6.1行星的运动教案
《6.1 行星的运动》教案
群英荟萃今天讲一段物理学史，你会发现物理老师讲历史也是很有意思的。
第一节是《行星的运动》。
既然谈到了行星的运动，首先给大家一个建议：在夏天天气比较晴朗的时候，你专门抽出点时间来，找个安静的地方看会儿星星。
看看你能不能看出什么道道来。
据《佛经》记载：释迦摩尼就是看到了启明星后大彻大悟，创立佛教，成为了佛祖，你多看一看说不定也能看出点道道来；另外一个人是德国的康德（发明虚数单位i），听说过没有？大哲学家。
他的墓碑上刻着这样一句话：“我这一辈子只关注两件事——一个是头顶上的星空；另外一个是内心的道德法则。
”古人是怎么认识头顶上的星空的呢？前人在看星星的时候也看不出什么道道来，但是人有一个本能——喜欢把没有意义的点连到一块儿：描点连线，然后想出一些故事来往上附会。
比如中国有牛郎织女的传说；还有北斗七星，七个星一连是一把勺子；在西方也是这样的，西方把各个星体连接起来之后管它叫星座，你是什么座的？这是关于星星很粗浅的研究。
，他就是数学上勾股定理（百牛定理）的发现者，这人出生于富商家庭，一生充满了传奇色彩。
我们这里简单的说一说：他有一次捆柴火，有个老者看到之后说：“小伙子你捆柴火的手法很独特，你有数学才能，应该成为一个学者。
”他一听这话很高兴直接把柴火就扔了，然后遍访名师。
他找到了一个老师，是古希腊一位哲学家泰勒斯（不是泰勒斯威夫特）（联系选修3-1第一章《静电场》泰勒斯发现摩擦起电），这个人生活的离我们很远了，大约公元前580年。
他可不简单，不仅是一位哲学家而且是一位天文学家，据说他曾经用自己的天文学知识制止过一场战争。
他怎么说？他说：“你们别打了（就好像我说你们别说了，没人听！加一句班主任在门外头了，他怎么说？），你们要再打天神会发怒，天神一发怒，会把太阳没收惩罚你们。
”双方不相信，继续在这儿打，结果大白天日食出现了，那会儿人没见过这景象：好好的太阳就没了，看见星星了。
引起了双方极大的震撼，就听从了他的建议，发誓永远和好，再也不打仗了。
高一物理必修二第六章：6.1行星的运动教案
第一节行星的运动● 本节教材剖析这节内容对学生来说是抽象的、陌生的，甚至没法去感知 .对天体的运动充满好奇又感觉特别神奇而不易理解 .因此我们一定去指引学生认识人们对星体运动认识的发展过程，从“日心说” 和“地心说”的内容到其二者之间的争辩，从第谷的精心观察到开普勒的数学运算，在学生整体感知的过程中指引学生领会这些大师们的思路、方法及他们的谨小慎微的科学精神，并激发他们热爱科学、探究真谛的求知热忱 .本节内容包含“地心说” “日心说”的内容及争辩的焦点、开普勒定律的内容等知识点.●教课目的一、知识目标1.认识“地心说”和“日心说”两种不一样的看法及发展过程.2.知道开普勒对行星运动的描绘.二、能力目标1.培育学生在客观事物的基础上经过剖析、推理提出科学假定，再经过实验考证的正确认识事物实质的思想方法.2.经过学习，培育学生擅长察看、擅长思虑、擅长着手的能力.三、德育目标1.经过开普勒行星运动定律的成立过程，浸透科学发现的方法论教育，成立科学的宇宙观.2.激发学生热爱科学、探究真谛的求知热忱.●教课要点1.“日心说”的成立过程.2.行星运动的规律 .●教课难点1.学生对天体运动缺少感性认识.2.开普勒怎样确立行星运动规律的.●教课方法1.“日心说”的成立的教课——采纳对照、反证及解说法.2.行星运动规律的成立——采纳挂图、放录像资料或用CAI 课件模拟行星的运动状况 .●教课器具挂图、录像机、录像带、投影器、投电影.●教课步骤一、导入新课我们与无数生灵生活在地球上，白日我们洗浴着太阳的光芒 .夜晚，仰望苍穹，繁星闪耀，漂亮的月亮把我们带入了无穷的联想之中，这浩大无垠的宇宙中有着无数的大小不一、形态万千的天体，它们的神奇一直让我们盼望认识，其实不停地去探究 .而伟大的天文学家、物理学家已为我们的探究开了头，让我们对宇宙来一个初步的认识 .第一，我们来认识行星的运动状况 .板书：行星的运动 .二、新课教课（一）用投电影出示本节课的学习目标1.认识“地心说”和“日心说”两种不一样的看法及发展过程.2.知道开普勒对行星运动的描绘.（二）学习目标达成过程1.“地心说”和“日心说”的发展过程在浩大的宇宙中，存在着无数大小不一、形态万千的星球，而这些天体是怎样运动的呢？在古代，人类最先经过直接的感性认识，建立了“地心说”的看法，以为地球是静止不动的，而太阳和月亮绕地球而转动 .由于“地心说”比较切合人们的平时经验，太阳老是从东边升起，从西边落下，仿佛太阳绕地球转动 .正好，“地心说”的看法也切合宗教神学对于地球是宇宙中心的说法，因此“地心说”统治了人们很长时间 .可是跟着人们对天体运动的不停研究，发现“地心说”所描绘的天体的运动不单复杂并且问题好多 .假如把地球从天体运动的中心地点移到一个一般的、绕太阳运动的行星的地点，换一个角度来考虑天体的运动，很多问题都能够解决，行星运动的描绘也变得简单了 .跟着世界航海事业的发展，人们希望借助星星的地点为船队导航，因此对行星的运动观察愈来愈精准.再加上第谷等科学家经过长期观察及记录的大批的观察数据，用托勒密的“地心说”模型很难得出完满的解答 .当时，哥伦布和麦哲伦的探险航行已经使许多人相信地球其实不是一个平台，而是一个球体，哥白尼就开始推断是否是地球每天环绕自己的轴线旋转一周呢？他假定地球其实不是宇宙的中心，它第 3页 /共 10页与其余行星都是环绕着太阳做匀速圆周运动.这就是“日心说”的模型.用“日心说”能较好地和观察的数据相切合，但它的思想几乎在一个世纪中被忽视，很晚才被人们接受 .原由有：（ 1）“日心说”不过一个假定 .利用这个“假定”，行星运动的计算比“地心说”简单得多 .但著作中有很不精准的数据 .依据这些数据得出的结果不可以很好地跟行星地点的观察结果相切合 .（2）当时的欧洲的统治者仍是教会，把哥白尼的学说称为“异端学说” ，由于它不切合教会的利益 .以致这个正确的看法被推延一个世纪才被人们所接受 .德国的物理学家开普勒继承和总结了他的导师第谷的所有观察资料及观察数据，也是以行星绕太阳做匀速圆周运动的模型来思虑和计算的，但结果老是与第谷的观察数占有 8′的角度偏差 .当时公认的第谷的观察偏差不超出 2′.开普勒想，很可能不是匀速圆周运动 .在这个勇敢思路下，开普勒又经过四年多的勤苦计算，先后否认了 19 种假想，最后终于计算出行星是绕太阳运动的，并且运动轨迹为椭圆，证了然哥白尼的“日心说”是正确的 .并总结为行星运动三定律 .同学们，古人的这类对问题的谨小慎微、孜孜以求的精神值得大家学习 .我们对待学习更应当是脚扎实地，认认真真，不放过一点疑问，要有热爱科学、探究真谛的热忱及坚毅的质量，来实现你的人生价值 .2.开普勒行星运动规律（1）出示行星运动的挂图边看边介绍，让学生对行星运动有一个简单的感性认识.第 4页 /共 10页（ 2）放相关行星运动的录像录像的成效很好， 很直观，让同学能看到三维的立体画面，让同学们的感性认识又提升一步 .（ 3）开普勒行星运动的规律开普勒对于行星运动的描绘可表述为三定律 .我们主要介绍开普勒第必定律和第三定律 . （4）所有的行星环绕太阳运行的轨道都是椭圆，太阳处在所有椭圆的一个焦点上 .这就是开普勒第必定律 .行星运动的轨道不是正圆，行星与太阳的距离向来在变 .有时远离太阳，有时凑近太阳 .它的速度的大小、方向时辰在改变 .表示图以下：板书：开普勒第必定律：所有行星环绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在所有椭圆的一个焦点上 .（ 5）所有行星的轨道半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等 .这是开普勒第三定律 .每个行星的椭圆轨道只有一个，可是它们运动的轨道的半长轴的三次方与公转周期的平方的比值是相等3的.我们用 R 表示椭圆的半长轴， T 代表公转周期，表达式可为：R2 KT明显 K 是一个与行星自己没关的量， 同学们想想， K 有可能与什么相关呢？同学们开始议论、猜想 .都环绕太阳运行，只与中心体相关的一个值了.板书： 开普勒第三定律：所有行星的轨道的半长轴的三次方与公转周期的三次方的比值都是同样的 .表达式：R3K （R表示椭圆的半长轴，T 表示公转周期）T 2（6）同学们知道此刻我们已经发现太阳四周有几颗行星了吗？分别是什么？学生回答：金、木、水、火、土、地球、天王星、海王星、冥王星.评论：（回答的很好），那同学们知道哪颗行星离太阳近来？同学回答：水星 .老师发问：水星绕太阳运行的周期多大？一般学生不知道 .老师告诉学生：水星绕太阳一周需88 天.老师发问：我们生活的地球呢？同学们积极回答：约365 天.3.增补说明（ 1）开普勒第三定律R3K 对所有行星都合适. T 2（ 2）对于同一颗行星的卫星，也切合这个运动规律.比方绕地球运行的月球与人造卫星，就切合这必定律R3K（K′T 2与行星绕太阳的K 值不一样，中心体变， K 值改变）三、稳固练习用投影仪出示练习题（ 1）行星绕恒星的运动轨道假如是圆形，那么它运行周期T 的平方与轨道半径r 的三次方的比为常数，设 T2/r3=K,则常数 K 的大小A.只与恒星的质量相关B.与恒星的质量及行星的质量相关C.只与行星的质量相关D.与恒星的质量及行星的速度相关（ 2）木星绕太阳转动的周期为地球绕太阳的转动的周期的12倍，则木星绕太阳运行的轨道半长轴约为地球绕太阳运行轨道半长轴的倍.(3)地球绕太阳运行的轨道半长轴为1.50×1011m,周期为 365 天；月球绕地球运行的轨道半长轴为 3.82×108 m,周期为 27.3 天. 则对于绕太阳运行的行星，R3/T2的值为m3/s2;对于绕地球运动的物体， R3/T2的值为m3/s2.参照答案：（略）四、小结经过本节课的学习，我们认识和知道了：1.“地心说”和“日心说”两种不一样的看法及发展过程.行星运动的轨迹及物理量之间的定量关系R3K （K是与行星2.T 2没关的量） .3.行星绕太阳的椭圆的半长轴R3与周期 T2的比值为 K，还知道对一个行星的不一样卫星，它们也切合这个运行规律，即r3(K 与TK2K′是不一样的 ).五、作业1.阅读相关对行星运动的认识的发展史.2.思虑题：把月球及绕地球的同步卫星看作绕地球做匀速圆周运动，试计算一下月球与同步卫星到地面中心的距离比.参照答案：3 900六、板书设计行星的运动1.“地心说”与“日心说”的发展过程.2. 开普勒行星运动定律七、素质能力训练第必定律内容第二定律R3K公式2T1.在古代人们对于天体的运动存在着“地心说”和“日心说”两种对峙的见解 .地心说以为是宇宙的中心，是静止不动的；日心说以为是静止不动的，这两种认识中更科学些.课本、报刊杂志中的成语、名言警语等俯首皆是 ,但学生写作文运用到文章中的甚少,即便运用也很难做到恰到好处。
教学设计2：6.1 行星的运动
《行星的运动》教学设计【教学目标】知识与技能1. 了解地心说和日心说的基本内容。
2. 明确开普勒行星运动定律，能应用开普勒行星运动定律分析问题。
过程与方法1. 了解观察在发现行星运动规律中的作用，认识物理实验在物理学发展过程的重要作用。
2. 了解科学研究方法对人类认识自然的重要作用。
情感、态度与价值观1. 通过开普勒行星运动定律的建立过程，渗透科学发现的方法论教育，建立科学的宇宙观。
2. 了解人类对行星运动规律认识过程的曲折与艰辛，学习科学家们实事求是，尊重客观事实，敢于支持真理，勇于创新和不怕牺牲的科学态度与科学精神。
【教学重难点】重点：理解和掌握开普勒行星运动定律的内容。
难点：对开普勒运动定律的应用，以及相关近似处理。
【教学过程】一、人类对行星运动的认识历程（以图片展示为主）1.地心说及其代表人物2.日心说及其代表人物对创立万有引力定律产生极大影响力的第谷和开普勒让学生充分体会科学家们在真理探索路途中的坚韧与执着，并深刻领会观察实验在物理理论创立过程中的重要作用。
二、开普勒行星运动定律1.所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。
(椭圆轨道定律)结合教材“做一做”,应用flash，引导学生初步认识椭圆，理解行星是如何运行的。
2.对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等的时间内扫过相等的面积。
（面积定律）提问：行星在运动过程中，速度如何变化？角速度与加速度的情况又如何？3.所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等。
（周期定律）k Ta 23a ：轨道半长轴长 T ：公转周期 通过行星轨道特点，介绍中学阶段研究中的近似处理方法：（让学生领会物理学在处理问题时的原则——抓住主要矛盾，忽略次要因素）①多数行星绕太阳运动的轨道十分接近圆，太阳处在圆心。
②对某一行星来说，它绕太阳做圆周运动的角速度(或线速度)不度，即行星做匀速圆周运动。
③所有行星轨道半径的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等。
教学设计8：6.1行星的运动
课题 6.1 行星的运动教学目标1.探究古代对行星运动规律的认识2.探究开普勒行星运动定律的建立3.开普勒行星运动定律的物理意义教学过程与方法学情调查、情境导入多媒体演示：天体运动的图片浏览。
在浩瀚的宇宙中有无数大小不一、形态各异的天体，如月亮、地球、太阳、夜空中的星星……由这些天体组成的广袤无限的宇宙始终是我们渴望了解、不断探索的领域。
人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，历史上有过不同的看法，科学家对此进行了不懈的探索，通过本节内容的学习，将使我们正确地认识行星的运动。
问题展示、合作探究一、古代对行星运动规律的认识请阅读第33页《人类对行星运动规律的认识》，找出“地心说”遭遇的尴尬和“日心说’的成功之处．二、开普勒行星运动定律所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上．开普勒第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的面积．如图所示，行星沿着椭圆轨道运行，太阳位于椭圆的一个焦点上。
行星在远日点的速率与在近日点的速率谁大？开普勒第三定律：所有行星的椭圆轨道的半长轴的三次方跟公转周期的平方的比值都相等．说明：开普勘定律不仅适用于行星绕大阳运动，也适用于卫星绕着地球转，K 是一个与行星质量无关的常量，但不是恒量，在不同的星系中，K 值不相同。
K 与中心天体有关。
达标训练、巩固提升（A 1）古人认为天体的运动是最完美和谐的 运动，后来 仔细研究了 的观测资料发现，所有行星绕太阳运动的轨道都是 ，太阳处在 位置上。
答案：匀速圆周 开普勒 行星 椭圆运动 椭圆的一个焦点上（A2）下列关于开普勒对于行星运动规律的认识的说法正确的是（ ）A ．所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳在椭圆的中心上B ．所有行星绕太阳运动的轨道都是圆，太阳在圆的中心上C ．所有行星的公转周期与行星的轨道的半径成正比D ．所有行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相同答案：AD ．解析：A 、根据开普勒第一定律，所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上．故A 正确．B 、所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆而不是圆，故B 错误．C 、根据开普勒第三定律，所有行星的椭圆轨道的半长轴的三次方跟公转周期的平方的比值都相等，故C 错误，故D 正确．（A3）理论和实践证明，开普勒定律不仅适用于太阳系中的天体运动，而且对一切天体（包括卫星绕行星的运动）都适用。
《行星的运动》参考教案
《⾏星的运动》参考教案6.1 ⾏星的运动⼀、知识⽬标1.了解“地⼼说”和“⽇⼼说”两种不同的观点及发展过程.2.知道开普勒对⾏星运动的描述.⼆、教学重点1.“⽇⼼说”的建⽴过程.2.⾏星运动的规律.三、教学难点1.学⽣对天体运动缺乏感性认识.2.开普勒如何确定⾏星运动规律的.四、教学⽅法1.“⽇⼼说”的建⽴的教学——采⽤对⽐、反证及讲授法.2.⾏星运动规律的建⽴——采⽤挂图、放录像资料或⽤CAI课件模拟⾏星的运动情况.五、教学步骤导⼊新课我们与⽆数⽣灵⽣活在地球上，⽩天我们沐浴着太阳的光辉.夜晚，仰望苍穹，繁星闪烁，美丽的⽉亮把我们带⼊了⽆限的遐想之中，这浩瀚⽆垠的宇宙中有着⽆数的⼤⼩不⼀、形态各异的天体，它们的神秘始终让我们渴望了解，并不断地去探索.⽽伟⼤的天⽂学家、物理学家已为我们的探索开了头，让我们对宇宙来⼀个初步的了解.⾸先，我们来了解⾏星的运动情况.板书：⾏星的运动.新课教学（⼀）⽤投影⽚出⽰本节课的学习⽬标1.了解“地⼼说”和“⽇⼼说”两种不同的观点及发展过程.2.知道开普勒对⾏星运动的描述.（⼆）学习⽬标完成过程1.“地⼼说”和“⽇⼼说”的发展过程在浩瀚的宇宙中，存在着⽆数⼤⼩不⼀、形态各异的星球，⽽这些天体是如何运动的呢？在古代，⼈类最初通过直接的感性认识，建⽴了“地⼼说”的观点，认为地球是静⽌不动的，⽽太阳和⽉亮绕地球⽽转动.因为“地⼼说”⽐较符合⼈们的⽇常经验，太阳总是从东边升起，从西边落下，好像太阳绕地球转动.正好，“地⼼说”的观点也符合宗教神学关于地球是宇宙中⼼的说法，所以“地⼼说”统治了⼈们很长时间.但是随着⼈们对天体运动的不断研究，发现“地⼼说”所描述的天体的运动不仅复杂⽽且问题很多.如果把地球从天体运动的中⼼位置移到⼀个普通的、绕太阳运动的⾏星的位置，换⼀个⾓度来考虑天体的运动，许多问题都可以解决，⾏星运动的描述也变得简单了.随着世界航海事业的发展，⼈们希望借助星星的位置为船队导航，因⽽对⾏星的运动观测越来越精确.再加上第⾕等科学家经过长期观测及记录的⼤量的观测数据，⽤托勒密的“地⼼说”模型很难得出完美的解答.当时，哥伦布和麦哲伦的探险航⾏已经使不少⼈相信地球并不是⼀个平台，⽽是⼀个球体，哥⽩尼就开始推测是不是地球每天围绕⾃⼰的轴线旋转⼀周呢？他假设地球并不是宇宙的中⼼，它与其他⾏星都是围绕着太阳做匀速圆周运动.这就是“⽇⼼说”的模型.⽤“⽇⼼说”能较好地和观测的数据相符合，但它的思想⼏乎在⼀个世纪中被忽略，很晚才被⼈们接受.原因有：（1）“⽇⼼说”只是⼀个假设.利⽤这个“假设”，⾏星运动的计算⽐“地⼼说”容易得多.但著作中有很不精确的数据.根据这些数据得出的结果不能很好地跟⾏星位置的观测结果相符合.（2）当时的欧洲的统治者还是教会，把哥⽩尼的学说称为“异端学说”，因为它不符合教会的利益.致使这个正确的观点被推迟⼀个世纪才被⼈们所接受.德国的物理学家开普勒继承和总结了他的导师第⾕的全部观测资料及观测数据，也是以⾏星绕太阳做匀速圆周运动的模型来思考和计算的，但结果总是与第⾕的观测数据有8′的⾓度误差.当时公认的第⾕的观测误差不超过2′.开普勒想，很可能不是匀速圆周运动.在这个⼤胆思路下，开普勒⼜经过四年多的刻苦计算，先后否定了19种设想，最后终于计算出⾏星是绕太阳运动的，并且运动轨迹为椭圆，证明了哥⽩尼的“⽇⼼说”是正确的.并总结为⾏星运动三定律.同学们，前⼈的这种对问题的⼀丝不苟、孜孜以求的精神值得⼤家学习.我们对待学习更应该是脚踏实地，认认真真，不放过⼀点疑问，要有热爱科学、探索真理的热情及坚强的品质，来实现你的⼈⽣价值.2.开普勒⾏星运动规律（1）出⽰⾏星运动的挂图边看边介绍，让学⽣对⾏星运动有⼀个简单的感性认识.（2）放有关⾏星运动的录像录像的效果很好，很直观，让同学能看到三维的⽴体画⾯，让同学们的感性认识⼜提⾼⼀步.（3）开普勒⾏星运动的规律开普勒关于⾏星运动的描述可表述为三定律.我们主要介绍开普勒第⼀定律和第三定律.（4）所有的⾏星围绕太阳运⾏的轨道都是椭圆，太阳处在所有椭圆的⼀个焦点上.这就是开普勒第⼀定律.⾏星运动的轨道不是正圆，⾏星与太阳的距离⼀直在变.有时远离太阳，有时靠近太阳.它的速度的⼤⼩、⽅向时刻在改变.⽰意图如下：板书：开普勒第⼀定律：所有⾏星围绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在所有椭圆的⼀个焦点上.（5）所有⾏星的轨道半长轴的三次⽅跟公转周期的⼆次⽅的⽐值都相等.这是开普勒第三定律.每个⾏星的椭圆轨道只有⼀个，但是它们运动的轨道的半长轴的三次⽅与公转周期的平⽅的⽐值是相等的.我们⽤R表⽰椭圆的半长轴，T代表公转周期，表达式可为：显然K是⼀个与⾏星本⾝⽆关的量，同学们想⼀想，K有可能与什么有关呢？同学们开始讨论、猜想.都围绕太阳运转，只与中⼼体有关的⼀个值了.板书：开普勒第三定律：所有⾏星的轨道的半长轴的三次⽅与公转周期的三次⽅的⽐值都是相同的.表达式：（R表⽰椭圆的半长轴，T表⽰公转周期）（6）同学们知道现在我们已经发现太阳周围有⼏颗⾏星了吗？分别是什么？学⽣回答：⾦、⽊、⽔、⽕、⼟、地球、天王星、海王星、冥王星.评价：（回答的很好），那同学们知道哪颗⾏星离太阳最近？同学回答：⽔星.⽼师提问：⽔星绕太阳运转的周期多⼤？⼀般学⽣不知道.⽼师告诉学⽣：⽔星绕太阳⼀周需88天.⽼师提问：我们⽣活的地球呢？同学们踊跃回答：约365天.3.补充说明（1）开普勒第三定律对所有⾏星都适合.（2）对于同⼀颗⾏星的卫星，也符合这个运动规律.⽐如绕地球运⾏的⽉球与⼈造卫星，就符合这⼀定律（K′与⾏星绕太阳的K值不同，中⼼体变，K值改变）六、⼩结通过本节课的学习，我们了解和知道了：1.“地⼼说”和“⽇⼼说”两种不同的观点及发展过程.2.⾏星运动的轨迹及物理量之间的定量关系（K是与⾏星⽆关的量）.3.⾏星绕太阳的椭圆的半长轴R3与周期T2的⽐值为K，还知道对⼀个⾏星的不同卫星，它们也符合这个运⾏规律，即(K与K′是不同的).七、板书设计⾏星的运动1.“地⼼说”与“⽇⼼说”的发展过程.2.。
高中物理必修2教案§6-1《行星的运动》教学案_1
§6－1《行星的运动》教学案一.教学目标1、了解地心说和日心说两种对立的观点的差异所在．2、认识开普勒三定律；从中体会观察在认识自然、发现规律中的作用，体会科学探索过程的曲折与艰辛．3、能用开普勒三定律分析一些简单的行星运动问题．二.教学重点开普勒三大行星运动定律。
三.教学难点椭圆的有关知识四.教学过程㈠.自主学习1.在古代，人们对于天体运动的认识存在两种对立的看法：地心说认为________是宇宙的中心，是静止不动的,太阳、月亮以及其他行星都绕_______运动；日心说认为_______是宇宙的中心，是静止不动的，地球和其他行星都绕________运动。
2.在现代，人们对天体运动的认识——开普勒的三个定律：（1）第一定律_________________________________________________________________（2）第二定律_________________________________________________________________（3）第三定律_________________________________________________________________㈡．例题分析例1.根据开普勒第二定律的内容，你认为下列说法正确的是（）A.所有的行星绕太阳的运动是匀速圆周运动B.所有的行星均是以同样的速度绕太阳作椭圆运动C.对于每一个行星在近日时速率大于在远日点时的速率D. 对于每一个行星在近日时速率小于在远日点时的速率地面，可在轨道上的某点A处，将速率降到适当的数值，从而使飞船沿着以地心为焦点的椭圆轨道和地球表面相切，如图所示，如果地球半径为R0，求飞船由A点回到B点所需时间。
㈢．课堂练习1.关于行星的运动，以下说法正确的是（）A.行星轨道的半长轴越长，自转周期越大B.行星轨道的半长轴越长，公转周期越大C.水星的半长轴最短，公转周期最长。
6.1行星的运动学案
6.1 行星的运动[学习目标]1、 知道开普勒行星运动定律的建立过程2、 掌握开普勒行星运动三定律的内容，并能写出第三定律的表达式。
能够运用开普勒行星运动定律公式解决有关行星运动问题3、 理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，真理是来之不易的。
【学习过程】学点一、地心说和日心说请阅读教材第一段及第33页《人类对行星运动规律的认识》1.地心说:认为 是宇宙的中心，而且是静止不动的，太阳、月亮以及其他行星都绕 运动。
后经人们观察是错误的。
2.日心说：认为 是宇宙的中心，而且是静止不动的，地球和其他行星都绕 运动。
实际上，太阳并非宇宙中心。
3.两种学说的局限性都把天体的运动看的很神圣，认为天体的运动必然是最完美，最和谐的 运动，而和丹麦天文学家 的观测数据不符。
思：“日心说”打败了“地心说”，是否说明日心说比地心说完善？学点二、开普勒行星运动规律一、探究开普勒第一定律（轨道定律）表一：各年四节气具体日期统计表 年份 春分 夏至 秋分 冬至 2008 3月20日 6月21日 9月22日 12月22日 2009 3月20日 6月21日 9月23日 12月22日 20103月21日6月21日9月23日12月22日通过分析数据，可以得到以下结论：春天：92天 夏天：94天 秋天：84天 冬天：90天 说明：四季的时间是不相等的 进而说明：地球绕太阳的运动并不是完美的匀速圆周运动 开普勒第一定律所有 绕太阳运动的轨道都是 ，太阳处在 的一个 上。
探究椭圆轨道特征将一条绳的两端固定在两个定点（图钉）上，以铅笔拉紧绳子所画出的图形即为椭圆。
这两个定点称为此椭圆的两个焦点。
从椭圆上任一点至两焦点的距离之和为一定值，既 常数。
=+21PF PF aON OM ==bOS OR ==O 点为对称中心点, 称为半长轴； 称为半短轴例1.关于太阳系中各行星的轨道，以下说法正确的是 （ ） A.所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆 B.有的行星绕太阳运动时的轨道是圆C.不同行星绕太阳运动的椭圆轨道的半长轴是不同的D.不同的行星绕太阳运动的轨道各不相同例2.关于天体运动，以下说法正确的是（ ） A.天体的运动与地面上物体的运动遵循不同的规律 B.天体的运动是最完美、和谐的匀速圆周运动C.太阳从东边升起，从西边落下，所以太阳绕地球运动D.太阳系中所有行星都绕太阳运动二、探究开普勒第二定律（面积定律）对任意一个行星来说，它与太阳的连线在 内扫过的 。
人教版必修2物理：6.1行星的运动教案设计
行星的运动【教课流程】【教课目的】一、知识与技术认识椭圆；认识人类对天体运转的研究历史；理解开普勒三定律。
二、过程与方法经过对天体运转研究历史的认识，领会科学研究的一般思路与方法──怀疑、批评、猜想、察看与实验。
三、感情态度价值观经过对天体运转研究历史的认识，感悟科学家对科学的执著和献身精神，培育学生热爱科学、献身科学的精神和勇于创新、敢于坚持真谛、脚踏实地的科学态度。
【教课要点】开普勒三定律。
【教课难点】行星的椭圆轨道。
【教课过程】一、复习发问1．曲线运动是变速运动吗？2．曲线运动中，质点经过曲线上某一点时的速度方向如何确立？3．质点作曲线运动的条件是什么？二、引入课题教师叙述──本节课，我们先来认识一下人类对天体运转的研究历史，回首一下科学先贤的工作。
三、新课教课教师叙述：人类对天体运转的认识，发源于托勒密的“地心说”，经哥白尼发展到了“日心说”，开普勒的“行星运动定律”第一次为天体的运动立了法。
而完整解决天体运动问题的则是“站在巨人肩膀上”的牛顿。
研究一：第谷、开普勒的研究1．显现“阅读资料”──学生阅读议论第谷与开普勒第谷（ 1510── 1601）──天体运动的等候者1510 年12 月14 日生于丹麦斯坎尼亚省基乌德斯特普的一个贵族家庭。
其父是律师。
1601年 10 月24 日，第谷去世于布拉格，终年57 岁。
第谷于1559 年入哥本哈根大学念书。
1560 年8 月，他依据预告察看到一第二天食，这使他对天文学产生了极大的兴趣。
1562 年第谷转到德国莱比锡大学学习法律，但却利用所有的业余时间研究天文学。
1563 年他写出了第一份天文观察资料，记录了木星、土星和太阳在向来线上的状况。
1566 年第谷开始到各国遨游，并在德国罗斯托克大学攻读天文学。
此后他开始了一生的天文研究工作，获得了重要的成就。
第谷的一世在天文观察方面所获得的成就，为近代天文学的发展确立了坚固的基础。
第谷的最重要发现是1572 年 11 月 11 日观察了仙后座的新星迸发。
高中物理必修二教案-6.1行星的运动21-人教版
讲解以表格形式给出地心说和日心说的容：
地心说：_地球__是静止不动的，_地球_
是宇宙的中心，太阳、月亮以及其他行
星都绕_地球__运动；
日心说：__太阳__是静止不动的，太阳_
是宇宙的中心，地球以及其他行星都绕
太阳运动
总结两大学说的局限性并给出习题：
下列说法中正确的是( )
A．地球是宇宙的中心，太阳、月亮及其
他行星都绕地球运动
B．太阳是静止不动的，地球和其他行星
绕太阳转动
C．地球是绕太阳运动的一颗行星
D．日心说、地心说都具有局限性
开普勒行星运动定律：
1、开普勒第一定律(又称轨道定律)：所
有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太
学生齐声跟着填空。
学生给出答案CD
速度(或线速度大小)不变，即行星做匀速
圆周运动运动。
3．所有行星轨道半径的三次方跟它的公
转周期的二次方比值都相等．
1.地心说和日心说
小结
2.开普勒三定律
(1) 所有行星绕太阳运动的轨道都是椭
圆，太阳处在椭圆的一个椭圆上
(2) 对任意一个行星来说，它与太阳的
连线在相等的时间内扫过相等的面积
(3) 所有行星的轨道的半长轴的三次方
跟它的公转周期的二次方的比值都相等
[板书] 一、地心说、日心说
二、开普勒三定律
1.开普勒第一定律（轨道定律）
2.开普勒第二定律（面积定律）
3.开普勒第三定律（周期定律）课后反思。
行星的运动一节教案
行星的运动一节教案行星的运动一节教案6.1 行星的运动★教学目标1. 知道地心说和日心说的基本内容。
2. 学习开普勒三大定律，能用三大定律解决问题。
3. 了解人类对行星的认识过程是漫长复杂的，真是来之不易的。
学情分析在第五章中学习了匀速圆周运动的知识之后,学生都有了圆周运动的基础.在高中地理上,学生们对天体运动有一定的了解.重点难点重点:开普勒行星运动定律.难点:对开普勒行星运动定律★教学过程一、引入师：同学们，在前面的学习中我们研究了地面上物体的运动，从今天开始我们来研究天空中的运动：天体运动。
师：自古以来，当人们仰望星空时，天空中壮丽璀璨的现象便吸引了他们的注意。
智慧的头脑开始探索星体运动的奥秘。
直到二十一世纪的今天，科学迅猛发展，人类终于能够飞出地球，登上月球。
还能飞向万籁俱寂的茫茫太空，探索更遥远的星球。
但你可知道：人类走到这一步经过了多少艰辛曲折？在对行星规律的认识过程里人们经历了地心说、日心说及到开普勒定律。
二、地心说古希腊的天文学家和哲学家通过直接的感性认识，认为地球是宇宙的中心，是静止不动的，太阳月亮等各星体都围绕地球做简单的完美的圆周运动。
因为地心说符合人们的直接经验，如：太阳从东边升起，从西边落下；同时也符合强大的宗教神学关于地球是宇宙中心的认识，故地心说一度占据了统治地位。
代表人物：亚里士多德最先提出，古希腊的托勒密加以完善的三、日心说随着世界航海事业的发展，人们希望借助星星的位置为船队导航，因而对行星的.运动观测越来越精确.再加上第谷等科学家经过长期观测及记录的大量的观测数据，用托勒密的“地心说”模型很难得出完美的解答.当时，哥伦布和麦哲伦的探险航行已经使不少人相信地球并不是一个平台，而是一个球体，哥白尼就开始推测是不是地球每天围绕自己的轴线旋转一周呢？他假设地球并不是宇宙的中心，它与其他行星都是围绕着太阳做匀速圆周运动.这就是“日心说”的模型。
日心说认为太阳是宇宙的中心，且太阳是静止不动的，地球和其它行星都绕太阳做简单而完美的圆周运动。
6.1行星运动(教案)
6.1 行星的运动【教学目标】1．了解人类探索宇宙奥秘的发展简史，增强求知欲．2．理解开普勒三个定律的内容和意义，会分析行星运动的基本特点． 3．理解开普勒三定律从椭圆运动规律到圆运动规律的转换．4．培养学生尊重事实、善于观察、善于思考、善于动手的思想和能力，建立科学的宇宙观【教学重难点】对开普勒行星运动定律的理解和应用 【教学方法】启发、引导、自主阅读、讨论、交流 【教学工具】计算机、投影仪等多媒体教学设备 【教学设计】课前预学一、查找资料1．在图6-1-1的椭圆中，分别标注出焦点、半长轴、半短轴．2．椭圆上某点到两个焦点的距离之和椭圆上另一点到两个焦点的距离之和有什么关系？．3．太阳系中各行星排列顺序如何？离太阳远近如何？ 二、预学能掌握的内容1．地心说与日心说：地心说认为地球是____________，太阳月球及其他星体均绕_______运动，后经人们观察是错误的．日心说认为太阳是____________，地球和其他星体都绕________运动，实际上，太 _____宇宙中心．2．开普勒第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是_________，太阳处在________的一个_______上．开普勒第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等的时间内扫过的____________相等．开普勒第三定律：所有行星轨道半长轴的_________跟它的公转周期的________比值都相等．3．关于行星绕太阳运动的下列说法中正确的是（ ） A ．所有行星都在同一椭圆轨道上绕太阳运动 B ．行星绕太阳运动时太阳位于行星轨道的中心处 C ．离太阳越近的行星的运动周期越长D ．所有行星的轨道半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等 【预学疑难】·· 图6-1-1课内互动一、复习回顾、导入新课教师活动：在浩瀚的宇宙中有着无数大小不一、形态各异的天体．白天我们沐浴着太阳的光辉，夜晚，仰望苍穹，繁星闪烁，美丽的月亮把我们带入无限的遐想中．由这些天体所组成的宇宙始终是人们渴望了解又不断探索的领域．经成百上千年的探索，伟大的科学家们对它已经有了一些初步的了解．引入新课：本节我们就共同来学习前人所探索到的行星的运动情况． 二、进行新课1．行星的运动的感性认识学生活动：阅读课文，完成下列表格和思考题 阅读课本29页一、二两段，完成下列表格思考讨论1 “地心说”和“日心说”的共同点：认为天体的运动都是匀速圆周运动．那么，你能说说古人把天体运动当作匀速圆周运动的理由吗？思考讨论2 在日常的感受中，你认为地球绕太阳转还是太阳绕地球转？这告诉我们什么物理思想？试设计小方案，初步论证“日心说”的基本观点（从推断月亮绕地球转的事例找启发）师生互动：让学生从课文中找出相应的答案，选代表发言．点评：在古代，人们对于天体的运动存在着地心说和日心说两种对立的看法，“地心说”认为地球是宇宙的中心，是静止不动的，太阳、月亮以及其他行星都绕地球运动．“地心说”符合人们的直接经验(以地球为参照物)，同时也符合势力强大的宗教神学的认识，故它一度占统治地位．“地心说”所描述的天体运动不仅复杂而且问题很多．“日心说”认为太阳是宇宙的中心，地球、月亮以及其他行星都在绕太阳运动．“日心说”最终战胜了“地心说”，能更完美的解释天体运动． 2．开普勒行星运动定律学生活动：阅读课本P ．29下、P ．30页上的部分，完成下列表格和问题思考讨论3：如图6-1-2所示，是按课本要求用图钉和细绳画椭圆，这就可以形象地表示行星的轨道和太阳的位置．（1）行星运动过程中，在轨道上的不同点上运行得一样快吗？试推导？（2）如果行星在C 点的速率大于行星在B 点的速率，则太阳应处在哪个焦点位置上？（3）如果太阳处在焦点F 上，行星在C 、A 与太阳的连线所扫过的面积S 1与行星在A 、B 的连线所扫过的面积S 2相等，则行星从C 到A 的时间t 1与行星从A 到B 的时间t 2有什么关系？思考讨论4：k 的数值在不同的星系中是一样的吗？与行星本身有关吗？应该和谁有关？ 师生互动：让学生阅读课文找出相应的答案，选代表发言点评：公转的从行星运动轨道、行星运动的线速度变化、轨道与周期的关系三个方面揭示了行星运动的规律．具体表述为开普勒行星三定律第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上． 第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的面积． 第三定律：所有行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等．即：32a k T比值k 是一个与行星无关的常量． 3．太阳系中行星的运动阅读课本P ．30（图6．1-3）结论：实际上，多数大行星运行的轨道 若按上面的处理方法，行星的运动可总结出怎样的规律？三、典例导学例题1．地球绕太阳运行的轨道半径是1．5×1011m ，周期为365天，月球绕地球运转的轨道半长轴为2．8×108m ，周期为27．3天，则对于绕太阳运行的行星的23TR 的值为_________；师生互动：（1）指导审题“中心天体”是谁（太阳）？（2）单位要求：时间为“秒”变式训练：对于绕地球运行的卫星的23T R 的值为_________．小结：对同一中心天体，23TR 相同，k 仅与中心天体有关例题2.海王星离太阳的距离是地球离太阳距离的n 倍，那么海王星绕太阳的公转周期是多少？（海王星和地球绕太阳公转的轨道可视为圆形轨道） 思路点拨：（1）公式的选用：涉及行星绕同一中心天体运动的距离和公转的周期的关系选用开普勒行星第三定律（2）海王星和地球绕太阳公转的轨道可视为圆形轨道的原因例题3.如图6-1-2所示，在某行星的轨道上有a 、b 、c 、d 四个对称点，若行星运动周期为T ，则行星（ ）cd ab t t A =. cd d ab d t t B =. 4.T t C ab <4.T t D cd > 思路点拨：（1）分析行星位于上图中轨道上的a 、b 、c 、d 时的速度特点； （2）分析行星运动a -b -c -d -a 的时间的对称性；拓展：若上图中椭圆轨道换成圆轨道，答案有何变化？本课小结：开普勒行星三定律的内容及其理解，T 为行星绕恒星的公转周期，k 的含的物理意义.椭圆与圆轨道的转换，图形对称性的应用. 四．板书设计例题1． 变式训练：对同一中心天体，23TR 相同，k 仅与中心天体有关例题2.解：3n例题3. 对称性五、随堂检测1．关于行星的运动以下说法正确的是（ ）A ．行星轨道的半长轴越长，自转周期就越长B ．行星轨道的半长轴越长，公转周期就越长C ．水星轨道的半长轴最短，公转周期就最长D ．冥王星离太阳“最远”，公转周期就最长2．已知木星绕太阳公转的周期是地球绕太阳公转周期的12倍．则木星绕太阳公转轨道半长轴为地球公转轨道半长轴的 倍．3．已知地球绕太阳作椭圆运动．在地球远离太阳运动的过程中，其速率越来越小，试判断地球所受向心力如何变化?若此向心力突然消失，则地球运动情况将如何？课后提升1． 下列说法正确的是（ ）A ．太阳系中的八大行星有一个共同的轨道焦点B ．行星的运动方向总是沿着轨道的切线方向C ．行星的运动方向总是与它和太阳的连线垂直D ．日心说的说法是正确的2． 关于开普勒第三定律k T R =23，以下理解正确的是（ ）A ．k 是一个与行星无关的常量B ．若地球绕太阳运转轨道的半长轴为R 1，周期为T 1，月球绕地球运转轨道的半长轴为R 2，周期为T 2，则22322311T R T R =C ．T 表示行星运动的自转周期D ．T 表示行星运动的公转周期3．2005年7月4日，美国宇航局的“深度撞击”计划在距离地球1．3亿千米处实施，上演了一幕“炮打彗星”的景象，目标是“坦普尔一号”彗星．假设“坦普尔一号”彗星绕太阳运行的轨道是一个椭圆，其轨道周期为5．74年，则关于“坦普尔一号”彗星的下列说法中正确的是（ ） A ．绕太阳运动的角速度不变B ．近日点处线速度大于远地点处线速度C ．近日点处线速度等于远地点处线速度D ．其椭圆轨道半长轴的立方与周期的平方之比是一个与太阳质量有关的常数 4．把火星和地球绕太阳运行的轨道视为圆周，由火星和地球绕太阳运动的周期之比可求得（ ）A ．火星和地球的质量之比B ．火星和太阳的质量之比C ．火星和地球到太阳的距离之比D ．火星和地球绕太阳运行速度之比5．某行星绕太阳运行的椭圆轨道如图6-1-3所示，F 1和F 2是椭圆的两个焦点，行星在A 点速率比在B 点的速率大，则太阳应位于A ． A 点B ． F 1 点C ． F 2点D ． B 点 （ ）6．有两颗行星围绕恒星运转，它们的运动周期之比为27:1，则它们的轨道半径之比为（ ）A ．1:27B ．9:1C ．27:1D ．1:97．A 、B 两颗人造地球卫星质量之比为l ：2，轨道半径之比为2：1，则它们的运行周期之比为 ()图6－1-3A ．1：2B ．1：4C ．22：1D ．4：18．行星绕太阳的运动轨道如果是圆形，它公转周期T 的二次方与轨道半径R 的三次方的比为常数，设T 2/R 3＝k ，则（ ） A ．常数k 的大小只与太阳的质量有关B ．常数k 的大小与太阳的质量及行星的质量有关C ．常数k 的大小只与行星的质量有关D ．行星绕太阳的运动是匀速圆周运动9．若把开普勒定律应用到绕地球运动的卫星上，则卫星在离地越高的轨道上，周期越______．若让两个卫星在同一轨道上运动，是否会发生追碰现象？10.关于公式23TR ＝k ，下列说法中正确的是（ ）A .公式只适用于围绕太阳运动的行星B .公式只适用于太阳系中的行星和卫星C .公式适用于宇宙中所有围绕星球运动的行星和卫星D .公式也适用于人类发射的绕地球运动的卫星11.一种通信卫星需要“静止”在赤道上空的某点，因此它的运行周期必须和地球的自转周期相同．请你估算，通信卫星离地心的距离大约是月心离地心距离的几分之一？12.飞船沿半径为R 的圆周绕地球运动，其周期为T ．如果飞船要返回地面，可在轨道上某点A 处，将速率降低到适当数值，从而使飞船沿着以地心为焦点的椭圆轨道运动，椭圆和地球表面在B 点相切，如图6-1-3所示．如果地球半径为R 0，求飞船由A 点到B 点所需要的时间．提示：飞船沿椭圆轨道返回地面，由图可知，飞船由A 点到B 点所需要的时间刚好是沿图中整个椭圆运动周期的一半，由开普勒第三定律可以求解．6.1 行星的运动参考答案课前预学 一、查找资料 1.如右图2.相等，都为长轴长3.由近到远的排列是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星 二、预学能掌握的内容1．宇宙的中心，地球．太阳是宇宙的中心，太阳，不是． 2．椭圆，椭圆、焦点；面积；三次方、二次方 4．D 课内互动三、典例导学例题1．3.39×1018，变式训练 2.11×1012例题2．3n例题3．CD四、随堂检测 1．BD2．解：由开普勒第三定律k T a =23可知：对地球：k T a =2131 对木星k T a =2232所以113212224.5)/(a a T T a =⋅=3．解：由于地球在远离太阳运动的过程中，其速率减小，据牛顿第二定律有，ω⋅=mv F n ，由开普勒第二定律知，地球在远离太阳运动的过程中角速度ω（单位时间内地球与太阳的··图6-1-1半长轴半短轴连线扫过的角度）也减小，故向心力n F 减小。
关于《行星的运动》（教案）
《行星的运动》教案关于《行星的运动》教案（通用12篇）作为一名老师，就有可能用到教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么你有了解过教案吗？下面是小编收集整理的关于《行星的运动》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《行星的运动》教案篇1新课标要求（一）知识与技能1、知道地心说和日心说的基本内容。
2、知道所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。
3、知道所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等，且这个比值与行星的质量无关，但与太阳的质量有关。
4、理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，真理是来之不易的。
（二）过程与方法通过托勒密、哥白尼、第谷?布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性并加深对行星运动的理解。
（三）情感、态度与价值观1、澄清对天体运动神秘模糊的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法。
2、感悟科学是人类进步不竭的动力。
重点、难点开普勒行星运动定律、对开普勒行星运动定律的理解和应用方法教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
教学建议日心说、地心说及两者之间的争论有许多内容可以向学生介绍，教材为了简单明了地讲述开普勒定律，没有过多地叙述这些内容.教学中可以结合教学的实际情况向学生介绍有关的历史材料，也可引导学生课外阅读有关的读物。
这些内容学生会很感兴趣，又容易接受，也是我们进行科学方法和思想教育的好素材。
学习本节课的目的是为下一节推导万有引力定律铺垫，开普勒定律没必要做过高要求。
教学过程（一）引入新课教师活动：在浩瀚的宇宙中有着无数大小不一、形态各异的天体。
白天我们沐浴着太阳的光辉，夜晚，仰望苍穹，繁星闪烁，美丽的月亮把我们带入无限的遐想中。
由这些天体所组成的宇宙始终是人们渴望了解又不断探索的领域。
经成百上千年的探索，伟大的科学家们对它已经有了一些初步的了解。
本节我们就共同来学习前人所探索到的行星的运动情况。
教学设计7：6.1 行星的运动
授课年级
高一
课题
６.１ 行星的运动
课程类型
新授课
课程导学目标
目标解读
1.了解人类对行星运动规律的认识历程。
2.了解观察的方法在认识行星运动规律中的作用。
3.知道开普勒行星运动定律以及开普勒行星运动定律的科学价值,了解开普勒第三定律中k值的大小只与中心天体有关。
4.体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神,体会描述自然和追求简单和谐是科学研究的动力之一。
神九发射视频短片
第一层级
研读教材
指导学生学会使用双色笔，确保每一位学生处于预习状态。
通读教材，作必要的标注，梳理出本节内容的大致知识体系。
PPT课件呈现学习目标
完成学案
巡视学生自主学习的进展，学生填写学案的情况。
尽可能多得独立完成学案内容，至少完成第一层级的内容。
结对交流收集问题
指导、倾听部分学生的交流，初步得出学生预习的效果情况。学生数学上还没有学习椭圆，对椭圆的认识存在问题
PPT课件呈现
感悟收获
注意有代表性的收集一些学生的体会，以便有针对性地调整教学方法。
根据自己的感受如实填写。
根据自己的思考找出解决方案。
课外拓展
开普勒定律的应用
PPT课件
PPT课件
技能拓展
视学生基础和课堂时间、教学进度决定是否作要求
教师未提出要求的情况下学有余力的学生可自主完成
PPT课件
记录要点
置做笔记。
PPT课件
第四层级
知识总结
教师可根据实际情况决定有没有必要总结或部分点评一下。
学生就本节所学做一个自我总结，之后可小组交流讨论。
《行星的运动》教学设计
行星的运动
教
学
目
标
科学观念
（1）了解人类对行星运动规律的认识历程。
（2）了解观察的方法在认识行星运动规律中的作用。
科学思维
（1）行星运动模型的建立。
（2）通过托勒密、哥白尼、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识、了解人类认识事物本质的曲折性并加深对行星运动的理解．
（3）具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，有定性到定量对行星三定律进行描述、解释。
土星
1.43×1012
9.30×108
天王星
2.87×1012
2.66×109
海王星
4.50×1012
5.20×109
（通过数据验证开普勒第三定律的正确性，并理解k是一个与行星无关的常量）
思考与交流：k是一个与行星无关的常量，那它可能跟谁有关?（每个小组算一组数据）
教师：实际上，多数行星的轨道与圆十分接近(展示表格)，
感悟观察在科学研究中的重要性。
体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神。
感悟人们对行星ห้องสมุดไป่ตู้动的认识过程是漫长复杂的，真理是来之不易的。
学习任务3：学习开普勒行星运动定律
学生阅读回答相关问题：第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。
下面有请各个小组成员把课前收集的关于对天体运动研究的重要代表人物资料（各自的研究结果、所持观点及依据）进行小组讨论并选出一位同学给大家讲讲他们的相关情况。.
对学生收集材料进行点评（表扬、补充）；
阅读科学足迹，托勒密：地心宇宙；哥白尼：拦住了太阳，推动了地球
问题探究：
1.为什么日心学说占统治地位的时间较长?
6.1行星的运动(教案)
6.1 行星的运动（一）教学目标1、指示目标：了解人类对人类对行星运动规律的认识过程，知道开普勒三大定律2、能力目标：会利用地球的公转周期与公转半径计算任意一个太阳系行星半径的方法3、情感、态度、价值观：学习古人在追求真理时候的执着，研究问题的任性，培养学生健全的人格。
(二)教学过程●1、学生阅读书本两分钟，从书上获取信息提问1.古代人对天体运动存在哪些看法？2.“地心说”和“日心说”的观点分别是什么？3.哪种学说统治时间更长？为什么?板书：一、历史回顾板书:1、地心说资料：地心说的起源很早，最初由古希腊学者欧多克斯提出，经亚里士多德完善，又让托勒密进一步发展成为“地心说”。
在16世纪“日心说”创立之前的1000多年中，“地心说”一直占统治地位。
亚里士多德的地心说认为，宇宙是一个有限的球体，分为天地两层，地球位于宇宙中心，所以日月围绕地球运行，物体总是落向地面。
地球之外有9个等距天层，由里到外的排列次序是：月球天、水星天、金星天、太阳天、火星天、木星天、土星天、恒星天和原动力天，此外空无一物。
上帝推动了恒星天层，才带动了所有天层的运动。
人类居住的地球，则静静地屹立在宇宙中心。
地球是宇宙的中心。
地球是静止不动的，太阳、月亮以及其它行星都绕地球运动。
统治很长时间的原因：①符合人们的日常经验；②符合宗教地球是宇宙的中心的说法。
托勒密的“地心说”体系地心说是长期盛行于古代欧洲的宇宙学说。
它最初由古希腊学者欧多克斯在公元前三世纪提出，后来经托勒密（90-168）进一步发展而逐渐建立和完善起来。
板书：代表人物：托勒密（90-168）板书2、日心说太阳是静止不动的，地球和其它行星都绕太阳转动。
哥白尼的“日心说”体系约在公元前260年，古希腊天文学家阿利斯塔克最早提出了日心说的观点。
但真正发展并完善日心说的，是来自波兰的哥白尼（1473-1543）。
板书：代表人物：哥白尼（1473-1543）资料：1.地球是球形的。
人教版高一物理必修二 6.1行星的运动 教学设计
§6.1 行星的运动【学习目标】1. 了解在物理学史中人类对行星运动规律的认识历程，能熟练复述开普勒行星运动定律。
2. 掌握简化处理行星运动规律的思路方法和依据3.体会天文学家在认识自然的过程中，实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的科学精神和态度，激发内心深处的学习热情。
【学习重难点】1.重点：开普勒行星运动定律2.难点：周期定律的理解和应用。
【学习方法】自主学习、合作交流、讲授法、练习法等。
【课时安排】 1课时【学习过程】一、导入新课：浩瀚夜空，月朗星稀，抬头仰望，厚重和敬畏。
辛弃疾曾说，飞镜无根谁系，姮娥不嫁谁留？你是否也有这样的不解和困惑？本节课我们和天文学史巨匠一起初探行星运行的奥秘。
二、多媒体展示问题，学生带着问题学习教材，交流讨论。
1.简述哥白尼的“日心说”的主要观点和历史评价。
2.简述开普勒行星运动定律的基本内容。
3.如何简化应用处理行星运动定律？三、师生互动参与上述问题的学习与讨论1.学生互动学习交流发言。
2.教师指导、帮助学生进一步学习总结（结合课件展示）。
（1）人类对行星运动规律认识的历史进程①托勒密：地心宇宙。
地球是宇宙的中心，地球是静止不动的，太阳、月亮和星星绕地球转动。
②哥白尼：拦住了太阳，推动了地球太阳是宇宙的中心，行星和地球绕太阳做匀速圆周运动。
这是一次真正的科学革命， 因为它使人们的世界观发生了重大变革。
③布鲁诺：宇宙没有中心支持哥白尼的“日心说”并发展“日心说”，指出太阳并不是宇宙的中心，只是太阳系的中心，宇宙没有中心。
④第谷·布拉赫：天才的观测家第谷全心投入到行星位置的测量中，把人们测量天体位置的误差大约10′减小到2′。
⑤开普勒：真理超出期望杰出的数学才能和长期的观测研究后，先后于1609年和1619年发表了行星运动的三个定律。
开普勒关于行星运动的描述为后来牛顿万有引力定律的发现奠定了基础。
（2）开普勒行星运动定律。
行星的运动教案设计
行星的运动教案设计物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。
接下来是小编为大家整理的行星的运动教案设计，希望大家喜欢!行星的运动教案设计一课题 6.1 行星的运动教学目标知识与技能：知道地心说和日心说的基本内容。
学习开普勒三大定律，能用三大定律解决问题。
了解人类对行星的认识过程是漫长复杂的，真是来之不易的。
过程与方法：体会精确的观察记录在科学研究中的重要地位。
对过对开普勒三定律的学习了解天体运动的规律。
情感态度与价值观：通过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性并加深对行星运动的理解。
了解伽利略等科学家为科学献身的精神，学习前人对问题一丝不苟、孜孜以求的精神。
重难点：掌握天体运动的演变过程; 熟记开普勒三定律.课时安排：1课时新课引入：同学们，在前面的学习中我们已经学习了运动学静力学及动力学的基本知识并且用这些知识研究了地面上物体的运动，现在我们就放开视野，从今天开始我们来研究天空中的运动：天体运动。
首先是太阳系行星的运动.研究天体的运动是从古到今科学研究的永恒主题。
关于行星的运动，历史上有两种对立的说法，这是历史上牺牲最大的科学争论。
新课教学一、地心说1、地心说：认为地球是宇宙中心，任何星球都围绕地球旋转。
2、代表人物：托勒密(公元90——168年)3、存在条件：第一符合人们的日常经验，第二人们多信奉宗教神学，认为地球是宇宙中心。
但：随着观测精度的不断提高，地心说算出的行星位置偏离观测位置越来越大二、日心说1、日心说：太阳是静止不动的，地球和其他行星都绕太阳运动2、代表人物：哥白尼(1473——1543)3、存在条件：地心说解释天体运动不仅复杂，而且许多问题都不能解释。
而用日心说，许多天体运动的问题不但能解决，而且还变得特别简单。
进入高中物理的第一节课就学了参考系的选择，我们知道运动的描述是相对的，从表面上看，两学说只不过是参考系的改变.但大家要注意，这是一两千年前的争论，运动描述的相对性是物理学发展后，一非常现代的科学观点，它们所谓的静止是绝对静止，就像我们还没读书，没学物理时认为地面是绝对静止的，其它物体相对地面的在动叫做运动的物体，地心说的观点就是地球绝对静止，日心说的观点就是太阳绝对静止.现在看来古代的两种学说都不完善，地心说和日心说的共同点：天体的运动都是匀速圆周运动。
高二物理人教版必修2 6.1行星的运动教案
行星的运动重/难点重点：理解和掌握开普勒行星运动定律，认识行星的运动。
难点：对开普勒行星运动定律的理解和应用。
重/难点分析重点分析：理解和掌握开普勒行星运动定律，认识行星的运动。
学好本节有利于对宇宙中行星的运动规律的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法，并有利于对万有引力定律和人造卫星的学习。
难点分析：对开普勒行星运动定律的理解和应用，通过本节的学习可以澄清人们对天体运动神秘、模糊的认识。
尤其是开普勒第三定律的功能很强大，能独立的处理很多题型。
突破策略多媒体演示天体运动的图片和视频在浩瀚的宇宙中有无数大小不一、形态各异的天体，如月亮、地球、太阳、夜空中的星星……由这些天体组成的广袤无限的宇宙始终是我们渴望了解、不断探索的领域。
关于天体的运动，历史上有过不同的看法。
1、“地心说”和“日心说”之争“地心说”认为地球是宇宙的中心，是静止不动的，大阳、月亮以及其他行星都绕地球运动，“日心说”则认为太阳是静止不动的，地球和其他行星都绕太阳运动。
“地心说”的代表人物：托勒密(古希腊)。
“地心说’符合人们的直接经验，同时也符合势力强大的宗教神学关于地球是宇宙中心的认识，故地心说一度占据了统治地位。
）“日心说”战胜了“地心说”，最终被接受。
2、开普勒行星运动定律（1）古人把天体的运动看得十分神圣，他们认为天体的运动不同于地面物体的运动，天体做的是最完美、最和谐的匀逮圆周运动。
（2）开普勒认为行星做椭圆运动，他发现假设行星做匀速圆周运动，计算所得的数据与观测数据不符，只有认为行星做椭圆运动，才能解释这一差别。
（3）开普勒定律具体表述为：第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。
这一定律说明了行星运动轨迹的形状，要向学生强调不同的行星绕大阳运行时椭圆轨道不同。
例1、关于开普勒第一定律，下列说法不正确的是( )A．它的发现是建立在天文学家第谷的观测数据之上的B．该定律中的“所有行星”是指除太阳外太阳系的所有天体C．开普勒假设天体不是做匀速圆周运动是发现该定律的原因之一D ．开普勒执着于计算和观测数据之间的差别是发现该定律的原因之一解析：开普勒第一定律中的“所有行星”并不包括太阳系中行星的卫星，例如月球．答案：B第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的面积，即S AB =S CD =S EK 。
高中物理必修二教案-6.1行星的运动19-人教版
第一课时行星的运动（教学设计）【设计思想】随着新一轮课程改革的到来，发展学生的核心素养成为课堂教学的中心任务。
这就要求教师在教学过程中必须培育和发展由“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”四个方面的要素构成的物理学科素养。
本节课，通过学生自主学习、了解人类对行星运动的认识历程，逐步建立正确的行星运动的物理观念；通过了解开普勒发现行星运动定律的过程，掌握科学思维、科学方法；通过模仿开普勒利用第谷的观测数据逐步探究发现开普勒第三定律的过程，发展学生科学探究的能力；通过播放布鲁诺为维护科学真理英勇献身的视频，以及罗列开普勒研究过程中一串串数据，培养学生科学精神、科学态度与责任。
【教学目标】知识与技能1．了解人类对行星运动的认识历程以及开普勒发现行星运动定律的过程；2．知道地心说和日心说的基本内容；3．理解并运用开普勒行星运动定律解决实际问题，知道开普勒行星运动定律的价值，了解k值大小只与中心天体有关。
过程与方法1.追寻开普勒发现行星运动定律的历程，掌握科学探究的方法；2.回顾托勒密、哥白尼、第谷、开普勒等几位科学家对行星运动认识的发展，以及布鲁诺为真理献身的事迹，了解人类认识事物本质的曲折性；3.掌握观察与数学推理相结合的研究科学规律的方法。
情感、态度与价值观1．澄清对天体运动的模糊认识，感悟科学是人类进步不竭的动力；2．体会科学家锲而不舍、严谨细致的科学态度和科学精神。
【学情分析】这节内容对学生来说是抽象而陌生的，甚至无法去感知。
学生对天体的运动既充满好奇又觉得非常神秘而不易理解。
用声像资料配合这节的教学，使学生建立起天体运动的正确空间图景，更好的理解本节课的内容。
高一学生在数学课上还未学习椭圆，为此在“做一做”栏目中让学生动手画椭圆，发现椭圆的特征，增加对椭圆的一些感性认识，为理解开普勒定律做好准备。
教材还明确给出了行星轨道看成“圆”时，开普勒定律的表述。
这样可以简化问题，也避免学生不注意条件而随便套用公式。
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情感态度与价值观
1.通过开普勒行星运动定律的建立过程，渗透科学发现的方法论教育，建立科学的宇宙观；
2.通过人类对行星运动定律认识过程的曲折与艰辛，学习科学家们实事求是、尊重客观事实、敢于坚持真理、勇于创新和不怕牺牲的科学态度与科学精神。
重点
对开普勒三大定律的理解
难点
开普勒三大定律的适用范围
对开普勒第三定律中k的理解
教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
情景导入
推进新课
一、“地心说”和“日心说”的发展过程
二、开普勒行星运动定律
1、建立过程
展示有关星体图片及卫星发射视频
出示课前学习任务问题
教师对学生的发言做出评价或补充
出示课前学习任务问题
观看神奇的宇宙世界
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
2、开普勒行星运动的规律
（1）内容理解
（2）疑点探究
3、实践拓展
能否将行星的运动按圆处理？
4、典型例题
课堂总结
作业
通过视频展示，增近学生对开普勒运动定律的感性认识；
引导学生动手画椭圆
对定律中容易对学生造成学习障碍的问题提出并引导学生探究解决，如关于k的探究。
提出问题，引导学生思考，讨论
通过该实践拓展使学生了解处理物理问题的一般方法：抓住主要矛盾，忽略次要因素，提高学生逻辑思维能力及归纳总结能力。
通过例题的练习，加深对定律的理解
拓宽定律的适用范围
加深知识的理解、消化
板书设计6.1行星的运动
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一、古代天体运动的学说
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二、开普勒行星运动定律------------
对学生的回答给予评价
出示例题
引导
教师总结
在教师的帮助下了解定律内容
学生构建探究方法
动手计算
思考讨论
总结发言
思考、计算
学生总结
提高学生逻辑思维能力及归纳总结能力；
由于学生还没有接触过椭圆的知识，所以让学生在感性上认识什么是椭圆，对行星的运动更有助于理解。
培养学生探究的意识和敢于怀疑的精神；
提高学生动手计算的能力，加深k的决定因素的理解。
学生交流、讨论各自的学习结果，并且总结、发言
学生交流、讨论各自的学习结果，并且总结、发言
将学生引入到神秘的太空世界，激发学生的学习欲望
通过课前查阅资料的过程，体会主动学习的乐趣；感知大师们的思路、方法以及他们一丝不苟的科学精神，并激发他们热爱科学、探索真理的求知热情。
通过对行星运动定律的建立过程的了解，感受观察手段在科学研究中的重要作用，科学探究需要合作精神。
出课课题
6.1行星的运动
课型
新授
课时
一课时
时间
2009年4月15日
授课教师
魏晓艳
教学目标
知识与能力
1．了解地心说和日心说的基本内容；
2．明确开普勒三大定律，能应用三大定律分析问题；
3．知道人类对行星运动的认识过程。
过程与方法
1.了解观察在发现行星运动规律中的作用，认识物理实验在物理学发展过程中的重要作用；