英语教学中远程教育自主学习模式论文

英语教学中远程教育的自主学习模式

摘要：建立自主学习模式要求从事远程教育的英语教师必须

树立以“导”为主的教学思想，参加英语远程教育学习的学生必须

具备自主化学习的求学心态，形成与之相适应的全新的教学活动结

构与教学方略、学习方略与学习活动结构。

关键词：英语教学；远程教育；自主学习；模式

中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-191-01

远程教育学习模式的提出，主要是基于以人为本和以学生为中

心的教育理念。要求从事远程教育的英语教师必须树立以“导”为

主的教学理念，参加英语远程教育学习的学生必须具备自主化学习

的求学心态。学习方式自主化、学习媒体多样化、获得学习资源多

途径化、学习组织小组化、学习形式个性化、学习过程中的师生互

动等，所有这一切关于学生的学习活动，不能简单认为有了一个教

学模式就可以将其归于其中。我们积极深入对社会学、教育学等学

科的理论研究，人们越来越认识到教育教学转变思想和方法的必要

性。这样，一种新的模式——自主学习模式应运而生。下面谈谈在

英语教学中远程教育的自主学习模式。

一、自主学习模式的特点

1、英语自主学习模式的实现需要在良好地网络环境、丰富的学

习资源、形象的知识呈现方式、方便有效的交流与合作下进行网

络环境改变了传统教学手段的单一线型信息传递方式，使教学信息

的传递发生质的飞跃，实现了网状沟通及人机之间的交互作用。任何一个学科教学内容，都可以通过现代远程教育组成一个开放的、多方位、非线性的信息库，学生在自主学习就可以随时进行学习和交流。学生掌握了英语学习的自主权、全面的参与权和教学活动的选择权，这无疑有利于培养学生的主体意识，促进学生个性的全面发展。传统课堂教学中师生交流、生生交流都是极为有限的。而网络多媒体环境下的自主学习比传统课堂讲授更能促进学生之间的

交流与合作。网络技术为以学生为中心的多向交流方式提供了可靠的技术保障。学生不再受老师问题的限制，完全可以就自己感兴趣的话题在网上引发讨论和交流，或者成为某个讨论的组织者，这在传统课堂教学中是很难体现出来的。

2、学生自我识别、自我培养的能力在网络多媒体环境下得到提升传统英语教学中学生的评价多由老师决定，自主学习模式需要学生对自己进行识别，新技术的使用为学生提供了强有力的工具。并根据自己的实际情况，调整学习策略。网络可以形成记录过程性学习活动的各类网络档案袋，包括学员、导师、课题档案袋，将学习者、课题活动、辅导者的相关信息一一归档记录，便于过程性学习评价与管理，自动生成的学生活动界面，反映了学习者基本信息、研究的历史记载、当前活动状态。这样网络就能接收和评价学习者的反应，提供适当的反馈，从而产生英语学习传播理论中的沟通。

学习者在先进的网络技术手段下不断研究自己、发展自己。学生通过测试、讨论等手段对自己的现实状况和发展方向得到清楚地

认识，从而实现更有效、更有针对性的自我完善的计划。

二、自主学习模式中英语教师角色的定位

远程教育的自主学习模式促使英语教师的观念和行为发生了深刻的变化，从根本上改变了传统的师生关系和交往方式。教师不再是说教者，而是作为一个管理者和引导者，他们从大量重复性教育活动中解放出来，将创造力献给更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索之中。教师的职责在网络多媒体环境自主学习模式下，维护和协调他们之间的合作关系。要给为学生提供图文音像并茂的、丰富多采的交互式人机界面，初步整理的资料，以免引入歧途。教师在网络多媒体环境自主学习模式下，同样要给学生呈现问题情境、测评内容、示例解答及信息反馈。我们可以看到在网络多媒体环境下的自主学习模式中，英语教师的工作内容发生了很大的转变，从总体上来说对英语老师的要求是更高了。

三、英语教学中自主学习的做法

1、以学生为中心我们英语教与学的设计及实施的全过程中，要以学生为中心，根据学生的自身特点、自身条件，围绕学生的需求，协调、安排和促进学生的自主学习。这样教师在观念上要明确自主学习者的角色定位，确立学习者积极主动地自主学习的学习观念；学习的组织和教学互动上要适应学生的特点，掌握学生的一般特征和个性差异，从学生实际出发，分类指导，因材施教；学习的管理、评价和监控上要着眼于适用、便捷和有效，以正面引导为主，激励学生，保证和促进学生自主学习顺利开展和有效提高。

2、发挥“两个作用”充分地激活教师的主导作用和学生的主体作用是远程教育中自主学习的动力，在模式构建的过程中只有充分地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成合力，形成师生共同关心、人人参与的改革氛围，教学模式改革才会稳步推进，才会产生有价值的成果。

3、建立“三个平台和三种能力”“三个平台”指的是网络和媒体资源平台、过程控制和质量保证平台、学习支持服务平台。依托这三个平台就是要抓住教师、学生、学习环境和教学内容这四个关键因素，实现四者的良性互动和有效结合，从而有效地推动教学改革，促进学习者的自主学习。这样为学生的自主学习提供学习的方法指导、学习的释疑解惑、学习的心理咨询、学习的能力培养、学习的诊断评估等帮助。

“三种能力”是指学生的学习能力、应用能力和创新能力。学生的学习能力、应用能力、创新能力能否通过自主学习得到培养和提高，是评价和衡量模式构建成效的基本标准，是远程教育中自主学习的目标定位和落脚点。

英语远程教育教学模式和学习模式客观存在于英语远程教育教学实践之中。我们对英语远程教育的学习模式研究，就是要以远程教育理念为指导，以教育信息传播方式对教与学两方面的影响为切入点，以教师以导为主与学生以自主学习为主的新型学习关系为研究依据，发现和研究远程教育教与学实践活动中带有普遍性的规律，总结并形成比较清晰的学习模式结构，真正提升我们学生的英

语自主学习能力。