染色体变异说课稿

《染色体变异》说课稿
开封市第二十五中学段瑞莹
说教材
1、教材地位和作用
《染色体变异》这节课是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修二----遗传与进化，第五章基因突变及其他变异中的第二节。

染色体变异是生物可遗传变异的三大来源之一，在本章中起着承上启下的作用。

既是在巩固了基因突变的相关知识的基础上所做的延伸，又为本章第三节《人类遗传病》中有关染色体异常遗传病及第七章中的有关现代生物进化理论的知识的学习打下基础。

2、学情分析
本节课的教授对象为高一年级学生，学生在给与有关资料信息后，能够提取相关信息，以此激发学习本节课的兴趣。

另外在学习“染色体组”这一概念时存在难度，需要联系以前已经掌握的“同源染色体”、“减数分裂”、“常染色体”和“性染色体”等多个概念，以此突破本节重难点的掌握。

在确定生物的染色体“倍”的问题上，应充分利用教材实例和练习题，调动和训练学生对问题的分析辨别能力。

本节课主要讲授染色体结构的变异，数目的变异，染色体组（二倍体、多倍体、单倍体）的概念，共安排2课时完成。

第1课时完成理论教学部分，第2课时完成低温诱导植物染色体数目变化的实验。

在这里只介绍第一课时的教学设计。

3、教学目标
知识目标：
（1）说出染色体结构变异的基本类型，及其对生物的影响。

（2）说出染色体数目的变异，能描述染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的概念，并能准确运用。

能力目标：
（1）通过对染色体组、二倍体、多倍体、单倍体这几个重要概念的分析比较，培养学生的分析能力、归纳综合能力和演绎思维能力。

（2）通过利用计算机课件图片的演示，培养学生的观察能力、空间想象能力，并能运用减数分裂培养知识的迁移能力。

态度、情感和价值观目标：
（1）通过了解在自然或人为条件下，染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辨证唯物主义观念。

（2）通过学习多倍体和单倍体在育种上的应用，体会到科学技术对推动社会进步的巨大作用。

4、教学重难点
教学重点
染色体数目的变异
教学难点
（1）染色体组的概念。

（2）染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。

说教法
本节课的教法以启发式教学原则为基准，采用“多媒体引导点拨”的教学方法以多媒体演示为载体，以“引导思考”为核心，设计课件展示，并引导学生沿着积极的思维朝向，逐步完成已设定的教学目标。

教学手段：多媒体教学
说学法
学习方法：自主探究、观察发现、合作交流、归纳总结
根据学生思维的特点，遵循“自主学习”的教学理念，让每一个学生自主参与到整堂课的知识构建中。

在教学的各个环节中引导学生进行大胆想象，类比迁移，对照学习。

采取以学生为主，教师为辅助的方法。

营造“可探索”的环境，让学生积极参与，大胆设想，积极求证，生动活泼地获取知识，掌握规律、将书本知识内化为自身的知识。

说教学过程
[情景创设]：
展示享誉世界的“天才”指挥家舟舟的资料，介绍舟舟是一位先天愚型患者。

介绍先天愚型就是21三体综合征。

发病原因是患者的染色体组成比正常人多了一条第21号染色体。

接着介绍尤其染色体的异常造成的人类疾病，如猫叫综合征，特纳氏综合征等等。

引出今天的课程主题---染色体变异。

通过资料的展示引起学生对本节课所要学习知识的兴趣，激发学生想要学习的情绪。

在此基础上导入新课。

[讲授新课]：
先引导学生回忆已经学习过的关于基因突变的知识。

明确基因突变是染色体上某一位点的碱基的改变，用光学显微镜无法直接观察到。

引导学生大胆假设，个别碱基可以发生改变，那么染色体是否也可以发生一些“异常”?引出染色体变异的概念。

指出染色体的变异可以从显微镜直接观察到。

将染色体的变异分为两种形式。

（板书）染色体结构的改变、染色体数目的增减。

接下来逐一详细的讲解染色体变异的两种形式：
（一）染色体结构的变异：
染色体的缺失：染色体中某一片段的缺失。

如，果蝇缺刻翅的形成。

以缺失为例，引导学生思考，还有哪些形式的改变能称的上为染色体结构的变异。

以此引出重复变异，倒位变异的概念及有关例子。

然后引导学生，这是发生在一条染色体上的变化，如果两条非同源染色体互相交换了彼此的一部分是不是也是一种结构的变异呢？----第四种结构变异：易位。

总结四种结构变异：缺失、重复、倒位、易位。

染色体结构的改变，会使排列在染色上的基因的数目或排列顺序发生改变，而导致性状的
改变。

引导学生思考，染色体数目的变异会是一种什么样的形式？会带来什么样的后果？
以此导出第二种形式：
（二）染色体数目的变异：
以人为例，人有23对46条染色体，引导学生大胆假设，染色体的数目变异会有几种情况？导出新课。

1、个别染色体的增减。

举例：增加：21三体综合征。

缺少：特纳氏综合征（性腺发育不良）。

展示图片，让学生的注意力始终放在课堂。

除了个别染色体的增加或减少。

染色体还有可能以“成套”的形式增减。

以“成套”引出染色体组的概念以及以染色体组的形式增减的染色体数目的变异。

2、染色体组成倍地增减。

（1）什么是染色体组（明确概念）：
复习同源染色体的概念：一般情况下，同源染色体是大小结构形态功能的一对染色体，如果我们从这样的每一对同源染色体中各取出一条。

把他们编成一组，这就是一个染色体组。

那么在这样的一个染色体组中的染色体形态、大小、结构都不相同。

回忆减数分裂的过程，同源染色体会发生分离，导致形成的生殖细胞中没有同源染色体，也就是说每个生殖细胞中的染色体大小、形态、结构都不相同。

所以一般地说，生殖细胞中一组染色体就是一个染色体组。

图示：果蝇体细胞图、生殖细胞图。

让学生指出，果蝇体细胞中有两个染色体组。

引出二倍体的概念。

（2）二倍体和多倍体：
①二倍体：体细胞中含有两个染色体组的个体，就是二倍体。

比如，果蝇就是二倍体，几乎全部的动物和过半数的高等植物都是二倍体。

回到课题，如果一个细胞中的染色体以染色体组的形式增加发生数目的变异，我们称这样的生物个体为多倍体。

②多倍体：体细胞中含有三个及三个以上染色体组的个体就是多倍体。

体细胞中有几个染色体组，我们就可以称这样的生物个体为几倍体。

如香蕉是三倍体，马铃薯是四倍体，普通小麦是六倍体。

多倍体的特点：茎秆粗壮、叶片、果实、种子较大，糖类、蛋白质等营养物质含量高。

图示：多倍体草莓和普通草莓的比较。

多倍体的成因及处理方法：秋水仙素处理种子或幼苗。

抑制进行有丝分裂的细胞中纺锤体的形成，染色体不能移向细胞两级，导致数目加倍。

多倍体的特点及其在育种上的应用：三倍体无籽西瓜的培育。

提出问题：如果细胞内染色体的数目以染色体组的形式发生减少，会出现什么现象？（3）单倍体：
单倍体（明确概念）：以二倍体为例，当细胞中的染色体以染色体组的形式减少的时候，则细胞中只剩下一个染色体组，即体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体，我们称这样的个体为单倍体。

强调：单倍体不是指细胞中只有一个染色体组，而是指细胞中的染色体组数与该生物配子内的染色体组数相同。

单倍体的特点：植株弱小，高度不育（无法发生联会）。

培育单倍体的目的：单倍体育种。

介绍单倍体育种的过程：花药离体培养获得单倍体植株，经人工诱导使染色体数目加倍，得到纯和的正常植株。

其优点是，明显的缩短育种年限。

[课堂总结]：
本节课主要讲述了染色体的变异。

染色体变异包括染色体结构的变异和染色体数目的变异。

让学生来回忆，结构变异的四种形式。

数目变异中的单个染色体的增减，以染色体组的形式的增减。

区分二倍体、多倍体、单倍体及其应用。

板书设计
染色体变异
1、 染色体结构变异
重复、缺失、倒位、易位
2、 染色体数目的变异
（1）单个染色体的增加和减少
21三体综合征、性腺发育不良
（2）染色体组的增加和减少
染色体组
还课堂给学生，充分发挥学生的主体地位。

设计导学提纲，学生自学，提出疑惑，学生带着问题走进课堂。

老师在整个课堂中不是课堂的控制者，应该成为课堂的引导着，让学生驾驭课堂，老师的作用就是把握方向。

在课堂中，积极创造“乐学”氛围，调动学生的兴趣。

在生物教学中注重理论联系实际。

本节课列举实例如“天才”指挥家舟舟、猫叫综合征、21三体综合征、无籽西瓜、多倍体草莓等都引起学生的极大兴趣。

让学生发现，生活中处处有生物。

在整个教学过程中，配合大量图片的使用。

图片的使用，能将抽象的知识更形象具体的展现在学生面前，有利于学生形成直观的印象。

对所学知识能够更深刻的记忆。

另外图片的使用也是学生在以后的复习过程中，回忆知识时的一个重要线索。

概念：细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同 但又互相协调，共同控制生物的生长、发育、遗传和变异 的一组染色体。

特点：不含同源染色体，但含每对同源染色体中的一条。