让阅读之花在课外绽放

让阅读之花在课外绽放
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。

课外阅读是阅读的主要形式之一，养成课外阅读的习惯对获取知识是极为重要的。

课外阅读给学生带来多方面的好处：它不但开阔眼界，丰富知识，而且能陶冶良好的性情，增加其社会生活能力。

那么小学语文究竟该怎样指导课外阅读呢？
一、课外阅读的原则性
1.开放教学与课堂教学相结合，开放教学是亮点
人类已进入信息化社会，科学技术发展日新月异，学生从教师那里只能获得其中的一小部分，绝大部分是通过个人的阅读和实践才能获得。

教学生会独立看书读报，进行课外阅读，掌握读书方法，具备读书能力，无疑交给学生打开知识宝库的钥匙，是开发智力、发展思维、开阔视野的重要途径。

2.因材施教与统一要求相结合，因材施教是亮点
有效指导课外阅读的着眼点是：教师根据学生个体差异设计不同的教学方法进行指导，即在进行全体操作、全程操作、主动操作的同时，兼顾差异操作，因材施教。

二、课外阅读的个性化
课外阅读能力的个别差异表现为能力的个别差异、兴趣的个别差异和性格的个别差异，以及家境的个别差异等。

课外阅读指导要依据学生的个别差异因势利导，侧重发展特长。

课外阅读正因为学
生存在的差异而体现了学习的个性化。

1.以背景差异为起点，学得轻松
事实上，家庭藏书的多寡与学生阅读的兴趣、读物选择的层次水平密切联系。

教师应根据不同的层次水平多引导学生阅读课外读物。

2.以层次差异为起点，学得自由
从阅读目的看，学生有为消遣怡情的、释疑拓展的、积累运用的三种类型。

学生的阅读目的不同，直接表现在读物选择的差异上。

教师要因势利导，因材施教，让学生以兴趣引路走特长、个性之路。

3.以年龄差异为起点，读得成功
小学生从一年级到六年级属不同心理阶段的递进，所以读书内容的指导必须体现层次性，符合不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，才能取得最大的综合效益。

三、阅读模式的多维化
课外阅读可贵的是组织学生在课外学语文、用语文，使学生活动由死变活，单一为多彩。

学生进行课外阅读活动的途径不是单一的，阅读模式是多维化的：
1.“大阅读课”模式
（1）推荐读物课
小学生年龄小、知识少，缺乏生活经验和鉴别能力；加上社会上的课外读物浩如烟海，良莠并存，茫茫书海，指导学生选择好书
来读，让最好的精神食粮来充实自己，尤为重要。

推荐读物其课堂结构为：
介绍读物→激发兴趣→课内外阅读
（2）读物方法指导课
开设“阅读方法指导课”目的在于改变学生好读书却不得要领，或出于猎奇，或图看热闹，不动脑筋，不善积累的现状。

其课堂结构为：
教师专题阅读方法指导→学生读书尝试→交流收获体会
在专题阅读方法指导中提倡一课一得，充分指导。

（3）自由阅读课
这是在教师提前布置而且规定的一定范围内，学生自选内容阅读的一种课型。

课堂结构为：
教师提出阅读范围及要求→学生自由阅读→反馈阅读效果
这样的课既有利于学生在统一的大目标下，各自猎取知识，又易增强阅读的时效性。

（4）阅读汇报课
这是让学生畅谈阅读收获、体会的课型。

它不仅有利于巩固、提高阅读效益，而且还益于培养说写能力，相互启迪。

其课堂结构为：
启发谈话→小组交流→班内发言→教师小结→书面成文
（5）阅读欣赏课
这是教师选择文质兼美的适宜文章，组织学生品味鉴赏，从中体味作者遣词造句，立意组材等表达方法的一种课型。

其课堂结构为：
欣赏佳作→个人点评→班内书面成文交流
2.与课堂阅读同步模式
（1）课前预习补充阅读
预习补充阅读就像“火力侦察”，发现自己知识上薄弱环节基础上，迅速地补上这部分知识，听课时不但不会有“拦路虎”，而且深入浅出地帮助教师教学，享受学以致用的自豪感、成就感。

（2）课后延伸拓展阅读
课后延伸拓展阅读是关键，因为它关系到学习是否可以继续下去。

课堂中学生或多或少有些突发的疑问和联想，不能在课内及时解决，教师要采取“导”而不是“疏”或“堵”，让学生推理和演绎，从图书馆有关资料中去寻找、去补充、去释疑。

四、阅读评价的科学性
阅读评价活动着眼于一具“趣”字，突出一个“活”字。

经常可采用以下几种：
1.角色转换式
在阅读时，学生角色是阅读者，这样的理解上会受到局限。

在评价活动中，让学生体验多种角色，促进学生多种能力的发展。

2.竞赛式
好胜是儿童的天性，利用这种心理，组织各种竞赛，如写作文竞赛、查字典竞赛、板报竞赛等，给他们从中充分展示和锻炼的机会，体验成功与失败。

3.游戏式
让学生在游戏中探索知识，丰富他们的精神生活。

如“对诗会”、“成语接龙”、“联想接龙”、“打谜”等。

这些都有助于学生思维和言语流畅性的发展，并促使学生做有心人，在阅读中不断收集各型各类的内容。