《教学系统化设计》书评Dick&Carey
迪克和凯里,系统教学设计模式
迪克和凯里,系统教学设计模式两种传统的教学系统设计模型的比较和启示概述模式是再现显示的一种理论化的简约形式教学系统设计模式是在教学系统设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎么样去做，而不是为什么要这样做教学系统设计过程模式指出了以什么样的步骤和方法进行教学系统的设计，是关于设计过程的理论虽然由于各方面的原因导致数百种不同的教学设计过程模式的产生，但他们在一定程度上还具备一些共同的属性从构成要素来看，所有的教学系统设计过程模式都包括学习者、目标、策略、评价；从涉及的步骤来看，所有的教学系统设计过程模式都包括教学目标设计、教学策略设计、教学评价设计；从其理论基础和实施方法来看，分为三大类:以“教”为主的教学设计模式、以“学”为主的教学设计模式、以“教师为主导、学生为主体”的教学设计模式我们认为，传统ID模式的发展确实经历过两代，而且每一代都有自己的鲜明标志第一代ID模式的主要标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习作为其理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以认知学习理论作为其主要的理论基础这是因为，在传统ID的四种理论基础中，除学习理论之外的其余三种在所有ID模式中的体现都是差不多一样的，即这三种理论对所有ID模式的影响基本相同，只有学习理论在不同ID模式中的体现才有显著的差异因此只有以学习理论作为ID模式发展的“分代原则”才是真正抓住了事物的本质“迪克—凯利模式“是ID1的代表性模式,由W.Dick和L.Carey于1978年提出，见图1这一模式最大特点是最接近教师们的实际教学，即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下，研究如何传递教学信息，系统性强，步骤和环节环环相扣，易于操作ID2的代表性模式首推“史密斯-雷根模式“，由P.L.Smith和T.J.Ragan于1993年提出，见图2该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合,充分地体现了“联结-认知“学习理论的基本思想，因此该模式在国际上有较大的影响实际上史密斯-雷根模式是迪克-凯瑞模式的基础上,进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的二者各有特点,又有继承和创新一、介绍ADDIE模式A(Analysis)、D(Design)、D(Development)、I(Implementation)、E(Evaluation)模式,也即分析、设计、开发、实施和评估模式分析阶段主要是确定学什么的过程，主要是确定问题，识别问题的来源和可能的解决方法；设计阶段是确定如何学的过程，如确定目标、教学计划；开发阶段是创作和生产材料的过程，如开发流程图、计划；实施阶段是在现实过程中设置项目的过程,包括教师培训、尝试、实际教学的交付；评估阶段是确定教学的合适程度的过程，包括评估毕业生、修正行为、衡量教学的效率和效果该模式是一般的目的模式，在创建教学产品上最有效,在程序设计上也是最适合的二、两种教学系统设计模式的介绍1、迪克-凯瑞的教学系统设计模式该模式坚持系统观的哲学理念，目的是可以看到教学过程中所有的成分所起的重要作用，因为教学的整个过程也是相当于一个系统，每一个环节都发挥了重要的作用，各个环节之间必须有效的互动合作，才能产生理想的效果2、斯密斯-雷根的教学系统设计模式该模式是在第一代教学设计中有相当影响的”狄克-柯瑞模式”的基础上，吸取了加涅在”学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优(来自:海达范文网:迪克和凯里,系统教学设计模式)点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的由于该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合，较充分地体现了“联结-认知”学习理论的基本思想，并且本人又曾是美国AECT理论研究部主席，是当代著名的教育技术与教育心理学家，因此该模式在国际上有较大的影响三、两种教学设计模式的比较1、相同点两个模型都由三部分组成由图1可见，迪克-凯瑞模式可以划分为三个模块与图2比较不难看出，图1中的左、中、右三模块正好与图2的上、中、下三模块相当，而且各模块中方框的内容也大致相同.依次为分析、设计和评价模块中的大部分概念也相同如学习任务分析(包括教学目标分析和教学内容分析)、学习者特征分析、学习环境分析、编写测验项目、教学资料的选择与开发、形成性评价、总结性评价等，其含义在ID1和ID2中都基本相同2、不同点分析模块在图1中把“教学分析”与“确定学生初始行为及特征”分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的“绩效目标”表述；而在图1中则把“学习者特征分析”和“学习任务分析”都归入“教学分析”模块中，并对这一模块补充了“学习环境分析”框，与此同时，还取消了图1中较为具体、琐细的“绩效目标”表述框显然，这一改进不仅使图1的“教学分析”模块内容更充实，而且在结构上也显得更为简洁、合理设计模块在图1中有关教学策略部分只笼统地提到要“开发教学策略”，至于开发哪一类教学策略并未说明；而在图2中则明确指出应设计三类教学策略：教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排的策略；教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组的策略；教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略在上述三类策略中，由于“教学组织策略”涉及认知学习理论的基本内容(为了使学生能最快地理解和接受各种复杂的新知识、新概念，对教学内容的组织和有关策略的制定必须充分考虑学生的原有认知结构和认知特点)，所以对这一模块的扩充就不仅仅是对以前教学系统设计模型在内容上的补充，而是将使该模型在性质上发生改变——由纯粹的行为主义联结学习理论发展为“联结—认知”学习理论评价模块在图1中对教学的“修改”并未放在评价模块中，这是不合理的，因为修改必须以评价所得到的反馈为依据；在图2中对此作了调整，不仅把“修改教学”框置于教学评价模块中而且是在“形成性评价”之后，这一改进就使图2的模式显得更为科学四、两种教学系统设计模式存在的不足1、二者均是以“系统方法”作为指导，但系统的方法强调必须把握整体，而实际中所有的教学设计模式在这一方面还存有很大的问题，设计与现实活动之间的存在差距，特别是前端分析中，问题可能极为复杂且须考察的面很广，这给系统方法的运用带来很大困难2、“模式是再现现实的一种理论性的简化形式”模式本身简化了很多细节,而实践中这些细节可能对设计教学有很大的作用和影响，由于教师对情境的感知、对问题的理解、所采取的设计解决问题的方式等方面都具有很大的动态性,而设计结果则是在这种动态性中派生出来的,因此设计的结果也就包含了很大的不确定性因此模式运用中会存在着机械与僵化现象五、这两种教学系统设计给我们的启示这两种教学模式对我们的教学都有很强的指导意义，但在实际的教学应用中应该考虑到当时的教育状况和教学水平以及学科要求这两种教学设计模型仅仅为我们提供了一个原理性模型，在教学实际应用中要注意结合具体使用情况加以灵活运用模型都分为10个模块，但在实际应用中并不是对每一个部分都是必不可少的比如在一个单元的教学中，技能分析只在单元开始前进行，每一节课只是应用其中一个部分任何教学设计模型都是以一定的学习理论为指导的，学习理论是教学设计活动的出发点和灵魂，不同的学习理论决定了不同的教学思想从学习理论的发展来看,我们已经有了行为主义、认知主义和建构主义等不同的对学习的看法，根据人们对学习过程和学习本质认识的不同，我们在选择具体教学策略上也应有所区别在使用这两个模型感到最大的问题是时间不够用，没有充分时间按照模型所提供的步骤一步步进行大家也知道模型提供的方法比较科学，但寻找相关教学资源、设计教学材料、准备教学内容、实施评价反馈等等，都要花费大量时间该模型一个比较大的特点是，每一步都要形成相关书面材料或图表，而在实际教学中，我们只是在头脑中形成大致想法，在实际操作上并不会划分的那么细在对学习者的评价反馈部分，我们也是采取了较一般的形式，甚至简略或省略了这一步这些都是在现实教学中存在的一些问题一方面，可能是由于教学设计这些步骤太繁琐，不符合我们的操作习惯，这就要求我们要开发出适合我们现实操作需要的教学设计模式；另一方面，这也从另外一个侧面说明我们的实际操作太依赖经验，这样势必会导致主观因素太多，使教学设计缺乏可操作性和移植性六、结束语现在教学发展趋势已逐渐从传统的以传授知识为主的教学模式转向以探索、发现、协作、解决问题为主的创新教学模式尤其是基于建构主义的教学设计模式出现，使越来越多的人们关注和重视建构主义对教学设计的影响然而，由于受经济发展、教学的实际情况和教师素质水平等诸多因素的制约，在当前一段时间里，传统的教学系统设计模式还是我国各级教学领域首选的模式结合上述分析，我们觉得在教学实践应用中应思考和注意以下几点:1、重视教学设计的理论和技术在教学实践中应用虽然传统的教学系统设计模式具有种种自身所无法克服的局限性,但由于长期应试教育观念的影响,广大教师进行的是经验式的教学设计大都以课堂为中心、书本为中心、教师为中心,模式比理论更具体，比实践更抽象，介于理论和实践之间，是一种比较简约的理论教学设计模式是教学设计理论的一种简洁再现比较典型的设计模式有科拉克的动态教学设计模式、肯普模式、迪克-凯利模式、瀑布模式等一、内容提要这一章主要介绍了以下几项内容：教学设计模式的含义和功能、教学设计的过程模式，教学设计模式的发展的四个阶段、教学设计模式发展的“二代”，以及教学设计模式的各种类型1.教学设计模式的和功能⑴含义模式，通常是指可以使人模仿的系统化的、稳定的操作样式，它表现为某种规范的结构或者框架教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的操作样式，它用简约的方式，提炼和概括了教学设计实践活动的经验，解释和说明了教学设计的理念和有关理论教学设计的模式既是教学设计理论的具体化，又是教学设计实践活动的升华，它同时具有理论和实践的特征⑵功能主要的有以下几个方面：第一，教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导第二，教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材教学设计模式包含了关于教学设计的特定的理论、指导思想，这些教学理论可以转化为教学设计的理论，成为教学设计理论研究的来源第三，教学设计模式可以为教学实践活动提供指导第四，教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据因为教学设计模式提供了关于教学实践活动过程的各个环节、各个方面的信息2.教学设计的过程模式教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个有序的过程教学设计的过程模式可以从教学设计模式的要素和教学设计模式的构成环节两个方面来把握⑴教学设计模式的要素教学模式所包含的基本内容可称为教学设计模式的要素20世纪80年代，安德鲁斯和古德森总结出教学设计模式的14个步骤，这14个步骤反映了教学设计模式的要素分别为：需要的评估；考虑不同的解决教学问题的方法；形成系统；明确限制；形成广泛目标和可以观察的具体化子目标；生成与总目标和子目标相匹配的前测和后测测验；分析总目标和子目标的类型并将下属技能序列化；确定学习者的特点和准备状态；形成与科目和学习者需要相适应的教学策略；选择媒体以采用教学策略；形成以策略为基础的教学课件；对课件进行形成性评价以诊断课件使用者的学习困难；在诊断基础上，对课件进行修改；开发有关安装和维持以及定期修理教学程序的材料和过程另一个学者瑞奇在安德鲁斯和古德森的研究的基础上，总结归纳出教学设计模式的以下6个要素：确定学习者的需要；确定各个层次的目标；建构评价过程；设计和选择教学传递的方式和方法；试用所设计的教学系统；安装和维持系统史密斯和雷根提出的教学设计过程中的4个基本问题，也就是教学设计的4个要素：学习者或受培训者的特点是什么？教学目标是什么？教学资源和教学策略是什么？怎样评价和修改？⑵教学设计模式的构成环节教学设计模式是由一系列环节构成的在不同的教学设计模式中构成环节各不相同的迪克和凯瑞的教学设计模式中，构成环节有10个：明确教学目标；进行教学分析；确定行为、个性的准备状态；写出行为目标；开发与标准有关的测验；开发教学策略；开发和选择教学媒体；设计和进行形成性评价；修改教学；设计和进行总结性评价加涅和布里格斯的教学设计模式中，构成环节有9个：教学目标；教学分析；起点行为和学生的特征；作业目标；标准参照的测验项目；教学策略；教学材料；形成性评价；总结性评价本书认为，教学设计模式包括的基本环节有以下8个：学习者的分析；教学目标的设计；教学内容的选择与组织；教学过程的设计；教学方法的选择与运用；教学组织形式的设计；教学情境媒体的选择与运用；教学评价的设计3.教学设计模式的发展本书引用了教学设计模式的发展四个阶段的说法⑴第一阶段，把教学设计视为应用科学这个阶段的教学设计模式的主要特点是：这个时期的教学设计是以行为主义心理学为基础的，在教学设计中注重学生的外显行为及其先决条件，注重学习任务的分析，注重教学设计的程式化、序列化教学设计的主要任务是详尽地分析和分解学习内容，将学习内容转化成各种类型的具体化的、可观测、可操作的行为目标，根据这些行为目标，选择恰当的教学媒体和教学方法，提供具体的、可操作的完整的教学序列这种教学设计的优点主要在于它达到了教学设计的具体化和可操作性，教学设计为教学实践活动提供了可直接操作的完整的蓝图，教师可以按照设计直接进行实际的教学实践活动这种教学设计的缺点主要在于：片面强调分析和分解教学内容，而缺少对学习者的学习过程的阐述；过分强调分解教学环节，而对教学的整体性重视不够⑵第二阶段，美学教学设计产生了重要影响在这一阶段，教学设计者们侧重从美学的角度出发来进行教学设计，强调用美学效果来吸引学习者的学习兴趣，重视学习者的情感因素同时主张，不应该把教学设计成直线型的序列，而应该以综合的方式设计教学，强调教师以多样化的方式向学生传授知识和技能，强调选择和运用那些较好地体现师生之间交互作用的教学策略，并试图把教学系统设计成一个开放的系统⑶第三阶段，教学设计着重研究解决问题的过程和方法，教师成为教学设计的主体，成为教学设计过程中的创造者和技师⑷第四阶段，即20世纪90年代以后在这一阶段，在教学设计中起指导作用的学习理论最重要的是建构主义，学习被看作是一个动态的过程，一个学习者自主地进行建构的过程，这一建构过程受到学习者的知识经验的影响，学习者在教学过程中占着中心的地位，而教师是起着指导者、促进者的作用，也称为“以学为本”的教学设计，即进一步强调教师成为教学设计的主体，而不只是教学设计的执行者4.“二代”的划分本书引用了教学设计模式的发展“二代”的划分的说法⑴第一代教学设计模式，第一代教学设计模式泛指1990年之前的所有教学设计模式，主要标志是：在学习理论基础方面采用行为主义的联结学习，即刺激—反应理论例如，“肯普模式”和“狄克—柯瑞模式”肯普模式的基本内容可概括为以下三个方面：在教学设计过程中强调四个基本要素；着重解决三个主要问题；安排十个教学环节(一是确定学习需要和学习目标，为此应先了解教学条件；二是选择课题与任务；三是分析学习者的特征；四是分析学科内容；五是阐明教学目标；六是实施教学活动；七是利用教学资源；八是提供辅助性服务；九是进行教学评价；十是预测学生的准备情况)图1肯普的教学设计模式图2狄克—柯瑞教学设计模式。
《教学系统设计》读后感范文
《教学系统设计》读后感《教学系统设计》读后感范文读完一本经典名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。
到底应如何写读后感呢？下面是小编为大家收集的《教学系统设计》读后感范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《教学系统设计》读后感篇1这本书的阅读不仅丰富了我的理论知识，也能指导我的教学实践。
就拿多媒体教学过程的设计来说，我们首先要分析教学内容，确定教学目标，目标的确定必须考虑社会的需要文章教学媒体，创设教学情景。
媒体的选择尽可能选择低代价、高功能的，并且根据不同的教学内容选择适合的媒体类型，情景的创设要有利于学生对主题意义理解。
再次要指导自主学习，组织协作活动。
自主学习的设计中，应尽可能做到充分发挥学生的主动性，体现首创精神，让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，让学生有多种机会在不同情境下去应用他们所学的'知识。
在进行协作学习设计时要遵循建立起协商群体、教师提出问题具有可争论性、学习过程可控讲究学习效率等原则。
接着确定教学要素关系，形成教学过程结构。
课堂教学结构的设计必须考虑教师的主导活动、学生的参与活动、教学内容的组织、教学媒体的运用等方面及它们之间的相互联系。
最后设计测量工具，进行学习评价。
总而言之，读书是没有坏处的。
等我写完这篇文章的时候，才发现这个寒假。
《教学系统设计》读后感篇2教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教无定法，以学定教。
教学方法无优劣之分，只有适合与不适合之分。
在教学活动中，选择与运用恰当的教学方法是达到优化教学的前提。
面对多种多样的教学方法，哪些是教师应优先考虑的方法？这些方法又该如何有机地结合在一起？一般认为应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。
读了《教学系统设计》一书后，结合自己的日常教学，有了许多的思考。
系统化教学设计
《系统化教学设计》——读书笔记《系统化教学设计》（The Systematic Design of Instruction）（第六版）是教学设计领域的一本经典著作，我所读的版本是由华东师范大学庞维国、皮连生等人翻译的中文版本。
本书以系统观为线索，贯穿于教学设计流程的各个环节，将学习者、教师、教学材料、学习情境及管理者等用基于系统观的设计环节串联起来，形成为一个有机的教学系统。
下面首先对本书的内容进行回顾，然后结合自己的已有经验，作一些分析和反思。
一、主要内容回顾（一）关于迪克-凯瑞模型1.系统的含义：从技术层面上，系统是若干相互联系的部分构成的集合，所有的这些部分协同工作，服务于一个共同的有限目标。
为了输入和输出，系统的构成部分相互依赖，整个系统采用反馈机制以确定它既定的目标是否达成。
如果没有完成目标，系统被调整，直到完成既定的目标。
2.系统方法模型的构成成分（1）确定教学目标确定学生完成教学者设计的教学后，希望学习者能够做什么。
（2）进行教学分析确定在实现目标的过程中，人们在做什么，以及确定学习者的起点行为应该怎么样，说明各种技能之间的关系。
（3）分析学习者及情境确定学习者当前已具备的技能、所持偏好与态度。
（4）书写行为表现目标对教学结束后学生能够做什么，写出具体性的描述。
（5）开发评估工具开发评估工具，以便测量具体的教学目标中所描述的学生应具备的能力。
（6）开发教学策略确定运用什么教学策略来达成最终的教学目标。
（7）开发和选择教学材料用开发的教学策略产生教学，这一过程主要包括编制学习手册、选取教学材料和编制评估工具。
（8）设计和实施教学的形成性评价教学初稿完成之后，开展一系列的评价活动，以收集数据，确定如何改进教学。
形成性评价一般有三种类型：一对一评价、小组评价和现场试验评价。
（9）修改教学整理和分析形成性评价所收集的数据，确定学习者在完成目标过程中遇到的困难，依据这些困难找出教学方面的不足。
何克抗主编的《教学系统设计》学习笔记
何克抗主编的《教学系统设计》学习笔记第一篇：何克抗主编的《教学系统设计》学习笔记教学系统设计学习笔记第一章教学系统设计概论一、名词解释：1、教学系统设计：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、教学系统：按照系统论的基本思想，我们把为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。
3、教学系统的基本层次：机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统。
4、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。
系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价调控技术等子技术构成了系统方法的体系和结构。
5、加涅的教学系统设计理论：6、细化理论：一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。
7、成分显示理论：8、ITT：9、教学处方理论：六个基本概念、一个理论框架、三条基本原理、两个关于教学设计的知识库。
10、肯普模式：11、史密斯—雷根模式：二、思考题：1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。
答：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学论与教学系统设计在研究对象、理论基础、学科层次上都有所区别：研究对象：教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对个教学环节进行具体计划的过程。
系统化教学设计
系统化教学设计《系统化教学设计》——读书笔记《系统化教学设计》（theytematicdeignofintruction）（第六版）是教学设计领域的一本经典著作，我所读的版本是由华东师范大学庞维国、皮连生等人翻译的中文版本。
本书以系统观为线索，贯穿于教学设计流程的各个环节，将学习者、教师、教学材料、学习情境及管理者等用基于系统观的设计环节串联起来，形成为一个有机的教学系统。
下面首先对本书的内容进行回顾，然后结合自己的已有经验，作一些分析和反思。
教学过程的产生过程教学过程，或者说教的过程，传统上认为包括教师、学习者和教材。
要学的内容在教材中，教师的责任就是向学习者“教”这些内容。
教学可以解释为从书中提取出内容，灌输到学习者的脑子里，灌输的方式是使学习者为了考试能够从脑袋中检索出这些信息。
在这个模型下，改进教学就是改进教师（如要求教师学更多的知识，掌握更多将知识转换给学习者的方法）。
较现代的教学观认为教学是一个系统化的过程，其中每个成分（如教师、学习者、教材和学习环境）对于成功的学习都很关键。
这种认识通常叫做系统观，即提倡采用系统化方法设计教学。
什么是系统什么是教学系统这与教学有什么关系？首先，教学过程本身也可以视为一个系统，这个系统的目的就是要导致学习。
这个系统的组成有学习者、教员、教学材料和学习环境，这些成分之间相互作用实现目标。
例如，老师在安静的课堂上讲解课本上的例题，指导学生，为了判断学习是否发生，就要进行考试，考试是教学系统的自动调温器，如果学习者表现不能令人满意，就必须修改系统使之更加有效，以便产生出期望的教学结果。
什么是教学系统化思想运用教学系统化思想，就是要认识到教学过程的每个组成成分都担当着重要的角色，就象空调系统中的各个组成部分一样，为了达到期望的输出，必须有效地合作。
显然教学系统不仅要有机制评价系统产生学习的有效性，还要有机制在学习失败时进行修改。
到现在为止，我们对教学过程的讨论还只是局限于这个过程的交互环节，即老师和学习者在一起的时间，希望会产生学习。
迪克凯瑞教学设计模式
篇一：迪克-凯瑞模式教学设计模式——迪克-凯瑞模式迪科-凯利（dick & carey）模式（如下图）是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。
该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。
在该模式中，教学设计活动主要包括如下几个方面：（一）确定教学目标教学目标的确定主要是通过对社会需求、学科特点以及学习者特点三个方面进行分析而得出。
教学目标一般以可操作的行为目标形式加以描述。
（二）选用教学方法在教学目标确定以后，接下来的工作就是如何实现教学目标的问题。
教学方法的选用可以通过选用合适的教学策略以及教学材料得以实现。
（三）开展教学评价这里的教学评价也包括形成性评价以及终结性评价两个方面迪克-凯瑞模式相似三角形教学目标：使学生掌握相似三角形的判定与性质教学重点：相似三角形的判定与性质教学过程：一知识要点：1、相似形、成比例线段、黄金分割相似形：形状相同、大小不一定相同的图形。
特例：全等形。
相似形的识别：对应边成比例，对应角相等。
成比例线段（简称比例线段）：对于四条线段a、b、c、d，如果其中两条线段的长度的比与另两条线段的长度的比相等，即ac?（或a：b=c：d），那bd么，这四条线段叫做成比例线段，简称比例线段。
黄金分割：将一条线段分割成大小两条线段，若小段与大段的长度之比等于大段与全长之比，则可得出这一比值等于0·618…。
这种分割称为黄金分割，点p叫做线段ab的黄金分割点，较长线段叫做较短线段与全线段的比例中项。
例1：（1）放大镜下的图形和原来的图形相似吗？（2）哈哈镜中的形象与你本人相似吗？（3）你能举出生活中的一些相似形的例子吗/ 例2：判断下列各组长度的线段是否成比例：（1）2厘米，3厘米，4厘米，1厘米（2）1·5厘米，2·5厘米，4·5厘米，6·5厘米（3）1·1厘米，2·2厘米，3·3厘米，4·4厘米（4）1厘米， 2厘米，2厘米，4厘米。
教学系统设计教学系统化设计
作业2（备用）：任选一主题进 行文献调研
１、教学设计的理论基础 ２、教学设计的模式 ３、教学设计的定义及内涵 4、课堂教学的设计 5、软件的教学设计 6、网络课程设计 7、教学设计的其他应用 熟悉常见教育技术专业网站与论坛
教学系统设计教学系统化设计
绪言
▪ 教学是有明确目的的人类活动，教学设计理 论方法的形成和应用促进了教学过程和资源 的理性计划、设计、开发、实施和评价
▪ 应用、研究情况：
➢ 20世纪60年代形成学科 ➢ 教育技术界、教育心理学、教学论工作者、中小
学教研人员、远程教育工作者 ➢ 培训军队----教育培训(职业教育、学校教育、远
➢ 阐述和分析了基于建构主义学习理论的、以 “学”为主的教学设计的指导思想、原则和步 骤；
➢ 对“双主”教学设计的理论基础及模式的主要 内容进行了论述；
➢ 介绍教学设计理论和方法在学习资源和教学过 程设计中的应用及部分典型的设计案例。
参考教材
➢《教学设计》 乌美娜
➢ 教学设计理论的基本内容
➢《教学过程设计》 李龙
➢ 丰富案例
《教学设计——心理学的理论与技术》 《The Systematic Design Of Instruction》，Walter Dick，Carey
十、参考用书及网络资源
《教学系统设计》何克抗 《教学过程设计》 李龙 《教学设计》 乌美娜
《教学Байду номын сангаас计基本原理》 张祖忻
《Principles Of Instructional Design(教学设计原理）》 加涅 华东师大出版 社 电化教育研究 核心期刊 中国电化教育 核心期刊 中国远程教育 核心期刊、电子在线版 <教育技术通讯>/ 〈教育技术在线〉/ 北师大信息科学学院 ----各科教学资源及教案 ----中基网/CAI教学演示/各科教学资源 期刊网、人大复印资料
系统化教学设计
《系统化教学设计》——读书笔记《系统化教学设计》（The Systematic Design of Instruction）（第六版）是教学设计领域的一本经典著作，我所读的版本是由华东师范大学庞维国、皮连生等人翻译的中文版本。
本书以系统观为线索，贯穿于教学设计流程的各个环节，将学习者、教师、教学材料、学习情境及管理者等用基于系统观的设计环节串联起来，形成为一个有机的教学系统。
下面首先对本书的内容进行回顾，然后结合自己的已有经验，作一些分析和反思。
一、主要内容回顾（一）关于迪克-凯瑞模型1.系统的含义：从技术层面上，系统是若干相互联系的部分构成的集合，所有的这些部分协同工作，服务于一个共同的有限目标。
为了输入和输出，系统的构成部分相互依赖，整个系统采用反馈机制以确定它既定的目标是否达成。
如果没有完成目标，系统被调整，直到完成既定的目标。
2.系统方法模型的构成成分（1）确定教学目标确定学生完成教学者设计的教学后，希望学习者能够做什么。
（2）进行教学分析确定在实现目标的过程中，人们在做什么，以及确定学习者的起点行为应该怎么样，说明各种技能之间的关系。
（3）分析学习者及情境确定学习者当前已具备的技能、所持偏好与态度。
（4）书写行为表现目标对教学结束后学生能够做什么，写出具体性的描述。
（5）开发评估工具开发评估工具，以便测量具体的教学目标中所描述的学生应具备的能力。
（6）开发教学策略确定运用什么教学策略来达成最终的教学目标。
（7）开发和选择教学材料用开发的教学策略产生教学，这一过程主要包括编制学习手册、选取教学材料和编制评估工具。
（8）设计和实施教学的形成性评价教学初稿完成之后，开展一系列的评价活动，以收集数据，确定如何改进教学。
形成性评价一般有三种类型：一对一评价、小组评价和现场试验评价。
（9）修改教学整理和分析形成性评价所收集的数据，确定学习者在完成目标过程中遇到的困难，依据这些困难找出教学方面的不足。
《系统化教学设计》评介实用一份
《系统化教学设计》评介实用一份《系统化教学设计》评介 1读者可能发现，每章的结构类似(第一章除外，它介绍了整个教学设计模型)，这个结构能够有助于学生学习概念，掌握教学设计过程。
每章对模型成分的描述包括以下几部分内容：目标：每章都会罗列出主要的教学目标，说明学生在学完这章之后，应该要记住什么，会做什么，表述相对概括。
背景：每章的背景知识部分都会简要介绍与该章内容相关的一些背景知识，如关于该模型成分的研究发展情况，是什么促使了与该模型成分相关过程的开发。
概念：这部分既有与每个模型成分有关的重要概念定义，也有关于“如何做"的描述，说明了如何执行与特定成分相关的过程。
在有些章节，概念和过程可能分散在该章的几个地方，而不是只出现在"概念"部分，这使得读者可以更彻底地学习详细的过程。
示例：每章中都有例子解释每个模型成分相关的过程是如何应用的，我们使用了不同种类的例子，是希望引发读者能够将所学内容运用于他们感兴趣的领域。
总结：这部分内容专为那些在学习这些章节时正在开发教学材料的人而写，总结了每章讨论的概念和过程，按照这种方式呈现材料，也是为了说明模型中不同成分之间的相关性。
练习和答案：我们还提供了一连串的练习，要求读者在各种情况下运用每章所学的内容。
书后有答案，读者可以了解自己是否掌握了本章的原理，并可以根据答案改正错误。
书中用来解释过程的例子尽量简单，读者并不需要学习与例子相关的内容就能理解这个过程，这一点很重要。
阅读：每章后面都罗列了与本章内容紧密相关的一些建议阅读文献，指引读者如何找到这些文献。
这些文献更深入地阐述了每章的某些内容。
2.读后感该书阐述的核心思想是：教学本身是一个由学习者、教师、教学材料以及学习环境等成分构成的系统，教学过程本身也可视为一个旨在引发和促进学生学习的系统；因此在教学设计中，应坚持系统观，充分重视教学系统中所有成分所起重要作用，充分重视这些成分之间的`有效互动。
小学开学工作会议心得体会
小学开学工作会议心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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迪克凯里的教学系统设计模式
迪克凯里的教学系统设计模式摘要：教学设计是提升课堂教学质量的关键，但当前教师教学设计能力普遍较差。
知网中的论文多是论述教学设计流程中各模块的功能、作用，没有深刻剖析教学设计的各个模块到底该做些什么。
为解决这个问题，本文以迪克凯里模型为例，列出了从10个模块的哪些方面入手可以做好教学设计，并整理了一线教师对迪克凯里教学设计评价的资料，理性的对其优势与不足进行探讨，以期帮助教师做好教学设计。
关键词：教学设计模型；优势所在；存在问题；现阶段，一线教师以提高教学质量为首要任务，但结果总是差强人意。
专家认为多是课堂无趣，难以吸引学生，究其根源是教师的教学设计没有做好。
教学设计有许多模式如，五星教学设计、自然教学设计、联通教学设计等等，论其经典要数迪克凯里的教学设计。
但教师大都是理论家，在设计教学时就一塌糊涂。
原因是教师并未理解教学设计的内涵，不知道每个模块下要做什么。
基于此，本文细述如何做好十个模块，先帮助教师理解教学设计，再进行教学设计。
一、迪克凯里教学设计模型概述迪克凯里教学设计模型运用系统化方法，强调任务过程中的每一步作为下一步的条件,对于是否达到目标要求,通过反馈进行检测,如果没有达到要求,就要对该过程进行反复修改直至达到既定教学目标。
1.评估需求确定教学目的在教学前，先进行需求评估以确定存在绩效差距，针对绩效差距再找出教学就能解决哪些问题，意在判断是否必要进行教学设计，“有必要”则编写教学目标。
首写出教学目的；其次，达到目的后，将能做什么；再次，将所想到的全部记录下来，并排序，尽量用一句话清晰地告诉学习者要做些什么。
2.教学分析教学分析是确定教学应该包含的技能和知识。
教学分析对教学目的、从属技能方面进行分析。
分析教学目的是让学习者证明他们已经完成了目的，他们必须要能做什么？而从属技能分析让学习者知道“必须已经具备什么知识，只要再有少量的教学，就能学会这个任务”。
让学习者清清楚楚的去学。
为了更好地将分析结果呈现给学习者，多采用教学分析流图的模式。
何克抗主编的《教学系统设计》学习笔记
教学系统设计学习笔记第一章教学系统设计概论一、名词解释：1、教学系统设计：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、教学系统：按照系统论的基本思想，我们把为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。
3、教学系统的基本层次：机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统。
4、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。
系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价调控技术等子技术构成了系统方法的体系和结构。
5、加涅的教学系统设计理论：6、细化理论：一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。
7、成分显示理论：8、ITT：9、教学处方理论：六个基本概念、一个理论框架、三条基本原理、两个关于教学设计的知识库。
10、肯普模式：11、史密斯—雷根模式：二、思考题：1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。
答：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学论与教学系统设计在研究对象、理论基础、学科层次上都有所区别：研究对象：教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对个教学环节进行具体计划的过程。
系统化教学设计preface
前言自从《系统化教学设计》一书第一次出版到现在，已经过去了很多年。
在这些年里，教学设计领域一直在发展，不仅是作为一个学科，也成为了一种职业。
越来越多的大学开始开设教学设计方面的课程，越来越多的公司开始聘用教学设计师。
一般来说，一本书的新版都要包括该领域的新趋势和新思想。
我们也面对着教育技术领域的一系列重大发展。
例如“绩效技术”一词，现在作为上位概念包含了教学设计，因此我们就需要决定是否要在这本书中包含绩效技术的方方面面。
再比如，最近十年用计算机传递教学有明显地增加，这与1978年我们这本书第一次出版时的情形完全不同，那时候基于大型机的计算机辅助教学似乎代表了未来的方向，而现在却已过时，我们是不是应该用一些章节来介绍基于计算机的多媒体教学应采用的教学策略和开发方法？从理论方面来说，采用建构主义学习理论的研究者也向我们提出了挑战，他们对学习是如何发生的给出了很多种解释，并且提供了一些有趣的从建构主义角度开发的教学的例子，我们是不是应该在这个版本中提出建构主义观点，讨论他们的观点与我们的观点之间的共同与分歧？与绩效技术、计算机和建构主义相关的话题都很重要，因为它们正在影响着教学设计领域。
为了体现这些发展及其它趋势，我们的做法是将它们与教学设计过程的主要阶段建立联系，同时，尽可能地保留早先版本的基本设计过程。
我们仍旧认为这个设计过程是学习教学设计的最佳起点。
而且，根据我们多年教授此书的经验，这本书现在的篇幅和版式对学生来说也是最合适的。
我们最近的几次版本修改加强了以下几个方面的内容：z学习者分析z技能的学习环境分析z技能的运用环境分析z更早更频繁地进行形成性评价z所学技能到最终运用环境的可迁移性z扩展形成性评价，包含对新学技能的评价，以及对新学技能运用效果的评价我们认为这些方面的修改和增订能够加强教学设计的基本过程，并且也不会让初学者感到复杂和混乱。
这本书所用到的系统化方法模型1968年在佛罗里达州立大学的一门课上第一次讲授。
7分钟了解教学系统化设计
7分钟了解教学系统化设计迪克与凯⾥上世纪60年代提出了系统化教学设计（Instructional System Design，简称ISD），该模型深受加涅和布⾥格斯观点的影响，是侧重⾏为主义并系统化思考的教学设计⼯具，是⼀个从确定⽬标开始，到终结性评价的系统化完整流程，强调从学⽣学习⾓度思考，收集过程信息，从⽽以迭代设计、改进教学。
本帖简要介绍此模型的步骤，期待⽼师们能在花7分钟左右时间阅读后，来了解ISD。
上图中的ISD虽然看似步骤繁琐，但细看之下，其实是从⼤家都⽐较熟悉的模型衍⽣出来的，其阶段步骤原型为ADDIE模型，主要阶段包括分析、设计、开发、实施和评价[1]。
因其系统化的特点，所以特别适⽤于基于课程建设的教学设计——例如：（1）课程开发（建设）团队或教师，可⼀边建课，同时⼀边完成教学设计（2）⼀门新课的任课教师（3）MOOC或SOPC的建课教师同时也能⼴泛的适⽤于各种教学设计。
其步骤与要点如下：评价需求，确定⽬的学⽣学习结束后能做什么？（1）态度有什么转变或正向态度有什么样的增强（2）知识有什么积累（3）产⽣了什么新的技能进⾏教学分析（1）学⽣学习开始前应具备什么⼊门技能（包括态度、技能和知识）（2）要实现预设⽬的，学⽣需要⼀步⼀步做什么（3）⼊门技能和教学技能之间的差距以及关系是什么分析学⽣和环境（1）学⽣现有技能、偏好与态度是什么样的：包括⼊门技能、对该领域已有的知识，对教学内容和教学⽅式的态度、学习动机、学业能⼒⽔平、学习爱好、对所在学校的态度、以及群体特征（2）教学环境及应⽤技能环境的特点，包括场地、设施设备、学习条件、实践条件等，要考虑学⽣在什么样的环境下学习会更好编写绩效⽬标（1）基于教学分析和⼊门技能编写绩效⽬标（2）清晰地描述学⽣要学习的技能、在什么情况下实施技能和相应的成功标准（3）绩效⽬标应对应并详细描述学习结束能够产出的结果物是什么开发评价⽅案（1）基于所编写的绩效⽬标来开发评价⽅案（2）测量学⽣对⽬标中所描述的⾏为和成功标准的达成情况（3）评价要与⽬标中所描述⾏为的种类⼀⼀对应，并可根据⽬标制订对应的Rubric（评分量规）（4）为实现每⼀个⽬标，应重视形成性评价的应⽤。
教学系统设计方案评价
一、引言随着我国教育事业的快速发展，教学系统在教育教学过程中发挥着越来越重要的作用。
为了提高教育教学质量，许多学校和企业纷纷投入资金研发和引进教学系统。
本文将对某教学系统设计方案进行评价，从系统设计理念、功能模块、技术实现、用户体验等方面进行分析。
二、系统设计理念1. 以学生为中心：该教学系统以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 整合教育资源：系统整合了各类教育资源，包括教材、课件、习题、视频等，为学生提供丰富的学习内容。
3. 个性化教学：系统根据学生的学情，为学生提供个性化的学习路径和推荐内容，满足不同学生的学习需求。
4. 数据驱动教学：系统通过收集学生学习数据，为教师提供教学分析和反馈，助力教师优化教学策略。
三、功能模块1. 学生模块：包括学习资料浏览、在线测试、学习进度跟踪等功能，方便学生进行自主学习。
2. 教师模块：包括课程管理、作业布置、成绩统计、教学数据分析等功能，助力教师提高教学效果。
3. 管理员模块：包括用户管理、资源管理、权限设置等功能，保障系统稳定运行。
4. 家长模块：包括学生学习进度查询、成绩分析、家校沟通等功能，方便家长了解孩子学习情况。
四、技术实现1. 技术架构：采用B/S架构，系统易于部署和维护。
2. 数据库：采用MySQL数据库，保障数据安全。
3. 开发语言：采用Java语言，具有良好的兼容性和稳定性。
4. 开发工具：采用Eclipse、Maven等工具，提高开发效率。
五、用户体验1. 界面设计：界面简洁美观，操作便捷，符合用户使用习惯。
2. 系统响应速度：系统运行稳定，响应速度快，用户体验良好。
3. 系统兼容性：支持多种浏览器和设备，满足不同用户的需求。
六、评价总结综上所述，该教学系统设计方案在以下几个方面具有优势：1. 设计理念先进，符合教育教学发展趋势。
2. 功能模块齐全，满足教育教学需求。
3. 技术实现稳定，系统运行高效。
教-学-评一体化教学·目标与设计 读后感
教-学-评一体化教学·目标与设计读后感《教-学-评一体化教学·目标与设计》这本书对我来说是一次非常有意义的阅读体验。
通过阅读这本书，我对教学目标和设计有了更深入的理解，并且对教学评价的重要性有了新的认识。
首先，这本书强调了教学目标的重要性。
教学目标是教师为学生设定的学习目标，我以前常常只重视课程内容，而忽视了学生实际能够达到的目标。
阅读了这本书后，我意识到教学目标应该是能够帮助学生提高学习能力和解决问题的能力，而不仅仅是掌握知识。
这种目标导向的教学方法能够更好地促进学生的全面发展。
其次，这本书还介绍了教学设计的重要性。
教学设计是教师根据教学目标制定的教学计划，包括教学内容、教学方法和教学活动等。
在过去的教学实践中，我可能只关注了教学内容，而没有设计合适的教学方法和活动。
通过阅读这本书，我明白了教学设计的重要性，只有合理的设计才能够提高教学效果，让学生真正获得知识和技能。
最后，这本书还强调了教学评价的重要性。
教学评价是对教学过程和结果的评估，可以帮助教师了解学生学习情况和教学效果。
在过去的教学中，我常常只注重对学生知识的评价，而忽视了对学生思维能力、合作能力等其他方面的评价。
通过阅读这本书，我认识到教学评价应该是全面的，不仅仅关注学生知识的掌握情况，还应该包括学生的能力发展和综合素质的提升。
总的来说，《教-学-评一体化教学·目标与设计》这本书让我对教学目标和设计有了更深刻的理解，也让我更加重视教学评价的功能和重要性。
希望今后能够更好地运用这些理论和方法来指导我的教学实践，提高教学效果，让学生获得更好的学习体验和成果。
8、系统化教学设计观之典范_沃特_迪克教育技术学思想研究
——————————收稿日期：2009年7月12日第19卷 现代教育技术 V ol. 19 2009年第8期 Modern Educational Technology No.82009 系统化教学设计观之典范——沃特•迪克教育技术学思想研究李 阳 杜文超（华南师范大学 未来教育研究中心，广东广州 510631）【摘要】沃特•迪克是教学系统设计的著名专家，也是教育技术学领域的杰出专家之一。
文章主要评述了沃特•迪克的系统化教学设计思想及其实际应用，探讨其系统化教学设计理论的贡献和影响，并对著名的迪克—凯瑞模型的应用进行述评。
【关键词】沃特•迪克；迪克—凯瑞模型；教育技术学【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2009）08—0005—04The flexibility and creativity in teaching exists in the minds of experienced professionals, rather than the model.——Walter Dick一 沃特•迪克其人沃特•迪克 （Walter Dick ），佛罗里达州立大学（Florida State University ）教育学院教学系统专业教授。
他于宾夕法尼亚州立大学（Penn State University ）获得心理学和教育心理学硕士学位。
毕业后，工作于佛罗里达州立大学教育学院。
他长期致力于教学设计的理论和应用研究，是教育设计领域杰出专家之一。
迪克专注于教育技术学领域的研究，在教学设计领域内的贡献更为卓越。
他与凯瑞提出了著名的系统化教学设计模型，即迪克—凯瑞（Dick & Carey ）教学设计模型，受到包括加涅在内的很多教学研究者的认同。
该模型对教学设计领域、乃至整个教育技术领域的影响都是重大的。
沃特•迪克教授著作颇丰，曾撰写和修订著作6部，其中与凯瑞 （Lou Carey ）合著的《教学系统化设计》、与瑞泽（Robert A. Reiser ）合著的《规划有效教学》等更是教学系统设计领域的经典著作。
如何灵活地运用Dick模型
如何灵活地运用Dick模型-----------读《系统化教学设计》感想朱翻0711220016 正如本书序中所说：“《系统化教学设计》是教学设计领域的一本经典著作。
”的确，在读这本书的时候，我无不感受到作者的聪明才智，把曾经一度认为是不可言传的“教学经验”用非常具体、详尽、可视化的操作模型表现出来。
这种“经验”的外化一方面可以让缺少教学实践的我们对如何教学有一个基本的认识，另一方面也可以帮助有充分教学实践的教师总结和归纳经验。
可以说，Dick模型是教学设计领域一项伟大的创新。
但是，我们似乎也看到了它在实际运用中的窘境。
教师说，它太繁琐了，专家都不用，我们怎么用啊；专家说，它起源于军队和企业中，根本不适合中小学的教学。
于是就形成了理论的成就与实践的窘境之间差距的尴尬。
要解决这个问题，我想除了进一步完善理论外（系统教学设计的理论一直在不断完善，从1985年至今，已有六版著作），另一方面，如何恰当地运用“系统化教学设计”也是一个值得商酌的问题。
下面我从三个方面来谈谈自己对于Dick模型的运用的见解：1.环节的取舍不同的设计者应该根据自己的需求灵活选取其中重要的设计步骤进行实施。
教学设计的使用者大抵可以分为三类：第一，教师；第二，企业培训师；第三，课程开发专家（包括网络课程开发）对于中国的中小学教师而言，Dick模型中的有些步骤实际上是不必要的，或者说不需要像书中所说那样严格操作的。
如，学习者分析，书中花了大量篇幅介绍如何采集学习者的信息，分析学习者的哪些方面的特点，但对于一个至少会接触同一批学习者一年时间的教师而言，这些采集的方法至多需要在初始学习者时使用一次，而不需要每堂课都使用。
对教师而言，具体哪些环节是必要的，哪些环节是可有可无的，这已经不是我，一个没有教学实践的学生，能给出一个答案的问题了，但是可以肯定的是，并不是每一个环节教师都要花同样的精力对待。
同样，对于企业培训师而言，需求分析确定教学目标或许是最值得注意的环节，也是投入精力最多的环节，而开发评估工具就显得不那么重要了，因为培训完成之后，员工绩效的提高足以用来对其学习结果进行评价，而这已经不是一个培训师的事情，而是部门经理或主管的事情了。
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《教学系统化设计》书评
现代教育技术
刘张周
读完Dick&Carey的《教学系统化设计》之后，我对教学设计有了更深刻的理解和认识，同时也纠正了我对教学系统化设计的一些错误的认识。
例如，通过对本模型的学习，我对“系统”有了新的认识，以前对系统的理解仅仅是知道系统的基本特征（动态性）。
本书对系统的解释通俗易懂，即是相关部分的相互作用的集合。
系统的各组成部分之间通过输入输出建立联系，整个系统使用反馈来确定是否达到了目标。
在教学系统化设计过程中，不仅要有对教学的有效性作出评价的机制，而且还要有在教学失败时能够及时修改的机制。
迪克凯里模型介绍了一种基于行为主义、认知主义、建构主义等理论的教学设计开发实施和评价的系统化方法模型，整个系统分为九个组成部分，每个部分都有各自的输入和输出，上一部分的输出又会成为下一部分的输入。
比如，在评价需求确定目的阶段，输入信息是需求评估结果、对学习困难学生实际情况的了解、对实际做这项工作的人员分析等，输出信息则是所确定的教学目的；而这一教学目的又是教学分析、学习者和环境分析的输入信息。
根据反馈信息，经过不断修改，最终输出的产品是一个能尽力达到预期教学目标的广义范畴的教学设计。
书中提到，在进行这一系列步骤之前，要先确定教学目的。
没有唯一适合的教学设计模型，只有更适合所处的教学情境的设计模型。
所以在真实情景中也不可能完全按照该模型进行设计。
书中的迪克凯里模型既是基于理论和研究的，也是基于广泛的应用和实践的。
经过个人分析，书中涉及到的行为主义、认知主义、建构主义等理论的部分主要有以下几个方面：
1. 在模型中的分析学习者和环境阶段，教学目标确定以后，行为目标或学习者的目标就是，在教学过程中达到教育者的目标，即学习者能够做什么。
编写绩效目标，教学策略开发，修改教学等也反映了行为主义“环境影响人的行为，人的行为结果影响后继行为”的观点。
2. 教学目标分析中能力分类依据的是加涅的学习目标分类理论，分析从属技能的方法、教学策略设计的步骤也来自于加涅的理论。
另外在分析学习者、设计教学材料等方面也体现了认知主义不仅关注学习者外在行为，还重视其内部心理过程的观点。
3. 在教学策略设计、分析入门技能、设计和实施形成性评价、修改教学等环节也涉及到建构主义的观点。
学生对新知识的学习建立在已有知识经验基础上，也就是说，教学目标中的新技能的学习要建立在入门技能的基础上。
另外，要创设尽可能接近事实的问题情境，对教学进行评价、修改教学也体现了建构主义的反馈精神。
与以往读到的有关教学设计的书相比，本书在内容结构的设置上有很大不同。
首先，它给出了迪克与凯里教学设计的系统化方法模型（如下图），然后整本书的内容则是围绕模型中的各个环节一一详尽展开描述和讲解，并且每个环节的描述完成后，在章节的最后都附有连贯性的案例演示，让读者对前面讲到的理论有了可具体操作的实践。
虽然本书只是阐述了一家之言，但它是建立在多种理论的基础之上，并且其详尽和严谨程度都让人对其理论方法深信不疑。
相比之下，在之前看到的教学设计的书中，罗列出各家理论，每个理论都略有触及，结果让学生感到每个理论方法都显得空洞无力，毫无学习下去的兴趣。
根据迪克与凯里教学设计的系统化方法模型，本书的章节分为：评估需求以及确定教学目的（第二章）、教学目的分析（第三章）、确定从属技能和入门技能（第四章）、分析学习者和环境（第五章）、编写绩效目标（第六章）、开发考核量表（第七章）、开发教学策略（第八章）、开发教学材料（第九章）、设计和实施形成性评价（第十章）、修改教学材料（第十一章）、设计和实施教学的总结性评价（第十二章）。
看完各章节内容，我对教学设计的功能产生了新的认识。
以前在学习了各种教学策略、教学方法等后，就形成一种思维：认为教学设计就是尽可能的利用新颖的、彰显自己专业特色的教学方法、教学设备设计出丰富多彩、与众不同的教学过程。
而本书仅用了一个章节来描述教学策略的开发（第八章），其他章节着重分析了教学目的和教学目标，评价学生是否达到教学目标。
本书以目标为导向的思维方法才是我意识到教学设计的真正目的是分析教学实施的目的是什么，学习者是否达到目标，而不是教学过程要怎样精彩。
总结来看，本书的第二章至第七章都是围绕“目标目的是什么？”、“怎样检查学生是否已经达到目标”展开的。
在之前有关教学设计的学习阅读中，教学目标的描述仅以加涅的学习类型为核心展开一个章节的讲解，而本书用了四个章节讲解了教学目的和教学目标。
首先，本书讲解了教学目的、从属技能、入门级能、教学目标、绩效目标的概念。
通过仔细解读这几个概念，我意识到应用环境和学习环境之间的联系和差别是不容忽视的。
一切教学都是围绕学习者能够在应用环境中运用所学新技能为目的的。
如果学习环境与应用环境的差异在教学设计时没有考虑到，那么学习者无法将获得的新技能迁移到应用环境中，那一切也只是徒劳了。
另外这四章对教学目的和教学目标做了详细地分析，使教学目标的编写过程更具有可操作性。
而且详细、明确的教学目标使得评价学
生的达标情况时，更易操作和衡量。
但与此同时，也许是由于对目标描写太过详细，让我感到书中的一些地方有重复之嫌。
例如，在应用环境的分析时，实施点的物理条件与工作环境是否存在物理条件的限制有重复，也许是由于翻译过程中产生的误差，使得原作者的意思没有表达出来。
另外让我产生疑惑的地方是，在绩效目标的标准表达时，书中解释不能用掌握程度的语句来表达标准，如正确率为90%，而是表述什么行为是可以接受的，及在什么情况下要判定行为不及格。
其实，我并未分清二者的区别。
但在章节末尾的示例中，其标准却用了掌握程度的表述，明确的写出了“正确率超过80%”，这更使我感到疑惑了。
此外，通过对此教学设计模型各个环节的学习，让我感到如果此书的教学设计模型用在传统的学校教学中，会有一些环节无处实施。
因为它侧重于对学校以外的工厂、社区生活中的目标人群的教学。
书中举例的各类目标学习者需要学习的技能都是学校以外的各领域的专业技能，而且对这些领域的教学需求分析、目的确定、目标分析等设计环节的是都非常完美，可操作性很强，但如果将其移植到我国中小学学校的文化课的教学设计中，就感到无从下手了。
因为学习者在学习完成后没有相对的应用环境（或者说学习环境就是其应用环境），继而对应于应用环境的教学目的也不存在。
教学目标或许应该在《国家基础教育课程改革纲要》中提取。
这样的话，五章有关教学目标的内容对于我国学校教育的教学设计就毫无用处了，而其它章节的环节也不能充分利用。
书中提示对基础教育中的一门课所学技能的“应用环境”分析，可以考虑从以下角度回答：确定这些技能会用在课程的什么地方，与老师讨论这些技能应用的情景，了解过去具备这些技能的学生的表现情况。
书中对此只是一笔带过，对于实际操作起来如何，就不得而知了。
但书中对学习环境的分析，在传统学校中还是很有效的，可以向目标学习者访问，他们可以为教师提供他们如何使用学校、教室环境的有价值的信息，这也可以帮助教师按学生的喜好实施教学。
在考核量表的编写方面，作者也做了详细的介绍。
他提到了四种标准参照评测，即入门技能测试、前测、练习测试、后测。
在我看来它们可以归入三种评价类型。
入门技能测试和前测是诊断性评价，练习测试是形成性评价，而后测既有形成性评价的成分也包含总结性评价的成分在里面。
在编写考核量表时，作者指出针对不同的技能目标，要选择合适的考题类型、评价量表。
考试题目的编写要以学习者、情景、目的、评测为中心。
考试题目的编写要符合目标中规定的行为，题目中的语言、应用环境都应是学习者熟悉的，题目设置的情景也要尽可能真实、自然。
考察学习者真实的能力，不要出偏题、怪题使学生感到紧张。
另外，掌握标准、答题指示的编写都做了详细的说明和需要注意的事项。
本书最大的特点就是每一个环节步骤都描述的尽可能的详细，而且内容充实、不空洞。
这使得我在阅读时，不能快速浏览，每一个段落都要实实在在地阅读并且都能从中获得有价值的信息。
但由于是翻译的缘故，一些句子读起来很拗口，不得不反复读几遍才能明白意思，而且每一章节后面的例子与我们的生活相差较远，也使得我们在理解的过程中有难度。