伟人细胞教学反思四篇

伟人细胞教学反思四篇篇一：伟人细胞教学反思曾记得，一些教育界的有识之士面对中国学生“高分低能”的严峻形势，早就提出了“以学生为主体、以教师为主导”的口号，这在当时引发了一次颠覆性的教育革命。

但是，现实生活中考、高考的压力，又使我们有些教师不得不仍然采用“满堂灌”、“题海战术”来对付。

因而，我们的中小学教学中也就出现了一种奇怪的现象——“素质教育喊得热热闹闹，应试教育搞得扎扎实实”。

其实，提高学生语文素质的关键就在于要提高学生对语文的学习兴趣。

兴趣强，则动力足；兴趣弱，则动力少。

那么，怎样才能提高学生的学习兴趣呢？我以为，把课堂还给孩子，让孩子真正成为课堂的主人，让他们自己去体会自主学习的酸甜苦辣，这应该是一个提高学生学习兴趣的有效办法。

下面，我就结合自己教学《伟人细胞》的案例来谈谈。

一、自主确定学习内容这是一次面对北京通县七十多位校长来通考察的公开课。

在上课之前确定教学内容的时候，我就采取和同学们共同商讨的办法，问他们最想学习哪篇课文，结果80%的学生都选择了《伟人细胞》。

这其实也难怪，秦文君的小说《男生贾里》贴近中学生生活，人物个性鲜明，语言生动有趣，自然受到学生们的大力“追捧”。

我于是顺势和同学们共同确定了教学内容。

也正因为这篇课文是同学们自己挑选的，所以他们对老师布置的有关预习、搜集资料的作业显得热情空前的高涨，学生的创造力和想象力也得到了大大的激发。

这就为下面上好这一堂课作了有力的铺垫。

二、自主确立学习目标以往，教学目标大都由教师确定。

这样做往往有两个弊端：一是由于教学设计与实际课堂教学存在差距：一是由于教学设计与实际课堂教学存在差距，许多教师设想的教学目标在实际操作中往往不能有效地实现，这就使得教学目标的设置在很多时候就成了一种“形式”。

二是由于教学目标由教师单独确立。

学生只是被动地接受，没有主动参与，因而也就削弱了学习课文的兴趣。

在教学《伟人细胞》时，我从体裁入手，由于学生平常都比较喜欢看小说，故而请他们自己说说看完一篇小说后留下印象最深的方面。

小说的体裁特点决定了小说吸引读者主要靠的就是：个性鲜明的人物、生动曲折的情节等等。

比如说《水浒传》中一百零八将“个个面目不同”，《项链》中的情节曲折，尤其是结尾出人意料，发人深省。

在学生纷纷畅谈自己独特的体验后，教师因势利导，和学生就他们感兴趣的内容进行讨论，共同确定本课教学目标。

这让学生充分感受到了他们才是“课堂的主人”，学习兴趣也就大大提高了。

三、掌握自主学习的能力在很多时候，学生感到十分困惑的是如何自主地阅读、理解文章。

在本堂课的教学过程中，我就特别注意学生这方面能力的培养。

想要了解作者，可以通过教辅资料、图书馆、网络等各种途径查询有关资料。

尤其是在现在科技发达、网络盛行的社会中，学会上网查找资料这种方法是必须的。

再比如说，怎样才能了解故事的大概呢？那就必须让学生学会如何复述故事、概括情节，在这个过程中，再让学生通过自我评价、同学评价来明确要点。

四、主动质疑，合作探究实际上，学生在读完一篇文章后，能不能提出问题，问题的多少和质量的高低，这在某种程度上也反映了学生“进入文本”的程度。

所以，培养学生主动质疑的精神就显得尤为重要。

在《伟人细胞》的教学设计中，我设置了“质疑与探究”的过程。

首先在了解故事情节的基础上由学生提出不能理解的地方，简单的问题由学生互答，稍有困难的可以进行小组讨论，教师适当点拨。

然后，教师再提出几个有探讨价值的问题，让学生挑选自己感兴趣的问题自主讨论。

(因为这两种问题带有互补性，所以如果这两个步骤中有相同的问题，也就更节省了时间)我提出的四个问题大都围绕本课的教学目标展开，既有一定的思维深度，又有利于完成本课的教学任务。

在这个“自主、合作、探究”的学习过程，教师更多的应该以一个平等的发言者的身份出现。

如果学生敢说敢议，教师就应该把自己完全当作学生中的一员，和他们共同探索、喜忧与共。

这种愉快、轻松、民主的课堂气氛会让学生觉得是自己主动要学，从而也就充分体现了“以学生为主体”的精神。

五、自主创造，培养学生想象能力在本课设计上，我设置了一个随堂练习和一个拓展活动。

一是请学生假设作为贾里的好朋友送给他一句安慰的话，一是想象像贾里这样一个人在今后将会遇到怎样的生活，要完成好这两个练习，这就要求学生一方面要深入理解文本，要有自己的独特体验，另一方面要必须有较强的创造与想象能力。

而且，这样的练习在某种程度上也对课程资源作了更深的开发。

总而言之，作为一名新课程下的语文教师，我觉得我们有责任把课堂真正还给学生，让每一位学生具备自主学习的能力，只有这样，他们的学习兴趣才会越来越高涨，他们的天空才会越来越广阔！篇二：《伟人细胞》教学反思苏教版七上第二单元秦文君的小说《伟人细胞》是一篇以校园生活为题材的“校园小说”，课文内容非常浅显，贴近中学生生活，人物个性鲜明，语言生动有趣，受到了学生们的大力“追捧”。

教学过程中重点放在深入研究课文，理解文章的主旨上，理清故事情节，分析人物鲜明的个性是教学难点。

实际教学过程如下：1、谈谈自己的理想，引出贾里的伟人计划2、初识贾里：首先从贾里日记中认识贾里，再整体感知课文3、走近贾里：将学生分为四个小组，分别准备复述四个故事4、分析贾里人物形象5、忠告贾里：贾里前三次没有成功，第四次没想出名却意外扬名，这是为什么？你从其中明白了什么道理？如果你是贾里的好朋友，请你告诉贾里，想要成为伟人，出来远大的志向，还需要什么？6、找找身边的贾里7、教师寄语8、作业布置反思：这节课用不同的形式来帮助学生了解贾里的性格特征，因为人物是小说的重要因素，人物性格是小说教学重难点。

通过预习学生对人物也有一些了解，很快就能把握文章从小事做起方能成就大事的主旨。

教学中存在很多不足之处：1、在环节安排上，应该遵循学生的认知规律，先让学生复述故事，在用四字短语概括故事。

另外学生的预习也不够充分，复述故事时，没有能够大胆的上台表演。

有些环节比较多余，如第六环节，让学生找找身边贾里的影子，没有多大的意义。

2、学生好像只是知道文章从小事做起方能成就大事的主旨，但是对贾里失败的原因不能很好的总结，不能深入感受生活。

同学们分析贾里的优点与缺点时，教师可以将内容记在黑板上，并且引导学生讨论：贾里这么多缺点，他还能成为一个伟人吗？3、课堂气氛不够活跃。

4、除了理解课文内容，还可以教给学生选材的技巧。

由于内容贴近学生的生活，这和学生的作文空洞无物形成鲜明对比，所以这就是很好的典型材料，教师利用这个材料就可以告诉学生：我们的生活里有哪些材料可以写进作文，这些材料我们该如何使用等等。

篇三：伟人细胞教学反思一、关注学生的认知热情和情感体验。

“新课标”指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

课堂中，我提出“你们认为贾里是怎样的人，他有伟人细胞吗？”这就促使学生积极地进行对贾里性格特征的分析，从而认识到人物的闪光点和不足之处，并能以此为镜，观照自己，形成对自我的认知。

由此，我更进一步提出：“你在自己身上发现了哪些优点呢？”学生回答很积极，有的说自己学习认真，有的说自己乐于助人，也有的说自己很有上进心。

学生对人物形象的感受和对自我的认知，不仅使他们感悟了教材，促进了阅读，而且丰富了教材，有效地提高了学习效果。

二、关注学生的个体差异，鼓励学生多元解读。

语文课的人文内涵是丰富的，对每个学生的精神领域影响的深度和广度是不同的。

学生对语文材料的反映也是具有个体差异的。

新课程改革要求重视学生在课堂上的主体地位，允许和鼓励学生的创新思维和个性化的表达。

学完《伟人细胞》一课后，我让学生分析贾里失败的原因，许多同学的主导思想虽然一致，但其侧重点却各有不同，表达也各有差异。

我对此都做了肯定，学生的热情很高。

接着我又顺势提出，尽管贾里失败了，但他还有许多优良品质。

比如他主动要了破书，说明他本质不错，所以我提出：“你愿意和他交朋友吗？”学生很热情地说“想”。

接着我又提出“作为朋友，你会对贾里说句什么话？”这样的换位思考使学生的情感由感性上升到理性。

学生的回答是多元的，是不能以我的传授灌输来代替的，从而也培养了学生正确的人生观和发展观。

三、亲身体验，可以挖掘的课程资源。

要使学生能深入地理解课文，认识并正确评价人物形象，需让学生设身处地地去思考。

学生的亲身体验，就是一种随身携带的课程资源，可以随时加以利用，所以我提出让学生说说自己的优点，增强学生的自信，让他们以朋友的身份向贾里说句话，以树立他们正确的人生观。

篇四：七年级语文《伟人细胞》教学反思上周学校组织听课，我准备了《伟人细胞》学案式教学尝试课。

好久没有上公开课了，第一要克服的依然是紧张的心理问题。

上课铃一响，居然紧张不知所云，词不达意了，作为从教多年的老教师实在是汗颜。

讲课中间，最丢人的是，指名回答问题后，那孩子早坐下了，我居然脱口而出了两个字“坐下”，等反应过来，早已经是脸红满面，尴尬至极。

第二是准备不充分。

中间分析贾里实施“伟人计划”失败原因时，一秒钟的时间，脑子出现了空白，于是慌乱中将刚讲过的话又重复了一遍，方才唤醒记忆，接着往下讲。

还有时间安排不合理，不能掌控每一环节所需实际时间，所以前松后紧，致使下课延时。

第三是不能充分放手，给学生活动的时间不多，对学生的能力不信任，为了赶进度，剥夺了学生独立思考探究的权利，剥夺了学生表达独到观点见解的机会。

第四不给学生谈收获启示的机会，不允许学生有自己的阅读体验。

因为对于一篇独立的文章，每个人都可以根据不同的阅历不同的理解从不同的角度获得属于自己的阅读体验感受，然而我的课堂却一刀切，给出的是标准的答案，我个人认为这是这节课最失败的地方。

在以后的课堂教学中，应该引导学生树立正确的阅读观，多角度分析多角度体验，鼓励学生有属于自己的收获感受。