优质提问 高效课堂
利用有效提问,构建高效课堂
利用有效提问，构建高效课堂在高效课堂中，提问是一种非常重要的教学工具。
有效的提问能够激发学生的思考，帮助他们更好地理解和掌握知识。
下面是一些构建高效课堂的有效提问策略。
教师应该提出开放性问题。
开放性问题需要学生进行思考、分析和推理，而不是简单地回答是或否的问题。
这样的问题可以帮助学生发展批判性思维和解决问题的能力。
当教授一个数学问题时，可以问学生：“你是如何得出这个答案的？你能找到其他解决方法吗？”教师可以使用具体的问题来引导学生思考。
具体的问题可以帮助学生更好地理解和应用知识。
教师可以向学生提供一些具体的情境，让学生思考在这种情境下如何运用所学的知识。
在教授关于食物链的生物学课程时，教师可以问学生：“如果河流中的鱼被捕食鸟类吃掉，而鸟类又被捕食食肉动物吃掉，这是一个怎样的食物链？你能找到其中的生产者、消费者和分解者吗？”教师可以提出具有挑战性的问题。
这种问题可以激发学生的求知欲和探索能力。
教师可以引导学生在课堂上解决一些复杂的问题，让他们深入思考和分析。
在物理课上，教师可以问学生：“你能设计一个实验来证明万有引力存在吗？”教师还可以鼓励学生进行互动和讨论。
在教学过程中，教师可以向学生提问，并鼓励学生之间进行交流和思考。
这样可以促进学生之间的合作和共享思想，帮助他们更好地理解和掌握知识。
教师还可以鼓励学生提出问题。
学生主动提问不仅可以帮助他们更好地理解和掌握知识，还可以激发他们的兴趣和好奇心。
教师可以通过鼓励学生提问，并及时回答和解决他们的问题，来促进课堂的互动和学生的主动参与。
利用有效提问,构建高效课堂
利用有效提问，构建高效课堂建设高效课堂确实是提高教学效果的关键。
为了构建高效课堂，我列出了以下有效的问题和建议：一、关于课程设计：1. 这节课的目标是什么？如何确保学生能够达到这个目标？2. 是否有足够的时间来完成课程内容？如果时间不够，如何进行优先排序和调整？3. 是否有适当的资源（如教学材料、多媒体资源）来支持课程教学？4. 是否有足够的练习和作业来巩固学生的知识和技能？二、关于教学方式：1. 是否采用了多样化的教学方法，如探究式学习、小组合作学习、案例教学等？2. 是否提供了足够的实践机会，使学生能够运用所学的知识和技能？3. 是否充分利用了技术手段，如电子白板、在线教学平台等，提高教学效果和互动性？4. 是否关注学生的兴趣和个体差异，采用个性化教学方法？三、关于教学评估：1. 是否设置了明确的评估目标，以便检查学生是否达到了预定的学习目标？2. 是否使用了多种评估方法，如学科考试、课堂表现、作业评价等，全面了解学生的学习情况？3. 是否及时反馈学生的表现，帮助他们发现问题、改进学习方法？4. 是否鼓励学生进行自我评估，以提高他们的学习自觉性和自主能力？四、关于师生关系：1. 是否营造了良好的教学氛围，使学生愿意积极参与课堂讨论和活动？2. 是否提供了足够的支持和帮助，帮助学生克服学习困难？3. 是否与学生建立了良好的沟通和互动，了解他们的学习需求和问题？4. 是否鼓励学生发表自己的观点和思考，促进他们的主动学习和创新思维？五、关于课堂管理：1. 是否制定了明确的课堂纪律和规则，保持秩序，提高学习效果？2. 是否关注学生的学习状态和情绪，及时调整教学策略？3. 是否有效利用时间，合理安排教学内容和活动？4. 是否关注个体差异，给予学生充分的关注和支持？六、关于课后反思：1. 是否定期进行教学反思和评估，总结经验，改进教学方法？2. 是否进行同行评教或与其他教师交流，分享教学经验和方法？3. 是否收集学生的反馈意见，听取他们对课堂的评价和建议？4. 是否进行自我反思，检查自己的教学效果和能力，不断提高自己的教育水平？。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效课堂高效是学习成功的关键之一，因此提出正确的问题可以使课堂更加高效。
以下是关于如何提出问题来使课堂更加高效的一些建议：1.针对已知事实提问在开始课堂之前，学生可以预先研究并查找与课程相关的资料，提出一些已知事实的问题。
这样可以帮助学生更快地了解课程内容，并提高他们在这些领域的知识水平。
例如，一个历史课程的学生可以提出这样的问题：“在古埃及，葬礼是如何举行的？”2.鼓励探索性问题鼓励学生提出探索性问题，这可以激发学生的好奇心，并激发他们成为生活和学习的更好学习者。
这种类型的问题帮助学生尝试新的创意和思想，使得学习更加激动人心。
例如，英语课程的学生可以提出：“如果你有机会与任何一位历史人物见面，你会选择谁？”3.提出引导性问题引导性问题更加具体，通常只需要一个短暂的回答就能打开整个课程的讨论。
这种类型的问题有助于学生思考有关主题的最重要、最引人注目的方面。
例如，在地理课程中，学生可以提出：“亚马逊河是世界上最长的河流，它是如何形成的？”4.挑战性问题挑战性问题帮助学生思考更深入的思想和理念，并激发他们的创新和创造力。
这种类型的问题激发学生探索和解决问题的能力，激发他们思考更远大的、具有影响的想法。
例如，在社会学课程中，学生可以提出：“公共教育是否应该是免费的，为什么/为什么不？”探究性问题有助于学生了解一项科学、历史或文化理论背后的思想，他们必须深入思考并进行大量的研究才能回答。
这样可以让课堂更加互动，让学生在学习中更加深入。
例如，在化学课程中，学生可以提出：“为什么氧气和氮气不可以形成一个稳定的化合物？”总之，好的问题可以激发学生的想象和好奇心，并带来更多的思考和理解。
教师可以使用这些类型的问题来使课堂更加高效，鼓励学生主动地思考和提出问题，从而促进学习的积极性和成果。
注重有效提问打造高效课堂
注重有效提问打造高效课堂在教育教学领域中，有效的提问技巧可以说是打造高效课堂的必备元素之一。
有效的提问不仅可以激发学生学习的积极性和主动性，而且能够帮助教师更好地掌握教学效果。
因此，注重有效提问是打造高效课堂的一个重要环节。
一、为什么要注重有效提问？1.提高学生的思维能力：合理的提问可以激发学生的各种思维方式，促进学生的思维能力的发展，培养学生的批判性思维和创新意识，从而提高学生的学习成绩。
2.促进师生互动：有效的提问可以让学生参与课堂，增强师生互动性，有利于促进师生关系的进一步发展，建立积极健康的学习氛围。
3.检查学生的掌握程度：在课堂中进行有效提问，可以让教师了解学生的学习情况，检查学生的掌握程度，随时对学生进行补充和纠正。
二、有效提问的实现方式1.提问内容要具有连贯性和针对性针对性的提问问题最能引导学生思考，从而更好的完成学习任务。
提问要与当前课程教学目标相关。
比如在讲复合词时，要让学生能够通过组词法准确地理解和记忆复合词的构词法，从而提高对语言知识的理解和应用能力。
如果把提问无意义则大大降低了提问的效果，甚至会让学生产生排斥心理。
2.提问形式需要多样化教师在课堂上提问的形式需要多样化，要保证问题目标的同时，提高学生的兴趣和参与度。
可采用开放性的提问、隐喻式的提问和非语言性的提问等等，创造一个活跃的课堂氛围。
3.抓住提问的时机教师在课堂上应该适时地抓住提问的时机，创造问答的良好环境。
通常情况下，教师提问的节奏应该相对稳定，并且要考虑学生的感受。
太频繁的提问或过于繁琐的问题会导致学生的厌烦和流失。
4.及时进行反馈教师在课堂上提问所需要的不仅是质量，也要对学生给予及时反馈。
及时反馈能够让学生更好地掌握知识，防止知识的遗漏和误解，促进学生的主动学习。
在反馈时，教师要关注学生的表现，包括学生的口头表现、书面表现以及其他行为表现等。
三、有效提问的深化效果1.提高学生阅读和听力技能有效提问可以促进学生的阅读、听力技能的发展，让学生在学习托福、雅思、SAT、GRE等考试时，更容易掌握知识和技能，并且更容易取得好的成绩。
巧设课堂提问 构建高效课堂
巧设课堂提问构建高效课堂构建高效课堂的关键在于巧设课堂提问，通过题目的形式来引导学生思考、激发学习的兴趣和积极性。
下面是一些巧设课堂提问的方法和技巧。
1. 开放性问题：开放性问题可以激发学生的思考和讨论，帮助学生理解知识点的深层含义。
这类问题可以是“你怎么理解XX的概念？”、“你认为XX的原因是什么？”等等。
可以通过开放性问题来引导学生进行自主思考和思维碰撞，提高他们的学习效果。
2. 创新性问题：创新性问题可以培养学生的创新思维和问题解决能力。
可以让学生设计一个解决某个问题的方案，或者提出一个新的问题，鼓励他们独立思考和提出自己的见解。
这类问题可以是“你如何解决XX问题？”、“你有没有什么新的想法或建议？”等等。
4. 视角问题：视角问题可以帮助学生从不同的角度思考问题，拓展他们的思维空间。
可以通过提出对立观点或相反的观点，让学生从多个角度思考问题，帮助他们全面理解和分析问题。
这类问题可以是“你认为XX的好处有哪些？有没有什么弊端？”、“你对XX的观点持有的是什么态度？”等等。
5. 情境问题：情境问题可以帮助学生将所学知识应用到具体的实际情境中，提高知识的应用能力。
可以通过提供一个情境，让学生在虚拟的情景中解决问题，激发他们的想象力和创造力。
这类问题可以是“如果你是XX，你会如何解决这个问题？”、“如果你面对这个情境，你会如何应对？”等等。
通过巧设课堂提问，可以激发学生的思维和积极性，培养他们的问题意识和创新能力。
教师还可以在课后对学生的回答进行点评和引导，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
这样，就能够构建一个高效的课堂环境，提高学生的学习效果和兴趣。
农村小学语文高效课堂中的有效提问
农村小学语文高效课堂中的有效提问农村小学语文高效课堂中的有效提问是指教师通过提问来引导学生思考、激发学生兴趣、检查学生掌握程度的一种教学方法。
有效的提问有助于激发学生的学习动机，促进学生的思维发展，提升教学效果。
下面列举一些农村小学语文高效课堂中常用的有效提问方式。
一、引导性提问引导性提问是指教师通过提问来引导学生思考，并激发学生的学习兴趣。
引导性提问可以是开放式的，如：“你们认为故事的结局会是怎样？”，也可以是封闭式的，如：“故事中的主人公是谁？”通过这些引导性的提问，学生可以自由地表达自己的观点，并激发学生对学习的主动性。
二、思辨性提问思辨性提问是指教师通过提问来引导学生进行思辨和辩证的思考。
“请你们分析一下小说中人物性格的变化原因是什么？”“你们说说故事中的冲突点在哪里，冲突的结果如何？”这些提问可以锻炼学生的分析和解决问题的能力，培养学生的批判性思维。
三、拓展性提问拓展性提问是指教师通过提问来拓展学生的思维和知识面。
在教授古诗文时，教师可以提问：“你们知道这句诗的上下文吗？”，“这个故事在古代有没有民间传说？”这些问题可以引导学生去了解更多的背景知识，并丰富学生的思维。
四、质疑性提问质疑性提问是指教师通过提问来引起学生质疑和思考。
“为什么作者会这样写？”“这个观点你们赞同吗？”这些问题可以让学生思考自己的观点，并培养学生的批判性思维和自主思考能力。
五、检查性提问检查性提问是指教师通过提问来检查学生的学习情况和掌握程度。
在教授课文后，教师可以进行一些简单的选择题或问题，来测试学生是否掌握了课文的内容。
这些问题既可以帮助教师了解学生的学习情况，也可以帮助学生巩固所学的知识。
六、启发性提问启发性提问是指教师通过提问来启发学生的思维，引导学生从不同的角度去思考问题。
例如：“这个故事里有哪些教育意义？”“这个问题你们有什么不同的看法？”通过这些启发性的提问，可以激发学生的思维发散和创造性思维。
农村小学语文高效课堂中的有效提问是一种能够激发学生学习兴趣，引导学生思考的教学方法。
有效提问助高效课堂“一臂之力”
有效提问助高效课堂“一臂之力”有效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅能够检验学生对知识的掌握程度，还能够激发他们的学习兴趣，促进思维的跳跃和交流。
有效提问可以说是高效课堂的“一臂之力”，为课堂教学注入更多的活力和动力。
本文将从提问的重要性、提问的技巧以及提问在高效课堂中的应用等方面展开讨论。
一、提问的重要性1、检验学习效果提问是检验学生学习效果的重要手段。
老师通过提问可以了解学生对知识点的掌握情况，及时发现并纠正学生的错误认识，帮助他们更好地理解和掌握知识。
2、激发学习兴趣通过巧妙的提问，可以引起学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣。
学生对问题的思考和解决过程也是对知识的深入理解和掌握的过程，因此提问也是促进学生主动学习的有效手段。
3、促进思维交流良好的提问不仅可以让学生思考问题本身，还可以促进学生之间的思维交流，激发他们的团队合作精神。
二、提问的技巧1、提出开放性问题开放性问题能够引导学生进行深入思考，拓展他们的思维广度和深度。
开放性问题需要学生进行综合分析和综合运用所学知识，而不是简单地做答。
不要问“1+1等于多少”，而是问“你认为1+1等于多少？为什么？”这样的问题更有助于激发学生的思考和想象力。
2、合理安排提问顺序在课堂教学中，老师可以根据学生的认知能力和学习情况，合理安排提问的顺序。
可以先提出一些简单的问题，引导学生进入学习状态，然后逐渐提高问题的难度，引导学生深入思考。
3、鼓励多种回答方式不同的学生有不同的回答方式，老师应该尊重学生的思维方式，鼓励他们进行回答。
有的学生喜欢直接回答问题，有的则喜欢通过图画、实例等方式表达，老师可以根据学生的特点来鼓励他们进行回答。
4、信任与尊重老师在提问的过程中要保持信任与尊重，不应该对学生的回答进行过多的批评和指责，要给予学生积极的鼓励和肯定，让学生更加乐意回答问题，避免产生抵触情绪。
三、提问在高效课堂中的应用1、导入引导在课堂的开头，老师可以通过巧妙的提问引导学生进入学习状态，引起他们的兴趣。
利用有效提问,构建高效课堂
利用有效提问，构建高效课堂教育是一个互动的过程，老师如何引导学生思考，提问是一个很重要的环节。
有效的提问能够激发学生的主动思考和学习兴趣，提高课堂的效果。
利用有效提问构建高效课堂是每个老师都需要关注和努力的方向。
有效提问的重要性一个好的问题往往能够引导学生思考，激发学生的求知欲，提升他们的学习积极性。
通过提问，老师可以有效地了解学生对知识的理解程度和学习情况，及时发现问题，有针对性地进行教学调整。
良好的提问还能够促进学生之间的交流和合作，提高课堂的互动性和趣味性。
有效提问是构建高效课堂的重要手段。
构建高效课堂的关键提问是构建高效课堂的重要手段之一，但并不是所有的提问都能够起到良好的效果。
如何进行有效的提问成为了每个老师需要思考和提高的问题。
以下将从提问的方式、内容和技巧等方面分析，探讨如何利用有效提问构建高效课堂。
提问的方式在课堂教学中，老师可以采用不同的提问方式，来引导学生思考和发言。
常见的提问方式包括开放式提问、封闭式提问、引导性提问等。
开放式提问通常以“怎样”、“为什么”等开放性问题为主，能够激发学生自主思考和表达意见。
封闭式提问则通常以一个简单明了的答案为目标，通常用于检测学生对知识点的掌握情况。
引导性提问则是以引导的方式逐步引导学生思考，激发其主动学习的兴趣。
在实际教学中，老师可以根据教学内容和学生情况，灵活运用不同的提问方式，以达到最佳的教学效果。
提问的内容提问的内容应该与教学内容密切相关，能够引导学生对知识点进行深入思考和理解。
在提问时，老师可以根据学生的程度和课程的不同阶段，设计不同类型的问题，逐步引导学生进行深入思考和探索。
更重要的是，老师应该关注学生的反馈和回答，积极引导学生进行答疑解惑，促进学生之间的互动和交流。
提问的技巧除了提问的方式和内容，提问的技巧也是构建高效课堂的关键。
在提问时，老师应该注意问题的清晰度和逻辑性，避免模糊和不连贯的提问，以免引起学生的困惑和厌烦。
老师还需要灵活运用提问的语气和语调，使问题更具吸引力和感染力。
关于高效课堂的16个问答
关于高效课堂的16个问答关于高效课堂，近日接受了中国教师报马朝红记者的书面采访，共16个问题，简答如下，一孔之见，识者教正。
——卢志文马：您所理解的“高效课堂”应该是怎样的课堂？卢：高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。
高效课堂要关注两个度：精力流失度和目标达成度。
精力流失度考察效率，目标达成度考察方向和程度，即效度。
课堂的高效，始于教师，源于学生。
高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。
需要我们注意的是，高效只是理想课堂的价值取向之一。
高效课堂不一定是理想课堂，但，理想课堂一定是高效课堂。
马：高效课堂某种程度上彻底改变了师生关系，高效课堂应该建立一种怎样的师生关系？卢：高效课堂中的师生关系，较之传统课堂，发生了根本性的变化：传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。
他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现“教学相长”。
传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源。
传统课堂中，教师依“教案”组织教学；高效课堂中，没有“教案”，只有“学案”，师生围绕“学案”共同探究问题。
最好的“教案”就是“学案”。
传统课堂中，教师抱着学生走，或者牵着学生走；高效课堂中，教师激发学生自己走，或者相互搀扶着一起走。
传统课堂中，教师是“背桶人”，学生是“敞口杯”；高效课堂中，师生都是“挖井人”。
传统课堂中，信息传递的方式，是“一对多”；高效课堂中，信息传递方式多元，既有“一对多”，也有“多对一”，更有“一对一”、“多对多”。
马：高效课堂上，教师的作用和角色定位（这一点对改革中的教师树立信念非常重要），这种角色定位和教师专业化发展之间有什么关系？卢：教师是引导者，策划者，合作者，服务者，开发者。
高效课堂学习12问答
首先看老师在课前下的功夫有多少？质量高和低？怎么看？就看导学案！
导学案和练习题、试卷有根本的区别。
导学案必须在“导”“学”“案”三个字上下功夫，这方面教师投入的多少，所出学案质量的高低，既反映教师专业功底深浅，也是教师是否为学生负责的试金石。“导”就是指导、引导，导学案就像旅行用的路线图、汽车的方向盘、古时航海的指南针一样，学生从“入口”进入，循着“导”的标志牌，经过自已、同伴、老师的共同努力，可以自己找到最后的“出口”，完成课前的基本预习，以便带着成就、带着展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。“学”，首先明确老师是为谁设计导学案，不是为了老师讲的方便，而是为了学生学的方便。“不为讲，只为学”是根本的要求。所以，导学案上不能设计“陷阱”、“留扣子”、“甩包袱”，必须到处是“梯子”、“垫子”和“桥梁”。“案”是一个方案，一种设计，而不仅仅是学习材料的堆积。学校对导学案既有“量”的要求：八开、双面、五号字、边线留空不超过一点五厘米，整个学案“留白”不能太多；更有“质”的规范：知识问题化、问题层次化，六项强制规范，八条基本要求（含隐性和显性），总的感觉要有一条明晰的逻辑线索贯穿其中，就像“电子游戏”那样，让学生过了一关就希望再过第二关，而且每一关的攻破，都会使游戏者的装备升级，攻关能力更强。
国家课程改革要求，今天的老师必须“会激发学生的学习热情，善于挖掘教材存在的科研价值，充分利用学生的团队资源、差异资源进行教学”，简单讲，今天教师的能力应主要表现在以下四个方面：课前的学习策划（导学案）、课中的组织控制、关键问题的点拨、学习团队的权威评价。这四方面表现都优异，才能促进学生主动、全面、和谐发展，才能实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。
高效课堂9大提问
高效课堂9大提问之一、二一、如何改变师生生命状态高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。
学生是课堂的主人，是探究者、体验者、合作者、展示者。
教师为学生构建舞台，学生登台激情展示。
教师利用各种方式激发学生的学习兴趣和动机，彻底地把学习的主动权交给学生，学生在完全属于自己的时空里自由自在、无拘无束地尽情畅游。
学生不仅是课堂的主人，而且是自己生命的主人。
高效课堂倡导，让学生做自己身体的主人，做自己情绪的主人，做自己感觉的主人，做自己认知的主人，做自己精神的主人……当学生的内在学习动力被激发，内在发展意愿被唤醒，内心真正成长起来时，他们就自然会成为自己生命的主人。
课堂活动的主体是学生，教师在课堂活动中只是以参与者、实践者、发展者、组织者的角色出现。
为此，教师应让学生做课堂的主人，改变过去“教师讲，学生听；教师做，学生看；教师问，学生答”的教学模式，创造一个有利于学生生动活泼发展的教育环境，把课堂真正交给学生，给学生充分发展的时间和空间，真正唤醒学生的主体意识，这样才能在促进学生在个体生命的充分自由发展的基础上，实现师生生命的整体价值，焕发课堂生命的活力。
1、让学生发现问题在课堂教学中，把学习主动权交给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。
有利于培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。
如我在教学“圆的周长”时，学生利用圆片代替车轮探究圆的周长，学生很快发现利用滚动法、绕线法可以求出圆的周长，在学生操作的基础上，他们遇到了问题，总不能每次求有关圆形物体的周长都用滚动法和绕线法吧？周长与直径之间有什么关系呢？这样让学生自己主动发现问题，为学生自主探究提高了欲望。
2、给学生思考空间每个学生对待问题都有自己的看法。
我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。
例如，在教学“圆的面积”时，学生通过转化为平行四边形得出了圆的面积，这时我便提出还有其它的方法吗？鼓励他们再想想还有别的转化方法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了2种方法。
高效课堂100问
高效课堂100问（1)观念篇1. 一些领导认为素质教育和教育均衡发展是当前教育的两大主题，那么，课改是不是教育的主要工作？答：素质教育就是让学生学会学习，学会合作，学会做人，学会做事。
根据素质教育的总体要求，国家进行新课程改革，提出了三维目标即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
我们究竟如何实现这三维目标呢？目前的课堂是教师讲学生听的课堂，支撑这种课堂模式的观念就是以师为本，以教为本，以知识为本，教学目的只是希望取得高分，这样的课堂培养出许多高分低能的学生，这样的课堂所实现的目标与三维目标相差甚远，所以我们要想真正实现素质教育的目标就必须进行课堂教学改革，推翻教育的功利主义，创新构建一种能够承载三维目标的以生为本、以学为本、以素质为本的新课堂。
因此课改是实现素质教育的根本途径。
教育均衡发展包括教育硬件的均衡和教育内涵的均衡。
硬件均衡的目的是实现教育内涵的均衡发展。
硬件均衡是内涵均衡的必要条件，但不是充要条件。
也就是说，就算我们的硬件真的均衡了，内涵也不可能真正均衡。
教学条件的均衡包括教师的均衡，我们似乎解决了“教”的均衡，即使这样，我们各个学校的教育教学质量还会有很大差异。
实现内涵均衡的根本途径并不是“教”的均衡，而是要解决学生“学”的均衡，要解决“学”的均衡，就必须构建一种在教师引导和服务下的以“学为中心”的教育教学模式，真正实现自主、合作、探究的学习方式，除此之外，别无他策。
因此“学”的均衡才是真正的教育均衡，课改是实现教育均衡发展的根本途径。
应该这样说，素质教育和教育均衡发展是目标，而课改是实现目标的方法和途径。
有些人一谈到素质教育就认为是搞特色，办各种各样的特长班。
其实，真正的素质教育在课堂。
也有些人一谈到教育均衡发展就认为是平均分配教育资源，包括调整教师，不去真正研究课堂的均衡。
其实，真正的教育均衡发展要靠课堂均衡。
所以，课改不但不与素质教育和教育均衡发展相矛盾，还是实现素质教育与教育均衡发展的根本途径。
利用有效提问,构建高效课堂
利用有效提问，构建高效课堂构建高效课堂是提高学生学习效果和效率的重要途径之一。
以下是一些利用有效提问构建高效课堂的方法和建议。
1. 设计系统的问题：有效提问需要有目的性和系统性。
老师在备课时可以提前设定几个关键问题，引导学生思考和讨论。
这些问题可以涉及课本知识、实际问题或引发探究性思考的主题，帮助学生深入理解和运用知识。
2. 创设互动环境：高效课堂需要积极的学生参与和互动。
老师可以采用小组讨论、问题答案快速分享、小组竞赛等方式，激发学生的兴趣和积极性。
老师要耐心倾听学生的回答和观点，及时给予肯定和指导。
3. 提升思维层次：有效的提问可以引导学生进行深层次的思考和分析。
老师可以适时地提出一些开放性问题，鼓励学生进行推理、解释和比较，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
4. 鼓励多样化回答：在课堂中，每个学生都应该有机会参与回答问题。
老师可以采用轮流回答、抽签回答，或以小组为单位进行回答等方式，确保每个学生都有发言机会。
鼓励学生提出自己的观点和见解，培养他们的自信和表达能力。
5. 及时给予反馈：有效提问还需要及时给予学生反馈。
老师可以对学生的回答进行纠正、补充和评价，帮助他们更好地理解和掌握知识。
鼓励学生也互相评价和讨论，促进彼此的学习和进步。
6. 配合多媒体教学：多媒体教学可以有效支持有效提问。
老师可以利用投影仪、电子白板等工具，展示图片、视频和实例，激发学生的兴趣和思考。
可以利用在线工具和应用程序，进行课堂互动和测验，及时了解学生的学习状况。
7. 引导学生自主学习：高效课堂也要培养学生的自主学习能力。
老师可以引导学生主动提出问题，自主查找答案，并与同学分享。
鼓励学生在学习过程中提出问题，解决问题，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
利用有效提问可以构建高效课堂，激发学生学习的主动性和积极性。
通过系统性的问题设计，互动环境的创设，思维层次的提升，多样化回答的鼓励，及时的反馈和配合多媒体教学，可以提高学生学习效果和效率，促进他们的全面发展。
优质提问高效课堂
优质提问高效课堂什么是优质提问？在课堂上提问是一个很普遍的现象，但有些学生的问题并不够充分，甚至不是很有建设性，这就需要我们来探讨什么是优质提问。
优质提问一般具备以下特点：1.具有充分的准备。
提问者在提问前需要思考，整理自己的思路，尽量使问的问题清晰明确，不带歧义。
2.明确自己想要问什么。
提问者需要确保自己想问的问题和主题有关联，没有离题。
3.问题具有启发式。
优秀的问题具有启发式，他们可以帮助老师和其他学生，思考问题，在思路上得到启迪。
4.问题有意义。
是有意义的问题，不是简单的解答性问题，需要能够引导其他同学思考，能够推动课堂讨论深入。
因此，了解优质提问的概念对学生在课堂上提问富有帮助，能提高自身的思考问题的能力，也能够为课堂的学习效果做出贡献。
为什么优质提问有助于高效课堂？优质提问有利于课堂效率的提升。
一个有意义、有启发性的问题可以引发其他同学的参与和讨论，帮助老师引导课堂气氛，促进学生的思考。
优质提问还可以帮助提高学生的问题思考和解决能力，提高学生的课堂参与和思考能力。
优质提问还可以帮助老师更好地开展课堂教学。
当老师遇到一些不够清晰的问题时，通过回答问题可以使老师更好地解释概念，强化概念认知。
老师的回答也可以帮助学生更好地理解知识点。
如何进行优质提问？1.集中注意力。
在课堂上进行提问需要学生保持专注和注意力。
2.提前准备好问题。
在课前，对即将讲授的知识做好预习工作，准备好问题。
3.尊重老师。
当老师正在讲授知识时，提问的问题需要尊重老师的讲授内容，并与主题和知识有关联。
4.抓住时机。
在老师讲解某个知识点时，提问问题能让自己更好地理解。
建议学生在理解课程内容时，及时提出问题。
5.异议提问。
如果学生对老师讲解的问题有不同的观点或意见，也可以提出自己倾向的理解方式。
优质提问举例以下为几个优质提问的例子：1.我看到这个结果，为什么会得到这个结论？2.能否解释一下，这个概念和哪些知识点具有关联？3.我们为什么要使用这个方法，使用其他方法有什么影响？4.这个例子和我们学过的哪些案例有类似之处？5.可以讲解一下导致结果出现这种情况的原因吗？以上的几个问题，都是比较有启发性、有意义、有趣的问题，提问者不仅需要正确的表达自己的疑问，还需要向老师和同学展示自己的思考过程，通过这个过程来起到更好的讨论效果。
高效课堂100问
20. 学科班长的作用是什么？答：学科班长的身份是学生，他们更容易被理解和接受，所以在小组建设中，学科班长的作用非常重要。
一个班可以选出多个学科班长，在教学中，有的负责导入，有的负责倾听，有的负责组织……这样的安排可以使课堂的层次性更加清晰，能够更充分地发挥小组作用。
在教学中，学科班长负责对各小组进行评比，同时，各小组也会对学科班长进行评比、排名，这样就形成了相互的制约与推进。
在友好的竞争气氛中，所有学生都会更加积极、更加主动。
学科班长还是教师的助手，他们会帮助教师讲授课程、管理班级、关怀学生。
有了学科班长的协助，教师就有更多观察了解学情的时间，更多点评引导小组的契机，以及更多研究设计课堂的精力。
同时，在这个过程中，学科班长也能够锻炼自己的管理、组织、交际能力，全方位地提升个人素质。
21. 小组培训需要注意什么？答：在高效课堂的小组建设中，培训环节非常重要，要做好培训，需要注意以下几点：同样的培训内容，因为学生各自的情况不同，接受能力也不同，有的学生短时间就可以将培训内容运用自如，有的学生则需要反复练习。
这时，一定要注意因人而异、因材施教，给予学生最大的耐心与包容。
培训的方式一般有集中培训和随机培训两种。
集中培训时，需要针对具体问题，通过阶段性实践进行训练。
随机培训则主要通过课前培训、课后反思等方式，随时随地，因需要而发生。
两种培训方式相结合，可以让学生在不断地培训、反馈中取得进步。
对组长、班长等重要角色，都应该有针对性的培训，让他们明白各自的职责，充分融入角色、发挥作用，从而推动小组建设与课堂高效。
在小组建设的培训中，要充分考虑培训的内容、方式和对象，随机应变，进行最恰当、最高效的培训。
（江苏省昆山花桥前景学校校长柏见军）44. 导学案经历了哪些阶段？答：导学案已经经历并正在经历以下3个阶段：第一阶段——“启蒙孕育”期。
随着高效课堂“以人为本”、“以学生学为中心”理念的推广和渗透，许多教育者在思考，怎样才能让学生明白，需要完成什么任务？如何完成？完成后又该做什么？遇到解决不了的问题如何处理？这些问题的答案，实际就是导学案中的目标、自研指导、合作探究、展示提升等内容。
高效课堂100问
教科室推荐思考课改高效课堂100问一、关于课堂1. 如何上预习课？各学科上课有什么策略？2.展示课的组织形式有哪些？怎么保证学习效果？反馈课教师是如何组织的？3.上课前什么时候把小纸条发给学生，课间只有10分钟，学生还要展示，会不会影响学习新课？学生平时是怎样解决复习课和新授课的关系的？4.习题课如何处理？章、单元、期中、期末试卷该如何讲解？如让学生展示，那学习的进度能跟上吗？如何处理这个问题？5.除了教学案，还有具体的课外作业吗？如果有的话，如何控制他们的量？九门学科都有教学案是否会导致学科间争时间？如果有，有什么措施？6.小组展示应注意什么？对于展示任务，小组内怎么分配？每个步骤是由老师指定某个小组来合作完成吗？7.“高效课堂”模式在操作中应注意什么？（杜郎口，兖州一中，昌乐二中等学校模式）8.对于初三教学二轮复习即专题篇，全都是难度较大的题目，小组学习难以解决，怎么办？初三后期的大题如何处理？初三的复习课怎样进行？如何分A,B,C,D等级？9.预习课和展示课是同时上还是分开上？预习、展示、反馈是否有专一课时？10.预习课的具体操作方法是什么？在预习检测中差的学生，如何帮助他们提高？11.预习、展示、反馈，没有作业，学生如何能牢固的掌握所学的知识？只在课堂上能达到这个目的吗？12.班大人多，展示不能充分进行怎么办？课堂上如何照顾到每个小组？13.学生放开了，总感觉学生讲的不到位，这样会影响课堂效果吗？14.课堂展示不完怎么办？或是学生展示多了，各讲各的，怎么形成知识网络？后进生学不会怎么办？这种教学模式下，学生拓展多，怎么完成进度？15.学生的阅读能力如何用我们这种方法提高？16.学生的展示欲望、参与热情不能长久保持应采取怎样具体有效的措施？17.根据听课情况，感觉这种课堂给学生课下留下很大的工作量，学生可能会用很多精力来准备，课上展示，总感觉课上时间不够用，事实是这样么？比如课前的板书。
18.课堂达成度怎样？短期内如何看到改革成效？通过什么来看成效？19.在课堂上，如何提高学生的参与度？如何调动学生的积极性？尤其是学困生？20.如何解决课堂改革出现的放了难收的问题？21.如何处理课堂活与实的关系？22. 学校实验器材少，分不开组，演示实验只能一个组一个组让学生看，时间不够用，没办法老师还得讲？23. 初一同学在课堂上不会展示怎么办？二、关于小组23.小组评价栏的具体使用方法？有的同学回答问题积极主动，小组合作很好，从长远看要有相应的激励措施，才能带动其他同学和小组，请问：采取什么样的激励措施比较妥当？24.小组讨论的问题不一样，每个小组的重点不一样，会不会造成一个小组对其他小组的问题理解不深？如何检查小组对其他小组展示内容的掌握情况？25.如果学习小组里的厌学学生并不讨论所学知识、问题，而是在聊天，讨论其他的事情这要怎么处理？对于这样的课堂怎样把握纪律？26.学习小组编排原则是什么？小组长怎么选拔？小组长和组员的培训如何进行？培训哪些方面？小组编排以后是固定的吗？小组建设过程中容易出现哪些问题？应该采取什么样的策略？27.小组交流的方式有哪些？如何更好的实行小组交流，如何去调控小组和课堂？怎么评价学生？采用什么激励方式？28.学生课前小组合作学习如何得以充分的实现？晚自习，周六，周日，走读生都不到校，如何发挥小组作用？29..如何进行小组竞争评比和打分，最终考核如何实现？对各小组的总分如何评价和激励？班委如何评价小组？30.小组长怎么管理组员？具体操作过程是什么？31. 学习小组实施“兵教兵”应该注意什么？32.如何搞好学习小组中的结对帮扶？三、关于教学案33.教学案的编制流程有哪些？教学案包括哪些内容？编制教学案需要注意的问题有哪些？教学案与教案的异同有哪些？34.教师是如何备课的？教学案和教案一起准备吗？教学案的编写过程，是教师独立完成还是集体备课完成？每个单元，每个课时都有教学案，什么时间准备？以什么方式开展，是教研组每个成员负责一个单元吗？35.教学案是老师设计的还是学生自己设计？若是统一设计是让学生抄写还是统一印刷？如果是抄什么时候抄？印刷的话印刷费如何办？36.每个小组准备的预习学案一样吗?若不一样其他的组能学会吗？一组的学生用做其他组的教学案作业吗？教学案的学生展示是提前分配好的吗？教学案中的问题学生是否课前已解决？37.教师如何设计预习学案？习题课的教学案模式是什么样的？教师如何驾驭？38.对于不同的层次的班级，教学案设计是否有不同？39.在教学案中提升学生能力把知识和时事相结，效果怎样？40.如何掌握学生的学习效果，只通过验收双色笔教学案吗？41.除教学案外，我们用不用其他资料？42. 多媒体教学在学案导学中如何运用？43. 备课中预习、展示、反馈三个环节，是如何进行选题的？选题形式有什么不同？44..展示课中教师的语言主要体现在哪里？四、管理45.大部分学生基础比较差，如二分之一加三分之一等于多少这样的题学生就不会，面对这样的学生我们老师应该怎么办？46.高效课堂对班主任的要求是什么？年级主任的任务？47.班级管理中如何去做才能更好的调动学生的积极性与教学活动？特别是基础比较差的学生？48.各班学习风气不同，对于有些班级已经习惯了以前的学习方式，一时难以改变，课堂气氛不热烈，无论怎样强调、调动，可仍是难以进行合作学习。
注重有效提问 成就优质课堂
注重有效提问成就优质课堂导语：在教学过程中，提问是教师与学生互动的重要方式，也是帮助学生思考、促进学习的关键环节。
有效的提问不仅可以激发学生的兴趣和思考，还可以帮助教师更好地评估学生的学习情况。
注重有效提问成为打造优质课堂的重要一环。
本文通过分析有效提问的重要性、提问的技巧和实践策略等方面，探讨如何注重有效提问成就优质课堂。
一、有效提问的重要性1.鼓励学生思考有效的提问可以引导学生思考和探索，激发他们的兴趣和主动性。
通过提问，教师可以帮助学生建立问题意识，培养他们的探究精神，从而提高他们的学习能力和素质。
2.检查学生学习情况通过提问，教师可以了解学生的学习掌握情况，及时发现和解决学习中的问题，帮助学生建立自信心，激发学习的动力。
3.促进课堂互动提问是教师与学生之间的有效沟通方式，可以促进课堂互动，拉近师生关系，营造积极的学习氛围。
4.激发学生学习兴趣通过巧妙的提问方式，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到课堂学习中。
二、提问的技巧1.提问要清晰明了有效的提问应该明确、清晰，不能含糊不清，学生应该明白提问的意图和目的。
2.提问要引导思考提问要能够引导学生思考，激发他们的好奇心和求知欲。
不宜直接给出答案，而是通过巧妙的提问方式，引导学生自主思考和发现答案。
3.提问要注意节奏和韵律在课堂上提问要注意节奏和韵律，避免提问过于零散和孤立，应该结合教学内容和学生的实际情况，使提问更加具有连贯性和系统性。
4.提问要关注个体差异在提问的过程中要关注学生的个体差异，灵活运用不同的提问方式，照顾到每个学生的学习需求和特点。
5.提问要注意语言和声音教师在提问时要注意语言的选择和表达方式，还要注意声音的抑扬顿挫，把提问变得更加生动有趣。
三、实践策略2.引导学生发表观点在课堂中，教师可以通过提问引导学生发表自己的观点和看法，鼓励他们敢于表达，积极参与课堂讨论。
3.提高问题的难度在提问时，教师可以适当提高问题的难度，激发学生的思考，培养他们的问题解决能力和创新思维。
利用有效提问,构建高效课堂
利用有效提问，构建高效课堂在教育教学中，提问是非常重要的教学方法。
通过提问，可以激发学生思考，引导学生探究，促进学生的思维发展和知识的积累。
利用有效提问构建高效课堂是教师们在教学实践中不可或缺的一环。
本文将从提问的作用、提问的类型以及如何利用有效提问构建高效课堂等方面进行探讨。
一、提问的作用1. 激发学生的兴趣通过有趣、具有挑战性的提问方式，能够激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性。
2. 引导学生思考提问能够引导学生深入思考问题、积极探究答案，促进学生在学习中主动积极地去寻找答案，培养学生的独立思考能力。
3. 检测学生学习水平通过提问，可以了解学生对知识点的掌握情况，从而调整教学计划，采取针对性的教学措施，帮助学生提升学习效果。
4. 激发合作学习氛围通过团体提问等方式，能够激发学生之间的合作学习氛围，促进学生之间的互动交流，提升学习效果。
二、提问的类型1. 开放性问题开放性问题是指不设限制，学生可以自由发挥想象和创造力，展开思维的问题。
这类问题通常以“什么是……”、“如何……”等引导学生进行深入思考。
开放性问题可以激发学生深入思考，促进学生自主探究。
2. 封闭性问题封闭性问题是指问题的答案是明确的，只需要学生在所给的选项或者范围内进行选择。
这类问题通常以“是什么……”、“怎么……”等引导学生寻找已有的答案。
封闭性问题可以用来检测学生对知识点的掌握情况。
3. 提示性问题提示性问题是在教师已有答案的基础上，提供一些提示，引导学生思考答案。
这类问题通常以“为什么……”、“由于……”等引导学生找到答案的线索。
提示性问题可以帮助学生理清知识脉络，提升对知识点的理解。
4. 情境性问题情境性问题是指将学生置于某种情境下，要求学生根据所提供的情境进行思考和回答。
这类问题通常以“如果……会怎么办”、“在……情况下，你会怎么做”等引导学生在具体情境中进行思考。
情境性问题可以帮助学生将知识运用到实际情境中，提升学生的问题解决能力。
践行有效提问,打造高效课堂
践行有效提问，打造高效课堂要打造高效课堂，关键是学生能够提出有效的问题。
有效的问题有助于学生更好地理解课堂内容，促进思维发展，并且能够激发他们的学习兴趣和积极性。
下面是一些践行有效提问以打造高效课堂的方法。
第一，教师要给学生创造提问的机会。
在课堂上，教师应该鼓励学生提问，并提供一个安全的环境，让学生敢于提出问题。
教师可以提前准备一些问题，引导学生思考，并鼓励他们提出自己的问题。
教师还应该给予学生充分的时间思考和回答问题，不要急于得到答案。
第二，教师要教授学生提问的技巧。
提问是一种技巧，学生需要通过训练和指导才能掌握。
教师可以教学生如何提出开放性问题，让他们思考问题的不同角度和层次。
教师还可以教学生如何提出具体的问题，避免问题模糊或者太宽泛。
教师要学会倾听学生问题和回答。
当学生提出问题时，教师应该认真倾听，并尽力给予回答。
如果教师无法回答学生的问题，可以承诺在下一堂课或者其他时间回答。
教师还可以鼓励其他学生回答问题，促进学生之间的互动和交流。
第四，教师要鼓励学生提出有挑战性的问题。
挑战性的问题能够引发学生的思考，激发他们的学习兴趣和求知欲。
教师可以通过鼓励学生提出有挑战性的问题，促使他们深入思考和探索。
教师还可以引导学生进行讨论和合作，帮助他们共同解决问题。
第五，教师要及时给予学生反馈。
当学生提出问题后，教师应该及时给予反馈，帮助他们理解问题的答案以及解决问题的方法。
教师可以通过口头或者书面的方式给予反馈，让学生知道他们的问题被重视并得到了回答。
打造高效课堂的关键在于学生能够提出有效的问题。
教师应该给学生创造提问的机会，教授他们提问的技巧，并且鼓励他们提出有挑战性的问题。
教师要倾听学生问题和回答，并及时给予反馈。
这样可以促进学生的思维发展，提高学习效果，并打造一个积极主动的学习氛围。
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优质提问高效课堂
课堂提问不仅是教学过程的一个环节，也是一种充满艺术的教学方法、手段。
通过优质的课堂提问能最大限度地激起学生的信念，调动学生的思维，挖掘学生的潜能，造就高效的课堂。
本文就如何进行优质的提问谈一谈自己的体会和看法。
孔子语：“疑是思之始，学之端。
”有疑问才能产生认知需要和认知冲突，叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”使学生产生质疑并引导学生解决问题的有效途径就是提问。
课堂提问不仅可以调控教学过程，活跃课堂气氛，还可以调动学生思维，吸引学生注意，培养学生的语言表达能力等。
优质的课堂提问恰似一盏明灯，最大限度地激起学生信念，挖掘学生潜能，引导学生一步步走出思维的“暗区”，照亮智慧之路。
这样的课堂自然高效。
但在实际教学过程中却存在一些质量不高的提问。
例如：
1.随意性强，未经设计。
讲几句就问“对不对”“是不是”这样的问题。
很多时候学生只是随声附和，对课堂教学的作用甚微。
2.偏好一问齐答。
不少老师把提问当成教学点缀，通过一些浅显问题的提出，追求学生齐答的热闹的场面，看似学生积极参与、气氛活跃，但实际上并没有引发学生进行深入地思维活动，实效性欠佳。
3.满堂问。
有些老师错误地认为课堂提问越多越好，而这些问题又杂又碎，牵着学生走，不仅浪费了宝贵的时间，也使学生身心疲惫，对所提问题失去了兴趣。
4.自问自答式提问。
提出问题不给学生足够思考时间，见无人应答，自己便说出答案。
这样的提问不仅起不到作用，而且时间长了学生会形成思维惰性。
要做到优质，我认为提问应该具备“巧”、“准”、“广”、“活”这四点。
一、问得“巧”
1.适时
适时指要选好课堂提问的时机，把握好提问的切入点，巧妙的启发点拨，激起思维碰撞。
从内容上看，提问要在知识的重难点处，新旧知识的衔接处，疑点矛盾处，学生似懂非懂处，通过提问使学生“拨开乌云见明月”。
例如，在“浮沉条件”这节课中，开始我提出问题：“木块放入水中为何浮在水面？”学生回答：“因为木块轻”，接着我取出质量更小的石子，继续提问：“石子比木块轻，为何又沉入水底呢？”通过两个简单而又
适时的提问，激发了认知冲突也激起了学习兴趣。
从时间来看，应选择学生情绪比较稳定，对学习内容比较感兴趣时提问，此时学生思维活跃，事半功倍。
也可以在学生注意力刚要分散时提问，能迅速集中学生注意力，起到警醒作用。
2.适度
适度就是要在课堂设计一些费时少但是很有实效的问题，以简驳繁。
教师若能通过少而精的提问来引发学生深入地思考，提高学生解决问题的能力，这才是高效课堂的体现。
二、问得“准”
包括两个方面的意思：
1.提问的难易程度要适中。
如果太难，只有少数优生能答出来，那么中等生与后进生则失去了学习的信心和兴趣，提问则变成了走过场，无多大意义。
如果太容易，学生不假思索就能对答如流，这样表面看起来你呼我应，实际不利于学生思维能力的锻炼，这样的提问非但没有价值，而且会养成学生浅尝辄止的不良习惯。
教育心理学中有个名词叫做“最近发展区”，教师的提问就应控制在学生的“最近发展区”，就如同让学生摘桃子，应该“伸而不得，跳而有获”，既不能让他们毫不费力地回答，又不能让他们“望而生畏”。
这要求教师在提问时
应该注意：
（1）课堂上随机应变，提问后若发现多数学生一脸茫然，不知所以，那就应该及时作出提示或降低难度。
（2）提问时要根据学生基础知识和思维水平，让学生在各自的最近发展区得到发展。
例如，在复习“牛顿第一定律”时，可以让后进生回答定律的内容，让中等生解释“一切”“不受外力”“总是”这些关键词的含义，让优秀生叙述牛顿第一定律是怎样得出的。
2.问题要有指向性
提问不能模棱两可，目的要明确，有指向性，要使学生清楚要回答的是什么问题。
我认为教师应该做到：
（1）所提问题范围大小要适中，尽可能具体化。
（2）提问的用语要准确，能表达想要的意思，但教师的语气尽可能要恰当，别做暗示。
三、问得“广”
教师提问要面向全体学生.有些老师只把眼光投向某些成绩优异的学生身上，课堂变成了“优生”展现自我的舞台，其实我们更应该关注课堂上的“漫反射”。
调动每个学生思考问题的积极性来参与教学过程，尽可能给每个学生回答问题的机会，让每个人都体会参与和成功带来的快乐。
四、问得“活”
问得（灵）活，是指教师要注意适时变换提问的方式。
有些教师喜欢在课堂上总是提问一些固定形式的问题，比如“什么是”“这是什么”等“概念式”的问题，在课堂教学过程中不提一些富有思考性的问题。
这些做法时间长了会让学生感到枯燥无味，对内容失去学习兴趣，因此课堂提问也要讲究新颖，同一个问题换一个角度提，学生就会兴趣盎然，思维活跃。
比如，教师提问时可适当多问一些“为什么”“怎么样”这种“理由式”“方法式”问题，也可以有一些激趣式问题。
例如：杠杆平衡条件F1/F2=L2/L1，可知L1是L2的N倍，F1是F2的几分之一。
有的老师可能会直接问“L1是L2的N倍，那么F1是F2的多少倍呢？”，有的老师会变换提问方式“你对公式F1/F2=L2/L1是如何理解的？”。
我在课堂上是这样提出这个问题的：请由公式F1/F2=L2/L1分析，你和大象能玩翘翘板吗？若能，说明具备什么条件？这时不需要我的督促，他们都十分乐意地去思考问题的答案。
可见，教师若经常交替使用多种提问方式，会有利于课堂教学有效顺利的进行。
总之，优质的课堂提问要讲究方法与策略，要像一块块石子投向平静的湖面，能激起学生思维的浪花。
高效的课堂离不开优质的提问，只要我们在教学中多实践，多思考，多总结，我们的课堂定会少些枯燥多些精彩，学生思维的浪
花也会越发的澎湃，到达智慧的彼岸！
【参考文献】
[1]孙忠武.和谐高效思维对话（初中物理）[M].北京：教育科学出版社，2010-5
（作者单位：江苏省铜山区大许镇中心中学）。