小学语文口语交际教学存在问题及策略论文
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文(共篇)
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文（共2篇）第1篇：小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略作为教育工，我们在传授知识给学生的同时，更要注重培养学生适应新时代要求的各种能力，尤其要加强口语交际能力的培养。
本课题的研究以在小学语文阅读教学中有效提高学生的口语交际能力为目标，努力探索提高学生口语交际能力的有效策略，以期实现小学语文阅读教学和口语交际能力培养的有机整合。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析《(2011年颇语文课程标准》中明确指出：“要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。
”但在应试教育的影响下，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养仍然存在着训练时间少、缺乏有效的训练手段和评价措施的现象。
（1）师生缺乏正确的口语交际能力培养观《(2011年版)语文课程标准》中确立了口语交际教学总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。
”但是小学生的口语交际能力培养的效果并不明显。
一方面，由于小学语文考试试卷上并不会直接出现有关口语交际方面的内容，所以师生把大部分时间花在了考试内容的学习上，口语交际的教学形同虚设。
另一方面，师生认为口语交际的训练是在专门的口语交际课上进行的，阅读教学中应把重点放在字词的讲解和文章的理解上。
由此可见，对口语交际能力培养的观念有待更新，口语交际能力培养还是任重而道远。
三口语交际能力培养缺乏有效的手段如何在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练？在小学语文阅读教学中，教师经常采用朗读、复述等方式来训练学生的口语交际能力。
如：“请同学们先自由朗读一遍课文，思考课文讲了—件什么事？”“请同学们用自己的话复述一下课文内容。
”这样的方式虽然达到了训练学生听说能力的目的，但这些方式所体现的交际性并不强。
究其原因，主要是因为多数教师对训练口语交际的方式了解甚微，更不用谈及其使用情况。
农村小学语文口语交际教学中问题及策略论文
浅谈农村小学语文口语交际教学中的问题及策略摘要：口语交际能力是现代公民必备的能力要求，而口语交际能力的培养应从小开始。
“口语交际”是小学语文教学重要的课型。
作为一名农村语文教师，上好一堂口语交际课非常困难，就这个问题谈了如何进行农村口语交际教学。
关键词：农村小学；口语交际；问题；策略《义务教育语文课程标准》指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和交流的能力。
小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见，培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为学校实施素质教育的重要途径。
因此“口语交际”就成为小学语文教学的一个重要课型。
一、农村小学语文口语交际教学中存在的问题1.教师忽略口语交际作用很多农村小学的教学中，教师往往忽略口语交际的教学，使口语交际课流于形式，有的教师甚至不上口语交际课，对口语交际教学的不重视，致使学生有感情、有想法时却不知如何表达，或怯于表达。
2.大部分学生害怕说话不当，当众出丑在教学实践中，我们发现不少学生胆小、性格内向，自尊心和自卑感特别强。
在课堂上及大庭广众下特别害怕说话，究其原因，都是害怕说话不当，当众出丑。
3.学生缺少说的内容，甚至“无话可说”由于学生，特别是农村的小学生生活阅历少、见识少，词汇不够丰富，视野不够开阔，造成大部分学生不会说话，也不敢说话，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。
4.重视读写，忽视口语交际的训练许多农村教师因面对大量的读写任务，所以只重视读写教学，而忽视了口语交际的训练，使许多小学生成为聆听者或简单的回答问题的说话者，不愿表达交流。
语文教材中的口语交际课一直是教学的难点。
二、农村小学语文口语交际教学的策略1.精心准备，为学生搭建口语交际平台俗话说：“不打无准备之仗。
”作为教师，就应该对每一次口语交际课进行认真设计，提前对学生进行任务布置并进行指导，让学生课前认真搜集口语交际材料。
谈谈小学语文“口语交际”教学论文
谈谈小学语文“口语交际”教学新课程小学语文将“口语交际”与“综合性学习”结合起来，体现出语文能力综合性的课程价值目标，也为“口语交际”教学活动的开展提供了很好的话题和交流平台。
口语交际属于言语交际范畴，是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，是最基本的语言信息交流手段。
口语交际教学，既涵盖了听话、说话的所有教学要求和目的，又有其自身的学科特性。
既然口语交际有别于听话、说话，那么口语交际教学显然为广大教师提供了一个崭新的天地，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。
笔者对此作了一些探索，也形成了自己的一些初浅的认识。
一、追求与综合性学习实践活动相统一的教学目标口语交际，它是知情意行的统一体。
这就决定了口语交际教学要实现教学目标的整合，在突出重点目标的同时兼顾其它素质训练，追求一种综合效应。
比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点是学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、外貌特点、兴趣爱好、学习成绩、优点缺点等说清楚、说明白。
除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流(如即兴提一些感兴趣的问题)，等等，听与说是水乳交融的。
整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导，只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
二、教学途径应多样化凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。
“语文学习的外延和生活的外延相等。
”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活工具，所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
(1)口语交际专题训练。
通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。
如低年级的口语交际题目一般是：自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。
核心素养导向下的小学高年级口语交际教学策略优秀获奖科研论文
核心素养导向下的小学高年级口语交际教学策略优秀获奖科研论文小学语文教学活动与语言紧密结合，正确使用语言、认识语言，能为学生创造良好的学习环境，激发学生的个体意识。
高年级小学生的语言思维与文化学习能力正在逐步觉醒，个体意识不断加强，其开始产生互动、交际的欲望，并通过语言表达相关诉求。
对高年级小学生来说，语言是适应未来社交的基本能力，更是帮助学生认知民族文化的有效手段。
基于此，要重视口语交际的价值。
结合核心素养设计口语交际新模块，有助于学生基本语言技能、文化思维的发展，能为学生的语言表达提供新的有利条件。
一、小学高年级口语交际教学现状（一）教学低龄化，难以满足学生高年级小学生的语文学习经验更为丰富，人文情感与独立意识在长期的学习活动中正在逐渐发展。
对该类学生来说，其需要一种难度更高、开放性更强的素材来引导自己成长。
霍华德·加德纳在其所提出的多元智能理论当中将语言定义为重要的智能，认为拥有语言智能的学生听说读写的能力更为出色，并拥有成为演说家、作家的潜能。
由此，教师必须重视口语交际教学模式的调整，针对学生的需求重新设计教学模块。
但部分教师对口语交际教学并不重视，教学活动中的低龄化、低难度问题依旧存在：教师将口语交际活动理解为指导学生开口、表达的教育课程，并不重视小学生语言技能的训练；在口语交际环节，所交流的内容局限于日常生活、课堂教学，学生的情感、思想得不到引导。
从表面上来看，口语交际活动确实围绕着“说”的过程开展，但在要求学生“说”时，教师并不会对说的内容进行强调，导致学生的语言素养得不到提升。
当小学生尝试参与到口语交际活动中时，低龄化特点明显的口语交际主题很难满足小学生的学习兴趣。
（二）封闭式教学，限制学生思维要让小学生在口语交际中训练自身的语言技能、提高语言修养，教师必须保障口语交际活动的开放性、互动性，鼓励学生自由选择话题、自由表达观点，调动学习者的交流热情。
但受限于各种因素，一些教师采取管制、约束等方式引导学生参与到口语交际中：在设计口语交际任务的同时，教师根据教材上的交流主题确定交流内容与交流范围，整个口语交际活动在课堂上展开，教师并不会为学生预留搜集资源、整理语言的机会，使学生无法参与到口语交际活动中。
小学语文口语交际教学策略论文3篇
小学语文口语交际教学策略论文3篇日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
下面是小编为大家整理的小学语文口语交际教学策略论文3篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文口语交际教学策略论文范文一摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。
本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。
关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。
小学语文口语交际教学论文
关于小学语文口语交际教学的探讨摘要口语交际的能力，是当代学生必备的语文基本能力，而小学是学习语言能力的黄金时段，必须紧抓教育的契机，及时的展开口语交际能力的综合训练，使小学生能够乐于进行口语交际，善于表达。
本文简单的就这个问题进行探讨。
关键词小学语文口语交际教学措施在我国的小学语文课堂教学中，普遍存在着重文轻语的现象，也正是因为这样，造成了我国的小学生口语交际能力比较低下。
其实，良好的口语交际教学，既能够有效的培养小学生的交际能力，又能够开发小学生的智力、提高小学生的课堂教学质量，可以说是具有非常重要的意义的。
一、小学语文口语交际教学中的主要问题（一）重听、说训练，轻语境能力虽然说听、说的训练是口语交际的基础训练，但如果在这个基础上忽略了对语境的相关训练，同样也是达不到预期目的的。
在小学语文口语交际教学中，普遍存在着重视听、说的训练，轻视语境相关能力训练的现象，这样也就造成了学生口语中的一些问题，比如说手势、语态、语气等等。
口语交际的能力，是一个很自然间就流露出来的能力，所遇对于语境的要求，也是非常高的。
（二）情境创设缺乏交际性情景的创设，能够让学生快速的融入到活动中、训练中，让学生找到自己的角色以及位置，但是在小学语文的口语交际教学中，还必须突出的就是交际，如果情景的创设失去了交际性，那么就谈不上是口语交际的教学。
可是在实际的教学过程中，仍然有不少的小学语文教师会忽视情境创设的目的，所创设的情境对后继的口语交际活动产生的推动作用微乎其微。
二、小学语文口语交际的教学措施（一）创设交际情境在进行教学之前，创设良好的教学情景，能够有效的调动学生的学习积极性。
对于小学生来说，其思维比较涣散，很难集中在某一点上，就算暂时集中了也很难保持比较长的时间。
正是因为这样，教师必须要设计一些主题比较鲜明的、有趣的活动，先吸引住学生的注意力，再让学生之间相互的进行交流，使他们能够在特定的情境中，围绕主题进行口语交际训练。
新理念下小学语文口语交际教学策略论文
新理念下的小学语文口语交际教学策略《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。
如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，笔者谈谈做法。
一、创设情境进行口语交际训练新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。
这是口语交际训练的一条重要途径。
学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。
直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。
在小学语文教学中如何培养学生口语交际能力论文
在小学语文教学中如何培养学生口语交际能力语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际能力方面具有重要作用。
提高学生的口语能力，从语文课堂入手。
学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。
小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。
听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。
在课堂中怎样培养学生口语交际能力呢？下面我浅谈几点建议：一、在语文教学各个环节中的加强口语交际训练从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。
所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。
在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，做到与课堂主要教学目标水乳交融。
下面就此谈谈一些尝试。
（一）每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”。
学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。
同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声。
（二）“课前美文欣赏”。
课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。
由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。
二、注重课外活动，开辟口语交际的新途径（一）开展校内的口语交际活动。
语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，可采用多种形式，如讲故事、演讲比赛、看动作即兴表演等。
通过各种形式的活动，学生获得了口语交际的材料，同时拥有了口语交际的机会。
（二）开展社会实践活动。
小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】
第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。
一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。
如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。
2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。
二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。
一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。
那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。
小学高年级语文课堂教学口语交际训练论文
小学高年级语文课堂教学口语交际训练摘要：在现行课程标准的指引下，我认为我们的语文课堂中应渗透口语交际的训练，这样以来既能提高学生的语文素养和语文能力，又能提升学生的表达技巧和交流能力，使学生形成良好的素质，学会倾听、学会文明地进行人际沟通和社会交往，使学生终身受益。
关键词：口语交际；良好的素质中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-080-01当今社会己进入了合作时代，人与人之间的交往日益密切，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视。
《新语文课程标准》在总目标中强调指出，口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流、初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”，这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想的指导思想。
一、立足学生实际，认真研究学生语交际教学的实施和落实，并非像人们喜爱那个想得那么简单、那么美好，很多学校把它当作教学的附庸，课堂的点缀，使它成为语文教学可有可无的一项内容。
我在教学中深深感受到学生口语交际能力培养的重要性与迫切性，也意识到口语交际能力不是天生具备的，也非突然形成，而是需要长期的语言实践来训练培养。
在教学实践中，我发现小学生课堂交流发言存在这样几个问题：一是“张口乱说”遇到问题不思考，不管是对错与否，就要抢着说；二是喜欢跟人家一起说，但叫他单独发言时，他却：“哑口无言”；三是“欲语还休”“吞吞吐吐”，想表现又怕答不好挨老师批评或同学笑话；四是准备不足“无话可说”；这些问题的存在严重影响了学生的口语交际能力，同时我还发现一些学坐在课下和同学之间谈笑风生，滔滔不绝，而在课堂上却“金口难开”。
为了打破这样的局面，我注意从激发学生口语学习兴趣入手，为培养学生的口语交际能力做必要的铺垫。
兴趣是最好的老师。
根据平时的一些观察与调查，我明显地发觉学生对于口语交际的重要性认识不够，也不感兴趣，他们更多关注关心的是现代文学分析能力怎样，作文的水平好不好。
论文浅谈如何提高小学生口语交际能力
浅谈如何提升小学生口语交际水平口语交际水平是现代生活必备的水平之一。
增强口语交际水平的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提升小学生素养的重要组成部分。
《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本水平，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地实行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
语言交流是人际交流的基本手段，小学生学习语言也正是从口语交际开始的。
口语交际水平对一个人的成长和儿童的社会化起着启蒙作用。
所以，怎样培养学生的口语交际水平已成为一个重要的课题摆在我们教师面前。
在我十几年的教学实践中，深深体会到，农村孩子因为受社会环境和家庭教育的影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本地话，口语交际水平令人担忧。
如何培养他们的口语交际水平，让他们一个个说得流畅，说得精彩，我认为能够从以下几个方面入手。
一、引导学生学会倾听什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述。
倾听，是一个人水平的反应、素质的体现、品质的外露。
倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。
缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。
学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种水平，它是一项复杂的心智活动。
学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。
所以，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并即时作出应对。
这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提升“说”的质量。
二、拉近距离，亲近孩子，激发交际热情小学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。
所以，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征，创造良好的语言氛围，建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一个循循善诱的良师益友，从而打下“敢说”、“乐说”、“能说”的心理基础。
小学语文口语交际教学[论文]
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浅谈小学语文口语交际教学提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。
在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。
小学语文口语交际课堂教学口语交际是语文教学的一个重要方面，它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。
它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。
它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、交往能力及合作精神。
《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。
其中明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。
在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。
一、精心搭建良好的交际平台，使学生敢说口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。
教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。
在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。
在这学期开学时，正巧我们六年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》，为了让学生写好这篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次寒假生活漫谈会。
一开始，学生并不是很愿意说，于是我让平时比较活泼多话的学生先说，温同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事，何同学向大家述说了他照顾阿姨家小妹妹的事……当讲到有趣的地方时，同学们不时爆发出阵阵笑声。
有人领头，同学们的兴致也就来了，个个抢着说，良好的交际氛围出现了。
语文教学论文：口语交际中存在的问题以及应对措施
口语交际中存在的问题以及应对措施洛塔小学肖银莲口语交际作为一个崭新的名词引起了广大教师的关注。
教师们实践着新课标有关“ 口语交际” 的教学目标，积累了许多宝贵的实践经验。
但我们也应该看到，目前的口语交际教学也存在着一些低效，甚至无效的行为。
如何促进口语交际有效地进行，成为我们亟待解决的问题。
在口语交际课中我从以下案例来阐诉在口语交际中存在的问题以及应对措施案例：我骗同学们今天要上《转告》。
我们年级组的几位老师想用情境创设的方法来进行。
课间，田老师兴冲冲地走到我们班，佯装要找我。
不知道真相的学生热情地告诉他，肖老师不在教室里。
于是田老师一本正经地请学生转告一件事：“ 星期六，请肖老师到他家旁边的书店替我买一本《中国儿童文学精品选》。
” 上课了，我刚走进教室，全班学生马上七嘴八舌地叫嚷起来：“ 肖老师，刚才田老师找你……” 同学们你一言我一语，气氛非常热烈。
我心中窃喜，兴致盎然地开了课：“ 其实，刚才同学们把肖老师的话转告给田老师，这就是我们日常生活中经常会遇到的事情── 转告。
”“ 啊── ”“ 哦── ”“ 什么？” 紧接着，教室里像炸开了锅。
“ 原来，肖老师和田老师是串通好的！” 有一位平时相当调皮的男生，突然情绪很激动，显得很生气，气呼呼地嚷起来：“ 肖老师骗我们！” 这一下，有好几个学生跟着叫起来：“ 肖老师骗人！肖老师骗人！”思考一：关于情境的创设与开发口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。
这种语言交际活动离开了“ 特定的情境” 就无法进行。
因此，我们在进行“ 口语交际” 教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。
学生只有在一定的交际环境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。
创设一定的情境进行口语交际，这一点已被教师们所认同。
但是从上述案例中，我们也能明显也感受到并不是简单地创设一个情境就能达到理想效果的。
事实上，作为课堂教学实践的“ 口语交际” ，是限于特定的交际空间的信息交流活动，它与日常生活中自然的言语交际活动相比，有许多不同，会受到许多限制，严格地说，是一种模拟的情境。
小学生语文口语交际教学和思考[论文]
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小学生语文口语交际教学的探索和思考摘要：口语交际作为一种有声语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。
小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
在实际教学中，作者发现学生的这种能力有待提高，并针对这一问题进行了探索和思考，总结了一些方法。
关键词：小学语文教学口语交际能力培养方法在小学语文教学中，很多教师都发现这样一个问题：很多小学生经过了六年的语文学习，直到升入初中都不会说，不会写，这到底是为什么呢？难道是小学语文教师的素质太低吗？还是这些小学生太笨了？当然不是。
实际上，原因很简单，因为语文教师在教学中只是教学生一些遣词造句的文学语言，而这样的语言在生活中用到的几率很低，根本没有教会学生如何说话。
我国著名语言学家吕叔湘说：“语言教学应该语言和文字并举，以语言为基础，以文字为主导。
撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。
”这就是说，要真正提高学生的语文能力，首要的就是提高学生的口语交际能力，而口语交际能力的培养，应该从小开始。
那么，语文教师应该怎样做呢？笔者结合自己多年的教学经验，认为可以从“倾听”、“说话”、“评论”、“评价”四个角度入手，提高小学生的口语交际能力。
一、学会倾听，迅速反应，提高学生的口语交际能力倾听是进行交际的基础，所以我们要训练学生的口语交际能力，也应该从培养学生的倾听能力开始。
在口语交际中，有些学生之所以会出现交流障碍，很大一部分原因是不能准确地理解对话方的意思，所以才无法及时准确地做出回应。
简而言之，就是听话不抓要领。
所以，在语文教学中要教会学生倾听，让他们听明白、听清楚，这对提高小学生的口语水平有很大帮助。
一是要指导学生认真听讲，做好课堂笔记。
笔记是学生学习的一个有效方法，做好笔记要求学生在课堂听讲的过程中注意力高度集中，对理解的知识进行概括。
语文教师要指导学生在听课过程中做好笔记，教会他们在课堂上听什么、怎么听、抓重点等，这对提高学生的倾听能力有很大作用。
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究优秀科研论文报告论文6
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究优秀科研论文报告摘要: 语文作为一门语言学科, 需要教师引导学生不断进行口语表达, 引导学生不断发表见解, 从而提升语言运用的能力, 学生的语文学习能力就会自然得到提升。
让学生敢说感想, 这是语文学习的精髓。
随着社会的发展, 各方面联系更加密切, 语文教学更加注重学生的口语表达能力的培养。
口语交际作为语文课程的一个重要部分, 对于提升学生的口语能力有很大的帮助。
本文通过对小学生语言表达能力情况进行研究, 联系生活实际, 致力于提出提高学生口语表达能力的策略, 进而提高学生的语文水平。
关键字：小学语文;口语交际;策略现代社会高科技水平不断提升, 人们之间交往更是联系密切, 人与人之间的交往也更加普遍。
而语文课程的学习关系到多方面知识和水平的提高, 语文是学习其他科目的基础之一。
这就要求教师在教学过程中不断锻炼学生的口语表达能力, 不断引导学生用合适的语言和语调表达自己的观点。
口语交际成为语文教材中不可或缺的一部分, 教师需要重视口语交际教学, 不断提炼教学方法, 提高教学效果, 使得学生能够掌握语言技巧, 提升表达水平。
一、引导学生阅读积累, 促进学生发散思维对于小学生而言, 刚刚开始学习写作, 往往会出现不会表达, 不知道写什么的情况。
会说是会写的基础, 教师要培养学生的口语能力, 首先要让学生将思维落实到纸上。
而写作的基础是学生知道如何写, 这就需要教师引导学生进行阅读, 进行读书笔记的积累。
并且, 教师可以在班级内设置读书角, 让学生将自己看过的书籍放到书架上, 一起分享阅读。
这样不仅可以提高学生的读书兴趣, 还会对学生的口语表达进行一定的培养和提升。
教师也可以定期举行读书交流会, 让学生一起交流自己读过的书, 并且将它推荐给其他学生阅读。
这样学生的读书总结水平就会不断提高, 同时, 也学会如何与他人进行沟通。
通过读书交流学生的知识积累更加丰富, 学生的表达能力也会得到提高。
我国农村小学语文口语交际教学存在的问题及解决策略--毕业论文
---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印---摘要在语文教学中，口语交际教学呈现边缘化、模糊化的特点。
口语交际课的师生关注度低，教学目标的达成、教学的评价与反思等多方面都没有很好地落实。
农村地区小学的语文口语交际教学更是因其特定的教育环境、家长文化水平不一等呈现出更多的问题。
口语交际是学生学习语言、人际互动交往，促进个体角色社会化的重要方面。
教师在口语交际教学中需重视口语交际教学中存在的种种问题，提高自己的教育教学水平，结合家庭和社会资源，积极探索农村环境下小学语文口语交际教学的有效实施策略。
关键字：口语交际教学；情境创设；双向互动；多元评价ABSTRACTIn Chinese teaching, oral communication teaching presents marginalization and f uzziness. Teachers' attention is low in oral communication class, and teaching goal isachieved, teaching evaluation and reflection are not well implemented. Oral communi cation teaching in primary schools in rural areas is more specific because of their spec ific educational environment and different parents' educational level. Oral communica tion is an important aspect for students to learn language, interact with each other and promote the socialization of individual roles. In oral communication teaching, teacher s should pay more attention to various problems in oral communication teaching, impr ove their education and teaching level, combine family and social resources, and activ ely explore the effective implementation strategy of oral communication teaching in p rimary school language in rural environment.Key words:oral communication; situation creation; two-way interaction; multiple evaluation引言小学语文口语交际是培养现代公民语言素养的基础。
《小学英语+浅谈小学语文口语交际教学》论文
浅谈小学语文口语交际教学摘要：口语交际是人类在生产、生活中不可缺少的，随着社会的发展，口语交际能力也成了人们必须具备的能力。
在近年来的课改过程中，口语交际也倍受关注，如何把握好小学语文的口语交际教学，笔者通过研读新课标，对口语交际及教学作了一些浅显的分析。
关键词：新课标；语文；口语交际；语言是人们交际的工具，思维的工具。
口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。
“口语交际”这个名词出现的时间并不算太长，但它实际存在的时间可谓历史悠久。
口语交际是一种教学策略和方式,是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是其重要组成部分，但口语交际并不等同于一般的听话、说话，它包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等。
因此在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。
口语交际是小学语文教材中重要的组成部分，近年来教育界也越来越所关注口语交际，笔者通过认真严读新课标，并结合自己实际工作中的教学经验，从重要性、全面性、情境性三方面对口语交际教学进行分析。
一、口语交际的重要性邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。
现代社会需要每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力更是必备的素质之一。
众所周知，只要生活在社会上，人们之间随时随地都离不开言语交际。
吕叔湘曾在《关于语文教学问题》中说到：“一般人的三百六十五天没有一天不听话说话，有时还要多听多说，不仅说些零碎的话，还得说整段听整段的话。
人人要开会，时时得发言，许多人要作报告、教学生、带徒弟，更多的人要彼此接洽事务，办交涉或讲座问题，摆事实、讲道理……”给我们明确提出了听说能力是现代生活中的迫切需要，是日常生活、学习、工作中必须具备的能力，是作为人的最基本的能力。
2000年，我国教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，首次用口语交际这个新概念替代了以前的听说教学。
小学语文口语交际教学论文
小学语文口语交际教学之我见摘要：口语交际课是为了培养学生的交际能力，不仅要利用好教材，也要利用好生活资源。
让生活服务于教材，让知识导航于生活。
关键词：口语交际教学资源利用实践《语文课程标准》指出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”人的一生中有绝大部分时间是在与人交流沟通。
因此语文教学中的“口语交际”教学尤为重要。
也是课改中语文教师关注的课题。
一、利用好教材。
“教材是最重要的文本资源”。
是教师教学的重要凭借和依据。
所以要求教师课前一定要钻研教材，备透教材同时备透学生，只有这样才能真正利用好教材上好口语交际课。
二、利用好课堂营造交际的气氛，创造交际的情境。
激发学生交际的欲望是口语交际的重点，轻松愉快的环境能使学生心情愉悦。
学生的心情愉悦了就敢于表达乐于思维。
从而提高学生实际交际能力。
让学生在情境中练习，在情境中成长。
如西师版六年级上册积累与运用（二），我是这样教学的：星期一升国旗之前问学生当五星红旗冉冉升起时，你想到了什么？有的说什么也没有想，有的说想快点去赶作业，有的说想快点解散后去打乒乓球……此时我再说：“今天升旗，请同学们认真的看着我们美丽的国旗，细细地聆听国歌，它会告诉你们动人的故事哟”。
升旗时我观察学生，一个个的眼睛直盯盯的看着那面徐徐上升的五星红旗。
升旗完毕后我来到国旗下，学生一窝蜂似的围过来热火朝天的说开了，有的说想到了五星红旗的来历，有的说想起了革命前辈们的故事，有的说想起了学过的人物江姐、杨靖宇以及有关他们的事迹。
有的说从歌声中听出了革命斗志与激情，有的说想到了当时祖国所处的环境，有的说从中我看懂了、听懂我们今天的幸福生活来之不易，从此一定要好好学习……上课铃响了，我说这节课我们不上课了（让学生放松心情）学生愣住了。
我继续提问：“我们现在在哪里？”学生说：“在国旗下呀。
”“站在国旗下你想说点什么呢？让我们举办一次国旗下的演讲会吧！”我让学生稍做准备，自由发挥，鼓励学生做好准备后勇敢站上旗台作精彩的演讲。
小学语文教学中口语交际训练论文
小学语文教学中的口语交际训练《语文课程标准》对口语交际的功能和培养策略作了明确阐述，指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”那么小学语文教学怎样培养口语交际能力。
我们作为一线教师通过多年的教学经验，浅谈此问题。
一、积累语言，奠定口语交际的基础口语交际是学生对听说训练的整合。
听是人与生俱来的积累语言的第一功能；说是对语言的传递，对信息的交流，是积累语言的第二功能。
小学语文课堂口语交际能力的培养，首先要形成氛围，“教学活动应在具体的交际情境中进行”，贯穿在各科教学和日常生活中。
其次是学会整合。
主要通过对语言的收集和整理，转换形成自己的思想。
第三是养成习惯。
主要在一般交际场所，如课堂、家庭等有意无意间发表意见，提高交际能力。
倾听是收集语言的渠道，只有使大脑承载了大量的语言信息以后，才会产生说的需要和动机，像盛满水的容器自然会溢出来一样。
学习倾听，也是培养语言艺术的过程。
听广播，看电视，参加朗诵和辩论活动，学生可以从听的氛围中感受说的技巧。
同时也要给学生创造听的意境，教师更要具备说的魅力。
学生在这样优美的语言环境里，怎能不增长知识和才干！观察也是积累语言的形式，人的感情很容易写在表面上，通过察言观色，学会人们在特定环境和情绪下的语言，可以形成应对思维和感情语言的基础。
在学龄起始阶段，学习口语交际的主要任务应指导儿童能听、会听，在听会了的基础上学习转述的技能。
二、创造意境，培养口语交际的兴趣情境是滋生兴趣的摇篮。
如何为学生设计口语交际的情境呢？教师可以采取多元化的教育方式。
例如：导演课本剧，让学生在声情并茂的场合激发说话的情绪；利用晨会或课后小结，有意识地采取“不公正”的方法处理某件事情，让学生评论，引发说话的激情；还可以建立语言交际市场。
比如，在小卖部，让学生学会讨价还价；在食堂，让学生做饮食卫生的监察员；在有关公共场所让学生做保护环境的小卫士等。
小学生口语交际训练的策略研究
小学生口语交际训练的策略研究摘要：小学生口语交际训练是语言发展和社交能力培养的关键环节。
随着社会的发展，培养学生的口头表达能力已经成为教育的重要目标之一。
然而，当前存在一些问题，如学生口语表达不流利、社交技能不足等。
因此，本研究旨在探索有效的口语交际训练策略，以提高小学生的语言表达水平，增强其社交能力。
关键词：口语交际训练，小学生，语言表达1口语交际训练的重要性与现状分析口语交际训练在小学生语言发展中扮演着至关重要的角色。
首先，良好的口语表达能力是语言沟通的基石，对于学生的学业和社交成功至关重要。
其次，通过口语交际，学生能够更好地表达自己的思想和感受，促进自身认知水平的提升。
同时，良好的口语能力也是社会融入的重要保障，培养学生的团队协作和领导能力。
然而，当前小学生口语交际存在着一些问题。
许多学生在口头表达中显得拘谨、缺乏自信，影响了他们与同学之间的互动。
此外，随着信息技术的普及，学生更倾向于书面表达，导致口语表达的机会相对减少。
因此，有必要通过有效的口语交际训练策略，全面提升小学生的口语表达水平，助力其在学业和社交领域的全面发展。
2口语交际训练策略的设计与实施2.1 综合性策略的设计与实施2.1.1 游戏化口语练习的设计游戏化口语练习的设计旨在通过创意和趣味性的游戏元素，激发小学生的学习兴趣，提高口语表达的积极性。
首先，游戏设计应注重情境还原，创造生动有趣的语境。
通过设计角色扮演、情景对话等游戏，学生能够在模拟的情境中更真实地使用语言，增强语言的实际运用能力。
其次，游戏的目标设定要具有挑战性和奖励机制。
设定一系列具体的口语目标，通过完成任务获得奖励，可以激发学生的学习积极性，增加口语练习的趣味性。
游戏化口语练习中，教师扮演着关键的角色。
教师需要巧妙地融入游戏元素，激发学生的参与热情。
定期组织口语比赛、设立口语达人榜单等形式，让学生在游戏中感受到成功的喜悦，培养他们对口语练习的主动性。
此外，教师还可以运用游戏中的竞争机制，促使学生之间相互学习、互动，形成积极向上的学习氛围。
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小学语文口语交际教学存在的问题及策略
摘要：《小学语文新课程标准》对于小学生口语交际提出了明确的总目标和各阶段的具体目标。
然而口语交际的教学却夹杂在阅读教学、识字教学、作文教学之间，难以得到师生的重视，存在许多问题。
本文将从小学语文口语交际教学存在的问题和策略两个方面对口语交际教学做一探讨。
关键词：小学语文；口语交际；问题；策略
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-087-01
《小学语文新课程标准》对于小学生口语交际的总目标是“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”同时，课程标准对这一能力的培养相应地在各个学段提出了具体的目标要求。
作为小学语文教师，必须充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和交流的能力。
本文将从口语交际教学存在的问题和教学策略两个方面来探讨如何更好实现口语交际的目标。
一、小学语文口语交际教学存在的问题
1、口语交际教学没有得到师生的重视
张志公先生曾经说过：“过去语文，往往忽视口耳，只注重手眼，这是砍掉植物的根，而希望它开花的方法。
”不少教师的教学观念还很落后，把口语交际课等同与以往的说话课，没有采取正确的方式对待。
口语交际也没有成为独立的一块，而只是附着于识字写字
教学、阅读教学、作文教学。
2、口语交际内容远离学生生活
在课外，学生的口语交际更多的是与家长进行交流。
而家长在与学生进行口语交流时，往往缺乏良好口语交际方式。
学生也不敢把平时在课堂上学到的口语交际知识用到实际生活中去，这就造成口语交际教学与实际交际语境的脱节。
3、口语交际教学过程缺乏趣味
古代教育家朱熹曾说过：“教人不见情趣，必不乐学。
”大部分口语交际课是教师提出问题，学生沿着老师的思路回答问题；或者教师布置说话任务，学生根据人物练习说话。
学生之间面对面的交流很少，学生的兴趣也非常低.
正是由于以上问题，在真正的口语交际课堂上，不少学生“金口难开”“惜字如金”，那是常见现象。
因此，在口语交际教学中，如何提高教学的有效性成为我们面对的重要课题。
下面结合我对新课程的学习和理解以及实践谈谈几条口语交际教学的策略。
二、口语交际策略
1、做好口语交际的课前准备
小学生凭借直观形象来思维，看见什么说什么，怎么做就怎么说。
因此，上好口语交际课，必须做好充分的课前准备，给学生安排观察实践，使得学生在上口语交际课时胸中有物。
如《春天来啦》这一课，要求学生去外面找春天，这在课堂上是不可能单独完成的，必须要求学生在课前带着任务去寻找。
2、创设口语交际的适当情境
口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境来进行，让学生在无拘无束中进行口语交流。
如《我在“六一”这一天》一课的教学中，教师先用录像的形式播放小朋友欢度“六一”的情景，让他们回忆过去，“幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”这时，再让他们说说自己“六一”这一天的活动也会简单很多。
3、善用角色表演来完成交际任务
儿童是用形象、色彩、声音进行想象的，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的积极性和创造性。
如《小苹果树请医生》教学时，让学生分别扮演成大树、小树、猫头鹰、喜鹊和啄木鸟。
利用这种角色表演的形式，使学生如临其境，把自己当成真实的角色来表演。
4、利用小组合作学习提高学生参与度
因为一个班级人数太多，不可能每个同学都能在课堂上得到机会交流。
而让学生组成学习小组，则可以同时让许多学生得到在组内发言交流的机会。
更重要的是，通过合作学习，可以培养学生之间的人际交往能力，也有利于学生之间互助学习。
5、善用评价激发学生交际热情
兴趣是学习的第一动力，口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要。
对于学生每一次说话中的闪光点，都要给予及时的肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验。
同时，根据交际内容，创设一些奖项。
如《春游》教学中，评出“最佳导游”，“最佳解说员”，“最
佳游客”等。
6、及时联系实际巩固强化训练
口语交际课上学到的东西，很难像其他课一样得到复习巩固。
这就要求我们在上完课后也得适当布置一些交际类的作业来强化巩固。
比如在学习了《学会做客》后，我在课堂练习的基础上，还布置了一项作业：请你去别人家里做一次客，要使用礼貌用语，得体大方。
让学生在实践中真切感受到口语交际的实用性，让他们能在实际中得到实实在在的锻炼。
7、发掘教材中的口语交际话题
口语交际不能仅仅依靠专门的口语交际课，而应当阅读教学中适当渗透，在课文留白处，引导学生想象、说话。
如《狼和小羊》一文，结尾写到“狼不想再争辩了，呲着牙，向小羊扑去。
”到底小羊是不是会被吃掉呢？学生会有许多不同的想法，这时可让学生分组讨论，展开丰富的想象。
学生会给我们许多有意思的结局，这样也锻炼了学生的表达能力。
8、注重生活中的口语交际锻炼
叶圣陶诗云：“天地阅览室，万物皆读书”。
在校生活中每天都会发生许多有趣的事，如果教师能抓住这些偶发事件，进行即兴的口语交际训练，学生会产生很强的倾诉欲望。
如，班里新转来一个学生，大家怎么说欢迎词；今天是母亲节，你想对妈妈说些什么，等等。
总之，小学口语交际教学是一个全新的课题训练，口语交际能力
的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的，这是一个长期的循序渐进的过程。
我们应该高度重视口语交际教学，改变以往存在的落后观念。
在课堂中引导学生学会交际方法，在生活中锻炼实践交际能力，使学生掌握交际的技能，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。