我对英语教材整合的看法
在初中英语教学中运用“课程整合”方式之我见
和掌握 了教材内容 ， 学生们不再觉得英语是枯 燥无味 的死记 硬 背， 而是栩栩如生的生活乐章 。
二、 初 中英语课程与音乐 的有效整合
研究表 明 ：有音乐伴随的教学记忆效率是没有音乐伴随教 育的 ２ ． １ ７ — ２ ． ５ ０ 倍 。学习语言难免要多读 、 多背， 如果学 生采 用 孤立记 背的方法 ，记得慢却忘得快。而原 汁原 味的英文歌 曲清
Ｈ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ ｅ这句是平常很容易见到 的一种全倒装 ，而 Ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ｂ ｏ ｄ —
点 图， 请学生 自己扮演导游的角色 ， 随意确定港城 的任一景点作 ｉ ｅ ｓ ｌ ｙ ｉ ｎ ｙ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｅ ｓ Ｐ ａ ｔ ｔ ｙ ｓ ｅ ｅ 则是典型的主谓倒装句。 为 目的地 ，尝试 着用英语介绍这一景 点并将游客带到 目的地 。
探讨 了在初 中英语教学 中的课程整合方式 ，以期能让学生以相
立 了班 级 Ｑ Ｑ群 ， 通过建立一 个群体的教学平 台 ， 方便学生 、 师 生之间的互动交流 ，也能让教师将一个单元或者一个星期的教
互联系的角度看待每一课程 ， 全面提高学生的综合能力。
众所周 知 ，任何一个实际问题的解决都需要综合地运用各 学重点进行归纳总结后放人群共 享文件 中， 将课 堂扩展到课外 。 科知识 ， 因为我们在处理问题 的时候 根本不会将一个 问题分 割 这种有别于常规的教学方式 ，极大调动 了学生的学习积极
益。
一
师要积极利用英 文歌 曲优化初 中英语教学 ， 培养学生的感知力 ，
、
初中英语新教材的优化整合
初中英语新教材的优化整合 [摘要] 英语教材是英语课程资源的核心部分，是诸多教学资源中最为重要的一种，但是任何英语教材都不可能是十全十美的。
我们应该在新课标引领下，根据学生的实际，更好地将新教材优化整合，这对于新课程实验中的三维目标整合、对于新一轮初中新课程实施都有积极的意义。
[关键词] 新课程英语教材优化整合新课程改革实施以来，常常有老师和学生抱怨新教材太“难”了：学生学习英语的积极性和兴趣性越来越低，课堂上老师和学生手忙脚乱，课堂气氛活跃但学生课下就忘记，学期教学时间时松时紧等等。
也有教师对新教材给予了很高的评价。
为什么会有这样两种不同的反映呢？我认为这种情况的出现，一方面是教师观念上的原因，如还把教材当作课程的唯一形式，教师的任务就是教教材等。
另一方面，老师习惯了长期教现成的教材，没有养成用教材教英语的习惯，也不知道如何优化整合教材的技术，不具备用教材教的能力。
新课改对教材进行了反思与“概念重建”。
新教材话题丰富，题材结合实际、贴近生活，插图生动活泼、活动多样化富有情趣，比较符合中学生的生理和心理特点，比较符合中学生学习语言的规律。
新教材着眼于学生的全面发展和长远发展，遵照现代语言教学的理念，突出语言的交际性和实践性，依据学生的认知特点，体现英语教学改革的方向。
教师要以学生为中心，开发学习资源，学会“用教材”而不是“教教材”。
优化整合是新一轮基础教育课程改革针对传统课程结构过于强调学科本位、科目过多而提出来的一个理念，教材的优化整合是新教材编写的重要理念之一。
新课程标准在教材使用建议中，明确规定教师有权对教材进行二次开发和优化整合，即根据实际教学内容进行“删减，替换，重组，拓展，添加”，从而使教学更加有效。
新课程标准建议教师在使用新教材时可以采用以下六个环节：1.对教材内容可以进行适当的补充和删减。
2．适当替换教学内容和活动。
3．适当扩展教学内容或活动步骤。
4．适当调整教学顺序。
5．适当调整教学方法。
如何做好英语教材的单元内容整合
性 的是 “ 材 容 量 大 ， 在 规 定 的课 时 内 教
无 法 完 成 ” 某 些 单 元 中 的 部 分 文本 内 ，“
地使 用教材 ，大胆删减 、调整 甚至 改编 教 二 、教 材单 元 内 容的 整 合 针 对 新 教材 “ 单 元 无 课 时 ”的特 有 点 ，教 师 可 以 围绕 单 元 话题 让 学 生 进 行 整 体 感 知 、整 体 理 解 、 整 体 巩 固 和 整 体
ｆ ｒ ｔ ｏ ｅ ｓ ｕ ｈ ｒ ｅ ｓ ｉ ｈ ｎ ？中 学 ｏ ｈ ｓ ｏ ｔ ｅ ｎ ｒ ｎＣ ｉ ａ
结 合 ，更 有 利 于 调 动 学 生 的积 极 性 ，从 学 生生活的年代离饥饿太遥远 了，所 以 而 让 他 们 在 轻 松 愉 快 的环 境 中 掌 握 知 他 们 展 开 了激 烈 的 讨 论 。 然 后 我 让 几个 识 。 学 生发 表 他 们 的 看 法 ，并 且 告 诉 他 们如 ４ 将Ｕ ｉ ｇ ｌ ｎ ｕ ｇ 中 的 Ｒ ａ ｉ ｇ ． Ｓｎ ａ ｇ ａｅ ｅｄ ｎ 果 没 有袁 隆 平和 他 的发 明 “ 级 水 稻 ” 超 ， 现 在 中 国人 民就 会 有 一 半 还 处 于 饥 饿 状
态 。有 了这 层 铺 垫 ， 学 生 就 产 生 了浓 厚 ａ ｄ ｔ ｌ ｉ ｇ ｏ ｋ ｏ ｋ ｅ ｄ ｎ ｔ ｓ ｎ ａ ｋ ｎ 与Ｗ ｒ ｂ ｏ 中Ｒ ａ ｉ ｇ ａ ｋ
整 合 成 一 节 泛 读 课 。这 一 节 泛 读 课 的 教
学 目标 在 于 帮 助 学 生 理 解 课 文 ， 了 解 ｏ ｇ ｎ ｃ ｆ ｒ ｉ ｇ 的 一些 相 关 知 识 ， 并 ｒ ａ ｉ ａ ｍ ｎ ？ 关注健康。
小学高年级段英语教材整合课的实践研究的研究报告
小学高年级段英语教材整合课的实践研究的研究报告一、问题的提出(一)选题背景：在我国，整合教学的发源地是中小学语文学科教学，一直以来，读写结合训练都是中小学语文教学中一个重要的环节。
20世纪90年代初，国外的英语整合教学思想开始在我国渗入，我国的英语教学研究工作者开始研究读写的相关性。
2007年，国家正式实施《大学英语课程教学要求》，在全国高校展开大学英语教学的第三次改革。
《英语课程标准》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，也就是说，在新课程理念下，英语教材应该是可变的、发展的和开放的。
教材整合是不断优化教学策略的需要。
教材是学生学习最主要的信息源，是教师教学活动的重要内容和手段，是英语课程资源的核心部分。
教材整合是更加贴近教学实践的需要。
（二）国内外相关研究的理论和实践研究1、国外英语整合教学的理论与实践研究（1）国外英语整合理论研究从20世纪40年代到60年代初期，建立在行为主义心理学基础之上的听说法备受推举。
20世纪60年代后期，美国亚利桑那大学的教授Goodman发起全语言运动，诞生了全语言理论，主张语言教学的整合。
20世纪80年代初，阅读和写作语篇语言学家们对语篇结构、内容开始进行深层次研究，他们发现在阅读过程与写作过程中构建语篇结构内容时，阅读者和写作者采用的认知机制竟高度相似（王雯秋，牟方华，2013）。
20世纪90年代，英语读写教学整合研究达到了黄金时期，全语言教学理论的研究者Blanton创设了一种新的课堂教学组织模式。
（2）国外英语整合教学实践研究国外作为母语国家，对于英语教材整合的研究比国内的研究更加深入，作为第二语言的学习，研究的背景和基础有一定差别，但语言的学习是有普遍规律的，下面是国外在进行英语教材整合实践中进行的变革探索。
注意培养学生的社会适应能力美国出台的《2000年目标：美国教育法》将推理能力解决问题的能力、应用知识的能力、写作能力和进行流畅交流能力作为教育改革目标，注重培养学生的社会适应能力。
英语教学要将教材优化整合
小学教学参考在平时的教学中,我们常常听到教师这样评价译林出版社出版的牛津小学英语教材:这英语教材太“难”了———整个教材是以板块方式组成,每个单元都有一个主题,单元与单元的联系和复现不多;题材广、起点高、容量大尤其是单词量大;牛津小学英语教材涉及的语法知识较多,整理和贯通知识较困难等等。
也有教师在使用的过程中给予了很高的评价:这套教材着眼于学生的全面发展和长远发展,遵照现代语言教学的理念,突出语言的交际性和实践性,依据儿童的认知特点,体现小学英语教学改革的方向。
我的观点是:英语教材是英语课程资源的核心部分,是诸多教学资源中最为重要的一种,但是教材也具有相当大的局限性。
如果我们完全依赖于教材,不对教材进行创新和整合的话,不仅不能达到理想的教学效果,而且还会扼杀学生学习的积极性,降低学生的学习热情,冲淡学生的学习兴趣,最终导致教与学的严重脱节和不协调。
因此,要善于结合实际教学需要,认真研读教材,灵活性和有创造性地使用教材,通过对教材的整合和重组,加强联系,增强复现,化解难度,以更高、更宽的眼光来设计教学,优化教学资源,提高教学效率。
下面就我在教学中对教材的整合谈谈我的看法:一、不同版本教材的整合市场上出现的小学英语教材种类繁多,各具特点,但由于教材本身篇幅的局限性,很多地方功能突出,语料明显不足,很难丰富语言,而且教材也不可能是完整的,教师在教学过程中应该从利于教师教学和利于学生复习的原则出发,以一套教材为主打教材,适时地选择别套教材中的闪光点作为补充,只有注意各种教材的相互关联和配合,把各种教材有机地协调起来,有整体的考虑,才能达到使学生听、说、读、写达到全面发展的目的,促进学生英语学习和能力的提高。
在教学实践中,我经常翻阅不同的英语教材,如:上海版牛津英语教材,快乐英语,新标准英语,洪恩GOGO学英语等教材,每一种教材都有自身的优缺点,如能结合各种教材的优点,用于自己的教学,将会收益不少。
因此,我们应尽力改变教材单一化的现象,从学生的兴趣和需要出发,灵活运用教材,使教材服务于学生,而不是让学生适应教材。
英语教学中对教材进行整合重构的方法浅探
英语教学中对教材进行整合重构的方法浅探随着教育发展和教学理念的变化，越来越多的教师开始采用整合重构的方法对英语教材进行改革。
整合重构的方法指的是将不同的教材、课程和教学资源进行整合，重组和重构，形成一套新的教材体系，以满足学生的需要和现代化的教学要求。
这种方法可以提高教学质量，增强学生的学习兴趣和动力，但是实践中也存在一些问题和挑战。
首先，整合重构的方法需要考虑多方面因素，如教学目标、学生特点、课程内容、教学资源等。
教师需要对这些因素进行评估和分析，确定最合适的整合方式和流程。
例如，针对初中学生的英语教学，可以结合教材和多媒体资源，设计一套既能够掌握基本词汇和语法知识，又能够提高口语和听力能力的教学方案。
同时，还需要考虑教材的难度和进度，以确保学生能够以适当的速度进行学习和掌握知识。
其次，整合重构的方法需要注重教学过程中的灵活性和创新性。
教师应该灵活运用各种教学资源和手段，如课件、电子书、网络资源等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
例如，在英语口语教学中，可以采用小组活动、口语测试、情景模拟等多种教学方法，以提高学生的口语表达能力和交际技巧。
再次，整合重构的方法需要注意教材的评估和改进。
教师应该不断地评估和改进教材的质量和特点，以确保教材能够满足不同学生的需求和适应教学需求的变化。
例如，针对小学生英语教学，教师可以结合国内外相关英语教育资源，不断完善和改进教材内容和形式，以减少学生的抗拒心理，提高学习效果。
最后，整合重构的方法需要注意教师自身的素质提高。
教师应该不断提升自身的专业水平和教学能力，以更好地引导学生进行学习。
例如，教师可以参加各种教育培训和沙龙活动，了解最新的教育动态和教学技巧，以提高教学效果。
综上所述，整合重构的方法是一种有益于提高教育质量和满足学生需求的教学模式。
但是，教师在实践中需要注意多方面的因素和问题，努力把整合重构的方法落实到具体的教学实践中。
只有这样，才能够产生良好的教育效果，满足学生的需求和社会的期望。
英语新教材整合的方案
英语新教材整合的方案一、教材整合的必要性（一）教材整合是课程标准的重要体现课程标准为我们指明了新的教材观，在对新教材的使用建议上提出：1）对教材进行适当的补充和删减；2）适当替换教学内容和活动；3）适当拓展教学内容或活动步骤；4）适当调整教学顺序；5）调整教学方法。
根据课程标准的理念，教材不再是教学的全部内容，相反教材是可变的、发展的、开放的。
教师要澄清对教材的模糊认识，变教教材为用教材教。
（二）教材整合符合外研版英语教材的实际需要外研版初中英语教材内容丰富，结构灵活，给教师提供了创造性使用教材的机会。
教师应吃透教材内容，在准确把握教学重点的基础上，根据学生的实际情况，对教材中提供的教学素材进行大胆取舍、重新整理、重新定位、重新调整和改编。
（三）教材整合是新型教师必备的素质教材是服务于教学的材料和工具，而教师是教材的研究者和使用者。
机械地使用教材的教师不算是合格的教师，只有会用教材教、会整合教材的教师才是课标下的新型教师。
教师不应受制于教材和教参，要根据学生的需要和教学的实际灵活地、创造性地研究教的方法和内容，设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的过程，是教师智慧与学生创造力的有效融合的体现。
只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法、手段的完美统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性、提高教学效率。
三、教材的整合方法与实践教材的整合在实际运用中应以发展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性为原则。
笔者在这几年的教学中，对于此套教材有了一定的认识，在整合教材方面做了一些实践性的探索，取得了一些成效，认为合理整合教材应从以下几方面入手。
1. 教师在整合教材前，首先要认真研究课程标准，分析教材、“吃透”教材。
新课标下英语教材的整合
新课标下英语教材的整合新课程标准在教学建议中指出：“教师应在教学中根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。
教材是实现教学目标的重要材料和手段。
在教学中，教师要善于根据教学的需要，创造性地使用教材。
”根据课程标准的理念，初中英语教材不再是教学的全部内容，相反，教材应是可变的、发展的和开放的。
英语教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材”的教学思想，灵活地和创造性地使用教材。
我结合这几年的教学实践，在整合教材方面做了一些探索且取得了一些成效。
我认为对于初中英语教材的整合应从以下几方面入手。
一、教师应研究教材，做好教材与教材之间的整合对教材进行必要的整合，有利于调动学生学习英语的适应性和积极性，拓宽学生的学习知识面，调动学生学习英语的兴趣。
为了有效地开发英语课程资源，沟通课内外知识的联系，提高英语学习效率，教师可以尝试开展“重组教材，整合教学”的英语学习，通过教材与教材之间的课内外学习内容的整合，使教学内容达到最优化。
例如我在进行人教版新目标七年级下的教学时，由于所教的学生学习水平稍高，大部分同学已经学过《新概念1》，新目标的学习对他们来说显然过于简单，很容易让学生由于学过同样的内容而失去兴趣，但学生的听说能力显然较差。
针对这种情况，备课组教师多次讨论协商，决定在学习《新目标》的同时，同步学习《展望未来》，通过补充学习资料，增补学生能够接受的内容，扩大和拓展学生的学习范围，促进学生个性发展。
《展望未来》重视对学生英语基础知识和基本技能的培养，采用辅导与练习结合的方式复习教材中的重点词汇、短语及基本语法结构，注重听说能力的培养，有意识地培养学生的听说能力。
同时《展望未来》和新目标的许多话题内容相似，对教材话题进行延伸，丰富了教材内容。
两套教材的同时使用，既激发了学生学习英语的兴趣，又提高了学生的听说能力，取得了良好的教学效果。
整合英语教材，提升语法意识
整合英语教材，提升语法意识【摘要】本文基于最新的语言学习理论，从语法教学角度对《新目标英语》进行调查和评估，阐述了该教材在语法知识涵盖和语法教学体系等方面都存在的局限。
提出教师在使用教材过程中，可以从语法角度整合和使用相关教材。
【关键词】语法意识实证调查教材评估教材整合卡氏（Cunningsworth, 1984）就第二语言教材评估所提出的四大原则：⑴使教材与教学目的或目标紧密相连。
⑵认识语言学习的目的，选好教材以使学生今后能更有效地使用语言达到其学习目的。
⑶始终牢记学生在学习方面的各种需求。
⑷充分考虑语言、语言学习过程以及学习者的关系。
他认为，教师应以积极的态度选用教材，时刻记住学习者学习的需求，以及为此所制定的教学目的，然后寻找完成这一教学目的的已出版教材。
教师决不能让教材规约其教学目的，更不应以光教书作为自己的教学目的。
因为教材是为教学服务的，而不应左右教学活动。
《英语课程标准》指出：积极合理地开发和利用课程资源。
教师要用教材教，而不是教教材，要结合教学实际需要，灵活地有创造性地使用教材。
主编David Nunan指出：“I sometimes go to the last part to do the group workfirst ...It depends on the teachers' knowledge of the students actual language ability ...”可见，《英语（新课标）》的内容处理和取舍可以是非常灵活的。
一、当前英语教学现状实证调查笔者对我区的1200多名学生进行了问卷抽样，对100多名英语教师进行了访谈，调查当今中学英语教学是否真正需要语法知识。
笔者对各项有关数据进行了统计，并把它们具体分成四部分加以分析。
1.调查《英语（新目标）》在教与学方面存在的困难。
表1：如表1所示：大多数答卷人（65.8%，51.4%）认为：语法在外语教学中存在着困难。
小学英语教材的整合与使用
重要 。
牛津 版英 语 教 材 的每 个 单 元 的第 一 部 分 都 为 对 话 ，包 含
了本 单 元 的所 有 重 点 句 型 和 部 分 新 单 词 ，刚 开 始 我 让 学 生 在 第一 堂课 上 掌 握 这 些 新 内 容 ， 生 显 得 力 不 从 心 ， 个 对 话 教 学 整 学 缺 少 了整 体 性 和 流畅 性 。 而在 下 面的 单 词 和 句 型 的教 学 中 ， 又 因为 过 于 简 单 而 使 学 生 失 去 兴 趣 。 根据 学生 的实 际学 习情 况． 我对 每个 单 元 的教 学 顺 序 作 了调 整 ， 单 词 句 型 部 分 结 合 将 起 来 作 为 第 一课 时 教学 ．将 对 话 部 分 作 为 第 二 课 时 教 学 。这 样 ．在 掌握 了新 句 型和 新 单 词 的基 础 上 进 行 对 话 教 学 就 显 得 得 心 应 手 ， 生 不 仅 能 快速 听 懂对 话 ， 且 能 熟 练 地 进 行 表 演 学 而 和创 编 。两 堂 课 ， 只是 在 教 学 顺 序 上 进 行 了调 整 ， 轻 松 地 实 就 现 了教 学 目标 ． 大 提 高 了教 学 效率 。 也是 现 在 许 多 英 语 教 大 这
师达 成 的共 识 。 ２单 元 间 重 组 ．
教 材 非 常 注 重语 境 的创 设 ， 由于 地 域 的 差 别 ， 的情 境 但 有 对 有 的 学生 来 说 并 不 真 实 。 而新 课 标 提 出情 境 创 设 要 从 学 生 的 生 活 经验 为 出发 点 ，内容 和 方 式 要 尽 量 真 实 。教 师 在 教 学 中 ， 将 教 材 中不 符 合 学 生 生 活 实 际 的 情境 加 以 改变 ， 学生 要 从 的 生 活经 验 出发 ． 新创 设 真 实 的情 境 ， 学 生 在 他 们 熟 悉 的 重 让 真 实 的情 境 中学 习 和 交 流 ．提 高 他 们 在 具 体 语 言 环 境 下灵 活 运 用 语 言 进 行 交 际 的 能力 。６ ｎｔ Ａ ｋ ｇ ｈ ｙ 这一 单 ｂＵ ｉ３“ ｓ ｉ ｅ ｎ ｔ Ｗａ ” 元 创 设 的 情 境 是 Ｍｒ ｍｉ 在 南 京 渡 假 ， 于不 认 识 路 ， 向杨 ． ｔ ｓ ｈ 由 而 凌 问路 的情 境 。 这 个 情 境 对 于 我 的 学 生来 说 ，远 离 他 们 的生 活 ， 法 引 起 他 们 的 兴 趣 。在 教 学 这 单 元 时 ， 结 合 学 生 的实 无 我 际 ， 学 生 创 设 了这 样 的 情 境 ： ．ｒｅ来 常熟 旅 游 又 不 认 识 为 Ｍｒ ｅｎ Ｇ 路 ， 问路 的情 境 。 这 一 情 境 与 学 生 的 实 际 生 活联 系 紧密 ， 想 虞 山 公 园 、 塔 街 、 梅 小 学 等 都 是 学 生 非 常 熟 悉 的 事 物 ， 他 方 石 让 们 为 外 国友 人 指 引 他 们 熟 悉 的地 方 ，大 大 激 发 了学 生 的 学 习 兴趣 和热 情 。 整 堂 课 的 教 学 做 好 了铺 垫 。 为
中学英语教材与课堂教学的有效整合
一
除 了 对 话 题 进 行 整 合 之 外 ，有 些 教 学
、
优化 细化 课 堂教 学 目标
环 节和 内容 也要 根 据 学生 知 识基 础 、理 解 能
课堂 是英语 教学 的主 阵地 、主 渠道 。英 力 和程 度 进行 整 合 ，难 易 程度 要 适 合学 生 个 语 教 师要 把 提 高课 堂 教 学效 果 、 优化 课 堂 教 体 实 际 ， 让学 生 能够 “ 一 跳 ，够 得 着 果 跳 学 内容 放 在首位 。
《 校园英语 》教研版 １ １
技 能 ，增强 语言 实 践运用 能 力 ，有效 整合 教
材 与教学 的 日Байду номын сангаас。
求 合理 利 用和 积极 开 发课程 资源 ，给 学生提
供 贴近 实 际 、贴近 生活 、贴 近 时代 、 内容健 “ 趣 是 最 好 的老 师 。 ” 英 语 课 堂 教 康 又丰 富 的课程 资源 ：要积 极利 用音 像 、 电 兴 学 中 ，教 师要 精 心编排 课 本剧 ，把 学 习任 务 视 、 书 刊 杂 志 、 网 络 信 息 等 丰 富 的 教 学 资
识和 技 能 的 同 时 ，首 次把 “ 感 、策 略 和 文 本 课程 ， 以更好 地 服 务于 英语 教学 需要 。 情 化 ”引入 教 学 目标 ，给 英 语 课 堂教 学 指 明 了
方 向。 在 英 语 课 堂 教 学 中 ，要 以新 的 数 学 目
三、创设交际情境 ，开展情境教学
子 ” 。不 要 使学 生 因 为学 习太 难 或 感到 遥 不
英 语课 程 标 准 把 基 础 教 育 阶 段 英 语 课 可及 而 放 弃 ，也 不 要让 学 生 因为 学 习太 没 挑 程 教 学 内 容 和 目标 划 分 为 “ 识 、技 能 、 知 情感 、策 略和 文 化 ”等五 个 方 面 ，在 重视 知 战性 而感 到无 趣 。 此 外 ，教 师还 要 积 极 开发 乡 土教 材 和校
英语教学中对教材进行整合重构的方法浅探
英语教学中对教材进行整合重构的方法浅探随着全球化的发展和交流，英语作为世界上使用最广泛的一种语言，对于许多人来说，学习英语已经成为一种必备的能力。
而英语教学对于学生来说，则至关重要。
而教材作为英语教学中的重要工具之一，其质量的好坏直接影响着教学效果。
对教材进行整合重构是提高英语教学质量的重要手段之一。
本文将就英语教学中对教材进行整合重构的方法进行浅探。
一、整合重构的概念所谓对教材进行整合重构，指的是根据教学实际情况，对原有教材中的内容、形式、结构等进行重新设计、加工，使之更加符合学生的学习特点和需求，更加贴近教学实际，提高教学效果的过程。
整合重构的目的在于通过加工和设计，使得教材更加符合教学要求和学生学习情况，更好地发挥教材在教学中的作用。
1. 根据教学要求进行调整整合重构教材的首要任务是根据教学要求进行调整。
教学要求是教材设计的出发点和依据，只有根据教学要求进行调整，才能使教材更好地满足教学需要。
在进行整合重构时，首先要明确教学目标和教学大纲，然后根据这些要求对教材进行调整，使之更加符合教学要求。
2. 剔除和补充内容在整合重构过程中，需要对教材中的内容进行剔除和补充。
首先要对原有教材进行分析，剔除那些与教学要求不符、过时或重复的内容，精简教材，使之更加紧凑。
还需要对教材的不足之处进行补充，填补内容的空白，使之更加完备。
通过剔除和补充，可以使教材更加符合教学要求。
4. 优化教材形式教材形式对教学效果有着重要的影响。
在整合重构过程中，需要对教材的形式进行优化。
可以通过调整字体、排版、插图等技术手段，使教材更加美观、易读，更加符合学生的学习习惯和需求。
通过优化教材形式，可以增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
5. 整合多媒体资源随着多媒体技术的发展，教学中已经普遍使用多媒体资源。
在整合重构过程中，可以充分利用多媒体资源，将其与教材有机结合，丰富教材内容，增加教学手段，提高教学效果。
通过整合多媒体资源，可以使教材更加生动、形象，更加符合学生的学习习惯和需求。
浅述牛津英语教材的整合利用
《 小学英语新课程标准》 明确地提 出了利用 和开发课程资 源 ｔａ？ ｈ ｔ的句型 ， 而且 这一句型学生 掌握 得都 比较理想 ， 那么教师在 的理念 ， 其实质是要利用一切可 以利用的资源为教育教学服务 。 授课中只需将作 为复习简略就 可。又如 ３ Ａ最后 一单元第一教时 笔者结合 自身教学实践 ， 拟从教材整合 的必要性 、 材整合须遵 只有 ＷｈｔＳｈｓｈｔ这个句型 ， 教 ａ’ｔｉ ｔａ ／ ？ 我们完全可 以让学生 以本单元 中 循的原则 、 整合教材 的实践运用以及取得的效果等 四方面加以探 的其他知识点为重点 ， 将这部分 内容省略。 讨。 ３２ 对教材先后顺序 的调整 ， ． 主要包括 同一单元 内容 、 同一模块 １ 教材特点决定重组整合的必要性 不 同单元 内容 、 不同模块 内容 以及不同年级的内容之 间的调整整 牛津英语 （ 上海版 ） 教材是英 国语 言学专家根据现代语 言学 合 和应用语言学的理论 ， 为将英语作 为第二语言学习的学生 而编写 ３２１ 同一单元 内容 间的调整 ． ． 的。它不强调学 生背诵 强记 ， 而将单 词和语法教学融人儿歌 、 歌 比如 １ Ｍ Ｕ１ ， Ａ ４ 中 书本上的第一课 时是 Ｌ ｏ ｎ ｙ 主要学 ｏｋａｄｓ ， ａ 曲、 游戏 、 故事等各类活动 ， 重视和鼓励学生在快乐 中学 习和使用 习句型 ＷｈｔＳｈｓｈｔ Ｉ’ ａ…第 二课时是 Ｌ ｏ ｄ ｅｒ， ａ’ ｔｉｔａ？ ｔＳ ／ ｏｋ ｎ ａｎ 主要 ａ ｌ 规范英语 ， 通过在各类情景 中参 与特 定的任务和活动 ， 主动获取 学 习农 场 中的 四种 常见 动物 ：ｈｃ， ｕ ｋ ＣＷ和 ｐｇ ｃｉ ｄｃ ， Ｏ ｋ ｉ。无疑 如果 语言技能 。整套教材将结构 、 功能 、 情景紧密结合 ， 重视句型 、 词 将 这四个单词作 为第一教时的内容安排 ， 更容易让没有英语基础 汇的循环 出现 ， 螺旋上升 。 的一年级小朋友接受 。 正 因为如此 ， 统一编写的教材无法满足各类不 同教学条件下 ３２２ 同 一模 块 不 同单 元 内容 间 的 调 整 ．． 的不 同要求。如教材 中有些情景无法在课 堂中加以运用 ； 教材 中 如 ５ Ｍ１ ３的主题是 Ｔ ｉｉｗ ａ Ｉ ｅｄ 主要新授 一些与上 Ａ Ｕ ｈｓｓ ｈｔ ｅ ， ｎ 的阅读 材料 较少 ， 无法满 足学生的考试要求 ； 有时同一教时 中对 学有关 的物品 ， 与新学期开始学生购买需要 的用 品 、 这 整理 自己 学生要求过 高。如果我们一味按照教材 的内容顺序进行教学 的 书包有很 大的联系 ， 教师可以将这一单元 内容提前 ， 放到开学第 话， 不但可能达不到理想 的效果 ， 还会 降低 学生学 习热情 ， 对学 习 堂课讲授 ， 还能让 学生有感而发的表达 自己想要 的东 西 ， 将课 失去兴趣。教师作为教材和学生之间的纽带 ， 就起着极其关键 的 堂 习 得 的 语 言 运用 于生 活 。 作用。教师应认识到教材只是作 为课程 内容 的一种载体 ， 从学生 ３ ． ． ３不同模块 内容 的调整 ２ 实际和教学 目标 的需求出发 ， 对教材进行适 当的调整 、 重组 、 删减 这类调整我们在 实际教学 中主要发生于 班级 或学 校开展的 或拓展 ， 使教材为学生服务 ， 真正 做到以学生为本 ， 并获得最佳教 活动 内容与英语教材 内容一致 的时候 。如一 年级第 一学期 开展 学效果。 “ 我爱小动物” 的主题活动 ， 我们就可以将第四模块 与动物有关 的 内容提前教授 ， 使学生能在开展活动过程中将所学 的英语技 能加 ２ 教材整合应遵循 的原则 ’ 当然 ， 教材 的整合运用并 不是 随意 的， 无原则的 ， 笔者以为对 以运用 ， 高学 习效果 。 提 于教材 的整合利用应遵循 以下原则 ： ３２ ．４不 同年级 内容间的调整 ． ２１ 尊重教材 ， ． 保持教材的权威性 和主导性 这类调整主要出现在对 教材 内容 的浅层拓展上 ， 如基于笔者 教材除 了其智 慧型功能外 ， 还起着知识型功能。我们在对教 所 在 学 校 学 生 英 语 学 习 的 实 际 情 况 ，Ｂ Ｕ 中 同 时 出现 ｌ 个 月 ４ Ｍ３ ３ ２ 材 的整合运用中不能片 面的追求其智 慧型功能 ， 应该兼顾其知 份 ， 更 一周 ７ 和许 多表示天气 的词 ， 孩子们来说几乎 是不可能 天 对 识 型 功 能 。尤 其 是 小 学 阶段 ， 生 的 能 力 大 多 停 留在 认 知 阶段 ， 学 下子就掌握 的 ， 因此我们在 教学 中采用平时多讲多练 ， 作业用 如果教师在教学 中脱离教材 ， 一味的对教学内容作 大幅度 的整合 英文标注 日期 的方 法 ， 让学生从 三年级开始就接触到这些单词 ， 删 减 ， 大 量 的 拓 展 相 关 知 识 ， 么 学 生 有 可 能 因 此 而 对 学 习感 比如九月 份 Ｓｅｅ ｂ ｒ 或 那 ｐｔｍ ｅ这个单 词 ， 学生从九月一 日一直 写到九月 到茫 然 ， 甚至 无所适 从 ， 么这 样又 怎能 达到有 效教 学的效 果 三十 日， 那 等到课本 中出现 的时候 ， 绝大多数学 生都对这类单词掌 不需要再特别死记 硬背 ， 一旦 学生 觉得 学习很轻 呢？所以 ， 我们 对教材的整合利用要有一定 限度 ． 不能 让教 材的 握得 差不多 了， 功 能完 全 改 变 。 松， 就会乐学 、 好学 ， 而学 习的这种 由内而外的劲儿无疑 比老师和 ２２ 以学生实际为起点 ， ． 注重教材整合 的实效性 家长 的“ 填鸭式 ” 教育有 效的多。 学生是教材的使用者 ， 教材是为学生学 习需要服务的 ， 因此 ， ４ 取 得 的 效 果 教师对教材的整合 离不开学生的实际情况 ， 教师应在充分了解学 通过对教材的一系列整合利用 ， 笔者发现学生对于英语 的总 生知识 、 经验 的基础上 ， 用活教材 ， 鼓励学生带着思考和兴致参与 结归纳能力加强了 ， 更重要的是不但 英语 的书面表达能力有所加 课堂教学。 强（ 在几次考查 中都获得不错的成绩 ）连 口头表达能力 也有很大 ， 对教 材的整合也必须考虑到学生 的学 习能力和水平 ， 对能力 的进步 ， 学生越来越乐意在英 语课 外用英语交流 了， 学生的学习 在此过程 中， 笔者越来越清楚的体 相对较强的学生可适 当拓展一些在其接受范 围内的知识 ； 而对学 积极性有很大 的提高。 当然 ， 习能力相对较弱 的学生则可考虑 降低对其 的评价标准 ， 以鼓励学 会到 了“ 以学生为本 ” 的真谛 ， 学会从学生 的角度换位思考 ， 注重 生为出发点 ， 树立其信心 。 学生的兴趣 ， 尊重学生的个 体差异 ， 钻研 教材 ， 挖掘教材 的深度广 ３ 教材重组整合 实践 度， 尝试 利用身边其他 的有用 的教 学资源 ， 真正做到用教材服务 促进学生学习有效性 以及学生学习能力的提 高。 结合 以上教材整合 的原则 ， 笔者在教 学中所进行的教材重组 学生 ， 整合实践 主要分为 以下两种 ： 参考文献 ： ３１ 对教材的增删调整 ．
英语教学中对教材进行整合重构的方法浅探
英语教学中对教材进行整合重构的方法浅探随着“双语教学”、“超前课程”等新教学模式的出现，越来越多的学校和教师开始重视对教材的整合和重构。
教材整合指的是将不同课本、参考书、课外阅读等多种资源融合到一起，组成更丰富、更完整的教材体系；而教材重构则是指在传统教材基础上进行优化和升级，以适应现代教学的需求和趋势。
教材整合和重构的目的在于提高教学效果，增强学生的实际应用能力。
通过对教材进行整合和重构，教师可以更好地利用资源，提高教学效率；学生则可以接触到更广泛、更深入、更符合实际需求的知识内容，提高综合素质和创新能力。
一、整合不同教材资源教师可以将不同教材中的优秀内容进行整合，构成一本新的教材。
例如，在一份课本中，语法知识介绍得比较简单，但词汇量很丰富；而另一份课本中，语法讲解详细，但词汇相对较少，那么教师可以将两份教材中的内容进行搭配整合，形成一本新的教材，既有丰富的词汇知识，又有详细的语法讲解，可以更好地满足学生的学习需求。
二、整合网络课程资源随着网络技术的发展，越来越多的课程资源也可以通过网络平台获取。
教师可以将网络课程资源与传统教材相结合，形成一种新型教学方式。
例如，教师将网络课程中的视频、音频、动画、图表等资源与传统教材中的教学内容相结合，可以有助于学生更好地理解、记忆和应用知识。
三、整合文学作品资源文学作品具有极高的教育价值，可以帮助学生提高语言表达能力、文化素养和人文情怀。
教师可以选取适合年龄、水平和兴趣的文学作品，与传统教材相结合，形成一份具有综合性和感染力的教材。
同时，教师也可以邀请学生进行阅读，引导他们对文学作品的深入理解和阐释，充分挖掘作品的教育价值。
四、重构教材内容教师也可以在传统教材的基础上进行重构，以适应更符合现代教学需求的要求。
例如，针对口语交流能力和实际应用能力的提升，教师可以增加一些与实际应用相关的内容，如社交礼仪、商务谈判、旅游指南等；对于听力训练，可以增添一些生活化的听力材料，如新闻报道、电影片段、流行歌曲等。
《英语》(新标准)初中教材整合与课堂教学
《英语》（新标准）初中教材整合与课堂教学2005年秋季，新标准英语教材开始步入我市的英语课堂。
对于这套教材我既是陌生又充满好奇，从拿到教材起我便连续几天认真翻阅，与老教材对比，研究新教材的内涵及特点，并寻求科学有效的教学方法。
此时恰逢我市请来了新标准英语教材的编者——中外专家来我市为教师做教材解读。
专家们通过课堂做课展示，让我们参与体验，互动研讨，最后由专家逐一点评。
两天的教材培训，我感悟颇深，尤其是专家精湛的点评，他们对教材资源开发及教材整合的建议，都给了我很多启迪。
三年来，我带领西岗区英语教师对教材整合做了一些探索，有效地促进了我区英语教学的发展。
一、教材整合的必要性1、优化教学策略的需要任何一本教材，对任何一类师生群体都不是尽善尽美而无缺憾的，都有其优势和局限性。
这就为教师科学地驾驭教材提出了更高的要求，为教师整合教材提供了一个广阔的空间，因此，我们必须改变教学理念，才能在教育的舞台上唱出时代的旋律、才能在打下学科知识的坚实基础上，积极探索教材整合的途径，从而优化教师的有效教学策略，培养学生良好的学习策略，使新课程改革的成效能在课堂上充分地体现出来。
2、教与学实践的需要实施新教材的三年来，我与教师一路走来有着这样共同的感受：以前的教学行为是，教师带着知识走向学生，而现在新课标的要求是，教师带着学生走向知识。
前者是教师把知识教给学生，学生来接受；后者是教师采取一些尽可能适合每一个学生的方法，让学生体验知识、感悟知识、运用知识、掌握知识，这是新旧教材教与学行为上的巨大变化之处。
反映在教材的处理上，前者把大纲、教材的全部内容给了教师，要教师将教材用透，剥烂教给学生，让学生学会；而新标准英语教材给教师和学生的就是一本适应于教与学的一般性材料。
学校不同，因而在诸如教育资源、师资水平、学生生源、英语教育现状等方面也不尽相同，所以教材不可能强求一律的使用。
3、课标新理念的需要《英语》（新标准）教材遵循“以人为本” 的教育理念；遵循“题材—功能—结构—任务”的教育原则，遵循语言的教学规律，同时也体现了素质教育的要求。
新课标视角下初中英语仁爱教材的分析与整合
新课标视角下初中英语仁爱教材的分析与整合福建省建瓯市第三中学 范玉进虽然现阶段的仁爱英语教材是在新课标的视角和要求下进行编写的，但是教师在教学中可以明显发现教材的内容在编排上还存在一定的问题。
诸如教材中有些知识点的分布不均，容易增加学生的记忆负荷，同时有些知识点的呈现不符合学生的学习规律或是超出了学生的认知范围。
这就对教师的教学能力和分析教材的能力提出了更高的要求，在新课标的视角下，教师应该明确新课标对于学生的要求，利用仁爱版教材对学生进行英语教学的同时，也要注意教学内容与学生实际情况的契合度，将学生的学习感受和理解放在首位，真正实现以学生为主体的教学。
一、调整教材顺序，尊重学生的学习规律对教材的顺序进行调整前，教师需要深入分析新课标中对于英语教学的要求以及对于学生学习能力的要求，并分析学生当前对于英语学习的认识、学习水平以学习规律等，使得针对教材的调整更加符合新课标的要求和学生学习的需求，以引导学生进行更加有效的英语学习。
教材顺序的调整可以是同一单元不同话题之间的调整，将相关的话题进行适当的整合，有助于学生进行更加系统化的学习。
比如，“Playing sports”这一单元中的“Topic 1”和“Topic 3”之间的相关性较强，二者都是与“sports”有关的内容，且同时涉及一般将来时的用法。
教师在教学时就可以将Topic 1和Topic 3联合起来进行讲解，帮助学生对于一般将来时的用法有更加完整的了解，促进学生对于英语知识的掌握。
二、增减教学内容，有侧重点地进行教学在传统的初中英语课堂教学中，教师一般会针对具体的语法进行针对性的讲解，试图帮助学生顺利建构起与该语法或知识点相关的知识框架。
这样虽然能够在一定程度上增加学生的英语语言积累，但学生综合应用语言的能力受到限制，教师盲目强调教材中都是学习的重点，也会进一步加重学生的学习负担。
为此，进行教材的优化，填补学生的学习空白，需要教师能够针对仁爱教材进行适当的增加，明确学生在哪些方面仍然存在问题，哪些方面学生掌握得较好等，进行有针对性、有侧重点地教学。
初中仁爱英语教材的解读与教材整合
摘 要 更新教与学的方式，灵活、科学地处理教材，这是新一轮基础教育改革所倡导的教学观，也是实现教师转变教学观念，关注学生学习观较好的有效途径。
一、初中仁爱英语教材的优点、缺点解读1、从二十六个字母开始学习，重视语音语调，以图文并茂的形式呈现了丰富的教学内容;教材内容体系的编排也是由浅入深、由简单到复杂逐步过渡;重视新旧知识的结合和语言现象的再现。
单词、句型多次重复，使学生对词汇量和语言知识愈积愈厚实，学生的英语水平也因此呈上升趋势。
该教材以康康等四个主人公相识、相知、成长、学习、生活的故事情节为主线贯穿教材始终，生活气息浓厚。
教材总是由单元—话题—功能—任务构成每个模块。
每个单元三个话题，每个话题都由四个部分组成，按听说读写的语言技能来安排，注重三维目标的渗透，融综合性、实践性、形象性于一体。
2、该教材充分体现了新课标的指导思想，把任务型教学与交际教学法灵活运用于英语课堂。
课题(project)探究活动构成了每个单元的核心，它旨在让学生综合运用本单元所学语言知识、语言技能，提高学生用英语获取信息、处理信息，认识、分析、解决问题的能力。
词汇量较大，农村学生几乎没有接触过英语，对新教材每课十几个甚至几十个单词连认读都感到困难，更何况要读句子，操练对话。
对于没有一点基础的学生来说掌握如此多的单词，加重了他们的负担。
尽管有的学生起早贪黑地记，由于难度大而停滞不前，继而使后进生失去信心，慢慢掉队，以致失去兴趣，最后是放弃学习英语。
3、很多环节形式上完美，但课文例文与交际话题侧重于城市学生生活，这对于农村学生来说一时难以适应;旅游话题，奥运话题，美食节，博物馆，世博会等，农村的孩子不可能像城里孩子一样去见识，也没有多少条件通过网络来了解。
因此，这些活动无法有效实施，达到教材的预定效果。
语法淡化，学生在运用语言交际时又不知如何运用。
光靠教材的语言材料来训练，不够直观具体，专门讲语法又很枯燥。
不知道该怎样去做。
初中英语教学论文 新目标教材的合理整合
初中英语新目标教材的合理整合摘要：本文以笔者的教学实践为基础，围绕新课改，从不同的角度探讨如何对教材进行合理整合，意在激发学生学习英语的兴趣，从而提高学生的综合英语语言运用能力，为学生终生学习打下基础。
关键词：教材整合单元整合学科整合学习能力英语是一种工具，又是一门科学、艺术、知识、技能。
我国是世界上最大的英语外语教学大国，其基础是中学英语。
随着我们对中学英语教学越来越重视，其教材也五花八门，日趋多样化。
但教材是我们最主要的教学资源，一般大多数教师对教材的依赖性很大。
而新教材《Go for it!》（新目标）的确不错，全书采用了任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，更体现了以学习者为中心的教育理念和模式。
新教科书的编排注重了学习者的自由、个人选择，通过启发创造性、经验学习、情感陶冶、发展个性、体现人的价值，促进学习者的自我实现的人本主义教育思想，真正体现了在玩中学习语言，在学习中玩的教育新理念。
但考虑到无论何种教科书，引进的，还是自编的，难免存在着时间和内容的局限性。
因为信息时代知识的更新周期在不断缩短，所以不能对教材依赖性过大，作为一线教师一接新教材时应能在立足新教材基础上通过合理地改变、筛选、整合教材中的内容等方式来补救其不足。
教师要跳出教材，超越教材，更要创新地使用教材。
教师应知道怎么教，学生应知道怎么学，以便让英语基础差的学生跟得上，让基础好的学生掌握得更多。
对于新教材的整合我想首先在采用任务型语言教学基础上从五方面来探索。
一.衔接小学英语课程，采用不同版本教材内容来整合二.1英语新教材在编排时，因为考虑到全国各地区英语教学所存在的差异，尤其是要照顾到有的地区小学英语尚未开展，所以还是由最基本的字母教学开始。
而现在我们的学生大多数从三年级起采用了人教版PEP教材。
它以话题为纲,注重能力培养.课文所涉及的题材比较广泛，有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题。
初中英语教学中如何对教材进行优化整合
英 语教 材是 英语 课程 教 学资源 的核 心部 分 ，是诸 多教
学资源 中最 为重 要 的一种 ，但 十全 十美 的英 语教 材是 不可 替换 原有 的练 习题 ； ｊ 在 教授 许 多偏 难 的听 后练 习题 时 ，可 能存在 的 。 以把 它 们 改成 完 型填 空 或变 成Ｔ ｒ ｕ ｅ ｏ ｒ Ｆ ａ ｌ ｓ ｅ 等 使 学 生有 信 分析英语教学 中存在 的现状及原 因 心 、有 能力完 成 的练 习形式 ；如 果教 师认 为某 部分 的语 言 新 课程 改革 实施 以来 ，常常有 教师 怨 声载道 ，学生 抱 不够 规范 或缺 乏真 实性 ，教 师可 以选用 其 他语 言材料 取 而 怨不 断 ，学生 学习英语 的积极 性和兴趣越来 越低 ，课堂上 教 代 之 ，但对 教材 文本 的替换 要 体现 时代 性、趣 味性 、校 本 师和学 生手 忙脚乱 ，课堂 气氛活跃但 学生课下就忘记等 等 。 性 、师 本性 以及 生本 性原 则 。 为什么会有 这样两种不 同的反映呢 ？这 种情况有两种 原因 ， ２ ． 扩展 教 学 内容或 活 动步骤 。在某 些 教材 中 ，教材 内 方面是教 师观念上 的原因，如还把教 材当做课程 的唯一形 容 设 计 的 某 些环 节 、难 度 与 教 学对 象 有 所 偏 差 。 不 同地 式，教师 的任 务就是教教 材等 。另一方 面，教师 习惯 了长期 方 、不 同学 习环 境 ，使用 的教 学素 材 、教学情 境 、教学 手 教现成 的教材 ，没有养成用 教材教英语 的习惯，也不知 道如 段 是有 一定 差别 的 ，如果 教师 认为 某个 活动太 难 ，就可 以 何优化整合教 材，不具备用教材 教的能 力。 扩 展活 动 的步骤 ，增加 几 个准 备性 或提 示性 的步 骤 ，从而 二、对教材 内容拓展、重整，激发学习兴趣 降低活 动难 度 ；如 果活动 太容 易 ，教师 可 以对 原有 的活动 根据 学 生 的认知特 点 、心理 特 点和 教学 的实 际情况 ， 进 行 延伸 ， 比如 在 阅读 理解 的基础 上 展开讨 论 或辩论 、增 教 师可 对教 材 内容拓 展 ，做适 当 的重 整 ，使其 更 符合 学生 加词 汇训练 、进 行 写作 训练 等等 。 的兴趣和 能力需 要 ，更加 贴近 学生 实际 生活 ， 以引导 学生 ３ ． 添 加 、拓展 教 学 内容和 活 动 。添加 、拓 展 活动 要在 更有 效 学 习。 吃透 英语课 程标 准 的基 础上进 行 ，还要 结合 学 生对 知识 的 １ ． 字 母 、 词 汇 教 学 与 生活 实 际紧 密 联 系 。 比如 在 字 原有储 备 以及 教师 对整 个教 学的 统筹 安排进 行 ，例 如 ，在 母 教 学 中 ，扩 展 各 类 与 现 时 生活 密 切 相 关 的 缩 写词 ，如 前面删 除 的 ，是否 需要 在后 面适 当 的地 方补 上 。变通 是 教 ＷＣ ， ａ ． ｍ， Ｐ ． ｍ， Ｋ Ｆ Ｃ ， ＷＴ Ｏ， Ｃ Ｃ Ｔ Ｖ ， Ｉ Ｃ ， Ｔ ｖ等 等 ，让 学生 课 下积 师体现用教材教而不是教教材最常用的，也是较易掌握的 极 搜寻 自己身边 的英 语缩 略词 ，其 学 习英语 的积 极性 大 为 办法 。当然 ，对 教材 的变通 有 多种 多样 的方式 ，可 以变 难 增 强 。另外 在词 汇教 学 中 ，可 以适 当扩 展词 汇 的 内涵 与外 为 易 ，可 以变 对话 为短 文 ，可 以变 阅读 为听力 ，可 以把 知 延 ， 比较 词 汇 在 中西 文 化 中 的 不 同 ，培 养 学 生 跨 文化 交 识 点分 散集 中等 ，关键 是要 结合 学 生 的认知 实际 ，用课 程 际 的意 识 ，增 强 英语 与 现 实 生 活 的联 系 。例 如 ，在 动 物 标准 做 衡量 和评 价 的尺度 ， 以学生 容易 掌握 教学 目标 为 目 词 汇 教学 中，适 当扩 展 在 中西 文化 中人们 对ｄ ｏ ｇ 与ｄ ｒ ａ ｇ ｏ ｎ ， 的进 行 变通 和调 节 。 ｓ ｈ ｅ ｅ ｐ 与ｇ ｏ ａ ｔ 等 的不 同 的看 法 和用 法 。再 有 ，在 词 汇 教 学 创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的 中 ，可 以增 强英 语 与现实 生 活的联 系 ，这样 ，既增强 了英 过程 ，是课 程标 准 、教材 内容 与 学生 生活 实 际相 联 系 的结 语 与 现 实 生 活 的联 系 ，也 增 强 了 学生 学 习 的积 极 性和 兴 晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使 趣 ，更增 强 了学 生的英语 思 维能 力 ，为 以后 的英语 学 习打 用教材 ，才可能实现教学内容与教学方法、手段的完善统
英语教学中对教材进行整合重构的方法浅探
英语教学中对教材进行整合重构的方法浅探
在英语教学中，对教材进行整合重构是一个很重要的环节。
教材整合重构是指根据教
学目标和学生需求，将教材中的内容进行重新组织和精简，使其更符合教学需要并提高教
学效果的过程。
下面将浅谈一下英语教学中对教材进行整合重构的一些方法。
教师可以根据教学目标进行教材的整合和重构。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是整个教学过程的核心。
教师可以明确教学目标，确定学生需要掌握的知识点和技能，并
根据这些目标进行教材的整合重构。
教师可以选择适合教学目标的教材内容，并将其有机
地结合在一起，形成一个完整的教学体系。
教师可以根据学生的学习程度和兴趣进行教材的整合和重构。
每个学生的学习程度和
学习风格都不同，所以教师要根据学生的实际情况，合理调整教材内容。
教师可以根据学
生的水平，选择适合他们的教材，并根据学生的兴趣爱好和学习方式进行整合和重构。
这
样可以增加学习的乐趣，提高学习的效果。
教师还可以根据教学方法进行教材的整合和重构。
在教学过程中，教师可以选择适合
自己教学方式的教材，并根据教学方法将教材内容进行整合和重构。
教师可以选择适合口
语练习的教材，然后根据教学方法，将教材内容进行系统地整合和重构，以便更好地进行
口语培训。
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我对英语教材整合的看法
现行使用的英语新教材在教学实施中普遍反应内容多，上不完。
教师必须充分吃透教材，熟悉《新课程标准》，在新课标的指导下，进行必要的整合教材和取舍教材。
整合教材包括对教科书上的内容先后顺序的适当调整，教材内容进行部分取舍与补充，教材重难点的实时处理。
现行英语教材的使用宗旨是一纲多本，我们必须抓住“纲”，也就是新课程标准，这样，我们在整合教材时才不会迷失方向。
对教材的整合处理还必须适合学生的实际承受能力，教师一定要有前瞻性目光。
通过对教材的整合，内容多，上不完的问题就得到了有效解决。
<<新目标>>的容量非常大,有单元的语言目标,,重点词汇,语法结构与功能(SectionA,1a)任务型听力练习(1b)结队练习核心对话(1c,)多种听力练习
(2a,2b),不同任务的结对活动(2c,)语法与功能重点(Grammar Focus),各种课堂活动(Activity 4), 词汇扩展(Section B, 1a),新旧语言知识综合运用(1b, 1c) ,各种同步阅读(3a), 循序渐进的写作练习(3b) ,创造性活用所学语言的各类课
堂活动(3c).在自我评价(Selfcheck)里有词汇知识的评价,语言应用能力的评价,还有幽默卡通.教过一套甚至多套教材的老师刚接触新教材时都或多或少感觉,
教材比以前花哨了，词汇量大，内容又多，怎么教成了大家一段时期的困惑，通过一段时间的实践，我们才明白，新课程就是按照学生的认知规律编写的，感知--感悟--归纳，提炼。
这就需要教师转变教学理念,根据新课标的要求，把握教材设计的意图，合理使用教材，树立正确的教材观，根据学生的实际情况因材施教。
考虑所教内容的前后联系进行教学，以学生作为主体，对教材进行取舍，调整是必要的。
要合理利用教材，就要照顾到本单元，上个单元，后面单元的内容以及本
套教材和其他教材内容的联系，要理解教材的设计意图，要符合新课标的要求，对教材内容进行替换或增减，最关键的是对教材的取舍和调整要符合学生的认知规律，最终使学生达到用英语做事情的目的。
在平时的教学实践中，我总结了对英语教材整合的看法：1．对教材内容进行适当补充或删减。
2、适当替换教学内容和教学活动。
3、适当扩展教学内容或活动步骤。
4、适当调整教学步凑和调整教学方法。
所以，我们要善于结合实际教学的需要，认真研读教材，灵活性而有创造性地使用教材，不局限于教材的结构，按部就班，而是通过对教材的整合和重组，加强联系，增强复现，化解难度，以更高、更宽的眼光来设计教学，优化教学资源，提高教学效果.
总之，教师在教学中应多角度钻研教材，创造性理解和使用教材，要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，根据自己学生的实际情况和新课程标准的要求，对自己使用的教材做出适当的增删、整合、重组，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果.。