中职应用文写作教学模式探索
让学生走上讲台——中职应用文写作教学互动模式初探
Ｎｏ ． ０ ９． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ９期
让 学 生走 上讲 台
中职 应 用 文 写作 教 学互 动 模 式 初 探
陈超 英
（ 新兴 中药 学校 ， 广东
云浮 ５ ２ ７ ４ ０ ０ ）
摘 要： 在应用文写作教 学中尝试开展“ 让学生走上讲 台” 主体参与型课堂的教 学方法， 激发 学生学习的兴趣和学习的积极性 、 主 动性 ， 提 高 了分 析 问题 、 解 决问题 的能 力 ， 增强 了学 生的 自学能 力 ， 提 高 了教 师 的教 学水平 ， 取得 良好 的教 学效果 。 关 键词 ： 让 学 生走 上讲 台 ； 教 学互 动 ； 应 用文 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ９— ０ ０ ６ ３— 果
传 统 的应 用文 写作 教学 方法 主要 以讲 授法 和练 习 法 为 主 ， 即 在 这一 学期 的《 应 用文 写 作 》 课程 中， 笔 者 根据 教 材 的特 点 ， 普遍 采 用 介 绍 概 念 —— 讲 解 文 种 特 点 、 分 类 —— 分 析 写 作 格 采 用不 同方式 让 学 生 走 上 讲 台讲 课 ， 让 教 师 在 教 学 中 的 地 位 从 式— —参 照 例文 写 作—— 教 师批 阅评 点 的教 法 ， 这 种 教 学 模式 容 “ 主 体” 变成 “ 主 导” ， 活跃 了课 堂 气氛 ， 调动 了学生 的学 习积 极性 。 易造 成 以教 师 为 中心 ， 形成“ 满 堂灌 ” 、 “ 填 鸭式 ” ， 限制 学生 主体 参 （ 一） 能提 高学生 的心 理 素质 ， 增 强 学生 的 自信 心 虽然 护理 班 的 同学 都是 ｌ ５ —１ ８岁 的女孩 子 ， 有 一少部 分 还读 与 和主 动创 造 的精 神 。让 学生 走 上 讲 台 可 以有 效 改 变 这 种 传 统 的教 学方 法 ， 让学 生 变 被 动学 习 为 主动 学 习 ， 由“ 要我学” 转 变 为 过 高中过 来就 读 ， 但 是 他 们 单 独 站 在 几 十人 面前 讲 话 的机 会很 “ 我要 学 ” 。具 体做 法如 下 。 （ 一） 上课 伊始 让 学生 上讲 台说 设计 教 案时 ， 笔 者一 般都 会安排 课 前 ５分 钟 来 复 习 上一 节 的 内容 ， 检 查学 生对 所 学知 识的 掌握 程 度 ， 采用教师提问， 学 生 作 答 的传 统教 学 互动 模式 ， 但 教学效 果 不太 理 想 ， 当 教 师提 问时 ， 学 生 才忙 于 翻书 ， 对书 宣 读 ， 达 不 到 教 师 复 习 提 问 的检 测 目的 。因 此 每堂课 的开始 五 分钟 ， 笔 者 让 学生 上 讲 台去 说 “ 上一节课学 的内 容” 。形 式 不 限 ， 可 以归 纳总 结 ； 可 以让学 生 提 出 以前 学 习 内容 中 少， 所 以有 部分 同学一站 上讲 台讲 话 ， 有 些 怯场 ， 有 个 别 同学 还 满 脸 通红 ， 低 着头 一 言不发 。 因此笔 者 一 开始 就找 班 级 里 口头 表达 能力 强 、 胆 大 的 同学 带个 好头 ， 性 格 内 向的 同学 采 取多 鼓 励 ， 少批 评方 式 ， 语 言表 达 能力差 的或 者对 上 台有 恐 惧心 理 的学 生 上课 前
高职院校应用文写作教学方法探析
外， 学校 缺乏相关 的实训基 地 ， 学 生在 课堂上 学到 的理 论知识 无法得 到实 践操作 。 除此 之外 ， 应 用文教 师方 面也存在 一定 问 题 。大多数 应用 文教师 中仍有 部分沿 用传统 “ 填鸭 式” 教学 方 法， 教法 单一 ， 重 理论轻 实践 ， 导致 课堂 气氛单 调沉 闷 ， 教学 过
二、 应用 文写 作教学 方法相 关建议
教学 中引 入相关 案例 ， 在课 堂上与学 生进 行讨论 与分析 。 在 选 择案 例时 ， 需要 注意 的是 ， 尽量 选择贴 近学 生 的学习生 活方 面 的例 子 ， 这样 学生更 易于 理解 ， 提高学 习 的兴趣 ； 另 一方 面 ， 案
例 要有 针对 性 ， 要 结合 学 生 的所 学 专业 ， 与专 业相 贴 近 ， 使 他
高职 高 教 探 索２ ０ １ ４ 年 第 ２ 期 院校应 用文 写作教 学方法探析
李利娜
（ 广 东科 贸职业学 院教务 处 ， 广东 广州 ５ １ ０ ４ ３ ０ ）
［ 摘 要 】 应 用文 写 作 是 一 门综 合 性 和 实 用性 极 强 的技 能性 课 程 ， 它 非 常 注重 学 生 能 力 的培 养 。 目前 该 门课 程 在 高职 院校 里 面 已 经
们 意识到 应用 文写作在 专业需 求 的重要性 ，从 而 明确学 习 目 标 。除些 之外 ，很多教 师也会 在课 堂 中使 用一 些病 文病例 修 改 ，在学 生学 习了相关 文种 知识 的前 提下 来进 行相 关的病 文 修改 ， 找 出错 误 ， 最 后 总结 出现错 误 的原 因 ， 避 免 自己在写 作
中职应用写作循序渐进五步教学法初探
向， 让学生的 自学带有 目的性和实效性。
学 生 自学 过 程 中 ， 师要 巡 回 辅 导 ， 发 教 启 思 考 ， 心 观 察 ， 泛 答 疑 ， 点 地 辅 导 留 广 重
其进行探 索和研 究 ，借以提高中职应用 写作教学效果 ， 同仁们参考 。 供
一
没 有 理 论 不 能 成 为 科 学 。但 理 论 讲
错 了， 师再改正。 教 教师 可 以利 用 Ｐ Ｔ课 Ｐ
中 职应 用 写作 教 学 的 “ 步 教 学 法 ” 五 是 指遵 循 先 知后 行 、 浅 后 深 、 分 解 后 先 先
把握好 尺度 ， 化抽象 为具体 ； 有新意 ， 要 应少讲 、 精讲 ， 只讲 重点 、 难点 ； 只教学生
【１ 】ＰＨ． ｔ ｅ ｓ ６１ ． Ｍａｈｗ ． ７ ｔ 牛津英汉双解语言学
词 典 【 ． 海 ： 海 外 语 教 育 出 版 Ｍ】 上 上
社 ． ０ ６： ２ ． ２ ｏ １ ４
解成了“ 公司” 项 目、 和“ 工程” 。因此 ， 在
翻译 时 ， 了注意“ 除 翻译 三原则” ， 外 还要
一 一 一 一 …
２ ０７ （ ０１ 总第 ７ ２ 期）
．
。
申职应用写作循序渐 进五步教学法初探
阳 昌 成
摘 要 ： 文 针 对 中职 应 用 写作 教 学现 状 ， 出“ 步教 学 法 ” 学模 式 ， 望 通 过 先 知后 行 、 易 到难 的 阶梯 性 教 学及 采 取 多 本 提 五 教 希 由
二 、五 步 教 学 法 ”在 中职 “
“ 满堂灌 ” 的传 统教学模 式 ， 教学 效果往 往不能令人 满意。我结合多年的教学实
践 ， 出“ 步 教 学法 ” 提 五 的教 学 模 式 ， 对 并
高职院校应用文写作教学方法初探
Ｊ ｕ ａ ｆＬｉｏ辽 ｇＥｄ ｃ ｔ ｎａ ｍｉｉｔａｉｎ Ｉｓｉ ｔ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｎｎ宁教育行政学院学报 ｔｏ ｎｔｔ ｅ ｎ ｉ ｕ ａｉ ｌＡｄ ｎｓｒ ｏ ｕ
Ｖ０．９ Ｎｏ１ １ ２ ． Ｊ ｎ２ ２ ａ ０１
高职 院校应用文 写作教学方法初探
李季 萍
（ 沈阳职业技术学院计算机学院（ 沈阳职工大学 ）辽宁 沈阳 ｌ０ ２ ） ， １０ １
［ 中图分 类号】 Ｈ０ ５
【 献标识 码］ Ａ 文
［ 编号］ １７ —０ ２２ １ ）１０ ０— ２ 文章 ６２ ６ ０ （０ ２０ — １６ ０
应用文是在社会生活 中广泛使用 的文体 ，应 用文写作是 佳方案和最佳表现者 。每一个任务及项 目的训练 ， 都不是孤立
（ ） 二 案例教 学法 案例是提升学生专业素质 的阶梯。 应用文写作是一 门程式
学习方式 。本人在教学中以培养技术应用能力为主线 ， 以训练 单调 、 内容枯燥的实用性课程。单纯 的理论讲述不仅造成学生 为中心 ， 用灵活多样 的教学方法 和现代教学技术手段 ， 得 学习过程 中的枯燥和单调感 ，也不利于学生实践能力 的提高。 采 取
充分运用多媒体进行教学。多媒体课 件画面清晰 ， 形象逼
超市 开办 的准备过 程中 ，要通过哪些方法才能知道 同学们需 真 ， 可创造活跃 的学 习氛 围和开阔的学习空间 ， 提高教学 的冲 要什 么样 的商品？ 第二步 ， 教师讲解市场调查 的流程。 第三步 。 击度 、 生动性、 信息量。 同时 ， 以搭建网络教学平 台， 和 还可 延伸
务 的解决 、 技巧 的学习上投注全部注意力 。为此 ， 提倡“ 三动” 学习转变为参 与式 学习 ， 在搜集案例 、 分析 案例、 交互式讨论 、 （ 动手 、 口、 动 动脑 ）调动更多 的感官感 知体会 。这样 ， ， 学生在 开放 式探究和多角度解读 的过程 中， 提升学生的专 业素质 。
高职人才培养体系中《应用文写作》教学改革实践探索
、
＜ 应用文写作＞ 课程建设理念
按照 “ 以就业 为导 向， 以服务为宗 旨” 的职业教育 目标 和 工读结 合人才培养模 式的要求 ， 在马克思 “ 人 的全面发展 ” 理 论， 多元智能理论 、 建构性 学习理论 和行 动导 阿教学理论 的指 导下 。 我们 在课 程的建设上确立 了“ 三原则” 、 “ 四 要素” 的课程 建设理念 。 所谓 三原则就是 “ 职业导 向、 素质本位 、 服务专业 ” ； 四要 素则是 “ 以职业活 动为导 向， 以职业素 质和能力为本 位 ， 以项 目 任务为载体 、 以师生互 动和综合实训 为平 台” 。 二、 ＜ 应用文写作＞ 课 程改 革实践探 索 １ ． 采用“ 任务驱动 ” 的教学模 式。 根据课程 内容模块 ， 我们 在教学 时将结合各专业工作要求的实际 ，以完成 职业 任务 为 核 心派生工作项 目， 以完成工 作项 目为 目 标 派生工作职责 ， 以 胜任工作职 责为 目的重组理论与实践教学 内容 。如对 文秘专 业 的学生教学 “ 会议 ” 项 目， 让学 生明了组织一次 大型会务 需 要 准备邀请 函 、 会议通 知 、 开幕词 、 闭幕词 、 会议记 录 、 会议 纪 要、 会议 简报等文 书资料 ， 然 后以它们 为任务 目标逐 项学习 ， 学习完毕 ， 让学生模 拟组织一次学代 会 ， 理论联 系实 际 。 全面 培养学生的职业 素质 和能力 。 ２ ． 确 定“ 能力培养 为主” 的教学方案 。为使学生适 应本专 业 的就 业环境 ， 本 课程 注重强 化训 练学生 的“ 三动 ” 能力 （ 动 手、 动 口和动脑能力 ） 。 所谓动手能力训练 ， 就是 以多种行之有 效 的方式进 行写作训练 ， 如采用 情景模拟写作 、 现场写作 、 项 目写作 、 案例写作 、 病 文修 改写作 、 一个题材多种写法 的写作 、 整理课堂讨论结果的写作 和课 外社会 实践的写作等 。所谓 注 重“ 动 口” 能力训 练 ， 首先是指要 求学 生大声 朗读 优秀例 文 ， 以感受应用文的语言特点 ， 建立和培养应用文 的语 言感 觉 ， 其
中职《应用文写作》教学的体会与探索
文 也拒 绝 文 学性 的 修 辞 手法 和 的 审 美性 的 艺 术表 现 ， 更反 对 形式 上 的 “ 创新 ” 。强 调 形式 统一 、讲 究 “ 路 ” 套 、注 重 “ 章法 的 应用 文 ， 要求 篇章 、结 构 、段落 、句式 、句 法 、甚至标 点符号都 要 “ 中规 中矩 ” 要 “ ， 合 式 ” 文体 适 用 范 围也 是约 定 俗 成的 “ ， 一 文一 式 或国家 法定 “ 须 如此 ” 必 。因此应 用 文 内 容上 没 有 跌 宕起 伏 的 故 事 情 节 ， 语 体 上 缺 乏丰 富 的 感 情 色彩 ， 式上 也 不 允 形 许 有 发 展 变 化 ， 不 用 说 诗 情 画意 、情 景 更 交 融 ， 某 种 意 义 上 讲 应 用文 就 是 名 副 其 在 实 的 “ 股文 ” 应 用文 自身的特 质决 定 八 。 了 《 应用 文 写 作 的 教学 与一 般 的 文学 欣 赏 、美文 解读 截 然不 同。《 用文 写作 》的 应 教学 往往 内 容单 一 、形 式死 板 、枯燥 乏味 ， 缺乏生机与活力。 再加 上很 多教 材 编 排 上 总 是 一 成 不变 的 “ 念 ＋格式 ＋注意 ＋例子” 的模 式 ， 概 有 的甚 至 连 “ 意 都没 有 。从 教材 单 篇 来 注 看， 显得 孤立 、单 调 、封 闭 ； 教材 全局 看 ， 从 则显 得死 板 、教条 、散乱 ， 缺乏 整体 联 系和
科Байду номын сангаас技 教 育
ＳｌＣ ＆Ｔ Ｈ ＬＧ ＣＮＥ Ｅ Ｎ ０Ｙ． Ｅ ＣＯ
圆圆
中职 应用文写作 教学 的体会与探索
袁 柳 燕 （ 广西柳 州商贸 技工学校 广西柳州 ５ ５ ０ ） ４ ０ ６
摘 要 ： 用文尽 管在社 会生活 中越 来越 重要 ， 应 但中职 《 用文 写作》教 学正 面桩 “ 应 两难”的趋尬处境 ： 师感到曩 学枯爆 难讲，学 教 生觉得课程乏味 无聊 针对这种情况本文从应 用文特点 ．学生．教材 、教 学等方 面进行分析探讨 ， 力探索 《 努 应用文写作》的教 学规律
中职应用文写作的实践教学探索
大 众 科 技
Ｐｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ Ｓｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ＆Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
ＶＯ １ ． １ ５ Ｎ０ ． ５
Ｍａ ｙ ２ ０１ ３
中职 应用文 写作 的实践教 学探 索
曾 日 犬 奕
【 中图分类号 】Ｇ ７ １ 【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１ ０ ０ ８ 一 ｉ １ ５ Ｉ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ ８ ０ — ０ ３
Ａ ｇ ｒ ｏ ｐｅ ｆ ｏ ｒ ａ ｐｐｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎｇ ｏ ｎ ｔ ｈｅ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎｄａ ｒ ｙ
Ｖ０Ｃ ａｔ ｌ ０ｎａ ｌ ｅ ｎＵＣ ａｔ ｌ ０ ｎ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ａｐ ｐ ｉ ｌ ｅ ｄ ｗｒ ｉ ｉ ｔ ｎ ｇ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍｏ ｄ ｅ ｍ ｖ ｏ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ａ ｌ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｈ ａ ｓ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｎ ｃ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ ｓ ｏ ｃ ｉ ｌ ａ ｗｏ ｒ ｋ ，
ｋ ｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ａ ｒ ｙ ｖ ｏ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｌ ａ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ；Ａｐ ｐ ｉ ｌ ｅ ｄ Ｗｒ ｉｔ ｉ ｎ ｇ；Ｐｒ ａ ｃ ｉ ｔ ｃ ｅ ；Ａｂ ｉ ｌ ｉ ｙ ｔ
１ 中职应 用写作 课 的现状 决定其需 引 人实践应 用教 学法
高职应用文写作“教学做”一体化教学模式
高职应用文写作“教学做”一体化教学模式探索摘要：“教学做”一体化教学模式对于提高高职应用文写作的教学效果有重要意义。
具体实践中，应做到课程内容的一体化、教学环境的一体化、教学方法的一体化、师资团队的一体化和教材建设的一体化。
关键词：应用文写作；“教学做”一体化；教学模式；高职应用文写作是高职公共基础课程，也是一门实践性很强的课程。
传统以课堂为主的教学模式过多强调理论知识讲授，文稿撰写能力以及相关的岗位适应能力的培养一直是短板。
“教学做”一体化教学打破了应用文写作“教”与“学”的固有界限，集理论传授、现场观摩、实践训练为一体，融合了教师与学生的互动交流，增强了学生的学习兴趣，促进了实践技能的训练，在应用文写作教学中可起到事半而功倍的效果。
一、课程内容的一体化目前，许多高职院校的应用文写作课程内容是根据公共课程教学大纲来安排的，更多的是强调公共基础知识和技能部分。
课程内容没有实现专业一体化，不能很好地和相关专业能力尤其是未来的岗位工作能力结合在一起。
因此，应用文写作课程内容必须要和相关专业培养目标实现“无缝”对接。
具体做法是将应用文写作和专业课程结合起来，创设专业应用文写作教学内容，针对所授课学生的专业设置教学内容。
如物流管理专业，可以开设物流申请书、物流计划书、物流单据、市场调查报告、委托书、招投标书、广告、合同等文种。
而市场营销专业，则应重点开设市场营销应用文写作，如市场调查文书、招标投标文书、经济合同、广告文案、产品说明书、营销渠道产品管理文书、可行性研究报告、市场策划书等文种。
教师在制订教学计划、选择教学内容时要多和专业教师沟通，商定具体的专业应用文写作课程教学内容。
二、教学环境的一体化教学环境要实现岗位化，将传统的课堂变为办公室，办公室变为课堂，使学生在模拟的工作环境中学习、训练。
这主要可以从两个途径来实现。
一是把教室搬到工作岗位中，二是建立模拟工作岗位实训室。
把学生安排到校外实训基地中授课固然好，但会受到很多客观条件限制。
关于中职应用文写作有效教学的几点思考
比如 笔者讲 授到 “ 公告与通告 ”的
区别采用例文 教学 以及病文分析法 。曾
经举例我校教 师宿舍楼前贴 的一 则 “ 公 告 ”—— “ 因要 对楼道水管进行 维修 ，
积极 性 、主动性都很 高 ，教学 的质量 自
然而然提高了 。 ４ 项 目驱 动 法 ．
请各位教 职工 做好 蓄水准备 ”。笔者 把
并总结 。整个 过程既体现 了教师 的主导
作用也发挥学生 的主要作用 。
表达能力 ，培养 了学生探索 、质 疑的精
神。教师再加 以指导 、分析 、总结 、补 充 ，这样 的 “ 教”与 “ 学”达 到了 “ 事 半功倍” 的效果 。 ３ 情境教 学法 ．
三、运 用 多媒 体 辅助教 学 手 段 改 善 课 堂 氛 围 ， 提 高 课 堂效率
各通信运 营商到学校搞促销活 动作 的广 告 ，让学生模 拟 、完善其广告 策划。这 样 的写作 材料贴近学生 生活 ，学生 “ 写 之有物 ” ，写作 的主动性 、积极性 自然 而然就提高 了。 多年的教学探索 ，笔 者深深体会到 应用 文教学须抓住职业教 育的特点 ，在 生 活中教 、在应用 中学 ，充分挖掘和利 用 身边的教育资源 ，开展 形式多样 的教
课 的讲授 ，这种课 堂教学反复 出现的是
一
种单一模式 和单 一色调 ，重讲解 、轻
实践 ，重理论 、轻 能力 ，学生对知识 的 接受相对被 动 ，教师不容易教 活 ，学生 学 习兴趣也不 大 ，课 堂教学 的效果 自然 也很不理想 。应 用文写作是一 门实践性 很强 的课程 ，缺少实践环节 只能是 “ 纸 上谈兵 ” “ 闭门造车 ”。因此 ，要取得 良好 的教学 效果 ，理论与实践 的互动是 必不可少 的如果只是宏观上 的讲授 ，缺
中职应用文写作课程教学探索
中职应用文写作课程教学探索作者：韩亮来源：《考试周刊》2013年第25期摘要：让学生充分认识到学好应用文写作课程的必要性和重要性，是教学的重中之重。
本文从“初次学习的有效引导”和“运用适合学生特点的教学方法”两个方面探讨如何进行中职应用文写作教学。
关键词：中职应用文写作有效教学教学方法信息传递与交流有多种载体，应用文是其中重要的载体之一。
据统计，人们每天所接触的书面文字中，有95%甚至更多的都是应用文。
而以职业技能培养为重任的中等职业教育，将应用文写作能力作为学生一项必备的基本技能，就显得尤为必要。
这种技能为学生在将来的工作中形成良好的处理事务、与人沟通、做事的统筹规划等方面的能力奠定基础。
但在近几年的实际教学过程中，我们却发现学生对这门实用性极强的课程的学习积极性并不高，甚至认为这门课程没有学习的必要，在日后的工作中历练多了自然会掌握。
这种认识的误区在很多同学中都存在。
尽管应用文写作课程属于语文大课程的教学范围，但相对于语文课程来说，学生学习这门课程的难度要大得多。
最主要的原因是应用文写作课程无论从课程的生动性、趣味性还是文学性来说与语文课程本身都大相径庭，这对于从小学、初中上了九年乃至在中职上了一年语文课程的学生来说，应用文写作显得很陌生。
这种陌生主要体现在学生不熟悉应用文的内容、语言特色及写作思路，即便在课堂上教师提供了充足的模板和讲解，学生在写作的过程中仍然是漏洞百出。
如何让学生对应用文写作产生兴趣，形成应用文写作的思维习惯，提高应用文写作能力，笔者在教学之余不断地进行反思与课程创新方面的探索，并与同行进行多方面的交流，希望能够从中找出适合中职学生学习应用文写作的有效教学方法。
一、初次学习的有效引导很多学生在上第一次课的时候都会产生既好奇又畏难的情绪。
好奇是因为这门课程与以前所学的语文课程大不相同，畏难是因为他们看到了“写作”二字，再加上学生看教材时看到的几乎都是理论知识，显得非常枯燥和无趣。
素质维度的高职“应用文写作”课程任务型教学模式探究
不 能适应社会发展需要 。 表现在本课程的价值取 向上 ， 忽视课程本身的 创新价值 ， 课程 目标缺乏对学生创新素质培养 的明确要求 与具 体规定。 这种状况不能让学生掌握能适应各种 岗位文种所需要 的融会 贯通的知 识技 能， 不能培养 出全面的素质和广泛活动能力 的创造型人才 。 ３ 缺乏相应 的精品课程建设 、 高职 院校精品课程 的建设 的最终 目标 ，是要培养 真正适 应我国经 济发展 的高素质应用人才 。 精品课 程在教师 队伍 、 教学 内容 、 教学方法 、 教材选择 、 教学管理等方面都明显 优于其他课程 。 精品课程建设是高职 学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分 。 但建设的精品课程 ， 大 多 局 限于 专 业 课 程 ， 少 有 人 呼 吁 为 基 础 课 建 立 精 品课 程 ， 就 为应 用 很 这 文写作课程 的教学改革设置了难 以逾越 的障碍 。因此建设适合本课 程 的精 品课程 ， 必然提高和带动整个基础学科 的综合质量 ， 对提 高学生 的 综合素质大有好处。 二、 素质维度的高职应用文写作 课程任务型教学模式
科技信息
职教 与成教
素质 维度 硇离 职‘ ‘ 文 写 作 ＂ 程 任务 型教 学 檩 式挠 穷 应用 课
湖南工程 职 业技 术 学 院
［ 摘
何 瑞梅
，
要］ 在强调素质教育的今天 ， 高职应 用文写作课 程的教 学 ， 多学校仍是传统的 以教 师单一讲授型 的教 学方式 为主 如 何 走 出 很
．
当前应用文写作教学的误 区， 突出应 用文写作 的时代特性 ， 当前应用文写作教学改革的 当务之急 。本 文从 学生的素质 维度 出发 是 以任务型教学方法为基础 ， 对应用文写作的教 学模式进行探 索和研 究。 ［ 关键词 ］ 应用文写作 素质教 育 教 学模式 任务 在提倡培养 “ 全面发展 的人 ” 的今天 ， 强学生综合职业能 力和全 加 面素质培养 ， 提高学生能力 和发展 学生 能力 ， 已成为高等职业教育深入 改革 、 适应经济发展 和社会进步 的关键 。高职院校应用文写作课程 ， 其 教学方式设置和内容取 向也应该 和其他专业课程一样 ，以现代化建设 应用和市场经济需要为 出发点 ， 以未来 岗位需求 为依 据 ， 突破传统的以 教师讲授 为主的教学弊端 ，以全面提 高学生 的职业 素质和社会需要的 适应能力为核心 ， 进行应用课程的改革与创新。 应用文写作也应与时代 接轨 ， 教师应在传授知识 、 培养能力与提高素质 的结合上构 建人 才培养 的课程框架 。 当前应用文写作课 程的教学还是一言堂 ， 内容设置与 但 其 当前人才培养方式 、 知识能力结构 、 岗位素质要求 等存 在突 出的矛盾 。 本文从应用文写作课程的任务型教学方式人手 ，深化应用 文写作课程 教学改革 ， 开展素质本位的课 程设 置探究 。 应用文写作课程传统教学方式的局 限性 １传统教学模式阻碍了学 生的可持续发展 、 传统的应用文写作课程的教学模式 ，是教师运用课堂灌输法 向学 生传授 书本知识 ， 多以教师讲授为 主 ， 大 学生被动地接受 ， 目的就是 其 掌握教材的内容 ， “ ” 教 ； 种教学方式 ， 然有教学效率高 、 组 因 材 施 这 虽 易 织教学等优点 ， 也存 在致命 的弊端 ，即学生所学知识与社会需求脱 但 轨， 学生的主体作用 得不到充 分发 挥 ， 学生创新能力的发展受到很大程 度的制约。 后果就是学生综合素质欠缺 ， 其 毕业后适应不 了各种文种写 作 的真正要求 ， 也就与本 身岗位需求脱节 ， 阻碍学生 的可持续 发展 ， 增 加了学生后期教育的成本 。 ２课 程的价值取 向缺乏创新意识 、 纵 观各高职院校 ， 现在很多教师应用 文写作 的教材和教案 ， 还是多 年前的老一套 ， 没有想过其教学 内容也应该 与时俱 进 ， 这样培养的学生
高职《应用文写作》多维教学模式探析
教学 方法 方式对 其进 行 “ 强化” 教学 ． 促 使 其 将
知识 点 内化 ： 而学 生根 据后 续 的 “ 强化” 有 选 择
㈣
。
多维教学 的提倡 就是 基于此 理论 ， 从事《 应
用文写作 》 教 学实践 的教师们应该 能感受到 ， 某 种 教 学 方 法 或 方 式 在 某 个 知 识 点 的 教 学 使 用 中
或 许 能 起 到 莫 大 的 作 用 。 但 并 不 是 对 所 有 的 知 识 点 都 适 用 。鉴 此 ， 教 师 在 授 课 过 程 中 要 根 据 学 生 的特 点 和接 受 能力 来调 整教 学方 法 和方式 ，
为“ 某 反应不能解 决问题 时 ， 有 机 体 将 继 续 尝 试
其 他 的 反 应 ，直 到 找 到 一 个 能 有 效 地 解 决 该 问 题 的 反 应 为 止 ”． 且“ 有机体会倾 向于维持 主动 ，
权 和 自主 的 学 习 权 。 而不是 被动地 接受教学 。 这
易 调 动 其 学 习 兴 趣 。由 于 课 堂 授 课 具 有 群 体 性 ，
方 法 的原 因： 不 同 的 教 学 方 法 对 不 同 的 教 学 群 体 也 会 产 生 不 同 的 教 学 效 果 ， 因 材 施 教 的 奥 秘 也 在 此 。 多 维 教 学 模 式 的 提 倡 在 于 它 重 视 个 体 的
直 到其 反应最 终解 决 了现存 的问题为止 ” （ １ ｖ ￣ ５ 一
二、 高职 《 应 用 文 写作 》 多 维 教 学 模 式 的 分 析
新形式下中职语文课堂教学改革之探索
２ Ｑ Ｍ ！ ≥ Ｏ 生 Ｔ Ｉ 亟§ ｌ Ｅ Ｒ Ｌ 塑ｉ Ｊ Ｎ Ｄ ２
新 形式下中职语文课堂教学Байду номын сангаас革之探索
．
李 家慧
（ 广西机 电工程学校 ）
随着职业教育的进一步发展，中职语文课程 的弊端也日益显露，与当 ４ ． ３要 重视 应用 文 写作 前普 通 高 中轰轰 烈烈 的语 文课 程 改革相 比，中等 职业 教 育 的语文 界却 显得 应用文是处理事务、沟通关系、商洽业务等不可缺少的文字工具，会 比较沉闷。虽然一些有识之士也在积极努力地探索某些问题，但终究没有 写应用 文 是 中职生 必备 的素 质 。可 以从 学生 的专 业需 要 出发 ，开 设相近 的 形成 课 改 的浓厚 氛 围 。其 积 累下来 的弊 端 已越来 越 明显 ，主 要表 现在 ：课 应 用文 体写 作课 程 ，如法 律文 书 写作 、秘书 公文 写作 、商 务文书 写 作等 。 程性质不明，课程地位弱化；课程 目标模糊 ，教师无所适从；课程结构单 ４ ． ４ 开发 语文 综合 实践活 动课 满足 不 了学 生需 求 ；课程 内容 普教 化 ，不 能体现 职 教特 色 ；课程 理论 语 文综 合 实践活 动课 以其 综合 性 、 实 践性 和开 放性 特点 而便 于与 专业 、 滞后，教学方法陈旧。中职教育是一种为社会培养实用性人才的职前教育， 就 业相 结合 ，且容 易被 学生 所喜 欢 教师 要充 分挖 掘 中职 语文 所独 有 的职 这与普通教育以选拔升学为 目的，重在让学生完整系统地掌握知识体系是 业 教育 因 素 ，精心 开发 与语 文有 关 的综合 实践 活 动 ，使学 生参 与活 动 的过 有一 定 区别 的 。从这 个意 义上 说 ，中职 语文 不仅 是 让学 生学 会语 文知 识 ， 程 既是 其语 文 能力形 成 的过程 ，又 是其职 业素 质养 成 的过程 。 提高语文能力，提升人文素养 ，还必须培养学生较高的职业素质和可持续 ５ 课 堂教 学的 改革— — 坚持 以学 生发展 为 宗 旨 的职 业发 展 能力 。 语 文 教学质 量直 接影 响着 中等 职业 学校 培养 人才 的素 质 。 课 程 改革 最终 要落 实到 课堂 教学 改革 上来 ，而 课堂 教 学改 革 的关键 就 语 文课 堂教 学是 学校 基础 学科 教学 的一 个重 要 组成 部分 ， 也是实 施素 质教 是 要 坚持教 育 民主 和学 生发 展 的理念 ，强 化学 生 意识 ，保 障学 生 自主 学 习 育 、人文 教 育 的重要 手段 ，更 是使 学 生拥有 良好 的文字 基础 、深 刻理 解其 的权利 。 为此 ，课堂 教 学必需 实现 以下 几个“ 转变 ” 和“ 还给 ” 。 他 学科 的途 径 。这些 情况 表 明 ，中职语 文课 程 必须进 行 改革 。这 种 改革 既 ５ ． １转 变 以教师 为 中心 ，把课 堂还 给学 生 要借鉴普高语文课程改革的成功经验，更要立足于职教的现实情况，突出 课堂教学要真正落实“ 以学生为主体” 的理念 ，把每一堂课真正交还给 职教 特色 。使教 师更 有效 的进 行课 堂教 学 ，学 生更 系统 的学 习理 论知 识和 学 生 ，让学 生 成为 课堂 的主 人 ，使他 们有 自我 表现 、 自主 发展 的空 间 。在 操 作技 能 。 本 文 中笔者 曾在 语文 教 改中 ， 积 极参 与学校 ２ ０ １ ２年教 改立 项 《 语 教 学 方法 上积 极推 行探 究式 、行 为 导 向式等 学 习方式 ，让 学生 在体 验 、领 文课 堂 教学 方法 改革 的探 讨 与实践 》 从一个 一 线教师 的视角 出发 参与 教 学 悟 、发 现 、创造 中体 会 学习 的快乐 。 实 践受 到领 导专 家 的一致 好评 。本文 结合职 业 学校 学生 和教 材 的特 点 ，对 ５ ． ２转 变 以标准 答 案为 中心 ，把 思维过 程还给 学 生 当 前 中职 课 堂教 学改 革的现 状提 出 的一些 反思 和建 议 。 提 出 问题 后 ，要给 学生 留有 充分 的 思考 时间 ，不要 急 于把 标准 答案 说 １课程性质的界定——工具性与人文性相得益彰 出来 。要鼓 励 学生 善于 思考 ，敢 于质 疑 ，对传 统观 点提 出不 同意见 ，养 成 中 等职 业教 育 的语文 课程 具有 语 文课程 的一般特 性 ， 即工具 性 与人文 不 “ 唯 师” 、不 “ 唯 书” 的习惯 性相 统 一 ，但在 具体 内容 上 ，又有 其 作为职 业 教育序 列 的独 特之 处 。中职 ５ ． ３转 变 以书本 为 中心 ，把 生活还 给学 生 语文课程还具有丰富的人文性，它积淀着我们民族独特的思想认识、深厚 要 组 织学 生走 出课 堂 ，走 向社 区和 企业 ，有 的放 矢地 开展 各种 语文 活 的 历史 文化 和丰 富 的 民族 情感 ，语 文 学 习的过 程 ，就是 接受 民族 文化 的熏 动 ，在生活中培养 自己的语言交际能力、观察恩辨能力和分析解决问题 的 陶 和感 染过 程 ，就 是一个 “ 人文化 成 ” 的过程 。重 视语 文 对学 生精 神 品格方 能力 ，在 生活 中掌握 市 场就 业信 息 ，了解 岗位 素 质 内涵 ，实现 一般 语 文能 面的潜移默化的影响，激发学生的学习热情 ，树立学习的 自信心 ，促进健 力 向综合职 业 能力 的迁移 。 全人 格 的形成 和发 展 。 ５ ． ４转 变 以统一 要求 为 中心 ，把选择 权还 给 学生 ２ 课 程 目标 的定 位— —培 养学 生基 本的语 文 素养 要 根据 实 际采用 不 同形 式 的分层 次 教学 ，允许 学 生选 择不 同 的层 级和 中职语文教学是初中后语文教学的继续，然而中职生大多语文素质较 课 程 ，允许 教 师确 定不 同 的教学 目标 和要 求 ，最 终使所 有 学生 都 能在原 有 低 ，学 习兴 趣不 浓 ，学 习习 惯较 差 。因此 ，制 定 中职 语 文课 程 目标 既要 依 基 础 上获得 发 展。 据学生语文学习的阶段性特点，又要正视中职生的语文能力现状，同时还 ５ ． ５转 变 以分数 为 中心 。把评 价权 还给 学生 要 突 出中职 生的专 业方 向和 职 业特 点 要倡导“ 立足过程，促进发展” 的课程评价，以尊重学生的个性差异， 基 于这 些考 虑 ，我认 为 ， 中等 职业 学校 语 文课程 的 目标 是培 养 学生基 关 注 学生 的学 习过程 ，激 发学 生 的主体精 神 为 目的，对 学生 课 内外 的表现 ， 本的语文素养，为学生学习专业知识、形成综合职业能力和 良好的职业素 包 括平 时作 业 、课 堂纪 律 、特长 才艺 、校 内外 荣誉 等进 行 加分 评级 ， 以此 质 以及终身学习奠定良好 的基础。培养学生基本的文化素养 ，使其具有健 作 为考 核 学生 学 习的主 要依 据 。要倡 导评 价主 体 多元 化 ，除教 师评 价外 ， 康 的审 美情 趣 、积 极 的人 生 态度和 正确 的价 值 观 ；培养 学 生基本 的职 业 素 还 要有 学 生互 评 、学生 自评 、家 长评 价等 方式 ， 以提 高学 生 的 自主 意识 和 质，使之具有爱岗 敬业、吃苦耐劳等品质：培养学生的创新精神和实践能 反思 能力 。 力 ，为 未来 就业和 创 业做准 备 。 ６ 实 施 电子化 课件 教学 ３课程结构的优化——共同基础与多样选择相结合 长期以来， 我们已习惯照本 宣科的传统授课方法， 习惯用～ 支粉笔， 三 中职学校开设的专业 门类繁多，学制不一；各专业 岗位对未来从业人 尺讲台” 的方式引导学生 向教师固有的教学模式发展， 没有给学生留有充分 员的语文能力要求有共同之处，但差异性也十分明显；中职学生的发展水 的想象空间。这种教法是只重视知识的传授而忽视了学生创造力的培养， 扼 平 参差 不齐 ，很 多 学生 学有 困难 ，部 分学 生学 有余 力 ； 中职学 生毕 业后 大 杀了学生个性的发展， 只注重教学的结果而轻视教学。这种教学方式就是枯 部分将走向工作 岗位 ，部分会升入高一级学校继续学习。以上种种因素使 燥 的机械运动， 教法单一。职业中学的学生整体而言， 基础较差， 学习兴致不 得一套语文教材难以很好地满足所有专业和所有学生的需求。这就要求中 高 ， 如 果采 用这 种教 学 方式 的话 ， 教 学效 果很 难理 想 。 因此， 要 改变 传 统 的教 职语文的课程设计必须贴近中职办学实际，结合学生对语文学习的不同需 学方法， 探索科学的、可操作的、启发式的教学模式， 使学生能真正通过过程 求 和学 生专 业素质 的培养 目标 ，优化 课程 结构 。 启 发 式教学 学会 学 习、学会 思考 。而在 这 种过 程启 发式 教学 中， 需在 结合 各 ４ 课 程 内容的 选择— — 强化 与专 业和就 业 、实践 相联 系 专业特点的同时积极利用现代化教学手段—— 电子化课件，电子化课件辅 中职教育是一种为社会培养实用性人才 的职前教育，这与普通教育以 助教学可以把多种教学方法， 如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强 选拔升学为目的，重在让学生完整系统地掌握知识体系是有一定区别的。 化教学等紧密结��
中职作文教学初探
１ ． 教材 缺 乏 系 统 性 。
随 着 中职 教 育 改 革 的 深 入 发
展， 中职 学 校 语 文 教 材 的 编 写呈 现 出多 样化 态势 。教 材 版 本 繁 多 ， 更 换 频 繁 ，作文 教 学 内容 变 动 随 意 ，
配合合唱节 目的朗诵材料 ； 二年级 时安 排 原 创 歌 词创 作 ， 曲艺 类节 目 文字 改 编 ， 主 持 词编 创 等 等 。
析 学 情 ，针 对 语 文 基 础 较 差 的 学
文教学 的困境。
一
．
目前 中职 作文 教学中存在
式可 以从改编人手 ， 逐步安排难度 较 小 的 编 创活 动 ， 在 积 累 了 一定 写 作经验后渗透难度较 大的内容。 一
年 级 时 可 以安 排 歌 词 的改 编 ， 编 写
的 问题
差。
报告 ； 数控专业可以安排产 品演示 文稿 撰 写 ； 广 告设 计 专 业 可 以安 排
海报 、 广 告词 编 创 等 等 。 总之 ， 中职 语 文 教 师 一 定 要 在
以中职幼师专业 的作文教学为例 ， 与大 家探讨有专业 特色 的作文教 学模式。
幼 师 专 业 的专 业 课 以 艺 术 类
学 教育 Ｏ １
中职 作 文教 学初探
回 顾 艳 婷
内容摘要 ： 作文教 学一直是 中职学校 语文课的难点。本文 以中职幼 师专 业语 文教 学为例 ， 从为专 业服务 的
教 育理念 出发 ， 探讨 了有专业特 色的作 文教 学模 式， 对 中职作 文教 学实践进行 了初步探索。
关键词 ： 中职 专 业特 色 作 文教 学
力 争 取 得更 好 的教 学效 果 。 其他 专业 的作 文 教 学 ， 同样 可 以进 行 多 角度 探 索 。 例 如旅 游 专 业 可 以安 排 采 访 调 查， 编 写 调 查 问 卷
高职应用文写作课程“实践课业教学模式”的探究
教 授 内容 与 实 际 职 业 需求 “ 张 皮 ” 问 题 文 写 作 实 践 教 学 的 一 种 模 式 。 两 的 块 、 门化 模 块 和 拓 展 模 块 ， 有 学 生 要普 专 即 Ｂ Ｅ （ ｕ ｉｅｓａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｄ － Ｔ Ｃ Ｂ ｓ ｓ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｅ ｕ 遍 掌 握 的 写 作 技 能 ， 兼 顾 到 专 业 的 差 异 ｎ 又 依 旧 没 有 得 到 有 效 解 决 ， 践 教 学 在 培 养 实 学 生 应 用 能 力方 面 的 作 用 大 打 折 扣 。 １ ２授 课教 师越位 ．
ｃｔ ｎ Ｃ ｕ ｃ ） ａｉ ｏ ｎｉ 是英 国权威 的国家学 历和职 性 ， ｏ ｌ 同时 考 虑 到 给 有 写 作 特 长 的 学 生 继 续 业 资 格考 试 与 颁 证机 构——Ｅ ｅ ｃ ｌ ｄ ｘ ｅ的职 教 提 升 的 空 间 。 样 的 “ 这 实践 课业 模 块 ” 发 开
Ｕ ＩＩ
ｌＵ Ｃ
Ｃｎ Ｅ ｃ Ｉ ｎ ｓｏ Ｈｒ ｈａ ｄ ａｏ ｌｏ ｔｎ ｅ ｌ ｌ ｕ ｔｎｎ ｖ ｉ ａ ｄ
科 教 研 究
① 高职应用文写作课程 “ 实践课业教学模式 ’ ’的探究
殷 锐 （ 州万 向职业技 术学 院 杭 州 ３ ０ ３ 杭 １ ２ ） ０ 摘 要： 高职应用文 写作课程 目前面临着教学模式与职业需求不 符的困境 ， 解决这样的问题可 以借鉴 英国Ｂ Ｅ 模式 ， Ｔｃ 开发应 用文 写作“ 实践课 业教 学模 式”实践课 业教 学模式 的重点是 开发 、 。 设计 实践课业 的通 用模 块 ， 专业化模 块 ． 展化模 块 ， 而带动教 学 目标 ， 学内容 、 拓 从 教 考 核方式等的改变， 使应 用文 写作课程从原来重理论学 习到重写作技 能养成 ， 从教师主体到学生主体 ， 充分体现教 学傲一体 的教 学思想。 关键词 ： 高职 应用文写作 课业 教学模式 中 图分类 号 ： ４ １ Ｇ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ７ ５ ２ １ ） ８ ｂ一０ ４ — ２ １ ７ —９ ９ （ ０ １ ０ （） ０ ２ ０
对中职应用文写作教学的理性思考和实践探索
有 人 问 笔者 ：教 巾 职应 用 文 写 作 有 什 么 困 惑 和 体 系 ”应 该 允许 学 生 参 与 教材 处理 ， ， 以便 汲 取 他 们 自 策 略 ７ 笔 者 以为 ， 职应 用 文 写 作 教 学 有 四 大 困 惑 ： 中
习 文 化 课 却有 不 同 的兴 趣 ， 用 文 写 作 也 是 如 此 。笔 置 、 间 和 场 地 安 排 、 演 顺 序 、 比奖 励 、 结 等 方 应 时 表 评 总 者 曾连 续 三 届 对 计 算 机 应 用 和 电子 技 术 应 用 等工 科 面 全方 位 感 受 事 务 文 书 的 实 际应 用 和写 作 思 路 。 三、 采取 贴 近 生 活 的 教 学 方 法 业 的 学 生 学 习应 用 文 写 作 的 兴 趣 进 行 了调 查 ， 具 体 情 况 列 表 如 下
、 、
、
应 用 文 写 作 应 与 现代 生 活 和 学 生 生 活相 一 致 ， 而
机 关 事 日常 事 济 讼 闻 经 诉 新
调查情疣、＼ 公文 务文书 务文书 文书 文书 文体
２０ ０ ７年 １ ０人 ４ ２ １ ２ ３ ３ ２ ４ ５ １
学 习 内容
性。
２０ ０ ８年 １ １人 ３ ４ ２０ ０ ９年 １ １人 ３ １
２ ０ １ ６
３ ０ ２ ８
４ ３ ８ ２ ８ ３ ２ ５ ０ ９
学 生 视 野 不 广 ， 识 能 力有 限 ， 在 教 师 的倡 导 认 能 以上 表 格 所 列 是 每 个 学 生 最 喜欢 的 一 项 学 习 内 和指导 下 ， 解决 身边的一些具体 问题 ， 就是知识 和能 容 。 后 对 学 生 进 行 多 项 喜欢 的学 习 内容 的 调 查 ， 力 的迁 移 之 始 。 那 么 如何 迁 移 呢 ？ 然 排 在 前 三位 的都 是 诉 讼 文 书 、经 济 文 书 和 日常 事 务 文
项目教学在中职英语应用写作中的实践探究
项目教学在中职英语应用写作中的实践探究[摘要] 以实际教学为基础,探究英语写作项目教学法的应用,并进行了讨论。
英语应用写作课程具有实践性和交叉性相统一的特点,项目教学法是较好地契合与体现这些特点的教学方法。
这对改革中职英语写作教学、提高学生自主学习能力、促进学生英语应用能力的全面提高,具有现实意义。
[关键词] 项目教学法应用写作实践探究以单方信息传递为主的传统教学方式已不能适应现今职业教育课程改革的要求。
项目教学提倡学生积极投入,创造性地完成教学任务,具有广阔的发展前景。
依托项目教学法实施英语教学,能够很好地解决学生在该门学科学习中积极性低下的问题,使其变被动学习为主动学习。
一、项目教学的定义和特点项目教学在基础教育、职业教育、高等教育和成人教育中得到广泛应用,成为典型的以学生为主体的教学方法。
项目教学法,顾名思义,是以项目主题为中心、学生在教师的指导下完成一系列学习活动的方法。
在教学理念上,强调以学生为本、师生共创学习环境;在教学目的上注重培养学生的综合素质;在教学框架上重视以课本为基点,以项目为延伸,以学生独立完成项目为学习方式,以成果展示作为评价手段。
学生根据项目主题,深入有关领域或现实社会,通过提出问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动,获得知识、技能,其结果可以通过不同形式的作品展示来表现。
项目教学法的主要特点是实践性,项目的主题与现实世界紧密关联,使学生的学习更加具有实用性、主动性,学生可以根据自己的兴趣及特长,规划与设计项目内容和展示形式。
项目教学法可表述为:师生通过共同实施一个完整的项目来进行教学活动的学习方法。
它最大限度地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向。
二、写作课程引入项目式教学的必要性1.英语应用写作课程的特点实践性是中职英语应用写作课程的一个重要特点。
这一方面表现为应用文除了与生活紧紧相连、不可分割的实用性外,自身无论是写作内容还是文体格式,都在随着社会的不断变化和快速发展而不断丰富扩展。
中职《应用文写作》有效教学探索
试 。 比如 ， 有人 对 《 应 用 文 写作 》 课 程 内容进 行 了调 整 ． 增加 实 践 运用 部 分 的 比 例 ． 削 减 理 论 部 分 的 比
因为 教材 和师 资 的局 限 ． 现 有
应 用 文 写 作 课 堂 教 学 鲜 见 案 例 教 学 和 情 境 教 学 ． 即使 偶 尔 有 教 师 运 用
我 国 在 改 革 开 放 初 期 就 引 进 了《 应用 文 写作 》 学科 ， 在 各 类 大 中 专 院 校 内都 开 设 了 《 应 用文写作》 课 程 。《 应 用文 写作 》 课 程 的 普 遍 开
设 ． 对 增 加 学 生 市 场 意 识 ， 了 解 和
要 性 鲜有 体 察 ． 更 缺 乏对 应 用 文文 种 特 点 和 写 作 要 求 的 准 确 把 握 。集
时 较少 参 与 《 应 用文 写 作 》 实践 ， 因 此 课 堂上 难 免 出现 照本 宣 科 、 无 的
放 矢 的现象
（ 二 ） 学 生 上 课 缺 乏 目标 意 识 和
主动 性
贝 尔一 兰 卡斯 特 制 ． 是 由 英 国 国教
会 的 贝 尔 （ Ａｎ ｄ ｒ ｅ ｗ Ｂｅ ｌ ｌ ， １ ７ ５ ３～ １ ８ ３ ２） 和 公 益 会 的 教 师 兰 卡 斯 特 （ Ｊ ｏ ｓ ｅ ｐ ｈ Ｌ ａ ｎ ｃ ａ ｓ ｔ ｅ ｒ ． １ ７ ７ ８～ １ ８ ３ ８ ）所
素 质 的 协 调 均 衡 发 展 导 生
校 而 言 ． 普 遍 存 在 着 教 学 方 法 落
后 、学 生学 习效 果不 明显 等 问题 。 当课 程 改革 全 面 铺 开后 ． 不 少 先 行
者 对 《 应 用 文 写 作 》 课 程 的 改 革 提 出 了 很 多 建 议 并 进 行 了 有 益 的 尝
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中职应用文写作教学模式探索
摘要：传统的应用文写作教学存在着“学用脱节”的弊端，阻碍了学生写作技能的提高。
为激发学生的信心和兴趣，提高中职应用文写作教学效果，笔者运用情境教学和心理学原理，尝试采用“情景模拟和模板教学相结合”的模式进行探索，具有较强的可操作性和现实意义。
关键词：应用文写作教学模式情景模拟模板教学
中职生选择职校最主要的目的是为了学到一技之长面向就业，这就要求我们要坚持“以能力为本位，以就业为导向”的教学目标。
因此，在课程的结构和内容、实施和评价以及教学的模式和方法等方面，也就应该顺应这一要求作出改革和探索。
为实现中职学校的教学目标，笔者认为，要注重教学内容的实用性和教学手段的有效性，教给学生一些适应岗位职业要求的实用知识和技能。
在应用文写作教学中，我根据当前生源素质下降的实际情况，注重例文的专业性和针对性，尝试“情景模拟和模板教学相结合”的模式，追求情景性、模板化，力求降低学习的难度，让学生更易于掌握，激发学生的信心和兴趣。
一、实施模式教学的理论依据
“情景模拟和模板教学相结合”的模式，是在情境教学和心理学原理指导下的一种具体实践和探索。
情景模拟教学是在假定或虚拟的情景下，让学生按照事先设计
好的课题，扮演规定情境中的角色，按角色需要去思考、讲话和活动的一种教学模式。
它缩短了课堂理论教学与实际应用之间的差距，使学生能及时把课堂所学的理论知识，通过模拟情景中实际操作训练，转化为各种具体的技能。
模板教学是指根据人的模仿心理，在技能教学中设置普遍通用的样式，引导学生做出同样的或类似的行为。
这是学习的一种重要形式，人在掌握各种技能的过程中，更常常借助于模仿。
而应用文写作的模板教学就是根据应用文程式化的特点，把不同文种的写作内容和格式设置成模板，使学生在初学阶段便于模仿，易于掌握各个文种写作的结构格式和方法。
二、模式教学的实践
近几年来，本人采用“情景模拟和模板教学相结合”的模式，在应用文写作教学方面作了一些探索和实践，取得了一定的效果。
（一）精选实用例文，突出专业特点。
目前很多应用文写作教材往往缺乏较强的专业性和针对性，所选的例文也往往比较陈旧或离现实较远，难以满足实际的需要，所以本人不单单只依靠教材，而是对教学内容进行更新和补充，并自编辅助教材，针对不同专业的学生，精选一些时代感强、体式规范、内容贴近生活的例文供学生学习和讨论使用。
比如，教授学前教育、文秘专业的学生，就有针对性地突出计划、总结、公文、会议记录、调查报告等内容；教授财会专业的学生，则注重突出经济合同、财
务分析报告、审计报告等内容；教授电子商务等专业的学生，则侧重市场调查报告、产品说明书等。
学生在接触这些知识的时候，就会觉得这是有用的，对今后工作是大有裨益的，学习的积极性就会有所增强。
（二）创设模拟情景，激发学生兴趣。
应用文写作教学效果可以通过情境角色模拟式教学来实现。
应用文写作教学的情境要围绕“写”的过程和训练来设置，根据不同文种的不同教学要求，创设特定的教学情境，让学生扮演情境中的角色进行仿真训练，是激发学生学习兴趣的一剂良方。
如讲解“求职信”写作时，就可以采用模拟情境，设置现场招聘会场景。
在这个模拟的情境中，先对学生进行分组，然后每组选取几名学生，分别扮演“招聘方”和“应聘方”、“评判员”三个角色。
作为应聘方，他们思考的是如何写好求职信，如何在求职信中有的放矢地介绍自己的专业特长，介绍自己的个性优势、综合素质，以及如何回答“招聘方”提出的问题，从而找到理想的“工作”；作为“招聘者”，他们思考的是如何通过求职信以及现场提问对应聘方进行严格地审核、筛选，为“单位”选取最优秀、最符合招聘岗位需要的人才；作为“评判员”，他们将更加公正、客观地思考问题，裁定“招聘”是否合理，既要评判“应聘方”的求职信质量，又要评判“经理”们（即“招聘方”）录取理由的合理性。
具体方式如下：“招聘方”根据公司岗位要求，结合“应聘方”求职信的
内容向“应聘方”提出问题，“应聘方”必须在规定的时间内逐一回答这些问题；待“应聘方”回答完问题后，“评判员”对“招聘方”提问和评定的合理性以及“应聘方”各成员的回答做细致的述评，并提出相应的意见和建议；最后，教师对比较有特色的环节或需要改进之处进行现场点评。
这样种互动式教学方式“寓教于乐”，有利于激发学生内在的学习动机。
既能促进学生听说读写能力、综合概括能力、逻辑思维能力、写作能力、交际能力的提高，又能让其增长求职应聘的基本礼仪知识，了解应聘技巧，给自己的未来职业生涯规划起到了很好的指导作用。
（三）设计写作模板，便于学生掌握。
利用应用文程式化、规范化的特点合理采用模板式教学，对引导学生快速掌握应用文写作，往往效果很好。
这种方式虽然有些程式化，有些填充的感觉，但学生容易上手，易于达到教学目标。
写作模板的设计帮助学生认识了文种的内容要点、格式规范和写作要求，学生感觉有“板”可依，难度不大，易于掌握，有信心学得到，减轻了畏难和厌学情绪，从而达到了教学目的并提高教学效果。
三、存在问题与解决方法
采用“情景模拟和模板教学相结合”的教学模式，具有较强的可操作性和专业针对性。
但在具体运用时，要避免出现以下三个问
题：一是照搬式的填空。
由于模板较简单直观，学生容易不假思索地照填照搬，只注重模仿文本格式，不求甚解地按基本格式填空而不作分析研究。
二是行文的空泛。
由于学生尚无社会经历，对应用文所涉及的社会现象和社会主体之间的逻辑关系还不甚了解，欠缺实际经验和解决实际问题的能力，行文容易空泛而缺乏可操作性。
三是语言欠规范简洁。
由于中职学生的基础较差，在练习过程中容易落入记叙文的叙述表达方式，应用文语感明显不足，表达欠缺规范简洁。
为解决以上问题，教师在教学过程中应加入相应的知识，让
学生理解行文的起因，并注重行文的结果，妥善解决“为什么要写”、“怎么写”和“为什么这样写”的问题。
同时，还应指导学生多注意观察各种社会现象，且与相应的文种有机的联系起来，以提高行文的可操作性。
另外，在教学中要注意带倾向性地提醒学生把握一些应用文中的常用词句，特别是把例文中的具有应用文特色的词句给学生作重点提示，引导学生加以运用，通过日常教学的渗透，逐步提高学生写作过程中的应用文语感，并逐步达到规范、简洁的要求。
运用“情景模拟和模板教学相结合”的应用文写作教学模式，既增加了生活气息，有效地运用了人们对生活感知的原理，激发了学生的学习兴趣。
又遵循了应用文规范化、格式化的规律，使应用文的写作变得十分简单，大大降低了学生的学习难度，提高了学生
学习的信心，从而有效地提高了中职应用文写作教学效果。