运用任务教学法在语境中进行词汇教学
任务型教学法在高中英语教学中的应用
任务型教学法在高中英语教学中的应用发布时间：2023-02-20T01:39:14.390Z 来源：《教育学文摘》2022年第9月第19期作者：黄清霞[导读] 任务型教学法能为学生提供明确的学习思路，有助于学生提高学习效率。
在高中英语教学中引入任务型教学法，能更好地体现学生的主体地位，能促使他们产生浓厚的英语学习兴趣。
黄清霞福建省南安市蓝园高级中学 362321摘要：任务型教学法能为学生提供明确的学习思路，有助于学生提高学习效率。
在高中英语教学中引入任务型教学法，能更好地体现学生的主体地位，能促使他们产生浓厚的英语学习兴趣。
本文就任务型教学法在高中英语教学中的应用提出三点策略：应用在词汇教学中，引入思维导图；应用在词汇教学中，提炼关键信息；应用在写作教学中，促进发散思考。
关键词：任务型教学法；高中英语；教学应用高中阶段的学生学习任务繁重，需要掌握大量的知识点，从而为更好地应对高考做准备。
高中英语教学也经历了一定的变革。
在此背景下，任务型教学法得到了广泛应用，在很大程度上促进了英语教学效率的提升。
而在具体应用的过程中，教师要能按照高中生的英语基础、综合学习能力，合理设计教学任务，从而让学生进行指向性的学习，进而不断提高英语素养。
一、应用在词汇教学中，引入思维导图英语是一门语言类学科，而词汇是构成语言的基本要素，高中生已经掌握了词汇的基本用法，对词性的了解也强于初中生。
因此，任务教学法下，高中英语教师要合理设计词汇教学方案[1]。
要注意提高学生的学习兴趣，增强他们记单词的动机，这样他们才能产生深刻的记忆。
以北师大版教材中Unit 1 Life Choice这一课的教学为例，本课需要学生掌握的词汇较多，如secondary education, energetic, schedule, confidence, ability等。
而词汇学习不能完全依靠死记硬背。
要能根据其在特定语境中的应用，这样产生的记忆才更长久。
浅谈任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用
中强调意义的表达。 任务型语言教 学的意义在 于设计恰 当的语 言活 （） ２ 以任务为主的活动 形式。Ｄ ＶｄＮ ｎｎ把任务 的定义概 括为 ： ａｉ ｕ ａ 动， 使学生学会如何 用目的语做事和解 决问题 ， 在完成任务 的过 程中互 交际任务是 指学生在学 习目的语的过 程中 ， 使用输 出语 言和互动 的课
复， 句型单调外 ， 他们在词汇应用方面最大的 问题是 用词不当。由于受 汉语习惯 思维的影响， 以及没有掌握英语词汇的一词多 义现象 ， 习惯搭 配及其同义词在词义 、 搭配 、 感情色彩、 文体 等方面的差异 ， 生们常常 学 或将汉语 单 英语教学中实施 任务型教学法 ， 对当前和 今后的高等 教育人才 的英 把汉语 的表达和搭配直接 套用到英语 的表达和搭 配上去 ， 词、 词组 和句型死译成英语（ 括汉语成 语） 其结果 或是词不达 意 ， 包 ， 不 语运用能力的培养尤其具有日 代意义。 寸 词汇学习在语言 习得和语言 交际中起 着举足轻 重的作 用 ， 而传 统 知所云 ， 或是汉语味极浓。
三、 任务 型 教 学 法 在 大 学 英 语 词 汇 教 学 中 的应 用 的词汇教学往往停留在 、 音” 形 、 义 “ 的结合上 ， 教师和学生都费 时 费力却收效甚微 。本文旨在突破 传统的词 汇教学模 式 ， 将任务 型教 学 近几年 的英语教材主要是 以交际语 言教学大纲 为基 础， 以发展 学 法应用在大学英语课堂词汇 教学中 ， 探索 并积极总结 有效 的英语词汇 生的语言交际能力为目的。任务 型语 言教学方法是英语教学 大纲 所倡 导 的一种新的教学方法 ， 它以“ 务” 任 为主 ， 学生 “ 为中心 ； 注重任务 活 教学方法。 动 的过程和学生在任务活动中体验 ； 给学生 提供互动、 协商 、 交流 、 合作 任 务型 教 学法 的 理 论 根 据 以及 定 义 有助于学生在完成任务 活动中运用词 汇进 行语言交流 ， 发展学 任务型语言教学最重要 的理论基础是理解输入 理论 和社会建构理 的机会 ，
任务型教学在大学英语词汇教学中的探索与运用
位与作用了。 但是由于词汇教学的内容如此的丰富， 教师在
课堂上无法对每一个单词进行教学。所以如何突出重点是
(learner r le) ;6.任务所执行的环境(setting). o
根据Nunan 把任务型教学特点归纳为以下几点 : (1)
[4] Gideon Tour . Descriptive Translation Studies and Bey yond[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,
2 00 1.
17 3
体现学生的主体性， 是有效改变以往以教师讲授为主， 学生
学合理的学科框架。
参考文献:
期徘徊不前， 正是因为缺少了描述性翻译研究的支撑。 而另一方面， 如果放弃对规范的追求， 翻译描述也就失 去了方向和目 而成为一种理论上的空谈。 标， 而且翻译实践 的现实情况也不允许我们这样。如今， 各国之间的文化、 科 技等领域的交流空前活跃 ， 翻译活动的规模也空前地庞大。 而与此同时，由于误译和劣译而引发的误解和交流障碍也 层出不穷，这种情况无疑会使国家的经济甚至政治利益受 到损失。 所以， 现实的需要使我们不能忽视规范性研究。 描 述性研究应该和规范性研究统一到为翻译实践服务上来 ， 而不能在与其它学科的交融中失去自 迷失 向。 我，
影响教学成败的关键。许多学生自己盲目 地学习，记忆词 汇， 往往抱怨自己花了相当多的时间和精力， 效果不佳， 会 产生挫败感， 甚至降低对英语学习的积极性。 教育部2001年7月制定的 《 英语课程标准》明确指出: “ 教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法 ，尽量采用
任务型教学法在英语词汇教学中的运用-最新教育资料
任务型教学法在英语词汇教学中的运用-最新教育资料任务型教学法在英语词汇教学中的运用任务型教学法在词汇教学中的优越性体现在能让学生在“学中记，用中记”，这样一来，学生的词汇不用死记硬背就已经轻松地记住了。
将这种教学方法运用于词汇教学是英语教学的创新之举，课堂教学实践证明，与其他教学手段相比，其教学效果更为显著。
一、听说结合，学生评分Daily Report（值日生报告）是让一个或多个学生在课前几分钟完成演讲或一段对话的任务。
以往这个活动在操作的过程中出现过这样的弊端：说的学生往往不太重视实际效果，只求尽快完成任务，语速太快或声音太小，或内容生硬，其他学生还未领会或完全理解就结束了。
而且由于采取的是一种单向交流的方式，听的同学往往采取一种事不关己的态度，心不在焉，即使内容当时听懂，很快也就忘记了。
针对这种现象，教学中可采取一种双向交流的活动，全班同学制定评分标准，包括语音、语调、内容和流利程度等。
对演讲的同学，在学生演讲完毕后教师随机选取一组学生充当评委进行打分，计入该生的平时成绩。
由于有这样的竞争机制，演说者大都比较重视。
他们会将准备内容中出现的新单词、新词组通过自学掌握，达到熟练运用的程度。
由于个人的取向是五花八门的，涉及的内容也相当广泛，如各种节日、家庭、朋友、饮食、幽默故事等等，这样，他们的词汇量就相应地增加了。
对于听的同学可采取练听力的办法，让他们认真听，听完之后让演说的同学就演说内容对他们进行提问。
此时，演说者充当老师的角色，由他（或她）来提问并当场给他人评分，同样计入平时成绩。
由于人人是评委，大大调动了学生参与学习的积极性。
二、创设话题，扩展单词中国学生学习英语最大的障碍是缺乏语境。
利用所给的话题，在一定的情境下学习单词，学生的印象深，容易记住，但必须要求话题的多样化和生动性，内容可以涉及生活的各个层面和学生急切想知道的词汇，如交通工具、爱好、体育、职业、天气、动物等等。
学生在不知不觉中接受了信息，扩大了词汇量。
语境教学法在初中英语词汇教学中的运用
相联系，让学生有条件、尽可能地自主思考，要避免学习问题过多、过杂，因为漫画的赏析教学目的是培养学生的审美能力和形象思维能力，因此，漫画赏析教学课堂提问要以启发学生思维为出发点，要问在关键处，重点的地方。
提问的类型很多，有各种提问如：理解性提问、点拨性提问、等，提出的问题要起到突出重点、解决难点的作用，合理地设计好解决好各种学生学习问题能使我们的漫画赏析课堂教学事半功倍，增强学生对教学内容的再认识和漫画赏析知识的巩固。
如在《漫画花和树赏析》一课时，课后我设计了一些唤起学生回忆的问题，“能不能给大家谈你在学校看到的树和花的品种？”“你最喜欢《漫画花和树赏析》一课中哪一棵树？最喜欢什么漫画的花，为什么？”引导学生观察校园花和树、表现对用漫画画花和树的赏析兴趣及表述。
四、树立学生自信评价语苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。
”在漫画赏析课堂教学中，对学生进行适当的评价的鼓励性质的语言是不可或缺的，表扬和鼓励性质的评价语言不仅会增强学生的学习兴趣，甚至会让学生受益一生。
“真棒！”“你表述得真好！”看似简单的语言，学生会把它当作是对自己成功的肯定，学生在课堂上受到鼓励、赞赏，积极性会更高，学习兴趣会更浓厚。
五、课堂小结语课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师对所教漫画赏析知识进行的归纳总结和转化提升的方式行为。
漫画赏析课结尾完美的小结用语，可以使赏析知识得以深化概括，可以让整个漫画赏析课堂教学浑然一体结构严谨，体现出漫画赏析课堂教学的生动和完美，能起到“画龙点睛”的作用，引导和激发学生积极思维，进行深入漫画赏析学习探究。
如果美术教师的课堂小结没有或者不以为然，那会给学生一种漫画赏析课堂教学不完整随随便便的感觉。
有教学经验的美术教师在漫画赏析课堂小结时会将教学过程中零散的赏析知识概括成有条理、系统的知识，帮助学生把握漫画赏析教学重点，储存漫画赏析知识，从而可提高漫画赏析的教学效果。
任务型教学中的初中英语词汇教学
达的丰富与准确程度。
ｒ ｄ ｉ ｅ ｏ ｓ ｇ ｔ ｅ ｉ ｇ ｏ ｆ ｓ ｉｇ，ｒ ｎ ｉ ｅｓ等 。借助多 ｉｅ ａ ｂ ｋ ，ｇ ｉｈ ｓ ｅｎ ，ｇ ｉｈ ｎ ｅ ｔ ｖ ｄｏ 媒体来呈现相关图片， 果好 。 效 ６ ．就地取材法 。如 ：教新 目标七年级下册第七单元 （ ｈ ｔ ｄｅ ｅ Ｗ ａ ｏ ｓ ｈ ｌｏ ｉｅ？ 教室里 的老 师和学生就 是现成的模特儿， ｏｋｌｋ ） 我们就地取材就可
ｂ ｉ ｄ ｈ ｇ ｔ ｔ ｉ ， ｈ ａ ｙ ｂ ｏ ｎ， ｂ ｏ ｄ ， ｇ ａｓ ｅ ， ｂ ａ ｄ ｗ ａ ｕ ｌ ， ｅｉ ｈ ， ｈ ｎ ｅｖ， ｒｗ ｌｎ ｅ ｌ ｓｓ ｅｒ， ｅｒ
二、 中学英语 词汇教学的现 状
我们很重视词汇， 但我们很 多时候对单词 的教学教法较单一 ； 学生也很 重视词汇， 但他们往往在 日常学习中花 了不 少的时 间去 背单词 ， 效果 差。 但 单词量越来越 多， 他们也就没有什么兴趣去主动记忆单词。 大多数时候是因
三、 任务型教学中的词汇教学
Ｉ ．利用实物，介绍新词汇 。比如新 目 标七年级 的上册 的第六单元 （ｏ Ｄ
ｙ ｕ ｌｋ ａ ａ ａ ？ ｏ ｉ ｅｂ ｎ ｎ ｓ ）可通过让不 同的学生带不同的水果或 实物 到教室， 然
到 ｓａｌ ｍｌ 时，可 以给学生解释 ｓａｌｍａ ｓｎｔｂｇ 如学过 ｂｓ ｍ ｌ ｅｎ ｏ ｉ。 ｕｙ以后，
、
正确认识词汇在语言中的地 位
２ ０ 年 ７月颁布 的《 曰制义 务教育普通 高级 中学 英语课程 标准 （ ０１ 全 实 验稿） 第五级 目标 （ 中毕业时） 》 初 中关于词汇方面 的描 述为： １ 了解英语词 （）
ｏ ｏ ｎ ｏ ａ ａ ｉ ｎ ） 汇， 包括单词 ， 短语 ， 习惯用语和固定搭 配等形式 ； ２ 理解和领会 词汇的基 ｙｕ ｄ ｉｇ ｆ ｒ ｖ ｃ ｔ ｏ ？ ，通过话题教学生生词：首先 问学生第一个 问 （ ） 题 ：ｈ ｒ ｏ ｙ ｕ ｗ ｎ ｏ ｇ ？来 学 习生词 Ｔ ｂ ｔ ｏ ｇ Ｋ ｎ ， Ｓ ｎ Ｗ ｅ ｅ ｄ ｏ ａ ｔ ｔ ｏ ｉ ｅ ，Ｈ ｎ ｏ ｇ ａ 本含义 以及在特定语境中的意义： ３ 运用词汇描述事物 ， （ ） 行为和特征， 说明 概念等 ；４ （ ）学会 使用 １０ — ６ ０ 单词和 ２ ０ ３０个 习惯 用语或 固定搭 ５０ １０ 个 ０－ ０
语境教学法在高中英语词汇教学中应用
语境教学法在高中英语词汇教学中应用语境教学法是一种教学方法，通过让学生在实际语境中学习，达到易记、易理解、易应用以及提高知识的目的。
因此，语境教学法能够有效提高高中英语词汇的教学效果，下面将从实施流程、具体实施步骤以及实施效果等方面来说明语境教学法在高中英语词汇教学中应用。
一、实施流程1、明确教学目标：在运用语境教学法进行英语词汇教学时需要先明确教学目标，通过设计合理的学习任务使学生能够更好地理解词汇的含义和用法。
2、搜集语言材料：在进行语境教学的过程中，教师需要搜集与词汇相关的语言材料，如图片、文章、视频等，以便让学生在实际情境中感知、理解和运用词汇。
3、设计词汇教学任务：通过组织和安排相关的学习任务，让学生在具体的语境中学习词汇，并通过各种方式巩固学习效果，如阅读、听力、口语、写作等。
4、让学生参与学习：通过活动课堂，让学生活跃起来，在较短的时间内把所学知识运用到语言情境中，培养学生的自主学习能力。
5、反思总结：在语境教学的过程中，教师需要时常反思教学效果，总结教学经验，为今后的教学工作提供借鉴和参考。
二、具体实施步骤：1、预热环节：通过生动有趣的讲解介绍新词，强化学生对新词的记忆。
2、输入环节：通过幻灯片、图片等形式展示词汇，让学生进行口头或书面表达，并进行初步运用。
3、分类训练环节：教师将词汇分类，让学生自己进行分类识记训练。
4、说唱复习环节：利用说唱方式让学生对前面所学过的词汇进行复习，提高词汇的熟练度。
5、拓展运用环节：将所学的词汇放到具体的语境中进行拓展，如进行听力训练、口语练习、阅读训练等，增强词汇的实际运用能力。
三、实施效果通过使用语境教学法进行英语词汇教学，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
语境教学法是一种能够激发学生学习兴趣的方法，通过在实际语境中学习，学生更容易理解和掌握所学词汇的含义和用法，从而提高语言运用能力。
此外，语境教学法还能够培养学生的语感和语用能力，让学生能够熟练运用所学词汇在交际中进行自由表达，从而达到真正的语言交际能力。
语境教学法在初中英语词汇教学的运用2篇
语境教学法在初中英语词汇教学的运用语境教学法在初中英语词汇教学的运用精选2篇（一）语境教学法在初中英语词汇教学中的运用可以帮助学生更加有效地掌握词汇。
1. 创设真实的语境：在词汇教学中，可以通过创设真实的语境，将词汇应用到实际生活中。
比如，可以给学生展示一些与词汇相关的图片或视频，引导学生在真实场景中理解和运用词汇。
2. 用例句来解释词义：在介绍词汇时，可以提供一些典型的例句来解释词义，帮助学生更好地理解词汇的用法和意义。
可以让学生通过观察和操练例句来掌握词汇的用法。
3. 组织语境交际活动：可以设计一些与词汇相关的语境交际活动，如角色扮演、游戏等，让学生在真实的语言交际中运用所学的词汇，提升词汇运用的能力。
4. 词汇扩展：在课堂中，可以通过一些类比、对比等方式扩展词汇。
比如，可以将一组相关的词汇放在一起进行学习，帮助学生建立关联，掌握更多的词汇。
总之，语境教学法在初中英语词汇教学中的运用可以丰富学生的词汇学习经验，帮助他们更好地理解、掌握和运用词汇。
语境教学法在初中英语词汇教学的运用精选2篇（二）语境理论是指通过语言表达的内容来理解和使用语言的理论。
在高中英语阅读教学中，可以通过以下几个方面应用语境理论：1. 预设语言环境：在教学中，可以提前给学生提供一些背景知识，让学生对内容有所预设，以便更好地理解阅读材料。
比如，在学习一篇有关历史事件的文章时，可以先进行简单的导入，介绍相关历史背景，让学生有一个基本的了解，尽量避免学生对文章内容感到陌生和困惑。
2. 词汇和短语的语境解释：语境理论认为词汇和短语的意义是通过上下文来确定的。
在英语阅读中，会遇到一些生词和短语，学生可能不熟悉其意思。
这时候，可以引导学生通过上下文的线索来猜测词义，或者通过其他句子的解释来理解这些生词和短语。
3. 语法和句子结构的语境解释：语境理论认为语法和句子结构的意义也是通过上下文来确定的。
在教学中，可以通过分析句子的结构和语法关系，帮助学生理解句子的意思。
任务型语言教学在中学英语词汇教学中的应用
１传统 中学英 语词； 教 学存 在 的问题 ． ［
第一 ，词汇呈现脱离语境。在传统词汇教学中，教师要 求 学 生 孤 立 地 学 习 词 汇 表 里 的新 词 ，他 们 采 用 “ 鸭 式 ” 的 填 灌输方式 。将新词的意义和用法直接告诉 学生 ，让学生死记
（１ 前任务 阶段— —新语 言材料 的引入 ：该 阶段的任 ）
教字研究
任务型语言教学在 中学英语词汇教学 中的应用
裘春妍 重庆师范大学 外 国语 学院 ４０ ０ ０７ ０
摘要 ：英语教 学 中，不仅要 让学生掌握词汇的音、形、义 ，更重要 的是使 学生在语境 中运用词汇 。任务型语言教学将语 言形式 的学习与意义的交流结合起来 ，本 文结合传统词 汇教 学中存在的问题 ，讨论 了任务 型语 言教 学在 中学英语词 汇教 学中 的应用 ，旨在提 高学生的综合语言运用能力。 关键词 ：任务型语 言教 学；中学英语 ；词 汇教 学；语言运 用
２任务型 语言教 学 ．
２ 任务型一致 的词 汇可能在 文化意义上 Ｎｕ ａ １ ９ ，转引 自龚亚 夫 ，罗少茜 ，２ ０ ：３ ｎ ｎ（ ９ １ ０ ３ ７）总 大相径庭 。这就要求外语词 汇教学对一些词 汇从文化 的角度 结 出任务 型语言教学的特点 ：
以上特点表明任务型语言教学在 强调意义交流与语言运
用 的 同时 ，也 指 出 语 言 知 识 对 于 交 际 的 基础 性 作用 ，它 将 语
言形式与意义有机地结合起来 。简言之 。任务 型语 言教学就
一
了所学词汇。正如ｗ．ｉ （ ９ ６ １ ｓ １ ９ ，转 引 自龚亚夫 ，罗少茜 ， ｌ ２０ ０ ３：ｌ ）所说 ， “ ５ 当学生做机械性语言练习时 ，他们 的注 意力有意识地集 中在语言形式上 ，可能看起 来暂时掌握 了所
语境教学法在英语词汇教学中的运用
语境教学法在英语词汇教学中的运用【摘要】本文主要介绍了语境教学法在英语词汇教学中的应用。
在概述了语境教学法和英语词汇教学的重要性。
在分别介绍了语境教学法在词汇教学中的优势、实施策略、在听说读写四方面的应用、以及与词汇教学的结合。
最后通过案例分析进行了具体分析。
在总结了语境教学法对英语词汇教学的意义，探讨了发展趋势，并展望了未来。
通过本文的阐述，读者可以深入了解语境教学法在英语词汇教学中的重要性和优势，为教学实践提供一定的参考和借鉴。
【关键词】关键词：语境教学法、英语词汇教学、优势、实施策略、听说读写、结合、案例分析、意义、发展趋势、未来展望1. 引言1.1 语境教学法概述语境教学法是一种以语境为基础、注重语言实际运用的教学方法。
它通过将词汇放置在特定语境中，使学生能够更好地理解词汇的意义、用法和搭配。
语境教学法强调语言的交际功能，旨在帮助学生在真实的语言环境中学习和运用词汇，提高他们的语言综合能力。
通过语境教学法，学生可以在实际语境中感知词汇的含义，形成语言习得的联想和联系，提高词汇的记忆和使用效果。
与传统的单一词汇教学相比，语境教学法更符合语言习得的规律，更利于学生真正掌握和运用词汇。
在实施语境教学法时，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计适合的语境，提供丰富多样的语言实践机会，引导学生主动参与和体验，促进他们的语言能力全面发展。
1.2 英语词汇教学的重要性英语词汇教学在英语学习中起着至关重要的作用。
词汇是语言的基础，是构建语言表达的基本单元。
没有丰富的词汇量，就无法准确地表达自己的意思，也无法正确地理解他人的信息。
在学习英语的过程中，掌握丰富的词汇是非常必要的。
词汇是语言表达的基石。
每个单词都有其特定的含义和用法，学习词汇有助于我们准确地表达自己的想法和观点。
词汇也是理解他人所表达的信息的关键。
在阅读和听力理解中，词汇量的大小直接影响着我们对文章或听力材料的理解程度。
只有掌握了足够的词汇量，才能够准确理解文章的内容，从而更好地进行学习和交流。
任务型教学法在初中英语词汇教学中的运用
任务型教学法在初中英语词汇教学中的运用
任务型教学法在初中英语词汇教学中的运用可以帮助学生在真实情景中运用所学词汇，提高他们的学习兴趣和动机。
以下是一些可以使用任务型教学法进行词汇教学的方法：
1. 图片描述任务：给学生一幅图片，要求他们用所学词汇描述图片中的内容。
可以通过这个任务训练学生对词汇的理解、记忆和表达能力。
2. 对话编写任务：要求学生根据提供的词汇，编写一个对话。
这个任务可以培养学生的写作能力，同时让他们在实际使用词汇时更具创造性。
3. 阅读理解任务：给学生一篇短文，并提出一些问题，要求学生在阅读理解的同时使用所学词汇回答问题。
这个任务可以帮助学生提高阅读理解能力和词汇运用能力。
4. 角色扮演任务：给学生一些情景，要求他们扮演不同的角色，并用相关的词汇进行对话。
这个任务可以提高学生的口语表达能力和词汇应用能力。
5. 词汇拼写任务：给学生一些词汇，并要求他们根据上下文或其他提示来拼写正确的单词。
这个任务可以帮助学生提高拼写能力和词汇记忆能力。
通过以上任务型教学法的运用，学生可以在实际情境中运用所学词汇，提高他们的语言运用能力和学习兴趣。
同时，这些任
务也可以激发学生的思维能力和创造力，让他们更积极主动地参与到词汇教学中。
任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的使用的开题报告
任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的使用的开题报告一、研究背景随着我国教育事业的不断发展，农村地区的教育也逐渐得到了重视。
然而，相对于城市地区，农村地区的教育资源还存在一定的不足。
在初中英语词汇教学方面，农村地区的教师和学生都存在一定的困难。
而在这样的情况下，任务型教学法成为了一种备受关注的词汇教学方法。
该方法因其强调教学目标的明确、情境设置的丰富等特点，受到了越来越多的人的认同与支持。
因此，本研究将从任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的使用展开探讨，旨在为农村地区英语教学提供一些参考和借鉴。
二、研究目的和问题研究目的：1、探究任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的应用现状；2、分析任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的优势和不足；3、寻求适合农村地区初中英语词汇教学的任务型教学法；4、为提高农村地区初中英语词汇教学效果提供理论与实践基础。
研究问题：1、任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的实际应用情况如何？2、任务型教学法能否帮助改善农村地区初中英语词汇教学中存在的问题？3、如何根据农村地区初中英语学生的实际情况设计适宜的任务型教学法？4、任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的有效性如何？三、研究内容和研究方法研究内容：1、任务型教学法的理论原则；2、农村地区初中英语词汇教学中存在的问题；3、通过对比实证研究，探究任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的优势与不足；4、根据任务型教学法的原理及农村地区初中英语学生的实际情况，设计适宜的任务型教学方案；5、实证探究任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的有效性。
研究方法：1、文献查阅法。
通过查阅相关文献和专业资料，深入了解任务型教学法的研究现状以及农村地区初中英语词汇教学中存在的问题；2、实证研究法。
采用实证研究方法，对比实验组与对照组的英语词汇教学成绩，探究任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的有效性；3、调查访谈法。
讨论任务型教学法在对外汉语词汇教学中的应用
讨论任务型教学法在对外汉语词汇教学中的应用本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！近年来，任务型教学法受到的关注越来越多。
任务型教学法强调以学生为中心，采用小组活动的方式，以“任务”为主要的教学手段，教师只是引导者与组织者，教师设置任务让学生在“做中学、用中学”，在完成任务的同时习得汉语知识。
词汇教学是对外汉语教学中重要的环节之一，在“听”、“说”、“读”、“写”各类教学中，词汇教学都是其中必须进行的一个环节。
因此如何系统、科学地将词汇教给学生是非常重要的。
将任务型教学法运用到对外汉语词汇教学中，能够提高学生积极性，使学生在活动中习得汉语词汇的用法，加深记忆。
一、任务型教学法的特点任务型教学法(Task-based LanguageTeaching，简称“TBLT”)，其基本内涵是“做中学”及“以学习者为中心”，强调“任务”，要求学习者通过完成任务, 用目标语进行有目的的交际活动，从而实现语言知识的内化和语言运用能力的提高。
将任务型教学法这一教学理论在教学中的主要特点是，以“学生为主体”为主要指导思想，以“任务”为教学手段，以小组合作的方式设计课堂活动，通过解决任务的方式来实现教学目标。
在20 世纪50 年代国外职业教育领域就已开始应用任务型教学法，国内于20 世纪90 年代才将任务型教学法应用于语言课堂教学中，最早研究的是英语教学领域，随后2000 年对外汉语教学界也有学者开始对“任务”进行研究。
近年来，国内的学者越来越关注任务型教学法，对外汉语教学界对任务型教学法的研究正在蓬勃发展。
任务型教学法的核心就是“任务”，对于任务型教学法中的“任务”，各学者都提出不同的概念。
例如Prabhu(1987)认为，任务是“要求学习者根据所给的信息，通过一定的思维过程，达到一定的结果”1。
E11is(2003)认为：“任务是一个活动，它要求学习者为达到某个目标而使用语言，并在使用中把重点放在意义上，选择该任务是为了给师生提供有功于他们学习的信息”。
任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用
高等教育2019 年 9 月240一、任务型英语教学的定义及目标传统的英语课堂中，教师对词汇的讲解主要集中在用词规则的详细讲解和词语的机械操练，教师满堂灌，学生被动听。
课后安排学生去机械地背诵单词，并在下次课上进行听写。
长此以往，学生非常容易遗忘记背过的单词，并无法在实践中运用所学的单词。
[1]任务型教学模式在英语词汇教学中应用的目的就是通过对学生英语水平的现状进行分析，了解学生英语词汇学习中的困难及存在的问题，根据任务型教学的理论和特点对英语词汇教学的课上教学模式、课后作业和评价方式三个方面进行重新设计，从而活化英语课堂，提高学生对所学词汇的实际应用能力，使英语的词汇学习由枯燥变得更有意义及目的。
在任务型语言教学过程中，教师设置各种各样的任务使学生有机会综合运用他们所学的词汇信息，包括词根、词缀等，使学生在完成任务的过程中，最大限度地激发其内在的学习动机。
[2]二、任务型教学法在大学英语词汇教学中的具体应用任务型教学法在大学英语词汇教学中的设计原则应从学生实际语言能力出发。
其所设计的任务应由简到繁，环环相扣，做到先输入再输出，使教学呈阶梯式层层推进。
1．词汇联想以《全新版大学英语1》( College English Book1 Unit 2) “All the cabbie had was a letter ”为例.在导入主题friendship 时，笔者给学生下达如下任务：The stories in this unit are about friendship. Write down five words which you would use if you were writing a poem on this subject.笔者在ppt 中给出一个气泡图，让学生进行头脑风暴，想出哪些形容词可以用来形容友谊。
学生可能会说出warm 、trust 、close 、help 等简单的词汇，然后笔者再进行补充，如durable 、genuine 、generous 、 initimate 、 perpetual 等学生接触得比较少的词汇。
任务型教学在初中英语词汇教学中的应用
任务型教学在初中英语词汇教学中的应用摘要：初中英语是初中的重要教学内容，而词汇教学更是学生的学习难点与重点，因此老师应该主动采用任务型教学方法。
关键词：初中英语；词汇教学；任务型教学词汇构建语言体系的重要组成部分，英语的语言体系，也需要丰富的词汇作为支撑。
英国的一个语言学家曾说过“没有语法，人们可以表达的东西很少但没有词汇，人们能够表达的东西为零。
”因此，在初中英语教学当中，词汇教学成为重中之重。
伴随着社会经济文化的发展，英语的词汇正在不断的增加，内容也变得越来越丰富。
学生的英语学习首先要解决的就是积累词汇，单纯英语词汇积累显得特别的枯燥无味，不利于持续性学习。
所以，教师应运用科学的英语词汇教学方法，提高英语词汇教学的效率和质量。
一、任务型教学的内涵与特点分析在20世纪80年代，教育界的研究人员通过研究将外语教学理论和和第二语言的习得理论巧妙的结合在了一起，这个结合的产物就称作“任务型语言教学”。
当时的研究人员对“任务型语言教学”的定义是“以任务组织教学，在履行任务的过程之中，以参与，体验，互动，交流，合作的学习方式。
”我们可以把“任务型语言教学”理论简单的理解为：将要达到的教学目的划分为若干个任务，而后把这些具体的任完交给学生去完成的教学方法。
这种教学方法的优点在于充分的调动了学生已有的目的语资源，发挥了学生在学习之中的积极性和自身语言学习的潜能。
在这种教学方法之中，学生能够运用所学习的语言，在完成任务的过程之中，掌握了教学大纲之中要求学生掌握的内容。
“任务型语言教学”具有四个突出的特点。
第一个特点是在这种教学模式当中，学生负责任务的执行，是教学的主体，老师负责根据规定的教学内容设置恰当的任务并通过合理的方式对学生进行引导。
第二个特点是学生通过做任务的方式完成规定的教学内容从而达到规定的教学目的。
第三个特点是学生是主体，教师是主导。
第四个特点是，在这种教学模式之中，任务的形式比较多样化。
二、任务型教学在初中英语词汇教学中的具体应用在实践中，我们可以观察到，任务型教学中的学生无论在教学效果还是在学习兴趣上，相对以往都有了长足的进步。
在“语篇”的乐园中学习词汇——小学英语运用语篇教学法进行词汇学习
语法词汇课程教育研究178 学法教法研究对于初学英语者可侧重音形结合法。
学生在基本掌握音素的读法之后，可逐步介绍一些读音规则，让学生认识到音和形的联系，自觉的按音形结合的方法去记忆单词，同时，也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音，不同的字母或字母组合也可发相同的音，记忆时要灵活。
也可以采用直观教学法，用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学，让学生把具体的事物及事物的特征与相应的英语单词或短语联系起来，使他们养成随时联想的习惯。
强调词性的转化，因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。
这样由词构成的句子也好理解多了。
总之，教师在课堂上采用的方法越多，学生可选择的适合自己的方法就越多，从而有利于学生学习策略的培养。
二、设置任务驱动型活动，使学生在使用中学习并掌握词汇在具体教学过程中，教师可根据课程要求，有意识地设置一些任务型的课堂活动。
以实际应用为出发点，确定实施任务所需要的语言材料，包括词汇等，设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。
由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动，在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，并且相互间需要合作和帮助，这样有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。
这种活动对于那些注意力不集中、不能积极参加集体活动的同学来说是非常有效的，促使其参与到课堂活动中来，调动全部身心，超常规发挥，精神处于极度亢奋状态，不仅能够很好地运用自己所学的知识，还能够及时记住需要记忆的东西。
交际化的词汇教学也即人本主义心理学家罗杰斯所倡导的意义学习（significant learning ）。
在交际化的词汇教学中，教师要设置具体的活动场景，有具体的人、事、物和情节等，所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系成为有意义的整体，并与学生已有的知识、经验等融于一体，罗杰斯所说的意义学习指所学材料要与学习者有某种联系，即要有个人意义（personal significance ）。
浅谈任务教学法在英语词汇教学中的运用
浅谈任务教学法在英语词汇教学中的运用作者：莫立芸来源：《中学生英语·外语教学与研究》2016年第02期英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要部分。
因此，笔者基于多年教学经验，对任务教学法在英语词汇教学中的运用做了研究分析，并具体论述了任务型教学法的内涵以及应用价值，以及其在词汇教学中的应用方法和注意事项，以期对此领域研究有一定借鉴意义。
1. 任务型教学法的内涵以及应用价值任务型教学法是将教学的过程分解成多个分阶段的、具体的、可操作的任务，让学生通过沟通、表达、交流等多种语言交际活动来完成任务。
其核心思想是理解教学中任务的设计和解决，反应到词汇教学中就要能够应用新学到的词汇或者句式来解决实际的交际问题，在完成任务与的过程中提高词汇学习的效果，注重任务完成的过程。
词汇对英语学习者来说有着极为重要的意义，但是词汇的掌握和学习是一个循序渐进的过程，需要长期的坚持才能看到效果。
但是很多学生对词汇学习产生了恐惧，短期内学习没有效果而选择了放弃，导致恶性循环，因此有必要改善现有的教学方法。
2. 任务型教学法在词汇教学中的应用方法2.1 任务前的准备阶段任务型教学法则是通过任务设计来完成教学，而任务前的准备阶段也非常的重要，首先教师要充分的明确和掌握本次词汇教学的核心词汇以教学的目的，将词汇进行分类，分别为核心词汇、基础词汇和扩充词汇，核心词汇作为教学的重点开展。
同时围绕词汇来设计实际的交际场景和任务，让学生尽量能在实际的交流和沟通任务中应用到核心单词以及词组，提高对词汇的理解。
2.2 确定教学内容和程序教师要明确教学中设计的任务是什么，也就是说任务要做什么，任何一个任务都要赋予实质性的教学内容和目的，并在课堂长呈现出具体的教学行为和活动。
教师可以做一个简单的演示来展示这个词汇连接任务怎么做，让学生掌握大概的程序和方法。
具体规定学习任务的环节，个人、双人和小组的形式均可以，明确任务完成的细节。
任务型教学模式指导下的英语词汇教学_陈长安
第20卷第1期2010年1月 安徽冶金科技职业学院学报Journal of Anhui V ocational C ollege of Metallurgy and T echnology V ol.20.N o.1Jan.2010任务型教学模式指导下的英语词汇教学陈长安(马鞍山红星中学 安徽马鞍山 243011)摘 要:英语词汇学习一直困扰着我国英语学习者,成为学习中最大的苦恼。
新课标倡导学生的体验,实践,参与,合作与交流的学习方式。
在教学中提倡任务型教学模式,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,形成自主学习能力的过程,真正体现学生在学习过程中的主体地位。
如何在任务型教学模式下进行词汇教学使学生在完成老师布置的任务的过程中充分发挥自主学习的能动性和互助合作精神并使不同层次的学生在完成难易程度不同的任务中体验成功的喜悦是教师们值得思考的问题。
关键词:任务;指导;词汇教学中图分类号:G 633141:H313 文献标识码:A 文章编号:1672-9994(2010)01-0058-04收稿日期:2009-12-09;改回日期:2009-12-20作者简介:陈长安(1962-),女,红星中学英语教研组长,马鞍山市高中英语学科带头人。
该文为市级课题《任务型词汇教学法在教学中实践和探索》结题报告的主要部分,发表时有删改。
词汇是语言的基本单位,是进行思维和交际的重要元素。
语言学家David Wilkins 在总结词汇学习的重要性时说到:“没有语法就只能传递有限的信息,没有词汇则什么也传达不了。
”由此可见,词汇教学在英语教学中具有举足轻重的作用。
随着社会的发展和科技的进步,词汇也在不断更新扩大。
因此,对于一个英语学习者来说,扩大词汇量是很有必要的。
作为一名英语教师,如何有效地进行英语词汇教学,将直接影响到学生是否能准确理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。
1 任务型词汇教学的理论依据任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。
“任务型”教学法与英语口语教学
“任务型”教学法与英语口语教学一、本文概述随着全球化的不断推进和国际交流的日益频繁，英语口语能力已成为衡量个人综合素质的重要指标之一。
在众多英语教学方法中，“任务型”教学法以其独特的教学理念和实践效果，受到了教育界的广泛关注和积极采纳。
本文旨在探讨“任务型”教学法在英语口语教学中的应用及其效果，以期为英语教育工作者提供有益的教学参考和启示。
本文将介绍“任务型”教学法的基本概念和特点，阐述其在语言教学中的理论基础和优势。
随后，文章将重点分析“任务型”教学法在英语口语教学中的具体实施策略，包括任务设计、教学过程的组织与调控、学生参与度的提升等方面。
本文还将通过实例分析，展示“任务型”教学法在实际英语口语课堂中的运用效果，以及如何有效地激发学生的学习兴趣和提高口语表达能力。
文章将对“任务型”教学法在英语口语教学中的挑战和局限性进行探讨，并提出相应的解决策略和建议，以期为未来的教学实践和研究提供方向。
通过对“任务型”教学法的深入分析和研究，本文希望能够为推动英语口语教学质量的提升和学生口语能力的全面发展做出贡献。
二、任务型教学法的定义与特点任务型教学法是一种以完成任务为主要途径的语言教学方法，其核心思想是将语言学习与真实生活任务相结合，使学生在完成任务的过程中，通过合作、交流、探究等方式，达到语言知识和技能的提升。
任务的真实性：任务型教学法强调任务的真实性和实用性，即任务应来源于现实生活或学习中的实际需求，能够激发学生的学习兴趣和动力。
任务的合作性：任务型教学法鼓励学生通过小组合作的形式完成任务，这不仅可以培养学生的团队合作精神，还能促进学生在互动中提升语言交流能力。
任务的探究性：任务型教学法倡导学生在完成任务的过程中进行探究学习，即学生需要通过思考、调查、讨论等方式，发现问题、解决问题，从而培养学生的创新能力和自主学习能力。
任务的层次性：任务型教学法注重任务的层次性，即任务应由易到难、由浅入深，逐步引导学生从简单的语言形式向复杂的语言功能过渡。
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哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第１期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ
一、任务型教学法的基本理论
任务教学法（Ｔａｓｋ － ｂａｓｅｄ Ａｐｐｒｏａｃｈ）兴起于２０世纪８０年代，它的发展及不断完善得益于语言理论、第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。
所谓任务， Ｒｉｃｈａｒｄｓ， Ｐｌａｔｔ ａｎｄ Ｗｅｂｅｒ［１］开始从语言教学的角度界定任务，他们认为，任务是人们加工或理解语言信息后做出的一个行动或一个活动（即作为一种反应），如根据言语提示绘图、执行命令等都可以称作任务。
语言教学中引入各种各样的任务有利于语言的交际，因为任务为语言教学提供了目标，使语言教学不仅仅限于单纯的语言练习。
Ｎｕｎａｎ［２］进一步指出，任务是课堂的一项活动，活动中学习者用目标语言理解、控制、表达或者互动。
Ｎｕｎａｎ认为，教学任务有别于真实生活任务，教学任务指课堂上有助于学习者语言能力提高的活动，这些活动不一定是真实生活任务的演练，如：让学习者听录音带，完成拼图阅读任务或小组解决问题等都是课堂教学任务，学习者在生活中不一定会遇到这种任务，但它们却能提高学习者的语言能力。
尽管语言学家从不同角度给出了任务的定义，他们都强调任务是注重意义而非语言形式的真实的语言交际活动。
语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为取得特定效果而进行的语言交际。
任务型教学法是指：在课堂教学中通过完成任务使学生自然地习得语言，扩展交际词汇，使语言教学真实化和使
［收稿日期］２０１１－０９－２５［作者简介］肖维娜（１９７３－），女，成都大学外国语学院讲师。
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９７０—（２０１２）０１—００６１—０２
语言课堂社会化，从而提高语言教学的效果。
关于任务教学法的实施，Ｗｉｌｌｉｓ［３］提出了任务教学的三阶段模式：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。
三阶段相辅相成，互相作用。
其中任务中阶段是中心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段则是前两个阶段的归宿，它是促进学习者语言内化的具体手段。
二、运用任务教学法在语境中进行词汇教学语境决定词义，语境的改变能使同一词汇具有不同的含义。
Ｈａｒｍｍａｒ［４］指出，最重要的是相同的语音和字母聚集在一起能产生许多不同的词义，词的这种多义现象只能在语境中得到辨析。
应用任务教学法在语境中进行词汇教学的目的是获得生动而有意义的词汇学习效果，发挥学生在词汇学习中的主体作用。
其优势有两个：
第一，使词汇学习具有真实性。
语境能产生真实或模拟真实的氛围让学生习得语言，使词汇学习更生动、清晰和持久。
第二，能将词形和词义结合。
词形和词义是词汇学习中的两个重要部分，设计各项学习任务，并在语境中教词汇，不仅能让学生学习词形，而且能使他们有效掌握词汇的意义和使用方法，从而将词形和词义有机地结合，形成有效的词汇学习。
那么，如何应用任务教学法在语境中进行词汇教学呢？
笔者认为，根据Ｗｉｌｌｉｓ的任务教学三阶段模式，可
运用任务教学法在语境中进行词汇教学
肖维娜
（成都大学外国语学院， 四川 成都 ６１０１０６）
摘要：在任务型教学法中，词汇教学以任务为中心，教师鼓励学生使用英语完成各项任务。
通过完成任务，学生参与到语
言活动中，将词汇学习和词汇运用有机地结合起来，同时其语言交际能力也得到了提高。
本文从任务型教学的基本理论入手，探讨了如何在语境中运用任务教学法进行大学英语词汇教学。
关键词：任务型教学法；词汇教学；语境
・６２・ 哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第１期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ
将词汇教学任务分为三个阶段。
任务前阶段为准备阶段，教师可给学生提供一些利用语境推测词汇意义的方法；任务中阶段，学生可通过自我阅读、小组讨论来完成教师设计的活动；任务后阶段侧重于学生对词汇知识的自我归纳学习，同时，教师可对必要的知识进行总结。
下面笔者以ＨＯＮＧ ＫＯＮＧ ＤＩＳＮＥＹＬＡＮＤ一课［５］为例，具体介绍如何运用任务教学法进行词汇教学：
（一）任务前阶段
本阶段旨在帮助学生理解并掌握一些利用语境线索推测词汇意义的方法。
利用语境线索推测词义，即利用上下文中其它词汇来推测目标生词的意思。
常用的语境线索有：定义线索、举例线索、解释线索、同义词线索、反义词线索、标点符号线索、语篇标签线索等。
定义线索指利用上下文中出现的给生词下定义的句子来推测生词；举例线索指利用说明生词意思的例子来推测生词；解释线索指利用解释生词含义的句子推测生词；同义词线索指利用生词的同义词推测生词的含义；反义词线索指利用生词的反义词推测生词的含义；标点符号线索指利用语篇中出现的标点符号来推测生词的意思；语篇标签线索指利用语篇标签如ｏｎ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｈａｎｄ， ｔｈａｔ ｉｓ ｔｏ ｓａｙ， ｆｏｒ ｉｎｓｔａｎｃｅ， ｗｈｉｌｅ，ｂｕｔ， ｕｎｌｉｋｅ， ｔｏ ｐｕｔ ｉｔ ｉｎ ｏｔｈｅｒ ｗａｙ等推测生词的含义。
（二）任务中阶段
本阶段的目的是鼓励学生进行目标语言的交流，利用语境线索推测课文中出现的生词含义，同时完成一些课堂活动。
通常，笔者将学生分为３￣４人的小组，要求学生快速阅读课文，掌握文章大意，然后利用语境线索推测生词的含义。
下面的配对练习可用来巩固学生对生词的理解。
配对练习指在文章中识别词汇，将它们与词汇的定义、同义词、反义词或一段译文进行匹配，从而巩固学生对生词的学习。
以ＨＯＮＧ ＫＯＮＧ ＤＩＳＮＥＹＬＡＮＤ一课为例：
在学生读完课文后，教师说：“Ｗｅ ａｒｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏｐｌａｙ ａ ｇｕｅｓｓｉｎｇ ｇａｍｅ ａｎｄ ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｌｅａｒｎ ｓｏｍｅ ｗｏｒｄｓ’ｍｅａｎｉｎｇｓ． Ｈｅｒｅ ｉｓ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｅａｃｈ ｗｏｒｄ． Ｉ ａｍｇｏｉｎｇ ｔｏ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ａ ｗｏｒｄ ｉｎ ｐａｒａｇｒａｐｈ ｔｗｏ． Ｙｏｕ ｗｉｌｌｔｒｙ ｔｏ ｇｕｅｓｓ ｗｈｉｃｈ ｏｎｅ ｉｔ ｉｓ． Ｆｉｒｓｔ， ｔｈｅ ｗｏｒｄ ｉｓ ｕｓｅｄ ａｓａｎ ａｄｊｅｃｔｉｖｅ ｈｅｒｅ． Ｗｈｅｎ ｔｈｅ ｗｏｒｄ ｉｓ ｕｓｅｄ ｂｅｆｏｒｅ ｆｏｏｄｏｒ ｄｒｉｎｋ， ｙｏｕ ｃａｎ ｏｎｌｙ ｈａｖｅ ｔｈｉｓ ｋｉｎｄ ｏｆ ｆｏｏｄ ｏｒ ｄｒｉｎｋｉｎ ａ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｐｌａｃｅ． Ｉｆ ｔｈｅ ｗｏｒｄ ｉｓ ｕｓｅｄ ｂｅｆｏｒｅ ｔｉｍｅ， ｉｔｒｅｆｅｒｓ ｔｏ ｔｈｅ ｔｉｍｅ ａｔ ａ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｐｌａｃｅ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ． Ｉｔ ｉｓｕｓｕａｌｌｙ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｉｍｅ ｉｎ ｙｏｕｒ ｃｏｕｎｔｒｙ．”
设计配对练习可检查学生利用语境线索学习词汇的效果。
教师可鼓励小组成员表达自己的观点，并说服其他同学接受自己的观点。
通过完成任务，学生可产生一种成就感，从而乐于保持一种积极的学习状态。
在配对练习时，教师可让学生先反复听英语，理解后再去找生词，上述一系列的活动吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，使他们进入了积极的词汇学习过程。
同时，教师也可以借此帮助学生复习旧词汇并拓展新词汇。
（三）任务后阶段
在任务后阶段，教师要鼓励学生对词汇知识进行归纳，对词性、词义和词的搭配进行分析，还可对必要的词汇知识进行总结，并在黑板上写出板书。
三、结语
运用任务教学法在语境中进行词汇教学反映了英语教学目标与功能的转变，是英语词汇教学从“以教师教为中心”转变为“以学生学为中心”的一大进步，它顺应了英语教学从注重词汇本身转移到注重词汇习得与运用的变革趋势。
我们相信，任务型教学法在词汇教学中的合理运用将有效地提高大学英语词汇教学的效果，增强词汇教学的实用性，进一步提高学生的英语交际能力。
【参考文献】
［１］ Ｒｉｃｈａｒｄｓ， Ｊ．Ｃ．， Ｊ． Ｐｌａｔｔ， ａｎｄ Ｈ． Ｗｅｂｅｒ． Ａ Ｄｉｃ－ｔｉｏｎａｒｙ ｏｆ Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ［Ｍ］． Ｌｏｎｄｏｎ： Ｌｏｎｇｍａｎ，１９８６：２８９．
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［３］ Ｗｉｌｌｉｓ，Ｊ． “Ａ Ｆｌｅｘｉｂｌｅ Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｆｏｒ Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ”［Ａ］． Ｅｄｓ． Ｗｉｌｌｉｓ，Ｊ． ａｎｄ Ｄａｖｅ Ｗｉｌｌｉｓ．Ｃｈａｌｌｅｎｇｅ ａｎｄ Ｃｈａｎｇｅ ｉｎ ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｃ］．Ｓｈａｎｇｈａｉ：Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ， ２００２：５６．［４］Ｈａｒｍｅｒ， Ｊ． Ｔｈｅ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｗｏｒｌｄ Ａｆｆａｉｒｓ Ｐｒｅｓｓ，２００３：１８．［５］苏联波，柴明．新世纪应用英语教程［Ｍ］．北京：北京大学出版社，２００６：１２７．
（责任编辑：刘 芳）。