2019年安徽教师招聘考试中学教综重点知识点大全

2019年安徽教师招聘考试中学教综重点知识点大全

目录

教育学.........................................1-19 心理学........................................20-31 教育法规、新课程理论..........................31-33

教育学

一、教育

1、教育的概念

广义：凡是增进人们的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，使他们朝着所期望的方向发展的活动。

2、教育的本质

教育的本质是有目的的培养人的社会活动。

考编必备

二、教育与社会发展

1、教育的社会制约性

社会生产力、政治经济制度、文化、科学技术和人口对教育发展的影响和制约（1）生产力对教育的影响和制约

①生产力水平制约（决定）着教育事业发展的规模和速度

②生产力水平制约着教育结构的变化

③生产力发展水平制约着教育的内容和手段

（2）政治经济制度对教育的影响和制约

①政治经济制度制约（决定）着教育的性质

②政治经济制度制约（决定）着教育的领导权

③政治经济制度制约（决定）着受教育的权利

④政治经济制度制约（决定）着教育目的

⑤政治经济制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。

此外：政治经济制度还制约教育的方针、政策、制度等。

（3）文化对教育的影响和制约

①文化知识制约教育的内容和水平

②文化模式制约教育环境与教育模式

③文化传统制约教育的传统与变革

（4）科学技术对教育的影响和制约

①科学技术决定教育者的教育观念

②科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

③科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

（5）人口对教育的影响和制约

①人口的数量和增长是决定教育事业的规模、速度的一个重要因素

②人口的质量影响教育的质量（直接影响和间接影响）

③人口的结构（包括自然结构和社会结构）影响教育的发展

④人口流动对教育的影响

2、教育的社会功能

教育的经济、政治、文化、科技和人口功能

（1）教育的经济功能

①教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径（劳动力再生产的重要手段）

②现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径（科学知识再生产的手段）

③现代教育是提高劳动生产率的重要因素

④培养管理人才，提高管理水平和效益

（2）教育的政治功能

①教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化

②教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革和完善

③教育通过提高全民文化素质，推动国家民主政治建设

④教育形成社会舆论、影响政治时局的重要力量

（3）教育的文化功能

①文化传递—保存功能

②文化选择—提升功能

③文化传播—交流功能

④文化创造—更新功能

（4）教育的科技功能

①教育能完成科学知识的再生产

②教育推进科学的体制化

③教育具有科学研究的功能

④教育具有推进科学技术研究的功能

（5）教育的人口功能

①控制人口的数量

②提高人口的质量

③改善人口结构，调整人才构成与流动

3、当代社会发展对教育的需求与挑战

现代化、全球化、知识经济、信息社会、多元文化与教育变革

（1）现代化与教育变革

人的现代化是现代化的核心。

教育现代化的内容：①教育思想现代化；②教育制度现代化；③教育内容和方法现代化；④教育设施现代化；⑤教育队伍现代化；⑥教育管理现代化。（2）全球化与教育变革

全球化对教育变革的影响：①学校与外部世界联系加强，全球化的教育规范逐渐会得到确立；②教育与全球问题（困境）密切联系在一起，成为解决全球问题的一个重要手段；③要求重新确立人才规格标准，教育目的有所转向；④全球化会引发教育上的一系列冲突，使教育内外部的矛盾达到空前激烈的地步。（3）知识经济与教育变革

知识经济对教育变革的影响：①必须把培养学生创新精神作为学校教育的宗旨；②必须调整专业结构和教学内容，打破学科壁垒，把培养通才与培养专才统一起来；③必须改变传统的教育职能和教育形式；④必须大力推进教育成果市场化。

（4）信息社会与教育变革

信息社会对教育变革的影响：①要求教育培养学生具有收集、选择、整理、管理和使用信息的能力；②要求教育为社会的精神文明建设服务、使青少年的身心得以健康的发展；③信息新技术将十分有利于发展教育和培训；④信息技术带来教育新技术的广泛应用⑤学校和教师必须使所有的学生都能驾驭和掌握信息技术。

（5）多元文化与教育变革

多元文化对教育变革的影响：①促使教育日益多元化；②引发教育中的文化冲突；③弱化教育的文化整合功能；④推动教育发展。

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三、教育与人的发展

1、人的身心发展特点及其主要影响因素

（1）特点：顺序性；阶段性；不平衡性；个别差异性；整体性。

（2）影响因素：遗传因素；成熟；环境；主观能动性；教育。

2、学校教育在人的身心发展中的作用

（1）学校教育对个体的作用（特殊作用）：

促进个体社会化+促进个体个性化

（2）学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因：

教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向；学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师；个体的遗传因素、社会环境因素也部分受到教育的影响。

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四、教育目的

1、教育目的及其功能、教育目的的价值取向

（1）概念：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是教育活动培养人的质量规格。

（2）功能：导向功能；选择功能；激励功能；评价功能；调控功能；规范功能。

（3）价值取向：个人本位论；社会本位论；教育无目的论。

2、全面发展教育的构成：德育；智育；体育；美育；劳动技术教育。

3、当代中国的教育目的和教育方针

（1）教育目的：在《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999）中表述为：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

（2）基本精神：

①我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一；

②要求学生在德、智、体等方面全面发展，坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

③适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

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五、课程

1、课程、课程类型及其特征

（1）课程：广义：指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

狭义：某一门学科。

（2）类型及其特征（详情见冲刺讲义）：

1.基础型课程；拓展型课程；研究型课程

2.国家课程；地方课程；学校课程

3.必修课程；选修课程

4.学科课程；活动课程；综合课程

5.显性课程；隐性课程

2、布卢姆、加涅的目标分类理论

（1）布卢姆：认知学习领域；动作学习领域；情感学习领域

（2）加涅：言语信息；智力技能；认知策略；动作技能；态度

3、课程开发及其影响因素：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；一定时代的人类文化及科学技术发展水平；学生的年龄特征、知识和能力基础及其可接受性；课程理论。

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六、教学

1、教学的意义：

（1）为个人的全面发展提供科学的基础和实践

（2）教育工作构成的主体部分，教育的基本途径

（3）社会经验再生产的主要手段之一

2、小学教学的基本任务

（1）传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）

（2）发展学生智力、体力和创造能力

（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

（4）关注学生个性发展

3、教学过程的本质和基本规律

（1）本质：教学过程又是一种特殊的认识过程。

（2）基本规律：

①间接经验与直接经验相结合

②掌握知识与发展智力相统一

③传播知识与思想品德教育相结合（知情意统一规律、教学的教育性规律）

④智力活动和非智力活动相结合

⑤教师的主导作用与学生的主体地位相结合

4、教学工作的基本环节及实施要求（具体实施见冲刺资料）

教学工作的基本环节包括：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

5、小学教学组织形式与课堂管理

（1）个别教学制；（2）班级授课制；（3）贝尔—兰卡斯特制；（4）道尔顿制；（5）分组教学制；（6）特朗普制。

6、小学常用的教学方法和教学技能

（1）以语言传递信息为主的教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）

（2）以直接感知为主的教学方法（演示法、参观法）

（3）以实际训练为主的教学方法（练习法、实验法、实习作业法、研究法）

（4）以情感陶冶为主的教学方法（欣赏教学法、情境教学法）

7、教学评价的作用、类型、原则和方法

（1）教学评价的作用：诊断、反馈、调控、检验

（2）教学评价的类型

①按评价作用分类：诊断性评价、形成性评价和总结性评价

②按评价方法和标准分类：相对性评价、绝对性评价

③按评价主体分类：教师评价、学生自我评价

④按评价表达分类：定性评价、定量评价

（3）教学评价的主要方法

①观察法

②测验法：A.信度;B.效度;C.难度;D.区分度。

③调查法

④自我评价法

(4)教学评价的原则

①客观性原则；②整体性原则；③指导性原则；④发展性原则.

8、教学模式的概念、国内外主要教学模式

（1）概念：在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

（2）当代我国主要的教学模式：1.传递—接受式；2.自学—指导式；3.引导—发现式；4.情境—陶冶式；5.示范—模仿教学模式。

当代国外主要的教学模式：1.程序教学模式；2.发现教学模式；3.掌握学习教学模式；4.范例式教学模式；5.抛锚式教学模式；6.暗示教学模式；7.非指导性教学模式

9、现代教育技术在教学中的应用：

（1）展示情境，激发学习兴趣。

（2）直观呈现，疏通难点。

（3）拓展延伸，丰富知识内容。

（4）刺激感观，启发想象能力。

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七、德育

1、德育及其意义

（1）概念：广义：家庭德育、学校德育、社会德育

狭义：道德教育

（2）意义：①德育是社会主现代化建设的重要条件和保证；

②德育是青少年健康成长的条件和保证；

③德育是实现教育目的的条件和保证。

2、品德发展的基本理论：

皮亚杰与科尔伯格（详情见冲刺资料）

3、学德育目标和内容

（1）小学德育目标：①培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识；②培养学生的道德思维和道德评价能力；③培养学生的自我教育的能力

（2）德育内容：①政治教育；②思想教育；③道德教育；④心理健康教育。

4、小学德育的基本原则、方法和途径

（1）基本原则：理论和生活相结合；疏导原则；长善救失原则；尊重学生与严格要求学生相结合；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则；在集体中教育原则。

（2）方法：说理教育法；榜样示范法；情感陶冶法；实际锻炼法；品德评价法；自我教育法。

（3）途径：政治课与其它学科教学（德育的基本途径）；课外和校外活动；劳动；共青团、少先队、学生会组织的活动；班主任工作。

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八、班主任工作

1、小学班主任工作的意义和作用

（1）班主任工作的意义

①班主任工作是贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标的重要保证

②班主任工作室提高教学效率的重要手段

③班主任工作为学生健康、全面、和谐发展提供了条件

④班主任是学校联系各班级的纽带，是沟通学校与家庭、社会教育力量的桥梁（2）班主任在班级管理中的地位和作用

①班主任是班集体的组织者和教育者

②班主任是学生全面发展的指导者和促进者

③班主任是联系班级中各任课教师的纽带

④班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁

⑤班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量

2、小学班集体建设和班级管理

（1）如何形成和培养班集体

①确定班集体的发展目标

②建立班集体的核心队伍

③建立班集体的正常秩序

④组织形式多样的教育活动

⑤培养正确的舆论和良好的班风

（2）班级管理模式：常规管理；民主管理；平行管理；目标管理。

3、小学班主任工作的原则、方法与艺术

（1）原则：学生主体原则；因材施教原则；集体教育原则；民主平等原则；严慈相济原则；以身作则原则；实践活动原则；公平公正原则；启发疏导原则。（2）方法：说理教育法；激励法；榜样示范法；惩戒法；角色模拟法；暗示法；契约法。

4、小学班级队活动的策划与组织、管理

（1）班级活动的类型：

①根据活动场所分类：课内班级活动、校内课外活动、校外活动。

②根据活动内容分类：学习活动、科学技术活动、文娱体育活动、社会实践活动、社区服务活动、班队会活动。

（2）班级活动设计的基本理念：

①以学生发展为本；②面向学生完整的生活世界；③坚持学生亲历活动过程；

④关注新课程背景下班级活动的新特点。

（3）班级活动设计的基本原则：

①目的的教育性；②内容的生活性；③形式的有趣性；④实施的可操作性。（4）实施班级活动的基本环节：计划-实施-检查-总结

（5）组织班级活动的基本原则：坚持方向性原则；坚持“自主性”原则；坚持创造性原则；坚持整体性原则。

5、学校与课外教育活动、家庭联系及协调

（1）课外教育活动的特点

①自愿选择性；②灵活多样性；③自主性

（2）课外教育活动的内容：课外教育活动的内容，按其性质可分为：①科技活动；②学科活动；③文学艺术活动；④体育活动；⑤社会活动；⑥传统的节假日活动。

（3）课外教育活动的形式①群众性活动；②小组活动（基本组织形式）；③个人活动。

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九、学生

1、小学生的年龄特征

（1）生理特征：相对稳定与平衡，各方面发展较均匀。

（2）心理特征：①认知：具体到抽象，低级到高级；②记忆：形象记忆；③思维：具体形象思维过渡到抽象逻辑思维；④情感：倾向性、深度、稳定性及效能各方面发生变化。小学教育的根本任务是打好（读写算）基础；全面推进素质教育。

2、小学生认知发展、学习方式的特点与教育

皮亚杰的认知发展阶段：感知运动阶段：0-2 岁，感觉和动作的分化、客体永存性；前运算阶段：2-7 岁，泛灵论、自我中心、思维不可逆、尚未获得守恒；具体运算阶段：7-11 岁，去自我中心、思维可逆、获得了守恒、具体逻辑思维；形式运算阶段：11-15 岁，以命题的形式思维、思维的灵活性、抽象逻辑思维。

3、小学生个体差异(认知差异、性格差异等)与教育

（1）认知差异与教育

①认知方式差异

A.场独立型、场依存型；

B.沉思型、冲动型；

C.辐合型、发散型.

②认知差异的教育含义

A.创设适应学生认知差异的教学组织形式

B.采用适应学生认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化

C.运用适应学生认知差异的教学手段

（2）性格差异与教育

①性格的特征差异

A.对现实态度的性格特征差异，包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学习的态度；对自己的态度等。

B.性格的理智特征差异，是指人在感知、记忆、思维、想象等认知过程中的差异。

C.性格的情绪特征差异，是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异。

D.性格的意志特征差异，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面的特征。

②性格的类型差异：依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型；依据一个人独立或顺从的程度，可以把人的性格分为独立型和顺从型。

③性格差异的教育含义

性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

4、特殊儿童的概念、类型及其特殊儿童的教育

（1）特殊儿童的概念：

广义：特殊儿童是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童（包括发展上低于正常的儿童，高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童）。

狭义：特殊儿童专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。

（2）特殊儿童的类型

①智力超常儿童：智力超常儿童通常是指智商超过140 的儿童。

②弱智儿童：弱智儿童通常是指智商低于70 的儿童。

③学习困难儿童：学习困难儿童是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。

④盲、聋、哑儿童：指在视觉、听觉和发音方面存在障碍的儿童。因为这些障碍的存在，儿童的认知等方面受到影响。

（3）特殊儿童的教育

对特殊儿童的教育要充分考虑身心特点，既要注意发展其正常器官的代偿能力，又要尽力弥补其先天不足。注意特殊儿童身心发展的互补性，进行长善救失、扬长避短的教育。

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4、中学生个体差异(认知差异、性格差异等)与教育

（1）认知差异与教育

①认知方式差异

A.场独立型、场依存型；

B.沉思型、冲动型；

C.辐合型、发散型.

②认知差异的教育含义

A.创设适应学生认知差异的教学组织形式

B.采用适应学生认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化

C.运用适应学生认知差异的教学手段

（2）性格差异与教育

①性格的特征差异

A.对现实态度的性格特征差异，包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学习的态度；对自己的态度等。

B.性格的理智特征差异，是指人在感知、记忆、思维、想象等认知过程中的差异。

C.性格的情绪特征差异，是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异。

D.性格的意志特征差异，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面的特征。

②性格的类型差异：依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型；依据一个人独立或顺从的程度，可以把人的性格分为独立型和顺从型。

③性格差异的教育含义

性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

十、教师

1、中学教师的职业特点（最大特点：多样化）

（1）传道者；

（2）授业解惑者；

（3）研究者；

（4）示范者；

（5）管理者；

（6）朋友；

（7）父母代理人；

（8）心理咨询者。

2、中学教师专业要求、专业发展的阶段与途径

（1）专业要求：道德素养；知识素养；能力素养；心理素养；身体素养。（2）教师专业发展阶段：

①福勒和布朗的三阶段论

A.关注生存阶段：关注人际关系或管理学生

B.关注情境阶段：关注教学

C.关注学生的阶段：关注学生（衡量教师是否成熟的重要标志）

②伯利纳的五阶段论

A.新手阶段；

B.熟练阶段；

C.胜任阶段（教师发展的基本目标）；

D.业务精干阶段；

E.专家阶段。

（3）教师专业发展的途径

①师范教育；

②新教师的入职辅导；

③在职培训：观微思训；

④教师自我教育（教师个人为实现专业化应做的主观努力）：善于学习、恒于研究、勤于反思、勇于实践、团结协作。

3、良好师生关系及其构建

（1）师生关系的特点：

①师生关系在教育内容上是授受关系；②师生关系在人格上是民主平等的关系；③师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

（2）师生关系的模式：

①专制型的师生关系；②放任型的师生关系；③民主型的师生关系。

（3）良好师生关系的基本特征：

①尊师爱生，相互配合；②民主平等，和谐亲密；③教学相长，共享共创；④心理相容。

（4）良好师生关系的建立策略：

①了解和研究学生；②树立正确的现代学生观；③热爱、尊重学生，公平对待学生；④主动与学生沟通，善于与学生交往；⑤努力提高自身修养，健全人格。

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心理学

一、中学生认知发展

1、注意的概念、注意的品质、注意的规律及其在教学中的应用

（1）定义：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意本身不是一个独立的心理过程，而只是伴随着其他心理过程而存在的一种心理状态。

（2）注意的品质：注意的广度；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移（3）注意规律的教学应用

①充分利用不随意注意的规律组织教学

A.善于运用刺激物本身的特点；

B.考虑学生的需要、兴趣、情绪状态和知识经验

②着重培养学生的随意注意

A.帮助学生明确学习的目的和意义，培养间接兴趣;

B.锻炼学生的意志;

C.组织好课堂教学;

D.把智力活动和实际操作结合起来。

③善于运用不随意注意和随意注意相互转化的规律：几种注意相互交替或巧妙结合，使学生的注意有松有紧，有张有弛，就能使其精神饱满地保持良好的注意状态。

④促使有意注意向有意后注意转化

考编必备

2、感知觉的概念、感知觉规律的应用、中学生的观察力的发展与培养