第10章 皮亚杰学派

3.操作主义的影响 布里奇曼认为，智慧是主体与环境相互作用的产物，认识首 先意味着对环境的实际改变，必须以行动来说明思维，这与 皮亚杰认为思维在本质上是一种动作（action）或运算的观 点是一致的。当然，皮亚杰并不同意布里奇曼把物质操作和 神经操作等量齐观。皮亚杰否认他的运算概念与操作主义的 操作概念相同。


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五、认识发生的建构主义观
皮亚杰认为，认识的发生是一个由低级到高级不断建构的过 程。“认知的结构既不是在客体中预先形成的，因为这些客 体总是被同化到那些超越于客体之上的逻辑数学框架中去； 也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形成了的。 因此，认识的获得必须用一个将结构主义（structuralism） 和建构主义（constructivism）紧密结合起来的理论来说明， 也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就 是从一个较低级的结构过渡到一个不那么初级的结构。”而 这种建构存在于主客体相互作用的过程中。因此，皮亚杰发 生认识论的根本观点就是结构主义与建构主义的结合。
第一节 皮亚杰的生平与思想来源
一、皮亚杰的生平
皮亚杰（Jean Piaget,1896-1980）是20世纪瑞士著名心理学
家，认知心理学的先驱，发生认识论的创始人，认知发展阶 段理论的建构者，也是被誉为Freud之外20世纪百年中贡献 最大的心理学家。
皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980)
1.图式（或格局、基模、架构）（schema）指主体动作的认 知结构,是人类认识事物的基本模式。
2.同化(assimilation) ：指主体将外界的刺激有效地整合于已 有的图式之中。
3.顺应(accommodation)：指主体改造已有的图式以适应新 的情境。 4.平衡(equilibrium)：指由同化和顺应过程均衡所导致的主 体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。 三、 影响儿童心理发展的基本因素 1.成熟(maturation)：即指机体的成长特别是神经系统和内 分泌系统的发展。 2.物理环境(physical environment)：即指影响个体心理发展 的主客体因素。
（三）认知发展阶段理论对教育实践的影响 1.教育要与儿童心理发展的阶段相适应
2.儿童的学习不是被动接受，而是主动探索
五.皮亚杰的研究方法
皮亚杰综合观察法、询问法、测验法和实验法而创造出一 种临床法（或诊断法）(clinical method)，即研究者在半 自然交往中向儿童提出一些活动任务，让他们看一些实物 或向他们提出一些特定问题，从而收集资料的一种方法。 皮亚杰临床法的主要特点： (1)采取参与和自然观察的方式进行研究； (2)研究对象是少数人,甚至只有一个人； (3)设计丰富多彩的小实验；

二、皮亚杰理论的思想来源 （一）哲学背景 1.康德哲学的影响 “我把康德范畴的全部问题加以重新审查，从而形成了一门 新学科，就是发生认识论”。 皮亚杰与康德的不同：其一，康德只强调认识形成中人的主 动性，并没有以发展、渐成的视角去看待形式（范畴），而 皮亚杰的发生认识论正是在“发生发展”这一点上与康德的 形而上学相区别。其二，康德提出的是先验范畴论，而皮亚 杰抛开康德关于范畴的先验假设，径直从儿童的活动中追溯 它们的起源。因此，皮亚杰不是先验论者，也不是遗传论者 或成熟论者，而是建构论者。
1.认知阶段的特点
(1)阶段出现的先后次序固定不变
(2)每一阶段都有其独特的认知结构 (3)认知结构的发展是一个连续构造的过程 2.划分认知发展阶段的依据 皮亚杰用“运算”（operation）这一概念作为划分认知发 展阶段的依据,这是他从逻辑学中引进的。
皮亚杰所指的运算主要是心理运算，而不是形式逻辑中的 逻辑运算。心理运算有着四个重要特征： (1)心理运算是一种能在心理上进行的内化了的动作 (2)心理运算是一种可逆性的内化动作 (3)运算具有守恒性
三、认识发生的心理逻辑学
皮亚杰发生认识论的基本观点是所有知识的认识发生都包含 结构和功能两个方面，皮亚杰除以表型复制的生物学模型和 平衡化理论对认知发生的心理功能做探讨外，他还以数理逻 辑、抽象代数对认知结构作理论解释，开辟了以数学和逻辑 来研究思维的心理运算规律的新领域，这就是心理逻辑学。


符茨堡学派的思维心理学以及法国的比纳等人的反联想主义的立场，都 在某种程度上把“结构”的概念引入了心理学，这些对皮亚杰的新结构 主义不无影响。

第二节
皮亚杰的基本理论
一、智力的本质:适应
皮亚杰在《智慧心理学》一书中明确指出：智力就是适应， 儿童的智力既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天 的经验，而是起源于动作。 二、认知结构的几个基本概念
第四节 对皮亚杰学派的评价


一、贡献
（一）创立了独具特色的发生认识论 （二）促进儿童心理学的重大发展 （三）对认知心理学的发展有重要的贡献 （四）开拓了心理学新的研究领域 （五）促进西方中小学教育改革运动
二、主要缺陷
（一）存在生物学化的倾向 （二）存在逻辑中心主义的倾向 （三）存在论证不足和流于思辨的问题
3.社会环境(social environment)即指影响个体心理发展的社 会因素,包括社会生活、社会传递、文化教育、语言信息 等。 4.平衡化(equilibration)：即指心理的成长（包括儿童智慧的 发展）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
四、儿童心理发展阶段的理论
一.儿童认知发展阶段的特点和划分依据
4. 形式运算阶段(formal operational stage)
在具体运算阶段儿童的逻辑构成同其活动的内容密不可分， 随着儿童群集化运算水平的逐步提高，儿童的思维运算就不 受具体事物内容的限制和束缚，朝着非直接感知或未来事物 的方向发展。这种从命题假设出发，超越被感知事物的具体 内容，以逻辑演绎得出结论的认知方式就是儿童心理发展的 形式运算阶段。
四、认识发生的结构主义观
皮亚杰提出认识具有结构，而每个认知结构具有三个特点： ①整体性。整体对它的部分在逻辑上有优先的重要性，整体 性的结构规定着各个成分之间的联系及其意义。 ②转换性。从最初级的数学“群”结构到规定亲属关系的结 构等都是一些转换体系。 ③自我调节性。这带来了结构的守恒性和某种封闭性，即新 成分在无限地构成时而结构边界仍是稳定的。
(4)心理运算不是孤立存在的,它总是集合成系统,形成一种 整合的整体结构
（二）认知发展的阶段
认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式 不断重建的过程。 1.感知运动阶段（sensory-motor stage） 这一阶段被认为是智力的萌芽阶段，其主要特征是：婴儿 能区分自己与物体，逐渐知道动作与效果间的关系，开始 认识客体的永久性、主体与客体间的相互关系、客体之间 的相互关系，动作与动作之间开始逐步协调，由动作间的 协调逐步发展为动作、感觉、知觉之间的协调，这一阶段 还没有形成表象、思维和语言。
皮亚杰早年曾在精神病诊所学过精神分析学说，读过弗洛伊德的书，听 过荣格的课。皮亚杰受精神分析的影响，除了表现在他吸收精神分析一 些概念（如“自我中心倾向”、“自恋”等）而外，还表现在他比较重 视心理发展阶段论的思想上。当然，在划分发展阶段上，精神分析以情 意为标准，而皮亚杰则以智慧为准绳。
3.符茨堡学派的影响
第十章 皮亚杰学派

皮亚杰学派（Piagetian school）由瑞士心理学家皮亚杰所创 立，是西方心理学中独具特色的一个理论流派，该学派是以 日内瓦大学及发生认识论国际中心为（International Center of Genetic Epistemology）主要基地，以研究儿童认知发展 为主要内容的学术共同体。因此，又称为日内瓦学派 （Geneva school）。皮亚杰学派对心理学的重要贡献在于它 勾画了一幅完整的儿童认知发展蓝图，在心理学史上第一次 对儿童的思维发展进行了系统的研究。
(4)安排合理灵活的谈话； (5)具有新颖严密的分析工具，不采用标准式的测验 来评量行为； (6)不限制被试者的反应，注意从个体自发性反应中 去推理分析其心理历程。
第三节 皮亚杰的发生认识论
一、发生认识论的实质
发生认识论（genetic epistemology）是皮亚杰学说的理论基 础，它是用发生学的方法来研究认识论。 “发生认识论就是企图根据认识的历史，它的社会根源以 及认识所依据的概念与运算的心理起源，借以解释知识，尤 其是科学知识。” 发生认识论主要研究认识的发生、发展的过程、结构及其心 理起源。
3. 具体运算阶段（concrete operational stage）
具体运算阶段是对前运算阶段的许多表象力图加以融化和协 调而发展形成的。之所以称为具体运算是因为这一阶段的思 维运算还离不开具体事物的支持，这时的儿童离开具体事物 而进行纯形式的逻辑推理就会感到困难，如在一种纯形式的 传递关系问题中：“A比B高，B比C高，问谁最高？”不少儿 童回答起来感到很困难。这时所形成的一些运算还很零散， 不能组成一个完整的系统或有结构的整体。
（三）心理学背景 1.欧洲机能主义心理学思想的影响 欧洲机能心理学和美国机能心理学一样，也坚持心理、意 识是有机体适应环境的产物。 2.格式塔学派和精神分析的重要影响 在皮亚杰之前，完形理论也许是心理学中最富有成果的结 构理论。在皮亚杰学说与格式塔理论之间我们可以找到一 些共同点：(1)主张既研究行为，又研究意识；(2)强调心 理活动和结构的整体性，反对元素论和还原论；(3)认为 已构成的主体认识结构是认识活动的前提；(4)提出类似 的认识活动公式，格式塔学派的公式是“刺激丛-组织作 用-对组织结果的反应”，而皮亚杰的公式是“刺激-同化 -反应”。
（二）自然科学背景 1.生物学的影响 皮亚杰是以一名生物学家而开始其学术生涯的。他全部研究 工作中的一条红线，正如英海尔德指出的，就是力图寻找一 种能够说明生物适应和心理活应之间的连续性模式。同时， 他还一直探索如何架设一条从生物学通向认识论的桥梁。 2.布尔代数、符号逻辑和控制论的影响 皮亚杰用布尔代数中的群（group）、格（lattice）等概念作 为形式化运算结构的模型；用现代符号逻辑中的运算概念作 为认知结构的基本元素；用控制论的模型（或模式）(model) 解释认知发展最重要因素平衡化(equilibration)的调节机制。




2.结构主义的影响 结构主义是20世纪60年代在西方特别是法语国家兴起的一种 方法论思潮，主要是在一些人文学科各自研究的领域中运用 大致相同的结构方法。 皮亚杰和一般结构主义又有所不同。其一，结构主义一般都 认为结构是先验的，它是由人的心灵的无意识能力投射于文 化现象的结果，似乎不能通过经验的概括而只能借助理论来 认识。而皮亚杰却没有把“结构”的起源归因为先验论或预 成论（pre-formation theory），而是创立发生认识论去解决 结构的起源问题。其二，结构主义一般不把人作为独立的主 体，而把人看作是结构整体中的一个关系项，亦即不是人赋 予世界以意义，而是结构赋予人以意义。


二、认识发生的生物学模型
皮亚杰将生物体的表型复制机制同人的知识形成发展机制进 行了类比，并认为两者在机能上具有同构性。同生物学的外 源表型和内源基因型对应，皮亚杰将全部知识分为两种即从 经验中得到的外源性知识和从主体动作的内部协调中导出的 内源性知识。皮亚杰认为儿童认知结构的发展是由于产生了 内源性重构的结果，认知的内源性重构取代了外源性知识， 就是认知的表型复制过程。
2.前运算阶段（preoperational stage）
儿童两岁以后在感知运动发展的基础上，各种运动图式开始 内化为象征性的图式或表象性图式。随着言语的出现，儿童 开始用语言和表象来描述外部世界和不在眼前的事物，儿童 也用语言与他人交际，以表象再现交际活动，这样儿童就进 入了前运算阶段。儿童的认知开始出现象征功能，表象或思 维的萌芽开始出现，但儿童还不能形成正确的概念。