英语绘本课课例点评件
《Weloveanimals》评课稿
5、天色已晚，小动物该回家了。这里老师有巧妙地设计了一整个任务。先是请学生看有单词的房子，给他们找家。当然，并不只是请几个学生贴贴就好，而是先让一学生带读，再贴上去，这样操练就比较到位。然后，以小动物要吃晚饭为载体，对知识进行了拓展。由一些食物联想到该动物，这不仅再一次操练了单词，又拓宽了学生的思路，是非常好的思维训练。
（一）充分运用故事教学法
从出现rabbit与小动物一起拔萝卜，天晚回家，吃晚饭，直到最后与他们说再见，这是一个十分完整的故事。学生在充满童趣的故事学方法的多样性。如呈现新单词时就通过听声音猜动物，或是观察某一部位想象是什么动物，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。又如之后的操练巩固就采用了三种方法，一歌曲演唱，二单词与图片配对，三由食物联想动物。很自然地让学生操练并掌握所学知识，而并不是单纯的读的方式。
6、最后，与小动物们说再见结束整堂课。有始有终，意犹未尽。
这样的设计，符合三年级学生的年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力，运作效果良好。
二、清晰的过程中充满新颖的教学方法
所谓教学方法：包括教师“教”学活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。本堂课，教师在整个清晰的教学过程中采用的教学方法有如下几个特点：
《We love animals》评课稿
竹坪中心小学：陶俊丽
上午，我们一起听了张晓龙老师的课，Unit4 We love animals第一课时。我从本堂课的教学目标与设计，教学方法与过程两个方面进行点评。
一、合理的设计中体现明确的教学目标
小学英语绘本课评课稿
小学英语绘本课评课稿下午听了老师的英语课，觉得自己又收获了一把。
两位老师的课堂都很精彩，教学设计巧妙、安排合理、能充分发挥多媒体教学手段、师生关系和谐，取得了不错的教学效果。
老师教态自然、语调亲切，并能不断地鼓励学生，给学生以勇气。
以无私的爱心、童心去包容学生，用甜甜的微笑面对学生，使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推动了知识的掌握和智力的发展，达到了较好的教学效果。
旧知引入新知。
课堂伊始，教师对A 部分的食物类单词进行了复习。
通过free talk活用旧知，把学生带入到一定的情景中，并过渡到新知。
新旧知识相联结，符合学生的认知规律。
新知引入新知。
老师在用旧知引入新知时，还能利用新知引入新知。
如：从drink the Coke到drink the juice.利用刚刚学过的单词Coke来引入drink the Coke，继而也引入了drink the juice.循序渐进，使学生在新知中得到进一步发展。
在整个教学过程中，教师都非常注重情境的创设。
将学生带入到真实贴切的情境中，将每个单词在一定的情境中呈现。
如：前面讲的“I‘m thirsty. C an I have some water？”呈现“water”，而后以a bottle， a cup 这样贴切学生实际的教具，依次呈现了“coffee”，“milk”，教学了“pour the water”这一动作。
又如：show the milk，教师又是在Listen and do当中呈现，而不是生硬地把它搬到学生面前。
从教师的课件到板书，我们不难发现，老师是花了一番心思的。
教师根据不同饮料的特征，设置不同的颜色，给学生形成明朗的视觉刺激，从而为教学服务。
在板书的设计上，教师也关注到了这一点，通过几种亮色带给学生视觉上的冲击。
在课堂结束，教师设计了一个Group work，要求学生操练所学单词，运用所学语句：I like…。
Can I have some…？Have some…。
小学英语分片联研评课稿对话课绘本课评课（共5篇）
小学英语分片联研评课稿对话课绘本课评课（共5篇）第一篇：小学英语分片联研评课稿对话课绘本课评课新pep小学英语分片联研评课稿非常感谢两位老师为我们带来这么精彩的一堂课。
首先让我震撼的是两位老师深厚的专业功底，应变处理能力强，在借班上课的情况下，能做到师生互动融洽，课堂氛围宽松，学生们率真、自然的表达，都给我留下了深刻的印象。
其次，两位老师教态自然大方，有亲和力，创意别出心裁，充分发挥学生能动性，注重学生情感体验和语言表达实践能力。
下面我就两位老师的课说一说我的个人体会。
陈老师执教的这节对话课非常清晰朴实、扎实系统，整个教学过程有情景、有情节，富有整体感。
给学生创造了良好的学习氛围，使学生能在轻松愉快的氛围中感受和体验英语。
学前热身部分，陈老师用一首欢快的歌曲和对旧知的复习把学生的注意力集中起来，充分调动了学生学习的积极性。
教学过程中，陈老师设计的活动丰富多彩，有师生活动、生生活动等，尤其是Guess and answer活动，一个学生背对黑板猜，其他同学回答，以及challenge挑战活动，既融合了学科知识又创设了一个真实的情景，体现了在用中学、学用结合、学以致用的原则。
陈老师在处理文本时非常细腻、扎实，结合实际引导学生自己去说，同时也运用了框架文本和思维导图来巩固学习的知识，最后陈老师在小结时，一改以前传统的小结方式，将知识转化成一个chant学生学习的更加巩固，方式更新颖。
总之，陈老师这节课收到了预期的成果，比较成功。
刘老师在这一节绘本课上可以说注意遵循了趣味性原则、难度适宜性原则、人文性原则。
享受阅读是阅读的最高境界，学生需要把阅读当作是一个令人愉快的有意的任务，才能真正的把“阅读”提升为“悦读”，当然第二个悦是愉悦的悦。
刘老师通过说一说、猜一猜的方式复习第二单元的词句和语音知识，同时渗透It’s my turn.的意思，以图片和问题方式引出Tom一家人看电视的故事绘本，激发了学生对阅读的兴趣，使学生体验到快乐，从而对阅读保持长久的兴趣和热爱。
小学英语绘本课评课发言稿
小学英语绘本课评课发言稿English:Good morning everyone, today I am here to review the picture book lesson we had for the primary school English class. I must say, it was a delightful experience to see the children so engaged and excited about learning English through the beautiful illustrations and simple stories in the picture books. The use of visuals really captured the attention of the students and made the learning process more enjoyable for them. The variety of picture books also provided a great opportunity for the students to explore different topics and expand their vocabulary in a fun and interactive way. Additionally, the follow-up activities such as role-playing, group discussions, and creative writing exercises further enhanced the students' understanding and application of the English language. Overall, I believe the picture book lesson was a great success and I look forward to incorporating more of these engaging resources into our English curriculum in the future.中文翻译:大家早上好，今天我在这里来评价我们小学英语课上的绘本课。
幼儿园英语绘本教学案例分析：《绿野仙踪》
一、幼儿园英语绘本教学案例分析：《绿野仙踪》幼儿园英语绘本教学一直是教育领域的热点话题之一，而《绿野仙踪》作为一部经典的英语绘本，其教学案例更是备受关注。
本篇文章将以《绿野仙踪》为例，探讨在幼儿园英语绘本教学中的运用情况，并从多个角度进行深入分析。
1. 教学背景和目的《绿野仙踪》是一部经典的英语绘本，故事情节新颖有趣，适合用于幼儿园英语教学。
通过讲述小女孩多萝西·盖尔在一场龙卷风中被卷到了一个神奇的国度，与奇特的角色展开了一场奇幻冒险的故事，能够引发幼儿们对奇幻世界的想象和探索欲望。
教学目的主要包括：激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿的阅读习惯和想象能力，引导幼儿了解世界文化。
2. 教学方案设计针对《绿野仙踪》这一绘本教学，教师可以采取多种形式进行。
可以通过讲故事的方式，以小组或整体形式引导幼儿了解故事情节，并通过问题引导幼儿进行讨论，培养其思维能力。
可以进行角色扮演活动，在故事中选取几个角色，让幼儿扮演并表演相关情节，以增强他们对故事的理解与记忆。
可以开展手工制作活动，让幼儿根据故事内容制作相关手工作品，如小绿皮、稻草人等，激发他们的创造力。
3. 教学效果评价在实施教学方案后，需要对教学效果进行评价。
可以通过观察幼儿在课堂上的表现来了解他们对故事内容的理解与接受情况，还可以结合幼儿的表现和作品进行综合评价。
也可以借助家长的反馈和评价，了解幼儿在家中对故事的理解与接受情况。
据此，可以对教学方案进行调整和优化，以达到更好的教学效果。
4. 个人观点和理解在《绿野仙踪》这一绘本教学案例中，我认为重点在于故事的情节和角色的设置。
故事情节跌宕起伏，富有变化，能够吸引幼儿的注意力，激发他们对故事的兴趣。
各种奇特的角色形象也能够拓展幼儿的想象力，让他们在阅读中产生更多联想和情感共鸣。
我认为在教学中需要重点突出故事情节和角色形象的讲解与引导，以达到更好的教学效果。
5. 总结与展望通过对《绿野仙踪》这一绘本教学案例的分析，我们可以看到，绘本教学不仅能够帮助幼儿学习英语，培养阅读习惯和想象能力，还能够促进他们对世界的了解与探索。
评课稿 绘本 My Dad
评课稿——My Dad 绘本阅读
尊敬的专家、亲爱的老师们，大家好。
我要点评的课是由连冰晶老师执教的绘本阅读——My Dad.这是一堂清新有趣、动静结合、系统扎实的课。
老师以新课标理念为指导，充分考虑学生的年龄特点和绘本材料的优势，在课堂教学设计和组织上注重了以下几个方面：
一、英语歌曲导入，充分调动学生积极性
好的开始是成功的一半。
本课一开始，教师就用《爸爸去哪儿》的英文版导入，在最短时间里吸引了学生的注意力，也自然而然地导入围绕Dad这一主题的Free Talk，达到良好效果。
二、关注教学方法，体现了一个活字
连老师的教学方法灵活多变，新单词呈现形式多样，在整堂课中，教师在引入新词时，都比较自然而又新颖，而且注重学生的参与性。
如soft（柔软）这一单词的引出，教师用一个玩具泰迪熊让学生捏一捏，感受其柔软度，然后教学soft一词，让学生真实感受到，发挥了学生的学习主体作用。
三、用中学、学中用、学用结合、学以致用
在英语课中，活动的开展，还应该有利于学习英语知识，发展语言能力，从而提高学生的综合语言运用能力。
如根据听到的读音gorilla，猜所缺字母o,i,a.同时教师很好地贯彻了：在用中学、学中用、学用结合、学以致用的原则。
如学完as strong as a gorilla, as soft as a teddy后，让学生自己造不同的句子，鼓励大胆创新的想法。
以上是我对这节课的点滴感受，谢谢大家。
三年级英语绘本阅读课评课稿范文
三年级英语绘本阅读课评课稿范文English: In the third-grade English picture book reading class, it's crucial to cultivate a love for reading while developing language skills. The lesson should begin with a brief introduction to the book, engaging the students' curiosity and providing context for the story. As the story unfolds, the teacher should encourage active participation from the students, asking questions to check comprehension, predict outcomes, and relate the story to their own experiences. Incorporating interactive activities such as role-playing, drawing, or storytelling can enhance understanding and make the lesson more enjoyable. It's essential to create a supportive and inclusive environment where every student feels comfortable sharing their thoughts and ideas. After completing the book, the teacher can facilitate a discussion to reflect on the themes, characters, and moral lessons conveyed in the story, encouraging critical thinking and empathy. Additionally, assigning follow-up activities like writing book reviews or creating their own stories based on the themes explored can reinforce learning and creativity. By making the reading experience interactive, enjoyable, and meaningful, students are morelikely to develop a lifelong love for reading and improve their English language skills.中文翻译: 在三年级英语绘本阅读课上，培养阅读兴趣并发展语言技能至关重要。
小学英语-绘本An-old-red-hat教学设计学情分析教材分析课后反思
小学英语-绘本A n-o l d-r e d-h a t教学设计学情分析教材分析课后反思-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1An old red hat 教学设计Step1: warm upDo a chantStep2:lead in1.Do you like stories2.Ask students to answer. And tell students,” Let’s read a beautifulstory together.” Look at the cover and ask students to see whatthey can look.T: What can you seeWhat color is it?Why is it on the ground Is it old or newWhat happened to it?Let’s read quickly.Step3 New teaching;1.Read the pictures and answer two questions:Who can you see?Where are they?(让学生浏览全书图片，弄清楚故事中的人物和地点)2.Read the story carefully.(品读故事)（1）read p1—p5 carefully and fill in the blank.（品读一到五页，弄明白故事发生的起因）Read and fill in the blanks:Ada had a _______.There are______eggs in it . Mum said，“that’s not a nest ,that’s not my ________________！’’ Ada said, “I am gong to _________ the eggs at the _________”(2).read p6----p24carefully and choose(品读6到24页，弄明白故事的经过和结果)1.The lady gave Ada _______for the eggs.A three yuan B.one penny C.three pennies2.Ada bought ____with the pennies.A.an apple B an ice cream C. a red hat3.Amy bought it from ______A. a manB. a ladyC.a girl4.Amy bought it for ____.A.mum B dad C.friendStep4:practiceRole play the dialogues:Retell the story.Ada had a _____. There are _____eggs in it. Mum said，It’s not a nest. It’s my______.Ada is going to _____at the___________.On the bus , a lady bought the eggs with ————. At the market, Ada bought a_________ for her _______.she _______her mum very much. she is a _______girl.Step5:consolidation:What kind of girl is Ada?What will you do if you have three pennies?学情分析本课的教学对象是小学三年级的小学生，他们刚接触英语，对英语学习有浓厚的兴趣。
五岁英语绘本阅读教案及反思
五岁英语绘本阅读教案及反思教案标题：五岁英语绘本阅读教案及反思教案目标：1. 帮助五岁学生培养英语阅读兴趣和习惯。
2. 提高学生的听说读写能力，特别是阅读理解和词汇掌握。
3. 培养学生的观察力、想象力和创造力。
教学资源：1. 适合五岁学生的英语绘本：如《The Very Hungry Caterpillar》、《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》等。
2. 彩色图片或绘本插图。
3. 知识卡片或词汇卡片。
教学准备：1. 准备足够的绘本，确保每个学生都有一本。
2. 准备彩色图片或绘本插图的投影或展示方式。
3. 准备知识卡片或词汇卡片，包含绘本中的关键词汇。
教学过程：引入：1. 向学生展示一本绘本，并介绍绘本的标题和作者。
2. 通过展示绘本插图，引导学生观察和描述插图中的内容。
主体：1. 向学生朗读绘本，注意语音语调和节奏。
2. 鼓励学生主动参与，可以让他们重复一些简单的句子或词汇。
3. 在朗读过程中，根据绘本内容，提问学生相关问题，激发他们的思考和回答能力。
4. 引导学生用自己的话描述绘本中的故事情节，鼓励他们使用英语进行表达。
5. 使用知识卡片或词汇卡片，教授绘本中的重要词汇，并帮助学生理解和记忆。
6. 通过绘本中的图片和故事情节，启发学生的想象力和创造力，鼓励他们进行绘本相关的艺术活动或角色扮演。
总结：1. 复述绘本的故事情节，并与学生一起总结绘本中学到的新词汇和知识。
2. 鼓励学生分享他们对绘本的喜爱和感受。
3. 提醒学生将绘本带回家，并鼓励他们与家人分享所学内容。
教案反思：1. 教师应根据学生的英语水平和阅读能力，选择适合的绘本。
2. 教师应充分利用绘本中的插图和故事情节，激发学生的兴趣和参与度。
3. 教师应注意绘本阅读的节奏和语音语调，以便学生更好地理解和模仿。
4. 教师应及时纠正学生的发音和语法错误，帮助他们提高英语表达能力。
5. 教师应鼓励学生运用所学知识进行创造性的活动，培养他们的想象力和创造力。
lesson 7on the school bus评课稿
lesson 7on the school bus评课稿
今天有幸聆听了[教师姓名]老师的英语课《Lesson 7: On the School Bus》，受益匪浅。
以下是我对这节课的一些看法：
1. 教学目标明确：[教师姓名]老师以培养学生的英语听、说、读、写能力为目标，通过丰富的教学活动设计，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2. 教学方法多样：在教学过程中，[教师姓名]老师运用了情景教学法、任务驱动法等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
3. 教学过程完整：课程从热身活动开始，逐步引入新知识，通过练习和巩固，最后进行了拓展和总结。
整个教学过程环环相扣，层次分明。
4. 师生互动良好：[教师姓名]老师充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，鼓励学生积极参与课堂活动，形成了良好的师生互动氛围。
5. 教学评价及时：在教学过程中，[教师姓名]老师能够及时对学生的表现进行评价，表扬优秀，鼓励进步，让学生感受到了老师的关注和认可。
当然，这节课也存在一些不足之处，如在时间的把控上可以更加精确，以确保每个教学环节都能充分展开。
总的来说，[教师姓名]老师的这节英语课是一节比较成功的课，教学目标明确，教学方法多样，教学过程完整，师生互动良好。
如果能在时间把控上稍加改进，就更加完美了。
以上是我对这节课的评课意见，仅供参考。
四年级英语绘本课《Walking Through the Jungle》听课反思
四年级英语绘本课《Walking Through the Jungle》听课反思最近有幸听了好几节绘本教学课，给我留下最深印象的是《Walking Through the Jungle》，它是一个外选的绘本教材，它是作家Julie Lancôme的一本非常著名的韵律体绘本。
首先，这本绘本的图片能勾起学生的学习兴趣，它颜色十分丰富，有足够的视觉冲击力，它采用色彩鲜明的色纸拼贴风格，巧妙的为小读者呈现出一座五彩缤纷的丛林景象，简单明确的动物造型，在树丛的墨绿底色上显得格外显眼。
这本绘本不仅仅是jungle的色彩很鲜艳，就连小女孩身上穿的衣服也很鲜艳呢，蓝配黄，是对孩子视觉的一种冲击，而且看看那些花花绿绿花和叶子，能叫出名字吗？即使不能都没有关系，对孩子而言，作用就是长久在脑海当中留存的关于jungle的图片印象。
再来看看小女孩的形象，真是可爱啊，你能通过观察小女孩的面部表情，猜测她的心情。
标题的字体设计很有意思，你觉得有什么感觉？对，跳跃，就如同大狮子的动作一样！其次，这个绘本内容十分有趣。
这本绘本在具体有故事情节的语境下所表现的动物叫声，各种不同的动物穿梭其中，也很有趣的。
再者，此汇本不同于其他绘本是朗读，它将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过演唱的形式展现给学生，语言是押韵的，更能吸引孩子的注意力，调动孩子的整体感官参与。
这种种方面正符合四年级段孩子爱玩、爱表现的兴趣点，符合学生的年龄特征。
于是我们就打算选择四年级的孩子作为教学对象，在考虑到学生已有的知识水平的基础上，我们对绘本教材进行了整合和删选。
卢老师截取了丛林，海洋，高山以及结尾的部分作为本堂课的内容。
四年级这个年龄段的孩子注意不稳定、不持久，难以长时间的注意同一件事情，容易被一些新奇刺激的事物所吸引。
因此在选择内容上尽量选取这三个跨度较大的场景，吸引他们的注意力。
同时这几个场景中的动物对学生来说较为熟悉，减轻了孩子的学习负担。
英语绘本课《Brownbear》教案分析
英语绘本课《Brownbear》教案分析第一篇：英语绘本课《Brown bear》教案分析英语绘本课《Brown bear》教案分析英语绘本课《Brownbear》教案分析小学英语学科教学，不应只停留在教材的有限内容上，而应尽可能的向外辐射。
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。
英语绘本不仅能增强教学的趣味性,而且能以生动的图片弥补文字描述的不足，是一种有效的教学资源。
教师应从英语绘本入手，以绘本的感知、认读和创作作为英语课堂教学重要手段，以促进学生英语的听、说、读、写等基本能力的发展。
本节英语绘本课《Brownbear,brownbear,whatdoyousee?》的教学对象是二年级的学生。
之所以选择这一绘本，是因为其内容较简单，而且重点句式反复出现——whatdoyousee?Isee...lookingatme.重点词汇是有关颜色和动物的单词及词组，二年级学生对此话题很熟悉，而且比较感兴趣。
本课的设计可以分为三个部分——Pre-reading,while-reading和Post-reading。
在读前活动中，通过2个Brainstorm的活动，激活学生关于colours和animals的旧知，进而过渡到新知的学习。
在绘本阅读的环节中，通过丰富的教学活动，例如听一听，猜一猜，看一看，读一读等激发学生的学习兴趣，在感受绘本图片魅力的同时，促进各项英语能力的发展。
在读后环节中，鼓励学生进行绘本故事的表演，并进行大胆的创编，目的是为了训练学生绘本信息的输出能力和提升学生的人文素养。
整节课的设计致力于呈现一个完整的故事情节，让孩子融入这一故事情境去接触英语，进而提升学生的英语阅读能力和英语综合语言运用能力，其向外辐射的统整性主要体现在：1.提供优质的语言学习经验。
英文绘本不仅能启发孩子想象，其故事本身更是一个整体的语言应用实例，可以提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富语汇，能协助孩子发展语言能力。
英语评课稿-Book8Unit3Aread
英语评课稿-Book8Unit3Aread各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢英语评课稿：Book8Unit3Aread叶**老师执教的是一节阅读教学课，语篇较长、生词也比较多，如busy，“He___edwith___”。
这一节课要落实的语言点很多，但是老师通过有效的教学策略和紧凑的教学步骤，化难为易，教学目标的落实还是很到位的，学生的阅读能力也得到了发展。
这节课，教师利用绘本Snoopy’sweekend，创设情境，进行有效教学。
这个绘本不仅图片精美形象，而且故事内容生动、有趣，深深地吸引了学生的眼球。
更重要的借助绘本创设情景，将本课内容整合起来、贯穿始终，更有整体性和连贯性，使课堂教学非常流畅、自然。
1、绘本学习之前的warm-up，老师是这样做的：第一个活动，原形到过去式的复习，只涉及单词；第二个活动，chant，如climb，climbed，climbedmountians，加入词组；第三个活动，欣赏风景图，涉及到多个词组同时呈现，如theGreatwallclimbedmountains；第四个活动，用句子进行对话讨论每个人的weekend。
2、绘本阅读，这个环节不仅在语量上、在语言技能上都逐步得到提升。
Snoopy’sweekend，老师采用的是以时间为顺序呈现的方式，内容逐日加长、加深，学生主要是听、读，并学习了几个生词，busy，之后学生回答Snoopy每天都干了些什么。
Snoopy’sweekend，老师首先让学生听一整段内容，回答两个表层问题，接着让学生无声细读，回答Tina每天都干了些什么；然后让学生一起大声朗读，完成题目；最后在板书上加上书信头尾，让学生借助板书复述Snoopy’sweekend。
3、绘本学习后，让学生听听missye’sweekend，一次性完成思维导图，并借助思维导图复述教师的旅途；最后，在前方铺垫扎实的基础上，让学生写写自己的weekend。
小学英语绘本听课记录及评析
小学英语绘本听课记录及评析一、评亮点1、教师思路清晰，每一个环节的设计、提问的设计、最后到幼儿操作的设计都围绕绘本《月亮的味道》进行而设计2、教师能够与幼儿进行互动，我们可以看到从集体的教师与幼儿互动、到个人的互动，体现了以幼儿为主题地位并且还体现教师的新理念和教育方式。
3、教师的基本工示范画的操作技能还是较熟练的。
二、评教材1、教材符合幼儿的年龄特点，根据中班幼儿已有生活经验、认知规律以及心理特点，在已有的背景下让幼儿大胆想象设计森林里的动物来尝月亮的味道使幼儿的创造力与情感方面同时得到发展。
2、教材新颖，根据中班幼儿的作画技能要想画面布局、色彩丰满还是有一定的难度，那么教师让幼儿在已有的背景下进行想象创作，突出教材的新疑使整体画面具有美感。
（磨课）1、为什么要选这个教材？现今社会普遍存在着一个现象自私、不会合作、不合群等现象，针对中班的幼儿应该对合作、交往、互助有初步的概念与认知，那么我们通过绘本本身的情感价值，就是团结互助的精神来发展孩子的社会交往能力，懂得与同伴相互帮助其实帮助别人也就是快乐自己。
还有我们要发展幼儿的创造能力，在我们的眼里，月亮就是月亮除了形状有时候会变，它一直都挂在高高夜晚的天空上，但我们的孩子想象力是无边无际、天马行空的，他可以想象到他熟悉与不熟悉的事物，从这本绘本的封面月亮就可以让幼儿根据已有生活经验进行想象。
再从教师设计的背景大象当底座帮助动物们尝月亮的味道时也让幼儿大胆想象不同的动物尝月亮的情景，从每个细小的环节到操作都让幼儿发挥自己的想象力与创造力。
（磨课）2、如何运用教材？教材每节课教师都必备的，而我们要突破老教材方式，我把这个突破的方式叫“减去添加”为什么要减去就是不符合幼儿操作，为什么要添加就是要符合幼儿年龄特点来创造。
我们让幼儿在已有的背景下大胆进行想象创作，突出教材的新疑和美感。
在情感提升的同时，既提升幼儿的作画技能又发展幼儿的想象能力和语言表达能力。
小班英语绘本教案及反思5篇
小班英语绘本教案及反思5篇小班英语绘本教案及反思1活动设计背景我设计的这个活动是小班上学期的英语活动，对于小班年龄段的幼儿来说，英语是个新颖事物，他们对此有着深厚的爱好，他们宠爱英语单词、律动、儿歌……生疏新的英语单词是他们值得傲慢的事情之一。
活动目标1、了解几种常见水果名称，情愿仿照和学说单词“apple”、“banana”、“pear”、“orange”。
2、初步理解句子“I like apples”。
教学重点、难点重点：认读单词“apple”、“banana”、“pear”、“orange”。
难点：理解句型I like…活动预备材料预备：挂图、大小单词卡、点读笔;水果(苹果、香蕉、梨、橘子)、布袋。
环境预备：将装有4种水果的小单词卡分别放在幼儿椅子下。
活动过程：一、Warming-up(热身活动)老师和幼儿一起表演歌曲Hello，并相互问好。
二、Presentation(内容呈现)1、老师拿出装有水果的布袋，让幼儿伸手到布袋里摸一摸，再闻一闻，猜猜口袋里装的是什么。
2、请幼儿将水果从布袋里拿出来，老师用英语逐一介绍“Apple，apple，It’s an apple.”其他水果方法同上。
3、老师出示挂图，用点读笔点读挂图上的单词，引导幼儿跟读。
三、Practice(活动操练)玩耍：大声小声1. 老师分别出示“apple”“banana”的大单词字卡，老师小声读，幼儿大声跟读; 老师大声读，幼儿则小声读。
2. 老师出示“pear”、“orange”的大单词字卡，老师从下往上举，教读声音由小到大，幼儿跟读声音也由小到大，反之，老师从上到下举时，声音由大到小，最终到没声。
四、Production(制造巩固)1、玩耍：老师出示“banana”大单词字卡，说出句型“I like banana”，请拿到“banana”小单词卡的幼儿把字卡举起，并将其放入贴有”banana”小单词卡的篮子内。
“apple”、“pear”、“orange”的方法同上。
英语评课稿-Book8Unit4Aread
英语评课稿-Book8Unit4Aread各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢英语评课稿：Book8Unit4Aread黄**老师这节课Book8Unit4Aread--myHolidays，正如她这个人给大家的感觉，柔和、灵动而又实在。
细看她这节课，有好几个地方值得学习、借鉴。
首先，让我们感到眼前一亮的是绘本的运用，Beck’sandTina’sholidays。
这个绘本不仅图片精美形象，而且故事内容生动、有趣，深深地吸引了学生的眼球。
更重要的借助绘本创设情景，将本课内容整合起来、贯穿始终，更有整体性和连贯性，使课堂教学非常流畅、自然。
其次，本课阅读问题的设计非常符合学生的认知特点。
不知老师们在设计阅读问题时，是否考虑过问题提出的先后顺序。
我们知道学生接触、理解一个文本肯定有一个由陌生到熟悉、由浅表到深入的过程，那么阅读问题的提出必定也要引领学生慢慢熟悉文本、逐步深入理解文本。
所以，老师最初抛出的问题应该是表层的、大概的、笼统的，让学生在初读、快读、略读的基础上完成，如本节课阅读Tina’sletter，老师首先抛出的是wheredidshego？Howdidshegothere？两个快读就能找到答案的问题；接下来，老师抛出的是whatdidshedo这个问题，这个问题答案比较多，有五天，需要学生细细读、慢慢读，并需要一定的判断力，但是理解难度不大；最后老师抛出的问题是，给这封信起个题目，Itwasa____title。
这个问题引领学生必须作深入的理解，把握的内在逻辑关系，至此学生对这篇文本的理解也逐渐上升到一个高度。
其次，重视语言的积累，逐步叠加、逐渐生成。
这节课绘本阅读有2个部分，Beck’sholidayandTina’sholiday，这个环节不仅在语量上、在语言技能上都逐步得到提升。
Beck’sholiday，老师采用的是一天天呈现的方式，内容逐日加长、加深，学生主要是听、读，并学习了几个生词，restaurantcousin，之后学生回答Beck每天都干了些什么。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一点建议
人本主义理论高度重视学生的个性差异和个人价 值观；强调学生自我发展，把学生的自我实现作 为教学的目标。由于人的知识水平、接受能力、 兴趣爱好，学习方法等的不同，所以存在个性差 异。教师在教学中，如能根据学生个性差异，进 行因材施教，为不同学生创设不同的学习条件、 任务，使所有学生都能自由发挥，满足不同的个 性需求，认识自身的价值，这节课就更完美了。
能力。
师
勇于 实践
反思 提升
作为北京市骨干教师，参加 多层次培训学习，理论结合 实际，将所学教育和外语教 学理论用于教学实践。设计 任务型教学活动，有明确的 理论依据和教学目标，关注 学生学习能力和学科知识融 合，丰富文化内涵、开阔视 野，自觉落实英语学科工具 性和人文性课程性质，不断 提升个人和学生的语言能力、 创新能力，主动落实立德树 人的教育目标。
发展思维
罗杰斯认为每个人都 有内在的推动力量-自我实现的需要。教 学目的在于激发学习 动机，发展学习者潜 能和积极向上的自我， 使学习者自己教育自 己，最终自我实现。 课堂应把培育学生成 为“学会如何学习的 人”、“做适应变化、 心理健康的人"作为 重要教学目标。
全面育人
进入football Book, will be a famous football player, 还有marry princess等，引来会场教师的阵阵笑声。
张鲁静
读什么？今天这个故事是他们精心选择的。首先考 虑孩子们的知识经验，还要考虑孩子们的生活经验，他 的语言水平。读这个故事，最好能够带给他新鲜的东西， 但又不要难度太大，要在一些学习活动中帮助他们解决 一些学习困难。读什么也是一门学问，要很好地研究。
张鲁静
如何读？这取决于我们要读什么材料。今天我们读的 这个故事不是一个情节非常清晰的故事，它是一个有点像 Pattern的阅读。这个材料又放在高年级，我们介绍这种 Pattern的阅读经常在低年级，而且有一定的长度。我们在 40分钟读这样一个材料，他们选择了一个非常好的方式就 是合作阅读，合作阅读可以在很短的时间内，每个人负责 其中一部分，通过交流让大家对整个故事有全貌理解。所 以如何读的前提是先研究读的是什么，再决定如何读。
评课教师 刘莹
Thank you for listening!
谢谢！
北
京
现场专家点评
市
教
研
老师们，大家下午好。特别感谢王朝老师和她带来
员
张
的这群可爱的孩子们，和我们一起分享了绘本的阅
鲁 静
读课，也带我们走进了美妙的、多彩的书的世界。
朝
刚才我们观摩了这节课，王老师也分享了她的一些
阳 区
思考。现在我们一起回顾一下学习的过程。当我们
教
回顾的时候，这节课留给您最深的印象是什么？第
研
员
一个展现在我们头脑中的词是什么？
苏
朝
辉
学生能够自主阅读，本节课能够启发学生的思维。
并在课中注意阅读策略的培养。
自主、思维、策略。
海淀区教研员闫赤兵
我们之所以选本节课基于两方面的考虑，一是围绕如何在英语课上体 现本次京城杯活动的主题“深度学习”，还有我们到底呈现什么样的教学 内容。海淀区最近几年一直在做绘本教学研究，我们想不断地挑战自己。 比如原来的低年级完全靠老师读图、引领的学习方式，大家都比较熟悉。 我们特别希望在这样一个平台上跟大家一起分享，我们很关注的一些教学 上的问题。我们今天其实也是挑战自己，所以我们和王朝老师一起设计这 节课。绘本本身的内容不具备跌宕起伏的故事情节，这样的内容又在尝试 一种新的阅读方式。如何不拘泥于孩子，一定要用学过的词句表达自己的 想法。当我们把问题设计的开放一些时，孩子们的回答就会更好更多元； 如果问题特别封闭，一定要用某个句式表达的时候，学生的思维就会被禁 锢了。这节课比较完整的体现了我们设计的意图和想法。
张鲁静
这节课，他们想在合作学习方面做进一步尝试。这节课 利用相当长的一段时间进行了jigsaw Reading 活动。还有一个词就是开放，不想聚焦到很具体的一些单词、 句型，希望有开放的交流状态。现在在我们的课堂中用jigsaw reading的方式进行阅读教学还不是特别多。就我自己来说， 我在看这节课的时候，忘记了孩子们正在学习英语，老师正 在教英语，我感到的是思维的流动，孩子们在交流分享很多 东西。我们进行绘本阅读先要明确以下几个问题：为什么读 绘本而不读教材？读哪个绘本？如何读？怎样让孩子们读明 白？孩子们有没有新的思考？
大家注意到这节课还有一个小的生活习惯。老师给了孩子们两个 Tips，其中有一个非常小，就是“Put the garbage into the folder”。它 关注的不仅是今天学什么样的故事，而是孩子们全面的、健康的、全 人的成长，这就是我们现在希望追求和往这个方向做的努力，其实就 是一些细节。听起来像是很宏大的口号，实际落在课堂上就是一些细 节，就是这样一句话。 第三，方法策略。这节课上我们可以看到，老师不仅仅教给孩子们怎 么读懂，而且给了他们一些方法，比如老师会带着孩子们进行故事的 预测，画面的观察，还有老师实际上通过板书，对故事的一些核心信 息作了梳理，这其实都是阅读策略和方法。老师在这个过程中，通过 很多小细节告诉孩子们怎么读懂，怎么更好地读，怎么能全面的系统 的把那么多页的故事读懂。其实这就是一种方法，甚至说今天的板书 可以是孩子们平时读书笔记的方法。有句话“阅读最佳效果是什么？ 把一本厚书读薄。”我们今天把十页的故事读成一页，孩子们抓住了 最关键的信息。
三、基于学情，设计教学目标和活动。
教学设计源于学情 分析，先了解学生 原有认知基础，明 确学生本节课应得 到什么，发展什么， 同时格外关注学生 的认知和情感需求， 基于学情设计教学， 在尊重学生的思想 指导下，深入开展 启发、引导、激励 式教学，渗透了阅 读策略和学习方法。
尊重学生
老师课堂上适时恰当 激发，使学生思维充 分发展，想象力和语 言再造力得到锻炼和 释放。材料简单，教 学目标定位在浅入深 出，学生谈论书籍及 其感受方面。通过阅 读启发学生思考，真 实表达个人想法意愿， 促进思维能力、语言 和学习能力发展。
示范课《Usman’s Books》课例点评
《外语教学与研究出版社》
评 课 教 师
刘 莹
前言
这是北京石油学院附属小学王朝老师在 “京城杯”教学研讨活动中所上的一节六年级 阅读课。王老师现任教一年级，本节课授课对 象是六年级学生。在借班上课的情况下，师生 互动融洽，课堂氛围宽松，学生们率真、自然 的表达，给听课老师们留下了深刻的印象。纵 观教师的教学设计和课堂实施，学生在学习过 程中的表现，以及任务完成几个方面，我们可 以说这是一节成功的阅读学习课。整节课有很 多可圈可点的环节和活动，值得一线教师学习 和借鉴。
示范、教学指令清晰。第一次阅读交流达成共识后，第二次重 新组合，在组内向其他组员交流自己读的故事及感受，再共同 完成思维图或海报。
要求明确，调动强烈动机，享受、体验阅读。阅读材料六年级 学生容易读懂。但理解运用虚拟语气困难，教师通过情景示范， 帮助学生建构语言。
老师和学生谈论书籍，通过问题引导学生遐想进入书中的天地， 交流感受和体验，示范输出语言If he could... ,学生理解内化、 想象模仿、自然表达。
张鲁静
读得如何？今天孩子们读的还是很深入的，虽然有 生词，但是孩子们在读的过程中好像并没有被绊倒，孩 子们还跟伙伴、跟老师一起学习阅读和探讨这样一个小 故事。最后可以看到孩子的反馈。我们阅读的目的是经 过自己的思考和加工，将阅读材料中的语言或思想变成 自己可以利用的材料和信息。
张鲁静
接下来，我用五个关键词和大家进行进一步交流。 第一，积极影响。这节课一开始，老师有一个小活动。 It’s me！老师传递的信息都是积极的，“I have many books. I like reading very much.”这样的信息传递对孩子就 是一种积极的影响。这么多人都喜欢阅读，实际上是一种导 向，是一种潜移默化的影响。还有今天的材料从头到尾都没 有明说，但是我们能够感受到这个材料传递给孩子们的是： 书可以为你带来非常美妙的体验。告诉孩子们书里是一个美 丽的世界。它也是一种积极的传递。这种传递有老师的一些 想法、观点和引导。
借助情境个人思考，实现自我导向、自我激励和监控，从理解、 运用和升华层面真正掌握所学知识。方法与课标要求吻合，应用 中理解语法现象。
五、拓展视野，实现多元目标
丰富文 化内涵
实现任 务学习
阅读获 取信息
立德 树人
发展思 维策略
增加情 感体验
热爱生 活读书
教师从知识传授者、控制者 转变为课堂的组织者、引领
者和资源的提供者。
If I could... into the book, I would meet.... and I would...
课堂一改沉 闷，大家忙 于完成任务， 思考、交流
和表达。
方式、内涵
学生从被动接 受者变为主动 发现、思考、 语言的建构者。
教学实现课程改革从知识 为本向以学生发展为本的
二、合作学习，提高自主学习的能力。
自主合作学习还体现在教师尝试了美国德州大学Aronson教授 1978年开创的拼图式阅读教学策略（互补式阅读）。
Jigsaw Reading，突破了传统阅读课中，学生在教师的带领 下通常完成一个篇章阅读的任务。Jigsaw 这种拼图游戏，可以锻 炼人们的记忆力,分析推理能力及动手能力。该教学方法的目的在 于通过拼图过程中的相互合作，增强亲近性，学生们被指派阅读 和学习叙述性的材料。通过对学生阅读任务的分工，大大提高课 堂阅读的效率，全班可共同完成长篇幅的阅读任务，组员承担一 定的学习任务，整组学习任务的完成有赖于各位成员的通力合作 ，尊重了差异，使每一个学生感受成功，自主思维和语言创新能 力得到发展。拼图阅读法为教师提供了课堂完成较长语篇与合作 阅读的借鉴经验和方法。拼图阅读调动个体和小组学生的积极性 ，教师可较好成为组织者、帮助者。