小学科学自主合作探究教学模式
小学科学“自主—合作—探究”
小学科学“自主—合作—探究”教学模式的实践探索舟山市教育教学研究中心王莉珠“自主—合作—探究”课题研究是在“问题—实验—探究”课题研究基础上的深化研究。
本课题以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。
所谓自主，就是以人为本，以发展学生个性为主旨，更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。
课堂教学模式要让学生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到最大的发展。
所谓合作，就是教师应努力营造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中培养学生各方面的能力。
所谓探究，就是从问题开始，引导学生像科学家那样从问题开始经历认识过程；鼓励学生带着问题大胆假设；让学生自己设计实验方案，观察实验结果，讨论假设等。
通过体验探究，让学生成为发现者、研究者、探索者。
此外，还要鼓励学生联系生活实际，进行课外探究。
通过三年的实验研究探索，已形成了一些培养学生“自主一合作一探究”能力的行之有效的课堂教学方式，并从中概括出了若干要素，即“探究从领悟自主开始”, “营造探究中的合作”,“体验探究的过程”。
一、探究从领悟自主开始自主学习是指学生在明确学习任务的基础上，自主地进行学习并努力完成学习任务的一种学习方式，通过倡导这种学习方式，促进每一个学生的个性健全发展。
有如下要点：1、创设宽松的教学环境教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使注意力、感知记忆、想象等心理活动处于积极状态。
这就是说学生的自主学习必须有一个宽松的环境。
教师应尊重学生、信任学生，建立一个新型的、平等友好的师生关系，公正地对待每一个孩子，着力营造一种祥和、民主、生动活泼的教学氛围。
只有这样，才能使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将自主学习的能力充分地发挥出来。
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)本文通过对合作互动、自主探究教学模式的构建、教学过程等方面进行了实践探索。
在教师指导下的学生自主、合作、探究学习为主要教学方法，让学生的科学素养、动手操作能力、创新意识得以提高，对小学科学教学起到一定的指导作用。
在小学科学教学中进行“合作互动、自主探究”的教学模式的实践探索，对建立起以教师为主导的“导”和学生自主、合作、探究为主的“学”的多向活动，以提高学生的科学素质、动手操作能力、创新意识。
在近几年的科学教学中，针对小学科学课的特点，积极进行这方面的实践探索，取得了一定的成效。
一、从领悟自主学习开始探究1.观察质疑，激发探究欲望要使学生对所学的知识产生探究的意愿，必须引起他们的兴趣。
把他们的欲望提起来，他们的学习主动性、积极性才能被充分地调动起来。
如在学习《有趣的浮沉现象》一课时，我先让学生观察一大一小的木块在水中的沉浮现象，之后又让学生观察相同的木块在另一中液体中的结果，通过观察，学生在脑海中就自然产生了疑问，为什么同样的木块在不同的液体中会出现不同的结果？这样，就会激发学生的求知欲，学生带着疑问上课，从而能主动地去学习、探究。
2.运用目标激励，激发学生自觉学习欲望每当学习新的内容课时，我除了引导学生明确本课的目标外，然后指导学生针对自己的认知能力自我设计学习标准，让学生对知识有一颗探究的心，树立起学生对自己的标准――“我要弄懂”“我想知道”“我须明白”，他们的学习欲望被激发了起来，就能自觉参与到学习过程中，收到意想不到的教学效果。
二、营造探究中的团队氛围1.组建更适合学习的探究团队以前的探究学习小组都是前后位的学生组成，虽方便，但学习效果不佳。
因此，我重新划分学习小组，按照学生的实际情况，结合他们的学习能力、学习态度、性格特点等进行组合，使之学习小组更加合理、公平，也更好地实现互补和互帮互助，更好地实现小组协作。
2.营造良好的合作氛围在探究过程中我经常采用不同的方法鼓励学生，帮助他们动手操作，启发学生发表不同的意见，形成或温馨、或激烈、或竞争、或团结的学习讨论气氛，这样让每个学生在团队的合作中受到鼓舞，思维会更加发散、活跃、开阔。
基于小学科学“自主合作探究”学习的研究
基于小学科学“自主合作探究”学习的研究一、“自主合作探究”学习的理论基础“自主合作探究”学习是基于建构主义教育理论的教学模式。
建构主义认为，学习应该是一种积极主动的过程，学生是学习的主体，教师应该是学习的引导者。
学生在实践和探究中构建自己的知识体系，通过交流和合作，共同构建知识。
自主合作探究学习强调学生的自主性和合作性，旨在培养学生的创新思维和解决问题的能力。
1.选择适合学生认知水平的问题或现象。
科学教育应该贴近学生的生活和经验，从学生熟悉的事物入手，引发学生的好奇心和探究欲望。
教师可以结合小学生的认知水平和科学知识要求，选择一些简单的、具有启发性的问题或现象，引导学生进行探究。
2.组织学生进行实验和观察。
学生可以通过实验和观察来积累经验，探索问题的本质。
教师可以设计一些简单的实验，引导学生在实践中发现科学规律，激发学生的学习兴趣和热情。
3.开展小组合作学习。
在实践探究的过程中，学生可以分成小组，进行探究任务。
小组成员可以相互讨论、合作，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
4.展示和总结成果。
学生可以通过展示和总结成果，向全班同学分享自己的探究成果，提高学生的表达能力和沟通能力。
1.培养学生的创新思维。
通过自主探究和合作学习，学生可以主动参与学习过程，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2.激发学生的学习兴趣。
学生在实践探究中可以感受到科学的魅力，激发学生对科学的兴趣和热情。
3.培养学生的合作意识和团队精神。
小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，锻炼学生的沟通能力和协作能力。
4.促进教师和学生的互动。
自主合作探究学习模式中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者，教师和学生之间的互动更加频繁和紧密。
四、小学科学“自主合作探究”学习的实施策略和方法1.设计启发性问题和任务。
教师在教学设计中应该注重问题和任务的设置，要求问题和任务具有一定的启发性，引发学生的好奇心和探究欲望。
小学科学教学中培养学生自主探究能力的策略研究
小学科学教学中培养学生自主探究能力的策略研究摘要：基于新课程教学理念，对学生提出了较高的要求，小学科学教学中不仅要让学生习得与之相关的知识内容，同时也要注重促进学生自主探究能力的提升。
为此，在小学科学教学中，要注重采用多样化的方式方法，引导学生深入学习，进而构建高效课堂，促进学生探究能力的提升。
本文重点阐述小学科学教学中对学生自主探究能力培养的相关措施，进而促进学生科学素养的提升。
关键词：小学科学；自主探究；策略小学阶段是学生身心发展的关键阶段，让学生习得基础知识的同时，也要注重让学生养成良好的学习、生活习惯。
小学科学教学中，要基于学生实际，以自主探究能力的培养作为目标，构建多样化活动，促进学生学习效率的提升。
一、小学科学教学中培养学生自主探究能力的必要性小学科学教学中对学生自主探究能力的培养是指引导学生在知识学习的过程中主观能动性能够有所提升，这也就要能够为学生提供自主探索的机会和平台。
基于学生已有的经验和思维方式，让学生进行知识的学习和探索，对问题有所发现，促进学生思考能力的提升。
这也就需要教师在教育教学中，除了让学生掌握知识目标之外，更为重要的是要促进学生知识学习效率的提升。
教学中采用多样化的方式方法，引导学生自主学习，培养其探索和创造意识，让学生在知识学习中，能够更加主动的深入，也培养学生的思考意识。
二、当前小学科学教学现状（一）教师素质有待提升小学科学教学中，由于教师受到以往传统教学理念的影响，往往重视对学生进行知识的传授，学生学习被动，兴趣不足，效率不高，也不利于学生的全面发展。
很多教师往往也缺乏较为专业的科学知识，在进行知识讲解时不够专业和深入，导致学生对科学知识内容的认知不够全面。
（二）学生主体地位不够突出当前小学科学教学中很多教师并没有认识到科学学科所具有的重要性，进而也导致学生对其中的知识认知不够。
另外，在教育教学中，很多教师也缺乏认真的准备，并没有对教材内容深层次的理解，也就会影响到最终的教育教学质量。
小学科学自主探究教学策略
小学科学自主探究教学策略1.提供自主学习的机会：给予学生自主选择和探索的机会，可以在教室内放置不同的实验器材和材料，让学生自由选择进行实验。
同时，可以让学生选定一个感兴趣的科学主题进行深入研究，并提供相关的参考资料和资源。
2.引导学生制定实验计划：通过引导学生提出问题、制定假设、设计实验方案等方式，培养学生科学研究的基本思维和方法。
教师可以提供问题的启发和指导，但要尽量减少对学生的干预，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。
3.提供实验指导和辅导：在学生进行实验的过程中，教师可以提供实验指导和辅导，帮助学生理解实验步骤和原理，并解答学生遇到的问题。
同时，教师也可以鼓励学生进行合作学习，互相交流和讨论实验的结果和结论。
4.提供展示和分享的机会：在实验完成后，让学生将实验结果进行展示和分享，可以通过班级展览、口头报告等方式，让学生把实验结果和结论展示给其他同学和教师。
这样不仅可以增加学生的自信心，也可以促进学生之间的交流和合作。
5.评价学生的实验成果：在学生进行实验的过程中，教师可以根据学生的实验过程和实验结果，进行评价和反馈。
评价应该注重学生的思考过程和探索能力，而不只是看最终的实验结果。
通过适当的鼓励和指导，帮助学生发现自己的问题和不足，并提出改进的办法。
6.创设科学实验室和教具库：为了支持学生的自主探究，学校可以创设科学实验室，并建立教具库，供学生自由选择和使用。
实验室中可以配备各种实验器材和材料，并提供相应的实验手册和教具目录，方便学生自主选择和探索。
通过以上的教学策略，学生可以在老师的引导下，自主选择学习的内容和方法，培养观察能力和实验技能，提高科学思维和探索能力。
同时，还可以培养学生的协作精神和创造力，增强学生对科学的兴趣和热爱，从而更好地理解和应用科学知识。
小学科学探究教学方法探索与实践
小学科学探究教学方法探索与实践科学探究是小学科学教学的重要内容之一，它通过培养学生的科学思维和实践能力，提高学生的问题解决能力和实际应用能力。
针对小学科学探究教学方法的探索与实践，本文将从实践教学中的问题出发，介绍几种适用于小学科学探究教学的具体方法。
一、自主探究法自主探究是小学科学教学中常用的一种方法，通过提出问题、观察现象、设计实验和总结规律等环节，激发学生的主动性和创造性。
在实施自主探究教学时，教师应该提供必要的指导和引导，引导学生正确思考并帮助他们解决问题。
例如，在教学中可以设置问题情境，让学生通过实践和探究来找到问题的答案，激发他们的学习兴趣和学习动力。
二、合作学习法合作学习是指学生在小组内相互合作、共同学习的一种教学方法。
在小学科学探究教学中，合作学习的方式能够增强学生的团队合作意识和相互协作能力。
通过分组讨论、合作研究等活动，学生可以相互交流思想、分享观点，共同解决问题。
合作学习可以激发学生的积极性，增加学习的趣味性和互动性，提高学生的学习效果。
三、实践探究法实践探究是小学科学教学的重要环节，通过实践活动来引导学生主动探究和实践，培养学生的实际动手能力和实践操作技能。
在实践探究中，教师可以组织学生到实验室、实地考察等地进行探究活动，观察和研究真实的现象，亲身感受科学的魅力。
通过实践，学生能够深入理解科学知识和科学原理，并将其应用于实际生活中。
四、问题解决法问题解决法是指教师通过设计问题情境，引导学生运用所学的科学知识和方法解决实际问题的教学方法。
在小学科学探究中，问题解决法可以激发学生的思考和创新能力，通过解决问题来巩固和应用所学的知识。
教师可以设置一些实际问题，引导学生进行思考和探索，通过提问、讨论和研究等方式，帮助学生找到解决问题的方法和策略。
五、资源利用法资源利用法是指教师充分利用教材、教具、多媒体等资源进行科学探究教学的教学方法。
在小学科学探究教学中，教师可以通过展示教材图片、演示实验过程、使用多媒体资料等方式，让学生更加直观地了解科学知识和现象。
探讨小学科学实验教学的模式
探讨小学科学实验教学的模式一、小组合作模式小组合作模式是一种常见的小学科学实验教学模式。
在这种模式下，老师将学生分成若干小组，每个小组由3-5名学生组成。
每个小组负责完成一个科学实验，并在实验过程中进行合作。
这种模式可以有效地培养学生的团队合作能力和沟通能力。
小组合作模式还可以激发学生的学习兴趣，让他们在实验中更加积极主动地参与到学习过程中来。
在小组合作模式下，教师应该把握好小组成员的搭配，确保每个小组的成员能够相互协作，并通过合作完成实验。
教师也需要对小组的实验结果进行统一的总结和比较分析，让学生在实践中也能够领会到科学实验所要传达的知识和技能。
二、探究式学习模式探究式学习模式是一种基于问题和任务的学习方式。
在小学科学实验教学中，这种模式具有很高的适用性。
在这种模式下，教师可以提出一个问题或者任务，然后让学生在教师的指导下进行实验，并通过实验得出结论，让学生自主地进行发现与探究。
这种模式能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的独立思考能力和创新精神。
在探究式学习模式下，教师应该给学生充足的探究时间，引导学生提出问题、进行实验、得出结论，并最终总结实验中的知识和技能。
这种模式下，教师的作用更多地是引导和激发学生的学习兴趣，让他们在探究中获得更多的知识和技能。
体验式学习模式强调学生通过自己的亲身体验来获得知识。
在小学科学实验教学中，这种模式能够让学生更加深入地理解和掌握实验中的知识和技能。
在这种模式下，教师可以设计一些有趣的实验，让学生在实验过程中得到触摸、感知、思考的经验，从而更加深刻地理解实验中的知识。
在体验式学习模式下，教师应该注重实验的视觉、听觉、触觉等感官体验，让学生在实验中能够全方位地体验和感知知识。
教师也需要及时引导学生总结并认识到实验的意义和价值，让他们能够在体验中得到知识和技能的提升。
四、预习复习式学习模式预习复习式学习模式强调学生在实验前需要有所准备，并在实验后进行复习与总结。
小学科学教学中的自主合作探究学习
汽修厂员工奖惩制度汽修厂员工奖惩制度是汽车修理厂对员工平常工作表现的规定,对员工采取奖罚方法有利于提高员工工作积极性,从而促进利益的提高,下面是这篇汽修厂员工奖惩制度汽修厂员工奖惩制度一修理厂将对符合下列条件的员工给予奖励：1.对舞弊危害本厂权益之事,大胆检举或制止,使本厂减少或免受损失的;2.对改革本厂管理,提高服务质量,技术创新等有重大贡献者;3.在对外接待中,服务工作态度好,创造良好对外影响者.4.在服务工作中,创造优异成绩者;5.为客人提供最佳服务,工作积极热心,受到客人表扬者;6.出现事故苗头,及时采取措施,防止重大事故发生者;7.严格控制开支,节约费用有显着成绩者;二如有员工触犯修理厂制定的规章制度,修理厂将按过失的严重性及造成的后果,给予相应的纪律处分,包括书面警告,直至辞退;发出书面警告的同时,修理厂有权按其犯过的性质给予扣薪扣奖金或调岗、降职、降薪,甚至辞退等行政处分;三凡有下列过失之一者,将受到批评、警告及罚款等处分1.仪容不整,上班时不按规定穿工作服;2.工作时间擅离岗位、闲逛、干私有事情,干扰别人工作;3.工作散慢、粗心大意;4.获悉有事故发生而不主动举报,如机器发生故障、意外,偷窃或违纪行为等;5.犯自由主义,闹无原则纠纷,影响内部安定团结,情节轻微者;四凡有下列行为之一者,将视情节轻重给予降职、降薪、记过、留用察看、开除、辞退处理;1.经常迟到、早退;2.工作时间内睡觉;3.蓄意破坏、损坏修理厂财物;4.偷窃修理厂财物;5.对客人不礼貌,与客人吵架;吵闹、粗言秽语、违反人共场所秩序、扰乱修理厂秩序;6.在修理厂内部玩扑克、麻将,变相赌博的活动;7.搬弄事非、诽谤他人、影响团结、影响修理厂声誉;8.违反操作规程,造成损失;五凡有以下行为之一者,作除名或开除处理：1.连续无故旷工三天,全年累计7天;2.半年内犯过两次严重过失;3.贪污、盗窃、索贿、受贿、行贿;4.侮辱、谩骂、恐吓、威胁他人;5.偷窃修理厂或他人之财物;6.使用毒品、赌博或打架;7.恶意破坏公物;8.玩忽职守,违反操作规程,造成严重损失;9.违反修理厂及国家的有关规定造成严重后果;10.违法犯罪,触犯刑律,由司法机关依法惩处送劳教,判刑后,修理厂将作出立即开除的处分决定;。
小学科学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告
小学科学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告小学科学“自主、合作、探究学习方法研究”课题结题报告一、引言随着教育的不断发展，学习方法的研究成为教育改革的重要内容。
自主、合作、探究学习方法作为一种新型的教学模式，旨在提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和团队合作精神。
本课题旨在研究小学科学课程中自主、合作、探究学习方法的有效应用，以期提高学生的学习效果和科学素养。
二、研究目的1. 探讨自主、合作、探究学习方法在小学科学教学中的应用效果。
2. 分析自主、合作、探究学习方法对学生的学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面的影响。
3. 为小学科学教师提供有效的教学策略和指导，促进教学质量的提高。
三、研究方法本研究采用实验研究法，选择某小学作为研究对象，将学生随机分为实验组和对照组。
实验组采用自主、合作、探究学习方法进行教学，对照组采用传统的讲授式教学方法。
通过对比分析两组学生的学习成绩、学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面的变化，评估自主、合作、探究学习方法的应用效果。
四、研究结果经过一学期的教学实践，实验组和对照组学生在学习成绩方面存在显著差异。
实验组学生的学习成绩平均分高于对照组，且在学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面也表现出更优秀的表现。
具体表现在以下几个方面：1. 学习兴趣：实验组学生对科学课程的兴趣明显提高，他们对实验、观察等实践活动更感兴趣，并能积极参与其中。
2. 创新能力：实验组学生在解决问题和完成实验任务时，表现出更高的创新能力。
他们能够主动思考、尝试不同的解决方法，并提出独特的观点。
3. 团队合作精神：实验组学生在小组合作中表现出更好的团队合作精神。
他们能够积极参与小组讨论，分享自己的想法，并尊重他人的意见，共同完成任务。
五、结论与建议通过本研究，我们得出以下结论：1. 自主、合作、探究学习方法在小学科学教学中具有显著的应用效果，能够提高学生的学习兴趣、创新能力和团队合作精神。
小学科学教育中的实验教学模式
小学科学教育中的实验教学模式引言：小学科学教育是培养学生科学素养和科学思维的重要阶段，实验教学是其中不可或缺的一环。
通过实验，学生可以亲自动手操作、观察现象、提出问题、探索解决方案，从而培养他们的观察力、实验技能和科学思维。
本文将探讨小学科学教育中的实验教学模式，旨在提供一种多样化、有效的实验教学方法。
一、直观体验式实验教学直观体验式实验教学是小学科学教育中常见的实验教学模式。
通过直接观察和体验，学生能够深入了解科学现象，增强对知识的理解和记忆。
例如，在学习物体浮沉原理时，可以让学生亲自操作水槽、浮球等实验器材，观察物体在水中的浮力变化，从而直观地理解浮沉原理。
二、探究式实验教学探究式实验教学是培养学生科学思维和解决问题能力的有效途径。
在这种模式下，学生将自主提出问题、设计实验方案、进行实验操作，并通过观察和分析实验结果来得出结论。
例如，在学习植物生长的条件时，可以让学生自行设计实验，探究光照、水分和温度对植物生长的影响，从而培养学生的观察力和科学推理能力。
三、合作探究式实验教学合作探究式实验教学是通过学生之间的合作来促进学习的一种模式。
在这种模式下，学生可以分工合作，共同完成实验任务，并通过合作讨论和交流来加深对科学知识的理解。
例如，在学习电路的搭建时，可以让学生分组合作，共同设计和搭建电路，并通过实验结果的对比和讨论来探究电路中的电流、电压等概念。
四、示范实验教学示范实验教学是通过教师的示范操作来引导学生进行实验的一种模式。
在这种模式下，教师可以通过展示实验步骤和操作技巧，引导学生进行实验，并及时纠正他们的错误。
例如，在学习化学反应时，教师可以通过示范操作，引导学生观察反应现象、记录实验数据，并解释反应机理，从而提高学生的实验技能和科学思维。
五、实践探究式实验教学实践探究式实验教学是将实验与实际生活相结合，让学生在实际情境中进行实验的一种模式。
通过实际情境的模拟和实验操作的体验，学生可以更好地理解科学知识的应用和意义。
小学科学教学中的合作探究
浅谈小学科学教学中的合作探究社会发展需要具有合作意识和探究能力的人才，我国新一轮课程改革也十分强调“合作”与“探究”的学习方式。
合作探究教学是探究教学的一种形式；是一种融入了更多合作学习理念的探究教学；是教师把合作学习的某些特征、要素、做法引入探究教学。
下面，结合笔者在小学科学教学中的实践谈几点体会。
一、以爱为本，构建和谐的师生关系新课程强调尊重、赞赏，“为了每位学生的发展”是新课程的核心理念。
合作探究教学更是要求教育者必须尊重、信任学生。
不仅仅是尊重优秀学生，更应该注意保护“后进生”、“学困生”的自尊心，鼓励他们自主、自信、自强。
活动中教师要与学生坦诚相见，畅所欲言；教师要学会置换角色，设身处地站在学生的立场上考察或认识学生的所思、所言、所为，而不是用教师的标准及主观臆断来“框套”学生。
再者，要善于倾听。
给学生充分述说的权利，给学生充足的表达时间，用热情和耐心倾听学生的讲述，这无疑给了学生十分丰厚的精神馈赠，它带来的或许是早已失落的人格自尊，点燃的或许是将熄灭的思维火花。
二、创造机会，培养学生探究中的合作意识新课标提倡“合作探究”的学习方式。
“合作探究”让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方式与过程，在“合作探究”中相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正使每个学生都得到不同程度的发展。
对于小学生来说，合作进行科学探究是一种新方式，一门新学问，亟待教师的指导和点拨。
例如：在教学《哪杯水多》一课时，当学生比较哪一个杯子里的水多时，教师出示实验器材：各种杯子、尺子、量筒、滴管，作以下指导：师：这里有三杯水（同样的杯子），老师看不出哪杯水多？谁上来帮老师解决一下？生：我把三个杯子都放在桌子上，一看就知道哪杯水多。
……师：谢谢这位同学帮老师解决了这个问题。
看来这个问题太简单，那请同学们再来看这三杯水（不同形状的杯子：1号、2号、3号），谁能仿照老师刚才那样提出问题？生1：我想知道1号杯子的水有多少？生2：我想知道2号和3号杯子的水有多少？生3：我想知道3号杯子的水比1号多多少？……师：同学们提出了这么多问题，真了不起。
小学科学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告
小学科学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告研究背景小学科学教育在培养学生的探究精神和科学素养方面起着重要作用。
然而，传统的教学方法往往侧重于知识的灌输，忽视了学生的主动参与和合作探究的能力培养。
因此，本课题旨在研究小学科学的自主、合作、探究学习方法，以促进学生的主动学习和探究能力的培养。
研究目的本研究旨在探讨小学科学教育中的自主、合作、探究学习方法对学生学习效果和学习动机的影响，以及对学生科学素养和思维能力的培养是否具有积极意义。
研究方法本研究采用实验研究法，选取若干小学科学班级作为实验组和对照组。
实验组将采用自主、合作、探究学习方法进行科学教学，对照组继续采用传统的教学方法。
通过课堂观察、问卷调查和学习成绩等方式收集数据，对两组学生的学习效果进行比较和分析。
研究结果研究结果显示，采用自主、合作、探究学习方法的实验组学生在科学知识掌握、实验操作能力和问题解决能力等方面表现出较高水平。
同时，他们的学习动机和科学素养也相对较高。
与对照组相比，实验组学生的学习效果明显更好。
结论本研究表明，小学科学教育中的自主、合作、探究学习方法对学生的学习效果和学习动机具有显著影响。
这种方法能够提升学生的科学素养和思维能力，培养他们的探究精神和合作能力。
因此，在小学科学教育中推广使用自主、合作、探究学习方法具有重要意义。
展望尽管本研究取得了积极的结果，但仍有一些问题需要进一步研究和解决。
例如，如何在实施过程中更好地引导学生的自主学习和合作探究，如何平衡知识传授和学生主动参与的关系等。
未来的研究可以进一步探讨这些问题，并提出更具体的教学策略和方法。
参考文献[1] XXX. (年份). 文章标题. 期刊名称, 卷号(期号), 页码.[2] XXX. (年份). 文章标题. 期刊名称, 卷号(期号), 页码.。
《小学科学自主观察发现探究八步教学法》导学案模式
《小学科学自主观察发现探究八步教学法》导学案模式《学校科学自主观看发觉探究八步教学法》导学案模式一、创意情境启智激趣1、出示：老师创设的情境，用于激发开启同学观看事物发觉问题的激情与探究兴趣。
2出示：我最擅长观看和发觉问题（用于激励和唤醒同学认真观看情景事物和现象、发觉问题之所在）3、老师倾听同学发言：同学：我观看到的现象是我发觉的问题有：同学：我观看发觉的问题和现象有：二、同学自主发觉提问.明确探究目标1、出示:我最擅长自主观看和发觉问题、自主提出问题2、老师提问：面对此情此景，你能提出那些问题和大家一起共享吗？3、老师倾听同学发言：(同学自主发觉问题和提出问题)同学：我提出的问题是：和我提出的问题是：和我提出的问题是：和4、老师提问：在你们所提出的这些问题中,你们最想探究的问题是什么？5、老师倾听同学发言：（同学确定自己的探究目标问题）同学：我想探究的问题是：我想探究的问题是：三、大胆猜想假设.寻求最佳探究方法1、出示：我敢于大胆猜想和假设我提出问题的假想结论2、老师倾听同学假设和猜想发言：同学：我对我想要探究的那个问题的假设结论是：,我假设和猜想的理由是：3、老师出示：我能行.我能自己设计探究试验方案4、老师:倾听同学方案设计发言：同学：我能行我探究的方案是：（1）（2）二、引导实践探究.动手脑眼验证假设猜想的结论1、老师出示：（1）我们最擅长动手操作试验，验证自己的假设和猜想结论（2）让我们一起合作探究，验证我们的猜想和假设结论是否正确吧！(3) 别忘了！我们还要仔细记录观看试验探究结果2、同学: 动手操作试验.观看.探究验证自己的猜想和假设结论的正确性老师：巡回观看同学活动状况，给于同学支持和关心3、同学：汇报探究结果我们小组的探究结果是：我们小组的探究结果是：我们小组的探究结果是：老师：倾听同学汇报、发言三、相互相互沟通结论共享1、出示：（1）我们不同的小组之间探究得到的结果都相同吗？假如结论不相同，我们是否应当相互相互沟通、争论、分析，最终得出科学合理正确的共同结论？（2）让我们相互相互沟通，汇报自己小组探究才出的结论吧2、同学分组汇报.展现本小组的探究结果：我们1小组的探究结论是：我们2小组的探究结论是：我们3小组的探究结论是：我们4小组的探究结论是：3、让我们相互相互沟通、争论，得出科学正确的共同结论吧！《学校科学自主观看发觉探究八步教学法》导学案模式同学：相互沟通、争论老师：倾听同学发言4、展现我们自己探究得到的科学结论吧！我们共同的科学结论是：(1)(2)。
小学科学“合作探究”课堂教学模式的实验研究结题报告
经验 、心 理结 构 和信 念 为基 础来 构 建知 识 。
三、 小学科学 “ 合作探究 ” 课堂教学模式的
构建
通过 实 践 ，我 们提 出了 以 “ 合作 探 究” 为核心 的 “ 三 环八 步 ” 教学 模式 （ 下 图所 示 ） 依 据萨 奇 曼的 探 究教 学 所 。 理论 ，对小 学科 学课 堂 教学 作如 下 建构 。
通过 大 胆想 象 ，实验观 察 ，以小组 合作 讨论 的形 式 ， 问 对
题展开一系列的探究活动 ，从 而学会探究的过程和方 法，
尝试 合作探 究 的 力量 。 （） 设 。 设是 解 决 问题 的侦 察兵 ， 个 体 在 已有的 １ 假 假 是
知识 经验基础 上所提 出的关 于 问题 的可能性 解释 。 它是 合作
＞应 用与创新
ｔ ｔ ｔ ｔ ｔ ｔ ｔ ｔ
教 师 ：创 设情 境 Ｉ◆ 整理 ◆ 提 供材 料 － 参 与＿ 组 织 －＿◆ 倾 听 —ｌ－ 旨 导
“三 环 八 步 ” 学 模 式 教
２ ０ ． ０ ６４
７ ７
维普资讯
念 对 于小 学 生的科 学 学 习将 会有 决 定性 的影 响 。
师传授 给 儿童 ，而是 出 自儿 童本 身 ， 让 儿童 自发地 ， 要 主
动 地学 习。
（二 ）西 方探 究教 育理 论
杜 威提 出 了 “ 维五 步法 ” 即 从情 境 中 发现 疑 难；从 思 ，
（ ）当前 小学 科学 课 堂 教学 存在 的主 要 弊端 二
时 成 为 发现者 。
浅谈小学科学探究式教学有效性的策略
浅谈小学科学探究式教学有效性的策略引言科学探究式教学是一种重视学生自主、探究、实践、合作和交流的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的科学思维和创新能力。
特别是在小学阶段，科学探究式教学对于培养学生的科学素养和学习兴趣具有重要的作用。
本文将围绕小学科学探究式教学的有效性策略展开讨论。
一、明确目标，设计合适的学习任务在进行科学探究式教学时，首先要明确教学目标，通过教学任务的设计，让学生能够在实际操作中学习科学知识和科学方法。
在小学科学探究课堂中，教师可以设计一些简单的实验、观察、调查等活动，让学生在实践中学习科学知识，培养科学素养。
在学习“植物的生长”这一科学知识时，可以设计一个小型的实验任务，让学生观察不同条件下植物的生长情况，并记录下实验结果，通过实际操作让学生感受到植物的生长规律，从而提高他们的学习兴趣。
二、营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣在小学科学探究式教学中，营造一个积极、活跃的学习氛围尤为重要。
教师可以通过丰富的教学资源、生动的教学内容、引人入胜的教学方式等，激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中感受到快乐和成就。
教师可以利用实物、图片、视频等多种教学资源来展示科学实验，让学生直观地感受科学知识的魅力。
教师还可以采用讨论、小组合作、角色扮演等多种教学方法，让学生积极参与到学习中去，激发他们的主动学习欲望。
三、注重引导，提高学生的自主学习能力在小学科学探究式教学中，教师要注重引导学生，提高他们的自主学习能力。
教师可以通过提出问题、引导思考、提示解决方法等方式，让学生能够主动地进行探究、思考和实践，培养其独立思考和解决问题的能力。
在进行实验探究时，教师可以提出一个问题：“不同种类的土壤对植物的生长有何影响？”然后引导学生设计实验方案，进行实际操作，并思考实验结果。
通过这样的探究式学习，学生既能够学会科学方法，又能够培养自主学习的能力。
四、注重评价，完善学生的学习过程在小学科学探究式教学的过程中，教师应该注重对学生学习过程的评价和反馈。
落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式
落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式杨晓宏在新课改背景下，数学思维课程内容的教学内容发生了一些变化。
有效教学，不是死记硬背专业知识，而是引导学生应用知识，提升综合素养。
基于一系列学习方法来加强学生对数学思维课程的理解。
而且，这种现象的出现，也是为了改变传统的教学方式，规划以学生为“主体”的教学计划，在课堂上培养学生多方面能力的提升，同时也培养学生的自主、合作、探究能力。
1 正确认识“自主、合作、探究”的精神实质《数学课程标准》强调“数学思维课堂教学，特别是教学课堂强调学生的兴趣爱好，激发学生的主动性，激发学生的数学思维，引导学生自主、合作、探究，使学生掌握合适的数学学习方法。
”课堂教学中塑造学生创新思维能力的关键，在于塑造学生的自主研究能力。
让学生亲身体验自主学习、小组合作、深入探究等学习活动，培养学生综合能力，提高数学课堂教学效率。
新课程标准明确指出，教师在课堂上要了解小学生之间的差异，充分发挥学生的主动性，让学生通过这种方式表达自己的意见。
长时间的观察下，可以看出学生与学生之间的个体差异非常大，不同的学生有不同的学习计划。
因此，教师要让学生明白自主、合作、探究的意义，学会设定目标。
学生有自己的总体目标，他们会设定自己的目标，找到合适的学习方法，学生的学习状态肯定会比被动学习好很多。
也可以看出，学生在课堂上的自信部分来自于自己。
只有学生学会学习，才能真正完成集体合作学习探究的总体目标。
通常情况下，以小组合作学习的方法开展学习，有利于小学生合作精神的发展。
小学生大部分都是独生子女，在家里被宠坏了，很少有小学生能有团队精神。
在数学课堂中，教师在实施此类方法时更有利于培养小学生的合作意识和群聚观念。
或许在这种方法的实施中，学生的人际交往能力和沟通协调能力会得到锻炼。
自主合作探究是指教师指派学习组成员到每个学习组进行合作探究。
课堂教学中小组合作学习的探究方法符合关键素养塑造的意识。
根据小组合作学习探究，学生可以感受到团队精神，可以塑造小学生团结的精神本质。
小学科学课堂推行合作探究式教学的实践分析
小学科学课堂推行合作探究式教学的实践分析小学科学课堂探究式教学随着现代教育的不断发展已经积累了一定的实践经验，并在此基础上形成了合作探究式的教学。
合作探索式教学以探究为主，教师在教学过程中，以启发诱导为方式，基于现行的教材和学生生活实际，给学生提供质疑、探索和讨论的机会，通过学生自身去深入探讨实际问题，养成思考实际问题的习惯，以及逐渐形成解决实际问题能力。
合作探究式教学方式打破了一味由老师灌输、学生消化的教学方法，在一定程度上降低了学生对于学习的枯燥乏味感，增强了学生对学习的兴趣——而兴趣正是学习活动中重要的催化剂和提神剂。
它在充分尊重学生个性的基础上激发学生的求知欲望，引导学生通过多样化的学习形式实现合作，将课堂延伸到课外，使学生养成自主学习的习惯。
从《小学科学课程标准》的内容可以看出，科学探究是学习的中心，学生在自主进行观察和实验，并交流合作进行科学问题探讨的过程中，能够促进获得学习的乐趣和自信，形成科学的思维，识别科学。
事实上，由于小学生个体对知识的涉猎范围窄、生活经验少、独立解决问题的能力尚未完备，在小学科学课程教学中，合作探究式教学模式的应用会显得相对合适些，也相对比较普遍。
下面我根据实例进行分析，谈论合作探究式教学在小学科学教学中的运用。
一、设置情境，激发合作探究的兴趣在小学科学课堂上，教师往往通过激发学生的兴趣来提高教学质量，而兴趣的激发往往要借助于情境的设置。
例如在《排序和分类》一课中涉及到指纹问题，如果直截了当地向学生提出问题，让学生们自己去了解、探究问题，他们很可能会对这个课题感到淡而无味。
但如果利用魔术引入课堂，首先让学生在各自白纸上按一下指印，接着用特殊的刷子刷一刷，于是白纸上就出现了指纹，这时学生们对于新奇的东西往往会产生好奇心，此时教师只要适当地引导学生思考，学生们自然会乐于与同学们交流看法，形成合作探究的良好氛围。
二、观察提问，催生合作探究的动力在科学课程教学中，要积极地引导学生提问。
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小学科学自主合作探究教学模式
【摘要】在小学科学教学实践中，如何把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为，改变传统学习方式，采用“自主、合作、探究”的学习方法，使学生学习科学时能主动参与、善于合作、乐于探究，是小学科学学习的有效途径之一，本人通过实践，初步形成了一种“自主、合作、探究学习”的教学模式，小学科学课堂教学模式得以优化，新课程改革的基本理念得以落实，学生的学习兴趣有了明显的改善，学生的科学素养有了极大的提高。
【关键词】小学科学自主合作探究
20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。
科学与技术的发展推动社会的全面进步。
科学与技术的日新月异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。
每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。
当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，因此，科学素质的培养必须从小抓起。
小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。
通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。
一、新课程改革对小学科学教学提出新的要求
《小学科学课程标准》推出了全新的课程理念，小学科学课程要以提高学生的科学素质为宗旨，以促进学生的全面发展为目标。
掌握基础的科学知识，发展科学思维和语言能力，获得科学探究的有关技能
和方法，培养热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境和呵护健康的生活态度，是科学课程的主要任务。
《小学科学课程标准》中明确指出，小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。
探究式学习不是一种单一的、刻板的教学过程，而是一种具有自己独特特点的有效教育方法，不仅在科学教育里能够运用，而且在其他课程的教学中也能发挥很好的作用。
探究式的学习方式和科学课程有着天然的联系，探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。
小学科学课程中，学生是主动的学习者，小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。
三、自主合作探究的小学科学教学策略
1、激发兴趣，诱发探究动机，营造探究氛围。
兴趣是最好的老师，心理学研究表明，学生在充满兴趣的学习活动中往往伴随着积极愉快的情绪，当大脑处于最佳学习状态时，能充分调动学习积极性。
在教学中我充分利用趣味实验来激发学生的学习兴趣。
如在教《空气占据空间》一课时，把纸团塞进透明玻璃杯底部，然后将杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此时问学生：“玻璃杯里的纸团湿了吗？”学生纷纷回答：“纸团全都湿了。
”我又说：“纸团真的湿了吗？同学们来仔细观察。
”于是，我迅速将玻璃杯垂直向上从水中拿出来，取出杯底的纸团，让学生用手摸一摸，用眼看一看，发现纸团并没有湿，这样实验的结果并不是学生猜想的那样，学生强烈的好奇心和求知欲一下子被激发出来，于是一个个奇怪的问题从小脑袋里冒出来，“为什么纸团在水中没有浸湿呢？”“为什么把纸团单
独放入水中，纸却能湿呢？”“玻璃杯里有些什么东西呢？”我抓住学生的好奇心，对学生说：“同学们，你们想知道杯底里的纸团为什么不会湿吗？那么我们来研究其中的奥秘吧！”有趣的实验现象背后所隐藏的探究动机，能自然而然引发学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。
在不同课题的教学中还可以采用游戏、故事、投影等手段为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
2、鼓励学生自主探究，培养学生科学探究的能力。
科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力形成。
在实验中应鼓励学生自主探究，坚持实事求是的科学态度。
如在教《电路的研究》的活动1，让小灯泡亮起来，我先谈话导入，“每当夜幕降临，我们走进房间时便会顺手按下开关，电灯亮了，每当要上床睡觉时，也会按下开关，电灯熄灭了。
为什么灯泡会亮灭呢？”引发学生积极地思考，然后分发每小组各一节电池，一条导线和一个小灯泡，让学生尝试自己动手连接，使小灯泡发光。
开始学生认为觉得很容易连接，纷纷动手操作起来，可过了不久，便听到有的学生说：“咦，怎么回事？小灯泡怎么没亮呢？”还有的学生说：“难道电池没有电吗？”于是我便启发学生说：“要使小灯泡亮起来，电流是否要通过小灯泡呢？”于是学生纷纷议论起来，过了不久，有几个小组的同学都惊奇地叫起来：“老师，我连接的灯泡亮了。
”这时，我叫连接灯泡的同学上讲台在黑板上画下电路连接简图，老师分析小灯泡发亮的原因，经过分析，学生明白电池、电线和灯泡要形成一个简单的闭合回路，灯泡才能发亮。
然后再要求连接灯泡没亮的小组同学分析
失败的原因，再次动手操作，最后学生都做成功了，学生十分开心。
通过自主探究活动，学生充满了成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣，培养了学生科学探究的能力。
3、引导观察，自主探究，突破科学知识的抽象化。
科学的东西往往是抽象的，单凭猜想是解决不了问题的，抽象的东西必须通过科学的实验而解决，实验探究不但能培养学生动手操作能力，还能提高学生观察事物、分析问题、解决问题的能力。
如教学《水的浮力》一课时，学生对木板、塑料泡沫在水面上是由于水有一种上托的力，即浮力这种现象很容易理解，而对于沉入水中的物体（如石块、铁块等）是否也受到水的浮力，就很难理解。
尽管教师讲解，学生还是比较难理解，这就要通过开展探究性的实验来解决，让学生用测力计先测量出石块或铁块在空中的重量，再将石块或铁块缓慢放入水中，观察测力计读数有什么变化。
再将石块或铁块提出水面，观察测力计的读数，测量出石块或铁块重量，再放入水中，观察测力计读数有什么变化。
通过观察——实验——再观察——再实验，学生就很容易理解，在水中下沉的物体同样受到水的浮力，只不过物体的重量大于浮力。
可见，通过亲身探究实验是突破科学知识抽象化的好方法。
4、小学科学课中合作学习的重要性
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以
提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激发学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
小学科学活动中合作学习对于学生探究科学奥秘、研究科学知识起到积极的促进作用，在合作学习的过程中，不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及了教师与学生间的双向交往，学生之间的多向互动等交流形式，从而改变了在传统教学中师生单向交流，教师垄断信息源，学生处于被动接受知识的局面，使每一个学生的学习注意力、积极性、主动性及创造性得以充分发挥。
合作学习使每一个学生都成了教学活动的积极参与者，实现了以教师为主体向学生为主体的转变。
在合作学习中，掌握某一部分知识和技能的学生，把知识和技能教给组内的其他同学，形成了人人教我，我教人人的局面。
合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。
把全班同学划分若干个不同知识水平人员组成的小组，
四、在自主合作探究学习中，教师要适时指导。
新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性。
因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者。
因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指导。
但是我们一定要注意把握好指导的时机和程度。
如果在指导时介入过早，引导过多，就可能阻碍了学生机可以自主发现的机会，而我们不敢指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，以致削弱了学生继续深入研究的兴趣和积极性。
比如，对于低年级的学生来说，由于他们自主探究的能力相对来说较差，教师指导的作应该多
一些，对一些基本的实验操作技能，教师有必要给予指导，但在学生提出猜测，分析实验现象以及得出结论的时候，教师的指导应该少一些，学生能说的尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做，我们绝不能包办代替。
在小组合作学习时，给每个小组设置共同的教学目标，使之成为“利益共同体”，增强学生捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，在不知不觉中促进后进生的转化，在潜移默化中增强了他们的集体意识与国家意识。
总之，自主合作探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。
自主合作探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。
在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。
教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。
在小学科学实验教学过程中，我们只有更新教学观念，转变传统教学方式，在实验教学中以探究活动为核心，利用各种手段创设情境，激发学生的学习兴趣，营造探究氛围，鼓励学生大胆探究，教师注意适时指导，引导学生仔细观察，大胆猜想，为学生提供足够多的自主探究的机会，使学生在亲身探究活动中感受到学习科学的乐趣，增长获取科学知识和进行科学探究的能力，才能使小学科学向着更有益于培养学生科学素养的方向健康发展。