英语教学中远程教育自主学习模式论文
在初中英语教学中促进学生自主学习论文
在初中英语教学中促进学生自主学习目前“盛行”保姆化的教学方式，就是教师包办代替，什么都给学生做好，学生只需要背答案就可以了。
这种方式极大地扼杀了学生的求知欲和创造力。
英语教师的使命不应该仅仅是教英语，而更应该是教会学生如何学英语，让学生树立自主学习观和终生学习观是十分必要的。
一、授之以渔，培养学生学习能力（一）布置预习作业预习是提高学习效率的最有效方式之一。
预习帮助学生发现问题，在课上有侧重地学习，还可以帮助教师有侧重地进行课堂教学。
预习作业包括单词预习、课文或对话跟读模仿、语法预习、个别情况还有对文章的理解预习。
其中的单词预习要求学生造句，造句可以用两种方式完成，第一种，如果学生能够立即造出个正确的句子，即可以立即写出，凡是有一点迟疑或不解的，留下来，待其他句子都完成后，按着单词表上的页码去找那个不会用的单词所在的句子，模仿成句造一个自己的句子。
另外造句的原则是不要说“不痛不痒”的话，即不要造跟自己生活无关的句子。
例如，同样是单词desk，如果仅造一个it’s a desk，就不如i don’t have a desk at home.或there are desks and chairs in my classroom.更与实际生活有联系。
所学语言只有真的用来表达自己的思想时，才能被真正学会。
（二）请学生“自己讲课”学生自己讲课实际上是锻炼自学能力，只有学生学会了自动学习，将来才能主动发现所学科目中的规律，才能有更大的拓展与进步空间。
例如，在教学中笔者事先安排预习作业，要求学生找出所学内容的语法要点。
在上课时，笔者先针对课文问了若干问题（这是笔者的一贯做法，笔者尽量每篇课文都先以理解为主，然后再做针对语法的“精读”教学）。
（三）指导学生使用英语问题归纳分析本注意积累也是注意学习过程，是学习语言事半功倍的办法之一。
笔者观察过很多英语差的学生，都没有积累的习惯。
其实，不管喜欢不喜欢英语，成绩好与不好，在校生都要做大量的英语习题。
如何在英语教学中培养学生自主学习论文
如何在英语教学中培养学生自主学习授人以鱼不如授人以渔，我们教师每堂课都是在教授学生新知识，但是却很容易忽略培养学生自主学习的习惯。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
培养学生自主学习，不仅对于他们的英语学习有帮助，而且也有利于他们的全面素质的提升。
下面我也谈一下我自己在教学实践中对于培养学生自主学习的几点实践。
一、课堂之初，激发学生的好奇心，让他们的好奇心伴随着整个课堂。
良好的开始是成功的一半，所以导入是我们老师不可忽略的一个环节。
精心的导入可以更好的激发学生的好奇心，让学生的好奇心带领他们进行课堂的学习，兴趣是学生最好的老师。
要想让学生自主学习，那么激发他们的好奇心可以让我们事半功倍。
在学习first aid的一个单元中，我在网上下载了一个短篇，是关一个女孩子家里发生煤气中毒的紧急事件，先给学生看一半，保留疑问，究竟这个女孩能不能摆脱困境仍然是个迷。
在正文都学习好了之后，再问学生：“如果你是这个女孩，你会怎么做？”，最后给学生继续看完这个短片，女孩子最终利用自己的急救知识救了自己。
在学习m2u2 cultural relics单元的时候，教师在以一个介绍琥珀屋特质和历史的短片导入，里面尽显琥珀屋的奢华珍贵，给学生制造一个疑问琥珀屋现今在何处呢？学生对琥珀屋的奢华、历史以及它的价值都惊叹不已，更好奇如今的琥珀屋究竟身处何处，从而更好的学习这篇课文。
二、课堂之中，以疑促思，给学生目标任务。
培养学生自主学习一定要摆脱原来的填鸭式的教学，要真正让教师放手，让学生自主地参与探索学习，鼓励他们去探究、去发现、去“再创造”。
因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去思考，课堂可以更加开放。
例如：新知识让学生主动探索；课本让学生自学；难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建；在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心。
网络自主学习的大学英语教学策略论文
网络自主学习的大学英语教学策略论文[摘要] 通过英语自主学习的网络平台来培育和强化学生自主学习能力是本科院校大学英语教学的一个必备手段。
学生自主性的培养是一项长期、复杂和繁重的任务，需要教学中各个方面的配合和协调，在这一过程中教师的教学策略不可忽视。
在自主学习能力培养的过程中，教师既要尊重学生个性，又要满足学生对教师指导性介入的需要，为学生提供语言学习环境、帮助学生进行知识自我构建、培养自我管理能力，促使学生潜在语言发展水平向新的实际语言发展水平转化，推动大学英语教学目标的顺利实现。
[关键词]网络自主学习；教师；教学策略目前基于网络平台和多媒体技术、以学习者自主学习为中心、课堂教学和网络自主学习相结合的大学英语教学模式，已经在教育部大学英语教学改革各个示范点展开，如何利用网络教学平台，更好地为课程教学服务，培养学生的实践和创新思维能力，己成为普通高校教学改革中的重点之一。
英语自主学习平台建设和使用的目的是让学生能够随时随地通过校园网络，利用学习软件和资源，按自己的水平和需要，自由选择不同难度的英语资源进行自主学习。
同时还可以进行听说读写多方面多层次的训练，对学生的英语综合运用能力的提高起到了一定效果。
但是如果学生的主动性不够，不能对自己严格要求，或者有投机取巧应付任务的心理，就不能够有效地利用这个学习平台，无法实现自主学习平台的功能。
因此，要想让学生充分利用自主学习平台，成为有效的自主学习者并取得预期的效果，英语教学就必须采用相应的教学策略来帮助学生完成学习任务和目标。
本研究试图通过对西安理工大学运用校园网络英语学科平台开展学生自主学习的过程，来探究教师采用何种教学策略来促进、帮助学生提高自主学习能力，并试图解决在网络自主学习模式下的大学英语教学中出现的，诸如网络教学资源无序、学生自觉性不足、学习效率个体差异大以及教师在学生自主学习中的角色定位等问题。
1 调查对象和研究方法1.1 调查对象调查对象为西安理工大学某非英语专业2010级本科学生，三个班共160名学生。
最新-远程教育技术下大学英语自主学习模式分析 精品
远程教育技术下大学英语自主学习模式分析摘要高校在远程教育技术的支持下开展教育教学，能够让学生接触到更多名师名校的精品课程。
远程教育技术下的大学英语教学过程中教师需要逐步渗透自主学习模式，培养学生的自主学习能力，采用针对性的教学策略适应远程教育环境，帮助学生掌握自主学习的方法，逐步突破传统英语课堂教学的束缚，全面提升大学英语教学效果和学生的学习水平。
关键词远程教育;大学英语;教学;自主学习将先进的计算机网络技术应用到教育教学中是教学发展的趋势，也是提高教学效果和学生学习水平的重要手段。
在实际教学中教师要意识到自主学习模式的重要性，走出传统角色，采用有效的教学策略，提高对远程教育技术的应用水平，从而大学英语自主学习模式的顺利开展提供良好的保障。
1激发英语学习动机接受大学英语远程教育的学生最初的想法是为了获得新的技能学习到新的知识，这样的教育形式能够突破时空的限制，提高学习的自主性。
因此，学生的学习态度是远程教育技术下大学英语教学质量提升的保障。
因此，教师在实际教学中要逐步引导学生树立正确的学习态度，激发学生的学习动机，督促和引导学生按时独立完成学习任务和各项作业，让学生逐步走出单纯为了获取文凭而被迫学习的误区，帮助学生真正掌握新知识和技能，全面提升自身学习水平。
在英语学习过程中，学习的动机和获得的结果是有直接联系的，只有当学生具备极强的学习动机才能够更好地推动他们开展英语学习，为他们的持续性学习提供持久动力。
为了有效激发学生的学习动机，提高他们对英语学习的兴趣，远程教育技术下的大学英语教学应该将文化知识学习和多种多样的学习活动结合起来，如开展英语经典篇章阅读赏析活动，听英文歌曲学英语或者看英语电影练英语等丰富多彩的学习活动。
2加强学习策略训练远程教育技术下的大学英语教学在推进自主学习模式的过程中必须要从传统的课堂教学中突破出来，引导学生掌握正确的学习策略，使他们更有效地投入到自主学习活动中。
第一，元认知学习策略。
高中英语促进学生自主学习的有效方法论文
高中英语促进学生自主学习的有效方法论文高中英语促进学生自主学习的有效方法论文一、改变教学观念要想培养学生自主学习英语知识的能力，教师首先需要做的就是改变教学观念与学习理念。
由于长期受应试教育的影响，学生在学习的过程中过分依赖教师，依赖教材，学习知识最终的目的就是为了考试，这样的学习理念也禁锢着学生的自主发展。
要想把学生潜在的自主学习能力开发出来，就需要改变学生的这种学习观念。
学生在学习语言时，也需要丰富各种知识，以此来满足语言使用的需要。
要让学生意识到改变过去被动接受知识的学习态度才能提高自身的英语成绩，让学生意识到自己就是学习的真正主人，接受知识是主动探究的，不是被动接受教师强行安排的。
此外，教师也要及时改变自己的教学观念，要相信自己的学生，敢于放手让他们自己去学习，把课堂的主动权还给学生，让学生在自主意识下运用语言知识并且转化为己用，进而再获得一个相对自由的学习空间。
教学实践也表明，在英语课堂教学中把学生自主学习的意识激发出来，充分调动他们的主体作用，发挥教师的主导作用，学生也才能逐渐养成独立、自主的学习习惯，进而也才能获得更好的发展。
二、主动为学生创造自主学习的机会在英语课堂教学中，教师需要尽量为学生创造自主学习的机会。
在课堂设置的过程当中，教师需要结合学生的实际情况，设计符合学生实际水平的学习任务，一定要避免挫伤学生学习的积极性；同时也要帮助学生消除学习英语知识的心理障碍，使得他们都能够积极地进入探究知识的过程当中。
逐渐地，学生自主学习的.意识也才能得到贯彻和培养。
例如，为了培养学生的交际能力，教师就需要注重引导学生进行相关的交际训练，要有意识地引导学生在情境当中进行语言表达方面的训练。
在每节英语课上也需要鼓励学生进行1分钟的演讲，或者是用3分钟左右的时间做一组对话表演等，鼓励学生选择一些贴近实际生活的话题，表达自己的看法，人数不限。
用这种方式主要是为了提高学生的语言表达能力。
在高中教材当中，每一单元都会有Speaking 和Talking练习，教师就可以引导学生以小组的方式围绕主题展开讨论。
远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力培养研究
远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力培养研究随着信息技术的不断发展，远程教育已经成为高等教育的一种重要形式。
尤其在当前新冠疫情的影响下，远程教育更是成为了教育的主要形式之一。
在这种背景下，英语专业大学生的自主学习能力尤为重要。
因为远程教育模式要求学生具备更强的自主学习能力，才能更好地适应教学模式的变化。
本文将探讨远程教育背景下，英语专业大学生自主学习能力的培养研究。
1.1 培养独立思考能力远程教育中，学生往往需要独自完成学习任务。
而在英语专业中，学生需要不断地进行阅读、听力和写作练习，这就需要学生具备独立思考的能力，能够自主解决遇到的各种问题。
1.2 提高信息获取和处理能力远程教育中，学生通常需要从互联网和其他资源中获取学习资料，这就要求学生具备良好的信息获取和处理能力。
而在英语专业中，学生需要处理大量的英文资料，包括文献资料、新闻资讯等，因此信息获取和处理能力对于他们的学习至关重要。
1.3 培养自我管理能力远程教育中，学生需要更加自觉地制定学习计划，并且按计划进行学习。
而在英语专业中，学生需要不断地进行词汇积累、语法练习等各种学习任务。
培养自我管理能力对于他们的学习也是至关重要的。
二、培养英语专业大学生自主学习能力的途径2.1 制定个性化学习计划针对每位学生的学习情况，可以制定个性化的学习计划。
通过了解学生的学习情况和学习目标，可以为他们定制符合自己实际情况的学习计划，从而激发学生的学习动力，培养其自主学习的能力。
2.2 开展自主学习能力培训学校可以开展自主学习能力培训，为学生提供一些学习方法和技巧。
针对英语专业学生，可以开设英语学习方法课程，引导学生如何高效地进行词汇学习、阅读和写作练习，从而提高他们的自主学习能力。
2.3 提供个性化指导在远程教育中，老师和学生的交流通常是通过网络进行的。
老师可以在网络上为学生提供个性化指导。
老师可以根据学生的学习情况，向他们推荐适合他们的学习资源，或者给予他们针对性的学习建议，从而帮助他们提高自主学习的能力。
初中英语教学中实施自主学习必要性论文
初中英语教学中实施自主学习的必要性教育家埃德加?富尔说过：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
可见，教会学生学习对学生的发展有着至关重要的作用。
但在多年的初中英语教学中，我们发现：学生在英语学习过程中普遍存在死记硬背、依赖教师和自信心不足等现象。
其结果不仅加重了学生过重的学业负担，更挫伤了学生独立发展的自主意识。
因此，要想培养真正意义上独立健全的人，必须树立学生自主发展的意识，培养学生自主学习的品质。
我在平时的初中英语教学中注重学生自主学习能力的探索与研究，也取得了一点经验，在此谈点个人浅见。
一、在初中英语教学中实施自主学习的意义自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式。
它是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、创造等方法来实现学习目标的一种学习方式。
自主学习是素质教育的重要组成部分，也是实施素质教育的重要途径。
它能最大限度的凸显学生在学习过程中的主体意识，挖掘学生的自主潜能，培养学生的主观能动性和创造精神。
英语是学生的第二语言，初中阶段更是学生英语学习承上启下的关键时期，在此过程中形成的主体意识将直接影响其学习效果，并影响着学生英语学习的心理。
因此，我们广大教师在教学过程中要通过各种手段来激发学生的自主意识，依据学生的身心特点和教学现状，通过教师有效引导，充分激发学生英语学习的主动性和积极性，引导他们独立、自主地参与英语探究过程，使学生在英语学习过程中不断发展其自主能力。
二、初中英语教学中自主能力的培养方法教学过程是学生在教师的指导下的认知过程和发展过程，而学生知识的掌握、能力的培养都离不开学生这一主体的知识内化。
因此，教师要充分发挥主导作用，吸引学生全身心的投入教学过程，让他们成为学习的主人，促进学生智力因素和非智力的健康和谐发展，为学生今后的学习生活打下伏笔。
1、激发兴趣，树立学生自主学习的意识。
中国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
大学英语网络自主学习模式有效性[论文]
![大学英语网络自主学习模式有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/99db4645852458fb770b561e.png)
大学英语网络自主学习模式有效性探究自主学习的理论为大学英语教改提供了理论基础。
但实践却表明，基于网络的自主学习平台在应用上有诸多问题。
要发挥自主学习模式的有效性，应有计划地逐步培养学生自主学习能力。
介绍英语学习的策略方法以增强学生自信，加强教师的监控和引导，加强形成性评价对于自主学习的刺激反馈作用，加大网络资源建设和维护的力度。
自主学习大学英语有效性一、自主学习模式的理论基础自主学习（autonomous learning）的概念是由henri holec于20世纪80年代引入第二语言教学领域的，之后dickinson和littlewood等进行了大量研究，其核心是学习者自己负责管理学习的能力(holec，1981)，即由学生自主控制和调节学习材料和信息，并根据需要随时返回重复认知加工，从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转化为容量和时间近乎无限的长时记忆，从而增强学习效能和积极性。
近年来，国内外很多研究者纷纷就自主学习著书撰文，探讨外语自主学习的理论基础和实施策略，外语自主学习的必要性与重要性，如何培养学习者的语言自主学习能力以及教师如何转变角色等(见dickinson，1992；dickinson & wenden，1995；gardner & miller，1999；顾曰国，1999；cotterall，2000；benson，2001；华维芬，2001，2002；魏玉燕，2002；何莲珍，2003；陈美华，2005；白姣，2010)。
自主学习的理论为大学英语教改提供了理论基础，因此2007年《大学英语课程教学要求》明确要求各高校“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式”，“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。
二、自主学习模式的实践及存在的问题在《大学英语课程教学要求》的推动下，国内各大高校纷纷涉足教改。
自主学习模式在高中英语教学中的应用论文
自主学习模式在高中英语教学中的应用论文自主学习模式在高中英语教学中的应用论文摘要：在目前核心素养的理念下，提高学生的自主学习能力是新课改要实现的重要目标。
本文针对学生目前英语学习存在的问题，指导学生正确把握自主学习时间，养成良好的英语学习习惯，激发学生学习英语的热情，从而提高英语学习效率。
关键词：自主学习；学习习惯；对策；长期以来，高中英语教学普遍以教师、教材为中心，课堂教学注重教师讲，学生记的模式。
自从“自主学习”这一概念的出现，给高中英语教学注入了新鲜的血液。
“自主学习”有两层含义，一是学生的自主，二是教师的自主。
本文着重强调学生的自主学习能力，包括在学习动机、学习方法和学习资源三方面达到自主（束定芳，2012） .在目前核心素养的理念下，提高学生的自主学习能力是新课改要实现的重要目标，也是目前学生个体发展和社会发展的需要。
一、目前的现状从教多年，不管是与学生交流，还是与身边亲人朋友的孩子交流，笔者都发现他们在学英语方面都有着共同的困惑：单词记不住，阅读理解得分不高，作文写得不够理想。
怎样才能学好英语呢？面对这些问题，笔者在平时的教学过程中，不断反思总结，试图探索出“偏方”, 以求“妙手回春”.英语学习，其实是个长期积累的过程，需要执着地热爱与勇敢地面对挫折的强大内心，方能战胜自己，成功地迈向英语学霸之列。
二、应对措施良好的学习习惯在学生的学习生涯中起着举足轻重的作用。
在培养学生自主学习能力的同时，培养学生的以下学英语的习惯：1. 课前预习的习惯牛津高中英语教材里面每个单元在reading和project这部分都有现成的文章，而且有相应的配套题目，让学生课前预习，也是很好的自我探索新知和锻炼阅读能力的过程。
教师在每次新授课前，根据教学计划，可以有组织有计划地对学生进行预习方法指导以及预习任务的合理布置，比如预习新词，浏览课文，完成书后相应配套练习或者《双语报》在B版对应的练习。
这样能够有效地帮助学生提前做到“心中有数”, 教师在上课时也能“有的放矢”, 让课堂摆脱“教师讲课文学生记答案”的状态，这样才会有助于高效课堂的诞生。
远程教育背景下大学英语自主学习模式建构路
远程教育背景下大学英语自主学习模式建构路摘要：自主学习这一理念隶属于教育哲学的范畴，是指学习者能够自主管理自身的学习行为，根据自己的实际需求，制定科学合理的学习规划，以此实现自我评估和自我发展。
随着时代的不断迁移，互联网技术给教育行业提供了更多的可能，在新型教学理念的指导下，远程教育逐渐进入大众视野。
如何通过远程教育促进大学英语自主学习模式的建构成为了大学英语教师亟待解决的问题。
关键词：远程教育；大学英语；自主学习模式一、远程教育背景下大学英语自主学习模式建构的步骤首先，教师是自主学习模式中的主导人，教师在远程教育背景下所承担的责任和义务与传统教育有所不同，远程教育背景对教师的要求更为严格，大学英语教师需要明确教学内容和教学方式，事先准备教学计划，确定备课内容，构建丰富的教学素材库，通过互联网平台将教学素材进行共享，方便学生下载学习。
教师还应该提供互动的机会，给予学生答疑解惑的时间，让学生能够准确理解相关知识点。
其次，学生是自主学习模式中的主体，和学生在传统课堂教学中的地位相一致，但是学生将拥有更多的自主选择权。
学生通过互联网平台下载或者在线聆听教学课程，学生可以自主选择听课的时间和地点。
在自主学习过程中，学生应该自行确定学习目标，确保自身的所有学习行为都基于学习目标。
若是在学习过程中遇到困难，可以通过互联网教学平台向教师寻求帮助，或者依靠同学之间的合作交流解决问题。
最后，针对自主学习模式的学习效果进行评估。
自主学习模式具有一定的自由发挥空间，对学的自制力要求较高。
因此，可以根据学生的实际学习情况制定适宜的教学评价标准，一般情况下，主要采用学生自主评价、小组相互评价和教师评价三种方式。
通过适宜的教学评价方式，能够帮助学生正确认识自身的学习情况，让学生真正获取相关知识，发挥远程教育背景下自主学习模式的实际效用。
1.远程教育背景下大学英语自主学习模式构建的可行性策略（一）加强监控体系的构建大学英语不仅需要学生具备良好的听说能力，还需要学生能够具备一定的英语交流能力，能够将所学知识转化为实际应用能力。
远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力培养研究
远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力培养研究近年来，远程教育在中国教育领域得到广泛推广和应用，尤其是在高等教育中的影响越来越大。
许多大学生选择远程教育作为自己的学习方式，其中英语专业的学生在远程教育中自主学习能力的培养研究尤为重要。
远程教育是通过网络和其他信息技术手段对学生进行教育和培养的一种教育形式。
与传统教育相比，远程教育具有时间灵活、地点自由、资源共享等优势，但也存在着学生自主学习能力不强的问题。
对于英语专业的学生来说，自主学习能力的培养尤为关键。
英语专业大学生要培养良好的学习习惯和自主学习能力。
远程教育的学习环境不同于传统教育，没有固定的上课时间和地点，学生需要自己安排学习时间和地点。
他们应该养成良好的学习习惯，制定学习计划，并且能够按照计划进行学习。
他们还应该具备自主学习能力，能够独立完成学习任务，主动寻找和利用学习资源。
英语专业大学生要积极参与远程教育平台提供的学习活动。
远程教育平台通常会提供各种学习活动，包括在线讨论、小组合作、学术研究等。
通过参与这些活动，学生可以与其他学生进行交流和合作，拓宽自己的学术视野，提高自己的学习能力和专业水平。
英语专业大学生要善于利用网络资源进行自主学习。
远程教育的一个重要特点就是学习资源丰富，学生可以通过网络获取到大量的学习资料和教学视频。
他们应该善于利用这些资源，积极寻找和筛选有用的学习资料，提高自己的学习效果。
他们还应该学会使用各种学习工具和软件，如电子词典、在线翻译等，提高自己的学习效率。
英语专业大学生要注重自我评价和反思。
远程教育中，学生往往需要独立完成学习任务，没有老师的直接指导和评价。
学生应该注重自我评价，及时检查自己的学习情况和学习成果，找出不足之处，及时调整学习策略。
他们还应该进行学习反思，总结自己的学习经验和教训，为今后的学习做好准备。
英语专业大学生在远程教育背景下，要积极培养自己的自主学习能力。
通过培养良好的学习习惯和自主学习能力，积极参与学习活动，善于利用网络资源进行学习，注重自我评价和反思，英语专业大学生可以更好地适应远程教育的学习环境，提高自己的学习效果和学术能力。
远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力培养研究
远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力培养研究随着信息技术的不断发展和普及，远程教育已逐渐成为现代教育的一种重要形式。
在这种背景下，大学生需要具备一定的自主学习能力，才能适应远程教育的需求。
本文将围绕英语专业大学生的自主学习能力培养展开研究。
一、自主学习能力的重要性自主学习能力是指学生能够根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容和学习方式，积极主动地进行学习活动，同时能够对自己的学习进行反思和评价，不断完善和提高学习能力的过程。
对于英语专业大学生而言，自主学习能力具有以下重要性：1. 适应远程教育的需求远程教育通常采用网络教学平台，学生需要具备一定的计算机操作和网络使用能力，能够自主选择合适的学习资源和学习方式。
2. 拓展学习渠道和资源自主学习能力可以帮助学生更好地利用各类学习渠道和资源，如网络资源、图书馆、教授和同学等，为自己的学习提供更多的选择。
3. 培养学生的学习兴趣和自信心自主学习能力可以帮助学生发现自己的学习兴趣和潜能，激发学生自信心，增强学生的学习动力和成就感。
1. 积极参加自主学习活动学生可以通过参加各类学术讲座、研讨会、英语角等活动，积极交流、思考和反思，不断拓展自己的学习视野和思维深度。
2. 合理规划学习时间和计划合理规划学习时间和计划可以帮助学生更好地分配和利用时间，避免学生在学习中过于泛滥和浪费时间，提高学习效率和成果。
3. 找到适合自己的学习方式学生可以通过尝试不同的学习方式，如多媒体学习、阅读学习、听力学习、口语练习等，找到最适合自己的学习方式，提高学习效果和兴趣。
4. 加强自我评价和反思学生可以通过对自己的学习进行反思和评价，找出自己的问题和不足，然后加以改进和提高，不断完善自己的学习能力。
三、结论自主学习能力是英语专业大学生在远程教育中必需具备的一种能力。
学生可以通过积极参加自主学习活动、合理规划学习时间和计划、找到适合自己的学习方式、加强自我评价和反思等途径，培养和提高自己的自主学习能力。
远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力培养研究
远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力培养研究近年来，随着远程教育的快速发展，越来越多的大学生选择在校外完成自己的学业。
对于英语专业的学生来说，自主学习能力的培养显得尤为重要。
本文将以远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力培养为话题，探讨一些相关问题。
要讨论英语专业大学生自主学习能力培养，我们首先要了解远程教育对于大学生学习的影响。
相比传统的面对面教学模式，远程教育注重学生的自主学习，并提供了更加灵活的学习方式。
英语专业的学生可以根据自己的时间和需求进行学习，自主决定学习的内容和进度。
远程教育也带来了一些挑战。
学生需要具备较强的自主学习和管理能力，才能充分利用远程教育的优势。
要培养英语专业大学生的自主学习能力，我们可以从以下几个方面着手。
学生应该建立良好的学习习惯。
每天定时安排学习时间，严格按照学习计划进行学习，不抄袭他人作业，不逃避或拖延学习。
学生可借助时间管理工具，如番茄钟，帮助自己管理时间。
学生应该主动思考和解决问题。
在学习过程中，遇到困难和问题是常有的事情。
学生应该主动思考问题，寻找解决方案，可以从课程资源、教学网站、学习团队等渠道获取帮助。
学生还应注重培养自己的问题解决能力，如查阅英文文献、学习专业技能等。
学生应加强自我评价和反思。
在进行自主学习的过程中，学生应定期对自己的学习情况进行评价和反思。
学生可以制定自己的学习目标，并根据目标进行反思和调整学习策略。
学生还可以借助他人的意见和建议，来改进自己的学习方式和方法。
学生应培养合作学习的意识。
虽然远程教育模式下学习是独立进行的，但学生之间可以通过线上平台进行交流和合作，共同解决学习中的问题。
学生可以参与学习小组，进行针对性的讨论和合作，从而加深对知识的理解和应用。
远程教育背景下，英语专业大学生自主学习能力的培养是一个重要的课题。
学生应建立良好的学习习惯，主动思考和解决问题，加强自我评价和反思，培养合作学习的意识。
通过这些努力，学生可以更好地适应远程教育模式，提升自己的学习效果和能力。
远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力培养研究
远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力培养研究随着互联网的迅速发展，远程教育逐渐成为教育领域的新兴热点。
在远程教育背景下，英语专业大学生的自主学习能力培养显得尤为重要。
本文将探讨远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力的培养问题。
需要明确自主学习的概念。
自主学习是指学习者根据自己的学习目标、学习风格和学习能力等因素，主动选择学习资源和学习方法，独立完成学习任务的过程。
在远程教育环境下，学生需要更多地依靠自己进行学习，因此自主学习能力成为英语专业大学生必备的核心素养。
英语专业大学生自主学习能力的培养应该从以下几个方面入手。
首先是学习目标的设定。
学生在远程教育中面临更加广泛的学习资源，因此需要明确自己的学习目标，确定学习方向。
学生可以根据自己的兴趣和职业规划等因素，设定短期和长期的学习目标。
还应该根据学习目标确定学习计划，合理安排学习时间，确保学习的连续性和系统性。
其次是学习方法的选择。
英语学习方法的选择对于学习效果有着重要的影响。
在远程教育环境下，学生可以根据自己的学习风格选择适合的学习方法。
喜欢阅读的学生可以通过阅读英语原著、报纸杂志等来提高自己的阅读能力；喜欢听力的学生可以通过听新闻、听歌曲等来提高自己的听力理解能力。
学生还可以通过参加线上英语角、参与讨论等方式增加与他人的互动，提高口语表达能力。
再次是学习资源的获取。
远程教育提供了丰富的学习资源，学生可以通过网络资源、教材、电子书籍等途径获取所需学习材料。
学生还可以利用各类学习平台和社交媒体平台，获取英语学习的最新信息。
在选择学习资源时，学生需要对学习资料进行筛选和评估，选择适合自己的学习材料。
最后是学习能力的自我评估和反思。
学生可以通过定期对自己的学习情况进行评估和反思，及时发现学习中存在的问题，并采取相应的改进措施。
学习者可以利用自我评估工具评估自己的听说读写能力，确定自己的学习进度和水平，并制定相应的学习计划。
学生还可以借助学习者社区和学习小组等形式，与他人分享学习心得、交流学习方法，寻求帮助和支持。
在英语教学中培养学生自主学习能力论文
在英语教学中培养学生的自主学习能力英语主动学习的理论告诉我们：英语教学过程要在教师的指导下，树立学生是英语学习主人翁的观点，区分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，发展智力、情意，从而达到使学生德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。
我们所面临的任务就是实施被动学习向主动学习的转化。
一、自主学习的理论依据自主学习出自拖尔曼闻名于世的认知学习实验，即认知范式理论，这一理论要求学习者作为一个积极的参与者出现，学习不是机械的记忆信息，而是理解信息的过程。
二、实施自主学习的意义1.不断探索英语教学的新规则，提高课堂教学效率，减轻学生负担，争取英语教学质量有所突破。
2.加强英语学习主动性的培养，全面提高外语素质，加强学生英语基础知识基本技能的培养，为学生今后更高一级的英语学习打下坚实的基础。
3.通过英语的主动学习，加强学生智力和个性的发展，以提高学生的全面素质。
三、培养学生自主学习的方法手段1.创设直观情景，培养学生的自主学习能力直观情景是指授课老师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具，创设情景，引起学生的学习动机，培养学生的自主学习能力。
中学教材所体现的语言概念、语言现象、语言环境等，在日常生活中随处可见。
如：打电话、问路、购物、道别等。
教师可利用学生过去学过的知识，结合周围的环境，创设情景。
2.坚持英语课堂教学的多信息、高密度、快节奏，培养学生自主学习能力多信息是指经过努力获得更多的信息量，多渠道地提供英语的信息源。
针对学生平时听说和阅读课文的英语材料太少，信息量不足，视野不宽的弊端，课堂教学中多安排一些生动、有趣、幽默的游戏、歌曲、tpr等活动，将学生的身心发展和语言发展结合起来，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学，从而激发他们学习英语的兴趣，培养他们运用英语进行简单交流的能力。
高密度是指英语实践的内容量大、密度高和学生实践面广，并在同一水平基础上加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养学生语感和学习积极性。
远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力培养研究
远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力培养研究【摘要】近年来，随着远程教育的迅速发展，英语专业大学生自主学习能力的培养成为重要课题。
本文首先介绍了远程教育的特点与发展趋势，然后探讨了英语专业大学生自主学习能力的重要性，并分析了影响其自主学习能力的因素。
接下来，文章提出了针对性的培养策略，并通过案例分析展示了这些策略的有效性。
在文章总结了远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力的现状，并提出了相应的对策建议。
展望了未来该领域的发展方向，为进一步研究和实践提供了参考。
本文旨在加强对英语专业大学生自主学习能力培养的理论探讨，为提升教育质量和学生学习效果提供有益启示。
【关键词】远程教育、英语专业大学生、自主学习能力、研究、特点、发展、重要性、影响因素、培养策略、案例分析、现状、对策建议、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景远程教育是指利用现代信息技术手段进行教学活动的一种教育形式，具有灵活、便捷、全球化等特点。
随着网络技术的快速发展，远程教育在教育领域的地位日益重要。
在远程教育背景下，英语专业大学生的自主学习能力越发受到重视。
为了更好地解决这一问题，本研究旨在探究远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力的培养方法，以期为提升英语教育质量和效果提供理论支撑和实践指导。
通过对远程教育的特点与发展、英语专业大学生自主学习能力的重要性以及影响因素的分析，为培养策略的探讨和案例分析奠定基础。
通过研究，可以更好地了解远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力的现状，提出针对性的对策建议，展望未来英语教育的发展方向。
1.2 研究目的研究目的是探讨在远程教育背景下，如何有效培养英语专业大学生的自主学习能力。
通过深入分析远程教育的特点与发展趋势，以及英语专业学生自主学习的重要性，进一步研究影响学生自主学习能力的因素。
基于对影响因素的分析，制定能够有效提升学生自主学习能力的培养策略，并结合实际案例进行分析和验证。
本研究旨在探讨远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力的现状，提出相应的对策建议，并展望未来如何更好地促进学生自主学习能力的发展，从而为英语教育的创新和提升提供理论支持和实践参考。
高中英语教学中自主学习教学模式论文
高中英语教学中自主学习教学模式的探讨摘要：在新课程改革的背景下，提倡以教师为主导，学生为主体的自主学习教学模式。
这就需要教师更新教学观念、培养学生自学的能力和学习兴趣，充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位。
本文主要就“自主学习”教学模式在高中英语教学中的运用作了一些探索和思考。
关键词：高中英语教学；自主学习；教学模式中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-140-022003年，教育部为高中英语教育改革制定颁发了新的课程标准，即《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新课标）。
新课标明确指出：“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”由此可见，“新课标”的核心精神就是培养学生的自主学习能力和提高综合语言运用能力。
所谓自主学习是指学习者利用智力与非智力因素（意识、态度、意志、策略等）管理自己学习的能力，包括设立目标自我指导、自我监控和自我评价。
一、“自主学习”教学模式的含义1、“自主学习”教学模式是与传统的以教师为中心相对应的一种现代化教学模式，是指在教师的科学指导下，学生通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。
在这种教学模式下，学生是教育的主体和学习的主体，教师的科学指导是前提。
2、“自主学习”教学模式的特征：（1）“自主学习”的教学前提就是要突出学生的中心地位，以学生为中心。
通过对学生主体地位的确立，让学生感觉到自己在整个教学过程中的重要性，提高学生在课堂教学的参与度和积极性。
（2）学生是教学过程中的主体，学生的参与度和积极性是教学的关键。
简析英语学习中的自主学习(英文版论文)
论文题目 A Brief Analysis on Autonomous Learning in （英文）English Study论文题目简析英语学习中的自主学习（中文）目录Abstract (ii)摘要.......... .......................................................................................................................... i i Outline .................................................................................................................................. i ii 提纲. .................................................................................................................................... .iv 1.Introduction (1)1.1 Definition of learner autonomy (1)1.2 The importance of developing learner autonomy in English self-study (2)2.Th.factor.influence.learne.autonomy..................................................... .... (3)2.1 Motivation (3)2.2 Attitude (4)2.3 Learning strategy (5)2.4 Cognitive style (5)3.The roles in learner autonomy in EFL (6)3.1 Roles of autonomous learners (6)3.2 Teachers’ roles (6)3.3 Roles of materials (7)3.4 Roles of institutions (7)4.Conclusion (8)Works Cited (9)A Brief Analysis on Autonomous Learning in EnglishStudyWang PingAbstract.Wit.Chin.enterin.int.WTO.th.developmen.o.China’.econom.an.openin.poli c.bring.ne.challenge.t.Englis.learning.Englis.ha.becom.mor.an.mor.prevailin..S.mor.a eful. Yet.n.on.ca.lear.everythin.fro.school.Becaus.o.th.limi.o.th.time.money.energ.o.som.oth e.persona.reasons.man.thing.wil.b.learne.outsid.schoo.b.th.student.themselves.S.t.som .extent.i.i.essentia.fo.anyon.who'.relevan.t.Englis.t.maste.th.abilit.o.self-study.Wherea monl.ha..seriou.proble.tha.mos.peopl.hav.difficult.i.Englis.autonomou.learning .owin.t.som.factor.influencin.it.Th.pape.mainl.focuse.o..brie.analysi.o.self-stud.i.Engli s.learning.s.a.t.fin.ou.th.factor.influence.learne.i.self-stud.an.th.role.i.learne.autonom.i .EFL.Key words: English learning; autonomous; factors; roles简析英语学习中的自主学习汪萍摘要: 随着中国加入WTO, 中国经济的发展和对外开放政策给英语学习者带来了新的挑战, 当今世界英语变得越来越盛行。
【英语教学中远程教育的自主学习模式】
【英语教学中远程教育的自主学习模式】摘要：建立自主学习模式要求从事远程教育的英语教师必须树立以“导”为主的教学思想，参加英语远程教育学习的学生必须具备自主化学习的求学心态，形成与之相适应的全新的教学活动结构与教学方略、学习方略与学习活动结构。
关键词：英语教学；远程教育；自主学习；模式中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）17-191-01 远程教育学习模式的提出，主要是基于以人为本和以学生为中心的教育理念。
要求从事远程教育的英语教师必须树立以“导”为主的教学理念，参加英语远程教育学习的学生必须具备自主化学习的求学心态。
学习方式自主化、学习媒体多样化、获得学习资源多途径化、学习组织小组化、学习形式个性化、学习过程中的师生互动等，所有这一切关于学生的学习活动，不能简单认为有了一个教学模式就可以将其归于其中。
我们积极深入对社会学、教育学等学科的理论研究，人们越来越认识到教育教学转变思想和方法的必要性。
这样，一种新的模式——自主学习模式应运而生。
下面谈谈在英语教学中远程教育的自主学习模式。
一、自主学习模式的特点1、英语自主学习模式的实现需要在良好地网络环境、丰富的学习资源、形象的知识呈现方式、方便有效的交流与合作下进行网络环境改变了传统教学手段的单一线型信息传递方式，使教学信息的传递发生质的飞跃，实现了网状沟通及人机之间的交互作用。
任何一个学科教学内容，都可以通过现代远程教育组成一个开放的、多方位、非线性的信息库，学生在自主学习就可以随时进行学习和交流。
学生掌握了英语学习的自主权、全面的参与权和教学活动的选择权，这无疑有利于培养学生的主体意识，促进学生个性的全面发展。
传统课堂教学中师生交流、生生交流都是极为有限的。
而网络多媒体环境下的自主学习比传统课堂讲授更能促进学生之间的交流与合作。
网络技术为以学生为中心的多向交流方式提供了可靠的技术保障。
学生不再受老师问题的限制，完全可以就自己感兴趣的话题在网上引发讨论和交流，或者成为某个讨论的组织者，这在传统课堂教学中是很难体现出来的。
开放英语自学模式远程教育论文(全文)
开放英语自学模式远程教育论文一、现代远程教育概述从远程教育诞生至今，它就要求教师与学生需要具备自学精神，在自学中进行教学和学习。
受教育者因需要而参与远程教育教学活动，这极大地调动了学生的积极性与主动性，将有利于自学氛围的形成；随着远程教育的深入进展，教师、教育媒体的作用逐渐被淡化，而学生的需要、需求则不断为人们所重视，学生的自学模式开始进展起来。
二、建立开放英语自学模式的必要性与可行性大学生、成人远程英语教育所用教材为ZY广播电视大学出版社出版的《开放英语》（刘黛林、西德韦尔编）系列教材。
这套教材具有开放性、先进性、有用性等特点。
首先，整套教材共分为一、二、三册，以大学英语教学改革理念、高职高专英语课程要求及英语等级考试的基本要求为基础，所选课文贴近学生生活，尽量满足学生的学习和职业进展需要，这表明开放英语系列教材在教育理念、课程教学等方面表现出极大的开放性。
其次，开放英语制造性地汲取了传统学校教育的有效成分，借鉴了国内外一切优秀的语言教学及研究成果，并依据学生中心的相关理论合理设计了英语课程教学，这对远程英语教育中学生主体意识的发掘具有开创意义。
最后，此套教材是根据我国学生英语学习的基本特点及需要编写而成的，它以阅读能力的培养为基础，融合了听、说、写等语言技能的获得，突出学生综合有用能力的进展。
（一）有利于确立以学生为中心的开放教育理念在传统教育教学活动中，教育者是教育的主体，拥有绝对的权威，决定着教育教学内容、过程、方法和手段，受教育者则是被动地接受知识的客体。
现代远程教育一方面承认教师的主导地位，另一方面也突出学生的主体作用，以学生为中心，充分考虑教师的教与学生的学，既要求教师合理组织教学活动、启发学生学习，又要求学生根据自身特点建立自学模式。
自学模式的建立有利于确立并稳固以学生为中心的开放教育理念，从整体上提高教师与学生的素养，培养具有良好的社会实践意识与创新能力的人才。
（二）有利于提高学生英语学习能力开放英语自学模式的建立对提高学生英语学习能力具有重要作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语教学中远程教育的自主学习模式
摘要：建立自主学习模式要求从事远程教育的英语教师必须
树立以“导”为主的教学思想，参加英语远程教育学习的学生必须
具备自主化学习的求学心态，形成与之相适应的全新的教学活动结
构与教学方略、学习方略与学习活动结构。
关键词：英语教学；远程教育；自主学习；模式
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-191-01
远程教育学习模式的提出，主要是基于以人为本和以学生为中
心的教育理念。
要求从事远程教育的英语教师必须树立以“导”为
主的教学理念，参加英语远程教育学习的学生必须具备自主化学习
的求学心态。
学习方式自主化、学习媒体多样化、获得学习资源多
途径化、学习组织小组化、学习形式个性化、学习过程中的师生互
动等，所有这一切关于学生的学习活动，不能简单认为有了一个教
学模式就可以将其归于其中。
我们积极深入对社会学、教育学等学
科的理论研究，人们越来越认识到教育教学转变思想和方法的必要
性。
这样，一种新的模式——自主学习模式应运而生。
下面谈谈在
英语教学中远程教育的自主学习模式。
一、自主学习模式的特点
1、英语自主学习模式的实现需要在良好地网络环境、丰富的学
习资源、形象的知识呈现方式、方便有效的交流与合作下进行网
络环境改变了传统教学手段的单一线型信息传递方式，使教学信息
的传递发生质的飞跃，实现了网状沟通及人机之间的交互作用。
任何一个学科教学内容，都可以通过现代远程教育组成一个开放的、多方位、非线性的信息库，学生在自主学习就可以随时进行学习和交流。
学生掌握了英语学习的自主权、全面的参与权和教学活动的选择权，这无疑有利于培养学生的主体意识，促进学生个性的全面发展。
传统课堂教学中师生交流、生生交流都是极为有限的。
而网络多媒体环境下的自主学习比传统课堂讲授更能促进学生之间的
交流与合作。
网络技术为以学生为中心的多向交流方式提供了可靠的技术保障。
学生不再受老师问题的限制，完全可以就自己感兴趣的话题在网上引发讨论和交流，或者成为某个讨论的组织者，这在传统课堂教学中是很难体现出来的。
2、学生自我识别、自我培养的能力在网络多媒体环境下得到提升传统英语教学中学生的评价多由老师决定，自主学习模式需要学生对自己进行识别，新技术的使用为学生提供了强有力的工具。
并根据自己的实际情况，调整学习策略。
网络可以形成记录过程性学习活动的各类网络档案袋，包括学员、导师、课题档案袋，将学习者、课题活动、辅导者的相关信息一一归档记录，便于过程性学习评价与管理，自动生成的学生活动界面，反映了学习者基本信息、研究的历史记载、当前活动状态。
这样网络就能接收和评价学习者的反应，提供适当的反馈，从而产生英语学习传播理论中的沟通。
学习者在先进的网络技术手段下不断研究自己、发展自己。
学生通过测试、讨论等手段对自己的现实状况和发展方向得到清楚地
认识，从而实现更有效、更有针对性的自我完善的计划。
二、自主学习模式中英语教师角色的定位
远程教育的自主学习模式促使英语教师的观念和行为发生了深刻的变化，从根本上改变了传统的师生关系和交往方式。
教师不再是说教者，而是作为一个管理者和引导者，他们从大量重复性教育活动中解放出来，将创造力献给更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索之中。
教师的职责在网络多媒体环境自主学习模式下，维护和协调他们之间的合作关系。
要给为学生提供图文音像并茂的、丰富多采的交互式人机界面，初步整理的资料，以免引入歧途。
教师在网络多媒体环境自主学习模式下，同样要给学生呈现问题情境、测评内容、示例解答及信息反馈。
我们可以看到在网络多媒体环境下的自主学习模式中，英语教师的工作内容发生了很大的转变，从总体上来说对英语老师的要求是更高了。
三、英语教学中自主学习的做法
1、以学生为中心我们英语教与学的设计及实施的全过程中，要以学生为中心，根据学生的自身特点、自身条件，围绕学生的需求，协调、安排和促进学生的自主学习。
这样教师在观念上要明确自主学习者的角色定位，确立学习者积极主动地自主学习的学习观念；学习的组织和教学互动上要适应学生的特点，掌握学生的一般特征和个性差异，从学生实际出发，分类指导，因材施教；学习的管理、评价和监控上要着眼于适用、便捷和有效，以正面引导为主，激励学生，保证和促进学生自主学习顺利开展和有效提高。
2、发挥“两个作用”充分地激活教师的主导作用和学生的主体作用是远程教育中自主学习的动力，在模式构建的过程中只有充分地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成合力，形成师生共同关心、人人参与的改革氛围，教学模式改革才会稳步推进，才会产生有价值的成果。
3、建立“三个平台和三种能力”“三个平台”指的是网络和媒体资源平台、过程控制和质量保证平台、学习支持服务平台。
依托这三个平台就是要抓住教师、学生、学习环境和教学内容这四个关键因素，实现四者的良性互动和有效结合，从而有效地推动教学改革，促进学习者的自主学习。
这样为学生的自主学习提供学习的方法指导、学习的释疑解惑、学习的心理咨询、学习的能力培养、学习的诊断评估等帮助。
“三种能力”是指学生的学习能力、应用能力和创新能力。
学生的学习能力、应用能力、创新能力能否通过自主学习得到培养和提高，是评价和衡量模式构建成效的基本标准，是远程教育中自主学习的目标定位和落脚点。
英语远程教育教学模式和学习模式客观存在于英语远程教育教学实践之中。
我们对英语远程教育的学习模式研究，就是要以远程教育理念为指导，以教育信息传播方式对教与学两方面的影响为切入点，以教师以导为主与学生以自主学习为主的新型学习关系为研究依据，发现和研究远程教育教与学实践活动中带有普遍性的规律，总结并形成比较清晰的学习模式结构，真正提升我们学生的英
语自主学习能力。