程 与方 法 、 情感 态度 与价值 观 三 维 目标 同 时推 进 的过 程 ， 而 三 维教 学 目标 的实 现离 不开 学 生生活 经 验 的融 人 和生
学只有 回归 生活 ， 让学 生体 验生 活 ， 学 生才能更好 理 解我们 所教 的生 活道理 ， 才 能真正 掌握 生活 的技能 ， 才能真 正学 会生 活 。 四、 课 堂教 学生 活化 的策 略 （ 一） 教 学 内容 生活化
小学思想品德课教学的生活化
浅谈小学思想品德课教学的生活化陶行知先生提出“生活即教育，社会即学校”。
人的实践离不开生活，儿童品德的形成更是源于他们对生活的认识、体验、和感悟。
因此，作为一名小学思想品德课教师，必须让课堂教学贴近生活，回归生活，让课堂生活化。
让学生通过在生活情境中真实的体验和感悟，启发思维，启迪智慧，成就教学永恒的追求和生命力。
在教学实践中，笔者做了以下探索。
一、课堂教学生活化，培养自主探究在传统的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系：教师处于富有知识的地位，是知识的权威、课堂的控制者，学生处在待加工者的地位。
因此，让品德与社会课回归生活教师的首先要有正确的定位，在教学中教师以良师益友的身份，以平等方式、交谈方式进行情感教学，对学生理解、信任、尊重，使学生感受到老师对他们的浓浓深情和殷切的希望，而燃起心灵的火花、引起情感上的共鸣。
师生之间建立起平等、和谐、融洽的关系，使学生亲其师、信其道，让学生敢想、敢说。
以《让烦恼走开》一课为例，当师生共同进入新课学习后，师生之间就开始以聊家常的形式展开教学活动，围绕在现实生活中我们“你遇到那些烦心事？如何消除烦恼？”这一主题，让学生结合生活实际，谈谈各自在现实生活中是如何在做的，从中体会培养积极情感的重要意义。
在学生谈的过程中，教师可以从中穿插讲述一些正反事例，让学生从内心真正体验到调节自己的积极情感的意义和方法。
整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。
二、优化教学内容，让学生创造生活利用思品教材，联系学生生活实际，学习知识。
从学生的生活中找教材，解决实际问题。
关注学生的需求，以此作为教材，才更具有教育意义。
结合小学生的成长规律，自觉增加或补充与小学生生活紧密相关的、或对小学生人格形成有积极促进作用的内容，例如教学《新学期，你好》这一单元的第一个主题活动时，我为学生提供了一个场所“寒假生活交流会”，让学生在愉快和谐的气氛中畅谈自己在寒假里的故事，说一说自己的寒假之最，交流一下自己在寒假里学到的本领。
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思想品德课教学“生活化”初探新课程理念倡导品德教学回归生活,强调以学生现实生活为课程基础。
通过多年的摸索,我真正体会到要让学生乐学并学好这门课程,就要把品德融入生活,紧密与生活联系起来,在课堂教学中活化教材、活化教学模式,让学生在生活中学习,在生活中体验,在生活中自我教育,内化自己的道德情感,生成自己的道德行为,真正达到“知、情、意、行”统一的理想教学效果。
一、活化教材
教材是学生学习和教师授教的主要工具。
随着素质教育的不断推进,许多版本的教科书内容也更加注重对学生素质能力的培养,内容取材更接近于生活实际。
这就要求我们教师要深究教材,活化教材。
教学中我更注重教材生活化。
生活化教学以一定的生活情境为载体,让师生在生活情境中进行探讨对话,自主学习,形成正确的人生观、世界观与价值观,体验美好的情感,陶冶高尚的情操,提高道德修养,掌握学习的方法与技能,树立正确的人生观、世界观和价值观,有效地实现思品课教学三维目标的统一。
如在八年级“做诚实守信的人”教学中,引用一则发生在广东《林海燕帮客人买彩票中了530万分文不昧》的新闻报道,让学生探讨“如果我是林海燕会怎样做?”猜测林海燕那样做可能导致的结果(林海燕开出了多家彩票连锁店),体验诚信的善果。
从社会生活、学生生活的实际出发,彰显生活中普通人的优秀品质,较好地实现了思品课教学三维目标
的统一。
二、活化教学模式
思品教学模式的“生活化”就是要提倡开放式教学,提倡体验性学习、研究性学习,师生互动,全员参与,最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
1.实施开放式课堂教学,引导学生走进生活
传统的思品教学是“封闭”的,“静态”的,以教师讲授为主,缺少学生畅想、畅言,更谈不上思潮涌动,缺少主体参与,即使有一时的热情又能持续多久呢?所以我在教学中尝试开放教学,除了在教室教学外,还根据教学内容,组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。
在讲七年级《走进中学》一课时,我组织学生在校园内进行了一次旅游,首先从外观上帮助学生了解新的学习环境,并在学校的校训牌前驻足,讲解校训的内涵,使学生明确了学校的办学特点,要继承和发扬学校的优良传统。
最后,我又带领学生参观了学校的图书馆,重点和学生一起查阅了校史资料,学生对学校有了更深入的了解,对新学校的情感也得到了升华。
通过这节的开放式教学,激发了学生学习思品的积极性,教学效果除使学生从整体上了解了新的学习环境之外,学生对学校的热爱之情油然而生,情感效果是空洞说教无法比拟的。
这样教学真正达到了“知、情、意、行”统一的理想教学效果。
2.创设情境教学,让学生体验生活
伟大的教育家孔子强调“因材施教”。
青少年具有好动爱表现的
特点,又有较强的好奇心理,教师创设学生乐于接受的学习情境,更能激活学习热情,诱发辨析思考。
我们可以结合有关教学内容,采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演等多种形式的“情境表演”来创设教学情境,让学生身临其境体验生活。
在讲《交往的艺术》一课时,我找了许多学生上台表演与人交往的生活片段,其中有成功的交往,也有失败的交往,然后找学生分析成功与失败的
原因。
在角色扮演中,学生加深了对课文内容的理解。
情境表演对于学生来说比较真实、亲切,能使学生充分参与、积极表现,融入课堂教学,比较自然地主动发展,从而深化道德认识,内化道德情感,
收到事半功倍的效果。
总之,在教学中我们要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的教学理念。
换而言之,品德课的教学要以学生的生活为主线,以学生丰富多彩的实际生活为内容,以密切联系学生现实生活的活动为载体,以学生的整个生活世界和社会生活为教学空间,让生活走进
学生,让学生走进生活、探究生活、体验生活,在生活中自我教育,内化自己的道德情感,生成自己的道德行为。
这样才能达到我们所期望的教学目的。