实验心理学讲义(记忆与学习)

三个子系统在信息的贮存量、保持时间、贮存 形式（或通道）、提取方式、遗忘规律，以及在信 息加工过程中所处的位臵等许多方面均存在不同。
记忆的多存贮模型
（一）感觉记忆
感觉记忆（sensory memory）指感觉刺激停止之后所 保持的瞬间映像。由于它的作用时间极其短暂，似 乎只有瞬间的贮存，因而又可以称为瞬时记忆。 感觉记忆最突出的特点在于，它的容量几乎容纳 了所有进入感觉器官的信息，但是保持时间只有 0.5－3秒。这一特征是由Sperling （1960）的部分 报告法实验揭示出来的。 感觉记忆信息的编码完全依据刺激的物理特性， 具有鲜明的形象性和单一性。
（二）理论解释的共通性 一些错误记忆的理论模型，如内隐激活反应理论和模糊痕迹理论，同 样也可以在一定程度上解释真实记忆。 （三）神经生理过程的一致性 PET 、fMRI 和ERP的研究均未发现错误记忆和真实记忆的神经生 理过程有明显不一致之处 （四）共同的影响因素 词表容量、呈现方式、间隔时间、测验效应、重复学习、年龄因素、 健忘症患者、词表特性等。
研究表明，学习材料越有意义，就越容易记住，并且这 一点对于与刺激项目配对的反应项目而言更显突出。另外， 词的具体性、刺激物的相似性等都会影响回忆的效果。因此， 在对偶回忆法实验中，刺激材料和配对是极其重要的变量。
对 偶 联 合 回 忆 的 检 验 法
对 偶 联 合 回 忆 的 预 期 法
3．自由回忆
内隐记忆与外显记忆之间的主要区别
（一）个体差异对内隐与外显记忆的影响不同 个体差异对外显记忆的影响十分明显，而对内隐记忆的影响却相 对不明显。 （二）学习和测验阶段感觉通道的改变对内隐和外显记忆影响不同
学习阶段用听觉方式呈现材料，测验阶段用视觉方式呈现材料， 使以单词辨别为指标的内隐记忆成绩显著降低，而对以再认为指标的外 显记忆则没有影响。
依据元水平与客体水平之间信息流方向的不同，记忆 的信息加工存在两种关系和作用，即控制和监测。
（二）元记忆与客体记忆的关系
监测与控制的交互作用方式
第三节 内隐记忆
内隐记忆是指人们不能够回忆其本身，却能在行 为中证明其事后效应的经验（Roediger,1993）。 内隐记忆的根本特征是被试并非有意识地知道 自己拥有这种记忆，但它可以在对特定任务的操作 中自然地表现出来，并且这种任务的操作不依赖于 被试对先前经验的有意识恢复。
（二）短时记忆
在瞬间记忆中被注意到的极少量信息会进入 到信息加工的第二阶段 ---- 短时记忆（ shortterm memory，STM）。 短时记忆是指在刺激作用终止后，对信息保 持到十几秒直至一分钟左右的记忆，它是信息从 感觉记忆通往长时记忆的一个中间环节或过渡阶 段。 短时记忆对信息的贮存具有暂时性、动态性和 操作性的特点。相对于感觉记忆来说，短时记忆 容量十分有限，一般为7±2个组块（chunk）。
自由回忆的系列位置曲线
（二）再认法
在再认法中，通过向被试同时呈现学习过的材料和未 学习过的干扰材料，让他们判断是否是先前学习或记忆过 的，以此来考察先前学习过的材料是否能够被正确地觉察 出来。 再认测验通常有两类。一类为是 / 否再认测验；另一类 为迫选再认测验。但无论采用何种方法，都会受到猜测因 素的困扰。
在对遗忘曲线进行研究中，发现不同的记忆测量方法得 出的遗忘曲线各有不同。
应用不同的记忆测量方法得出的遗忘曲线
二、学习的早期研究
（一）巴甫洛夫的经典性条件反射研究
中性刺激+无条件刺激（一起出现多 次）——中性条件出现，分泌唾液 （二）斯金纳的操作性条件反射研究 操作性条件反射遵循效果律原则，即：如果一 个操作反应发生后紧接着给予强化刺激，则该操 作行为再次发生的可能性就会增加。与经典条件 反射不同，操作性条件反射着重考察行为结果对 行为本身的促进或促退作用。 正强化与负强化、消退、行为塑造
巴特莱特所强调的记忆研究应使用有意义的材料，以 及如何在现实生活情境中研究记忆的问题，实际上涉及了 记忆材料的文化背景因素。这充分表明，拥有不同经验的 人在解释、记忆、回忆相同材料时的方式是非常不同的。
（三）我国心理学家的研究
曹日昌（1963）的研究发现，记忆所表现出来的变化大致 可以分为： （1）简略、概括 （2）完整、合理 （3）详细、具体 （4）夸张、突出

无意义音节材料与节省法
其中，OL为初始遍数， RL为重学遍数
遗忘曲线
（二）巴特莱特和再生实验
英国心理学家 Bartlertt 认为，采用无意义音节作为 学习与记忆的材料来避免已有知识经验的影响，会 把实验完全限制在人为的环境中，缺乏现实意义。 1932 年巴特莱特发表了《记忆：实验社会心理学 的一项研究》，将日常生活中的记忆特征作为研究 的主要内容，使用民间故事、描述性散文段落和图 画等有意义的材料进行研究。 他的研究主要包括了两种方法：一种是重复再生， 另一种方法是系列再生。
五、元记忆与客体记忆
元记忆和客体记忆的划分，是按照记忆加工 和控制的层面来进行的。 客体记忆是对信息的编码、贮存和提取等加 工过程。
元记忆则反映人类记忆的独特特征，即对自 己的记忆活动所进行的了解和控制，是个体所具 有的与自己的记忆活动有关的信念及监控系统， 是人对自己记忆系统的认知。

EOJ ：指在识记前，对所要识记项目的难易程度 作出的预见性判断。
第八章
记忆与学习
章节内容
第一节 记忆与学习的传统研究 第二节 记忆的类型 第三节 内隐记忆
第四节 内隐学习
第一节 记忆与学习的传统研究
一、记忆的早期研究
（一）艾宾浩斯和节省法研究
有关人类记忆的实验研究开始于德国心理学家艾宾浩斯， 1885 年他出版了著作《记忆》，首次用实验研究对记忆的一些 问题进行了探讨。
与系列回忆不同，在自由回忆中，被试无须回忆呈现顺 序，只要能够回忆出呈现过的材料即可。
研究表明，尽管在自由回忆中，被试可以以任意的顺序 回忆单词，但仍可以发现实验中存在系列位臵效应；其次， 被试在自由回忆过程中会采用一定的策略来帮助学习和记忆； 最后，被试还会试图对词表中的项目进行组织，重新排序以 促进提取，并使自由回忆的顺序表现出一定的结构。
归 纳
二、内隐记忆与外显记忆 按照记忆的意识性标准，格拉夫和沙赫特 （ Graf 和 Schacter ， 1985 ）首先提出了外显记忆和 内隐记忆的区分，认为外显记忆（explicit memory） 是通过有意识的直接测试表现出来的，而内隐记忆 （implicit memory）是通过对记忆的无意识的间接 测试表现出来的。
三、记忆与学习研究的传统方法
传统上对记忆和学习的研究，都是以评价学习和 记忆的结果 ---- 新知识的保持 ---- 为核心的，具体评 价方法分成回忆法和再认法两类。 （一）回忆法 主要包括系列回忆、对偶联合回忆和自由回忆。 1．系列回忆 在系列回忆中，要求被试按照先前呈现的顺序 对材料进行学习和回忆。学习或记忆的效果通过被 试正确回忆出的每个系列位置上的项目数量或错误 的数量来进行测量。
巴 特 莱 特 的 系 列 再 生 实 验 结 果
系列再生过程中个体记忆变化的趋势
1、习惯性表征变形 2、精心组织（逐渐变形、简单夸张） 3、简单化
4、命名
5、保存细节
因此，巴特莱特指出，任何的学习和记忆都 是在我们已有图式（即在我们过去经验中形成的 信息分类的方式）的基础上进行的。
Bartlertt研究的意义
主要研究成果（了解）
（一）成功的前瞻记忆需要回溯记忆
Einstein和McDaniel（1990）指出成功的前 瞻记忆的两点要求：记住发生了什么事（包括过去 的行为和特定的目标事件）；记住必须要在将来特 定的时间执行某个行为或是对特定的目标事件做出 反应。前者包含了回溯记忆成分，而后者不是。说 明成功的前瞻记忆需要回溯记忆。 证据：艾尔德曼和伯吉斯的神经生理学实验
1．系列回忆
影响系列学习和回忆的最主要因素是每个项目在系列刺激 材料（如词表）中的位置，系列中开始位置和结束位置的项目
通常学习得快一些、错误少一些，而中间位置的项目学习起来
则难得多。（首因与近因效应）
两种速度呈现下的系列学习曲线
2．对偶联合回忆
对偶联合法是由Calkins于19世纪末提出的。该方法可分为检 验法 和预期法。
第二节 记忆的类型
一、感觉记忆、短时记忆与长时记忆
1968年， Atkinson和Shiffrin提出了记忆的多存 贮模型（The Multi-store Model of Memory）。该模型把记 忆看作是一个系统，按照信息在系统内储存的时间 可以划分为三个不同的子系统：感觉记忆（或瞬时 记以听觉编码为主，即以听觉的 （Auditory）、口语的（Verbal）、言语的（Linguistic）联合编 码（AVL单元编码）为主，但也有视觉编码（如Aa对实验）， 尤其是汉字短时记忆更具有明显的视觉编码机制（莫雷， 1986）。
（三）长时记忆
短时记忆的保存时间一般只有一分钟左右。要使信息保 持更长的时间， 必须通过复述 ，使信息进入长时记忆 （long-term memory，LTM）。 长时记忆和短时记忆的首要区别在于：它的容量几乎 是无限的，其记忆痕迹最长可以保持一生。其次，长时记 忆和短时记忆的干扰因素也有所不同。

JOL ：指对当前已识记过的项目，在以后测验中 成绩的预见性判断。
FOK ：指对当前回忆不出的项目，但又有“知晓 感”的项目，在以后测验中成绩的预测性判断。

（一）元记忆的理论假设（了解）
Nelson和Narens（1990）指出，人类的认知过程并不是一个 单一的水平，而应区分为两个水平：元水平（meta level）和 客体水平（object level），这两个水平各具特点又相互联系。
（二）单向实验性分离的假设
单向实验性分离假设是指，可以找到某种只影响前 瞻记忆而不影响回溯记忆的变量，但却找不到另一种只 影响回溯记忆而不影响前瞻记忆的变量。 沙利思和伯吉斯（1991）的实验表明，前瞻记忆的 损伤不一定是由回溯记忆的损伤导致的。