幼儿教师的语言技能与语言策略
幼儿园教师如何提高幼儿的语言表达能力
幼儿园教师如何提高幼儿的语言表达能力幼儿园教师是孩子成长过程中重要的陪伴者，幼儿园是孩子接受教育的重要阶段之一。
在幼儿园教育中，语言表达能力是孩子发展的重要指标之一，也是孩子未来学习成果的重要基石之一。
因此，幼儿园教师应当重视培养幼儿语言表达能力的能力，并在教学中付诸实践。
本文将从幼儿语言表达的定义、语言表达能力的意义、幼儿园教师提高幼儿语言表达的方法与策略等方面进行分析讨论，以期对幼儿园教师提高幼儿语言表达能力提供一定的参考和帮助。
一、幼儿语言表达的定义幼儿语言表达是指幼儿通过口头和书面表达来传达思想和感觉的能力。
这种能力可以表现在多种形式中，包括语音、词汇、语法、运用语言、交流技能以及理解和表达文字等方面。
在幼儿园阶段，儿童的语言表达能力很大程度上决定了他们在学习和生活中的成功程度。
因此，幼儿园教师有责任帮助幼儿充分发挥语言表达能力，为他们的未来奠定良好的基础。
二、提高幼儿语言表达能力的意义1.促进幼儿吸收知识语言表达能力是幼儿认知和知识吸收的重要途径。
通过语言表达，幼儿能够表达自己的感受、想法和需求，向他人询问问题，获得反馈和解释，从而更好地理解事物和知识。
2.提升幼儿社交能力语言表达是幼儿进行社交活动的主要手段，能力强的幼儿可更好地与人沟通、交流和合作。
良好的语言表达能力还能培养幼儿的自信和勇气，使他们更愿意与他人交流和表达自己的观点。
3.提高幼儿学习兴趣幼儿在进行各项活动时，语言表达水平的高低会影响他们对活动的兴趣和参与度。
因此，幼儿园教师要鼓励幼儿在活动中多作表达，让每个幼儿都感受到自己被关注和接受，从而提高对学习的兴趣。
4.为幼儿未来的学习和生活打好基础语言表达能力是幼儿未来学习和生活中成功的重要保障。
从语言能力的角度来看，语言表达能力是构成语言基础的重要元素之一，也是提高阅读、写作能力的前置条件之一。
因此，通过提高幼儿的语言表达能力，让每个幼儿在未来的学习和生活中更加轻松自如。
三、幼儿园教师提高幼儿语言表达的方法与策略1.营造良好的语言学习环境幼儿园教师应当为幼儿营造一个良好的语言学习环境。
幼儿园教师的语言与表达能力训练
幼儿园教师的语言与表达能力训练作为幼儿园教师，良好的语言与表达能力对于教学工作的顺利开展至关重要。
它不仅能够帮助教师与幼儿有效沟通，还能够激发幼儿的学习兴趣、提高他们的思维能力和语言表达能力。
因此，在幼儿园教师的职业培训中，对于语言与表达能力的训练显得尤为重要。
首先，幼儿园教师应该注重口语表达的训练。
与幼儿的教学交流主要依靠口头语言，因此教师的口语表达水平直接影响到幼儿的理解和接受能力。
教师可以通过参加课外口语训练班、多听、多说的方式来提高自己的口语表达能力。
此外，教师还可以通过教学实践中的语言模仿和模拟对话的方式，积极锻炼自己的口头表达能力。
通过这样的训练，教师的口语表达能力可以得到有效提升。
其次，语音语调的训练也不可忽视。
幼儿阶段是语言发展的重要时期，教师应该注重培养幼儿正确的语音语调。
而教师自己的语音语调也需要得到规范和提升。
教师可以通过参加语音表达训练班、使用语音教学素材以及自己的不断练习来提高自己的语音语调水平。
语音语调的训练不仅有助于教师更好地传递信息，还能够培养幼儿的音韵意识和语言表达能力。
第三，幼儿园教师还需要注重书面表达的训练。
除了日常的口头表达外，教师在备课、写教案、家长交流等方面也需要进行书面表达。
良好的书面表达能力可以帮助教师准确、清晰地传递信息，提高沟通效果。
教师可以通过参加写作培训班、多读好书、多写教案和学习文案等方式来提高自己的书面表达能力。
此外，教师还可以通过与同事的交流和分享，不断改进和提升自己的书面表达水平。
最后，幼儿园教师还需要注重情感表达的训练。
教师在与幼儿的交流中应该注重情感的传递与表达，以期激发幼儿的学习兴趣和积极情感。
教师可以通过参加情感表达培训班、教育心理学的学习以及实践经验的积累，提高自己的情感表达能力。
在教学实践中，教师可以通过情感化的语言、互动游戏等方式，激发幼儿的情感投入，促进他们的全面发展。
综上所述，幼儿园教师的语言与表达能力训练对于他们的教学工作十分重要。
幼儿园语言教学的方法与技巧
幼儿园语言教学的方法与技巧一、重视语言环境的创设语言教学的首要环节是创设良好的语言环境。
在幼儿园中，我们可以通过布置丰富多样的语言环境来激发幼儿的兴趣。
比如，在教室中张贴有趣的图片和文字，制作彩色的字卡让幼儿在玩乐中学习。
此外，定期组织语言游戏活动，营造轻松愉快的氛围，让幼儿在玩中学、学中玩，提高他们的语言表达能力。
二、多样化的听说训练在幼儿园中，听说能力是幼儿语言学习的基础。
我们可以通过多样化的听说训练来培养幼儿的语言感知能力。
比如，让幼儿通过听录音、听故事、听音乐等方式，激发他们对语言的兴趣，提高他们的听力水平。
同时，培养幼儿的说话能力也非常重要。
我们可以开展角色扮演活动、小组对话等练习，让幼儿主动参与，勇于表达自己的观点和想法。
三、运用情景教学法在幼儿园语言教学中，情景教学法是一种非常有效的教学方法。
通过创设各种情景，让幼儿在实际生活中感受和运用语言。
比如，在角色扮演中，幼儿可以扮演不同的角色，通过模拟生活场景来实践语言的运用。
此外，在幼儿日常活动中，我们可以有意识地采用问题解决的方式，让幼儿在实际生活中运用语言解决问题，培养他们的语言表达能力。
四、注重培养幼儿的阅读兴趣阅读是提高幼儿语言能力的一种重要手段。
要培养幼儿的阅读兴趣，幼儿园可以设立图书角，配备丰富多样的绘本、故事书等。
同时，教师应定期给幼儿讲故事、朗读书籍，让他们感受到阅读的乐趣和意义。
此外，可以组织阅读角的互动活动，让幼儿在阅读中加深理解，提高语言表达能力。
五、开展多媒体辅助教学多媒体辅助教学是一种利用现代技术手段提高教学效果的方法。
在幼儿园的语言教学中，可以运用多媒体辅助教学来丰富课堂内容，激发幼儿的兴趣。
教师可以利用投影仪、电子白板等设备，播放有趣的动画、视频，让幼儿在观看中学习。
同时，也可以利用电子课件、软件等来进行语言游戏、互动练习等，提高幼儿的语言能力。
六、注意个体差异的处理在幼儿园语言教学中，每个幼儿的学习差异是不可避免的。
幼儿园英语教学中的语言输入与输出策略
幼儿园英语教学中的语言输入与输出策略幼儿园阶段是儿童语言能力发展的关键期，英语教学在这个阶段起着重要的作用。
语言输入与输出策略是幼儿园英语教学的核心内容，它具有极高的教学价值和重要的教学目标。
在适宜的教学区域和充分准备之后，教师可以通过多种教学方法和过程，创设既有趣又有深度的英语教学环境，从而促进幼儿的语言输入和输出学习。
在本节中，将对幼儿园英语教学中的语言输入与输出策略进行探讨，并结合教学案例进行说明。
一、教学价值幼儿园英语教学中的语言输入与输出策略具有重要的教学价值。
首先，通过语言输入和输出，幼儿可以逐步掌握英语的基本词汇、句型和语法。
其次，语言输入可以培养幼儿对英语的兴趣和积极性，激发他们的学习欲望，促进语言能力的全面发展。
最后，语言输出可以提高幼儿的自信心和表达能力，培养他们的语言沟通能力和合作意识，为进一步的学习打下坚实基础。
二、教学目标幼儿园英语教学中的语言输入与输出策略的教学目标主要包括培养幼儿的听、说、读、写四个基本语言技能。
通过输入环境的创设和教师的引导，幼儿可以积极参与英语活动，提高听力理解和口语表达能力。
同时，通过输出环境的激励和指导，幼儿可以逐渐掌握英语书写的基本技巧，培养阅读和写作的能力。
三、教学区域教学区域是幼儿园英语教学中语言输入与输出的重要场所。
宜选取安静、宽敞、明亮的教室角落作为教学区域，配置丰富的英语学习资源，如英语故事书、单词卡片、表演道具等。
同时，教学区域可以设置幼儿园英语角，供幼儿自由游戏和交流，创设浸入式的英语学习环境，培养幼儿的英语思维和语感。
四、教学准备在教学准备阶段，教师需要根据教学目标和教材内容准备相应的教具和教材。
教具可以包括图画、卡片、音乐和视频等，以激发幼儿的学习兴趣。
教材可以选择简单的英语故事书、儿歌和游戏，便于幼儿理解和参与。
此外，教师还可以准备一些创意教具，如手工艺品和教学道具，以增加教学的趣味性和实效性。
五、教学介绍在教学介绍阶段，教师可以通过简单的英语单词和句子，引导幼儿了解即将进行的英语活动和学习内容。
幼儿教师的语言艺术
幼儿教师的语言艺术幼儿教师作为教育工作者，承担着培养幼儿语言艺术的重要使命。
语言艺术不仅是儿童发展的基石，也是他们思维、表达及沟通的重要工具。
本文将探讨幼儿教师在语言艺术方面的角色和方法。
一、引导儿童审美的语言幼儿的语言发展离不开外界的刺激和引导。
作为幼儿教师，我们应该积极引导幼儿接触和欣赏各类文学作品，启发他们的想象力和创造力。
通过朗读和互动讲故事的方式，可以激发幼儿对语言的兴趣，提高他们对美的感知能力。
同时，幼儿教师也要注重自己的语言表达能力。
我们应该用简洁、准确、生动的语言与幼儿交流，避免使用复杂难懂的词汇和长句子。
通过模仿幼儿的表达方式，我们可以更好地与他们沟通，促进他们的语言表达和思维发展。
二、创设语言丰富的环境创设一个语言丰富的环境是幼儿教师的重要任务之一。
我们可以在教室和活动区域提供丰富多样的书籍、图片和文字材料，给幼儿提供更多的语言素材。
此外，我们还可以通过布置各种主题的语言角落，让幼儿在游戏中学习，提高他们的语言能力。
在语言环境中，教师应该给予幼儿大量的语言输入和模仿的机会。
通过模仿教师的语言和动作，幼儿可以学会正确的表达和交流方式。
同时，我们还可以通过游戏、音乐和角色扮演等活动，激发幼儿的语言创造力和表达能力。
三、培养幼儿的表达能力幼儿教师应该注重培养幼儿的表达能力。
我们可以通过鼓励幼儿说话、提问和回答问题，激发他们的思考和表达欲望。
同时，我们还可以引导幼儿用语言描述自己的感受、经历和观察，帮助他们建立良好的表达习惯。
在培养幼儿表达能力的过程中，教师需要给予积极的反馈和正确的引导。
我们应该鼓励幼儿勇敢表达自己的想法，尊重他们的观点，并给予适当的赞扬和鼓励。
与此同时，我们也要及时纠正幼儿发音不准确或语法错误的地方，帮助他们提高语言表达的准确性和规范性。
四、培养幼儿的听说能力在幼儿教育中，听和说是语言发展的两个基本环节。
幼儿教师应该注重培养幼儿的听说能力，提供丰富多样的听力和口语训练机会。
幼儿教师工作计划——促进幼儿语言表达能力的发展计划
幼儿教师工作计划——促进幼儿语言表达能力的发展计
划
一、目标
本计划旨在通过一系列教学活动和活动，全面提升幼儿的语言表达能力，包括口头表达、书面表达和听力理解。
二、具体措施
1. 组织各种形式的语言活动
在日常教学中，我们将组织各种形式的语言活动，如讲故事、角色扮演、朗读等，以激发幼儿的语言表达兴趣。
2. 丰富语言环境
我们将努力为幼儿创造一个丰富的语言环境，包括提供各种类型的阅读材料，如绘本、故事书等，以及利用多媒体资源，如电视节目、音频故事等。
3. 培养良好的听说习惯
我们将通过日常教学中的听说练习，培养幼儿良好的听说习惯，如认真倾听、积极表达等。
4. 鼓励幼儿自由表达
我们将鼓励幼儿在日常生活中自由表达自己的想法和感受，并给予他们充分的表达机会。
5. 开展有针对性的辅导
对于语言表达能力较弱的幼儿，我们将开展有针对性的辅导，如个别化教学、小组辅导等。
三、评价标准
1. 观察幼儿的口头表达是否清晰、流利；
2. 检查幼儿的听力理解能力是否提高；
3. 观察幼儿是否能够在日常生活中自由表达自己的想法和感受；
4. 评估幼儿的语言学习成果，如阅读、写作等。
四、总结
通过本计划的实施，我们期望能够全面提升幼儿的语言表达能力，培养他们良好的听说习惯，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
同时，我们也将不断反思和改进教学方法，以更好地促进幼儿语言表达能力的发展。
幼儿教师的语言技巧
幼儿教师的语言技巧作为一名幼儿教师，良好的语言技巧是我们工作中不可或缺的能力。
通过适当的语言运用，我们能够与幼儿建立良好的沟通，促进他们的学习和发展。
本文将论述几种幼儿教师常用的语言技巧，并探讨其实践意义。
一、简单明了的表达幼儿的语言理解和表达能力有限，特别是在早期阶段。
因此，作为教师，我们需要运用简单明了的语言来与他们交流。
避免使用复杂的词汇和长句子，而应使用简单、直接的语言，使幼儿易于理解和模仿。
例如，在给幼儿介绍新知识时，我们可以使用生动形象的词语和简短的句子，帮助他们快速掌握概念。
二、积极的肯定性回应幼儿在学习和生活中需要得到积极的鼓励和肯定。
作为幼儿教师，我们应该保持积极乐观的态度，并通过语言表达来营造积极的学习氛围。
当幼儿完成一项任务或取得进步时，我们要及时给予肯定性回应，用鼓励的语言表达他们的努力和成就。
例如，当一个幼儿完成一幅画时，我们可以说：“你画得真漂亮！你用了很多不同的颜色，真有创意！”三、注重问答互动问答互动是培养幼儿语言技能和思维能力的有效方法。
通过提问，我们能够激发幼儿的思考和表达欲望，促进他们的学习。
在问答互动中，我们要注意提问的方式和语言。
提问应简洁明了，避免使用复杂的句子和难以理解的词汇。
我们要鼓励幼儿积极参与讨论，并给予合适的回应，帮助他们建立自信和互动能力。
四、情感关怀的表达幼儿是需要情感关怀和呵护的群体。
作为幼儿教师，我们应该通过语言表达来传递关爱和支持。
在日常交流中，我们可以使用温暖的语气和亲切的措辞，展现对幼儿的关怀之情。
例如，在与幼儿互动时，我们可以称呼他们的名字，用温和的语气询问他们的感受和需求，让他们感受到我们的关注和关心。
五、多样化的语言形式幼儿对语言的接受和理解主要依靠听觉和视觉。
因此，作为幼儿教师，我们应该运用多种形式的语言，以满足幼儿的需求和特点。
除了口头语言外，我们还可以借助图片、手势、肢体语言等多种形式来加强与幼儿的交流。
例如，在讲故事时，我们可以运用生动的手势和表情，帮助幼儿更好地理解故事情节和人物形象。
幼儿教师应该具备的语言技能与语言策略
浅谈幼儿教师应该具备的语言技能与语言策略在幼儿园教育中，教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身教。
言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识；身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。
由于幼儿所具有的身心各方面的特点，幼儿园教师是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对幼儿进行个别教育时，教师都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多数情况下也是教师伴随着语言进行的。
因而，相对来说，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。
一、幼儿教师的语言技能首先，教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。
所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。
对性格较为敏感、容易紧张、心理随能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等等。
教师的语言绝对不能是千篇一律的，对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式，如此才能使教师的语言起到良好的教育效果。
其次，教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。
教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。
语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。
教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆。
第三，教师的语言要用词准确，切忌词不达意。
幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。
教师的语言，关键不在多而在于精，应当练就成一种言简意赅的本领。
口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求的。
另外，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。
在谴词造句上应当力求达到炉火纯青。
准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素，离开了准确，表意就会发生扭曲；离开了鲜明，再准确的语言也变得苍白无力，缺乏效果。
幼儿园语言发展教育的策略与方法
幼儿园语言发展教育的策略与方法作为幼儿园语言发展教育的写手，我首先要了解幼儿园语言发展教育的重要性。
语言是人类最基本的沟通工具，对幼儿的语言发展进行有效的教育，不仅可以促进他们沟通能力的提高，还可以为他们以后的学习奠定良好的基础。
幼儿园语言发展教育的策略与方法至关重要。
一、培养幼儿的语言意识语言意识是幼儿语言发展的基础。
在幼儿园，教师可以通过听音识字、歌唱、游戏等活动，激发幼儿对语言的兴趣，提高他们的语言意识。
可以通过有趣的故事和绘本，让幼儿主动参与，培养他们的语言表达能力和理解能力。
二、提供丰富的语言环境幼儿园应该创设丰富多彩的语言环境，包括贴有汉字和图片的环境布置、幼儿园读物角、语言角、故事角等，让幼儿在游戏中接触丰富的语言内容，促进语言能力的发展。
教师应该积极引导幼儿与同伴交流，让他们在语言交流的过程中学习和提高。
三、开展有针对性的语言活动和游戏幼儿喜欢玩耍，可以通过有趣的游戏和活动引导幼儿学习语言。
教师可以组织幼儿进行语言游戏，如编故事、接龙、模仿说话等，激发幼儿的语言表达欲望，从而提高他们的语言技能和表达能力。
四、借助现代科技手段随着科技的不断发展，教育手段也在不断更新。
幼儿园可以借助现代科技手段，如多媒体教学、故事机、电子童书等，为幼儿提供更加生动、形象的语言学习内容，激发他们的学习兴趣，提高语言表达能力。
总结回顾：幼儿园语言发展教育的策略与方法，首先需要培养幼儿的语言意识，提供丰富的语言环境，开展有针对性的语言活动和游戏，并借助现代科技手段。
这些方法可以在幼儿园教育中得到有效应用，促进幼儿语言能力的全面发展。
个人观点和理解：在我看来，幼儿园语言发展教育的策略与方法至关重要。
幼儿园是幼儿接触语言教育的最初阶段，通过科学的策略和方法，可以为幼儿的语言发展打下坚实的基础，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
幼儿园语言发展教育的策略与方法必须重视，且应该与时俱进，不断更新教育理念和方法。
浅谈幼儿教师的语言技能及应用策略
高 尚的师德 ， 其语言才可能 健康 、 明、 文 丰富 、
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科 教 论 坛
浅谈幼 儿教 师的语言技能 及应 用策略
孙 雪萍 （ 北 省 邱 县 幼 儿 园 河 北 邱 县 河
０７５） ５ ４ ０
摘 要 ：由于幼儿时期不 识字或识 字不 多， 师的语言更是 幼 儿教 育的重要手段 。幼儿教 师的语 言技能是教 师运 用已有的知识经验 ， 教 通 过 练 习和 自己多年 的实践 形成 的， 在幼 儿固各种教 育活动 中能够运 用 自如 ， 并在 实际工作 中充 分发挥其作 用的语 言行为方式 。幼儿教 师 语 言 技 能 直 接 关 系 到 幼 儿 的 活 动 ． 学 习 情 绪 ，情 感 的 发展 ，关 系到 幼 儿 与教 师 的 关 系 等 。 幼 儿 教 师 的 语 言 策 略 是 教 师 对 幼 儿进 行 教 育 时 ，为达 到教 育 目的 完 成 教 育 任 务 在 语 言 采取 的 手段 。具 体 说 ，幼 儿教 师 应 当在 教 育教 学 活 动 中 具 有 积 极 地 指 导 略 在 一 定 程 度上 反映 了教 师 的 教 育观 念 。 具体地说 ， 幼儿教师在 教育教学 中应具有 如 下语言 策略 ： 其一 是积 极 的指示 和建 议 。这 与我 们通 常 所要 求 的 教育 应 以正 面 引导是 相 一致 的 。 这 一 策略 要求 教 师 ， 对幼 儿提 出教 育要 求 在 时， 应该 多使 用平 等性 的语言 ， 如告诉 他们能 够 做什 么 ， 怎样去做 ， 而不 是一味 地指 责他们 不 能做什 么、不应该 做什 么 。但 如果 当幼 儿 真的已经， 或者 即将 做 出他 不应 该 做 的事 情 时 ， 时 教 师 的建 议 可 以 使 幼 儿 改 变做 法 。 这 有关幼儿 园教 师与幼儿 的关 系的调查认 为 ， 由 于 教 师对 幼 儿 消 极 的 命令 、指 示 、批 评较 多 ， 师与 幼儿 之 间的 关 系不 甚 各协 。毫 无 教 疑问 ， 极的 建议 比消极 的命令 更 为有效 ， 积 更 能拉近教 师与幼儿之 间的关系 ， 有利于教 师对
培养幼儿语言能力策略
培养幼儿语言能力策略培养幼儿语言能力是幼儿园教育中非常重要的一部分，因为语言是幼儿认知发展的重要基石，也是幼儿沟通、表达和思维的工具。
在幼儿园阶段，幼儿正处于语言发展的关键期，他们的语言能力的培养将对其未来的学习和生活产生深远影响。
因此，培养幼儿语言能力是幼儿园教师必须重视和努力的工作之一为了有效地培养幼儿的语言能力，幼儿园教师可以采取以下一些策略：1.创设丰富的语言环境：在幼儿园教室和活动场所中，教师可以贴心制作幼儿园活动环节，如语言墙、故事角、变装区等等，激发幼儿的语言学习兴趣，让幼儿在日常生活中接触到各种语言形式和内容。
同时，教师还可以通过布置环境、选择教具等方式，营造出更多的语言学习机会，促进幼儿的语言能力发展。
2.注重言语的互动和交流：在幼儿园教学活动中，教师可以注重幼儿之间和幼儿与教师之间的言语互动和交流。
通过活动中的问答、讨论和对话等形式，引导幼儿表达自己的想法、感受和观点，培养幼儿的表达能力和语言交流能力。
3.利用游戏活动培养语言能力：游戏是幼儿学习的重要途径，通过各种有趣的游戏活动，教师可以引导幼儿运用语言进行交流和表达。
例如，通过角色扮演游戏、歌谣游戏、语言游戏等，培养幼儿的口头表达能力、听力理解能力和语言综合运用能力。
4.注重语言的启蒙教育：在幼儿园教学中，教师可以采用各种方式和途径，启蒙幼儿的语言能力。
例如，教师可以通过歌谣、故事、游戏等形式，向幼儿介绍汉字、拼音、基本语法等知识，激发幼儿对语言学习的兴趣，提高幼儿的语言认知能力。
5.培养阅读兴趣和习惯：阅读是培养幼儿语言能力的重要途径，教师可以鼓励幼儿多读书、多听故事，培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。
同时，教师可以通过朗读、图画故事、诗歌等活动，拓展幼儿的语言表达能力，促进幼儿的语言发展。
总之，培养幼儿语言能力是幼儿园教师工作的重要任务之一、通过创设丰富的语言环境、注重言语的互动和交流、利用游戏活动培养语言能力、注重语言的启蒙教育和培养阅读兴趣和习惯等策略，可以有效地提高幼儿的语言能力，促进幼儿的语言发展。
幼儿教师的语言技能和语言策略
儿进行指 导的教育 、 教学活动 中 ， 师 的水平直接影 响幼儿对词 汇的积 累和 教 语言 的技 能和语言的策 略是影响其 效 使用 。 果的两个重要方面 ，二者既有 区别 ， 又
相互联系。
一
二、 幼儿教师的语言应体现人性化
幼儿进入知识海 洋的一把钥匙 ， 幼儿所 切忌词不达意 。 幼儿教师 的语言不在于 的指导才能更加准确 、 到位 。
接 受 的一 切 教育 、 获得 的所 有 知 识 基本 多而在于精 ， 用词必须 准确 、 合科学 符
上都来 自于教师 的口耳相传。 教师对幼 性 ， 言 表 达力 求 炉 火 纯 青 。 语 准确 、 明 逐渐形成的 ，它既基 于教师 自身修养 ， 鲜 儿的指导主要有两条途径 ， 即言传和身 是教师语 言技 能中不可分割的因素， 离 也 基于教师对幼儿 语言发展 正确的教
有 目的的行为进行指导。相对来说 ， 语 缺乏效果 。 学龄儿童正是积累词汇的最 自己的语言修养 ， 掌握幼儿语 言发展 的
（ ） 一 尊重幼儿。孩子虽小 ， 但都有
就有 可能伤害孩子的 自尊心 ， 给孩子 的
幼儿教师的语言技能和语言策略
高 （ ） 一 力求标准性和规范性 ， 克服方 心灵或多或少地带来一些消极的影响 ， 言化。教师的语言是幼儿语言的样板 ， 所 以 ， 我们平 时与幼儿说话 时应尽量 注 教师只有使用规范的语言 ， 才有 可能对 意保护孩子的“ 面子” 。这样 ， 子们就 孩 幼儿产生正面 的示范效应 。所 以， 师 不会 有顾虑 了 ， 教 不仅如此 ， 们还会对 他 必须使用标 准的 、 范的普通话 ， 规 在语 老师产生亲切感 和信任感。 音、 词汇 、 法等方面都应符合 国家普 语 （ ） 二 平等交谈 。以往教学中 ， 我们 通话 的要求 ， 做到发音清楚 ， 吐字准确 ， 常常会说这样 的话 ，请坐好 ”请 你跟 “ “ 不念错字 ， 不使用方言。教师的语 言要 我这样做” 等等。教师与幼儿是合作伙 清晰悦耳 ，一字一词不能含糊不清 ， 语 伴 ， 应常以商量的 口吻和讨论 的方式指
谈语言技能和语言策略
易紧张 、 心理 随能力较差 的孩子 ， 教 师语 言应更 多地采用 亲切 的语 调 、 关怀 的语气对他们说话 ， 消除 幼儿 紧张的心理 ： 对 反应 较慢 的幼 儿 ． 教 师的语 言在语速上应 当适 当地 慢一些 ． 显 得更 有耐心 ； 对性 格较 急的孩子说话时 ， 教 师的语调要显得沉稳 ， 语 速适 中 ， 使幼 儿焦燥 的情绪得 以缓和等等 。 ２ ． 教 师的语 言应 当做 到 口齿清晰、 准确。教 师的语言 、 应当 如同珠 落玉盘 ． 清 晰悦耳 ， 一字一词不能含糊不清。 语言的表意 达情 ， 首先要让 幼儿听懂 、 听清 教师在说什 么 ， 只有 听得 清楚 ，
◆教 育理 念 ＩＳ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
谈语言技能和语言策略
王海娥
河北 省 武 安 市 第 三 幼 儿 园
摘
要 ：语言技能和语言策略是评价幼儿教 师语 言活动质量的重要指标 ，优秀的幼儿教师必须具备 良好的语言技 能和语言策
略， 这就需要 幼儿教 师不懈的努力， 从加 强 自身修 养， 提 高 自身素质入手 ， 力求使 自己成为真正适应新 时期幼儿教 育发展 的合格教师 。
关键 词 ： 幼儿 教 师 ； 语言技能 ； 积 极 探 究
在教师通 过语 言对幼儿进行指导 的教 育 、教学活动 中． 教
系不甚各协 。毫无疑 问 ． 积极 的建议 比消极 的命令更为有效 ． 更 能拉近教师与幼儿之间的关系 ， 有利于教师对幼儿 的教育。 ２ ． 愉 快的表 达。教师不论何时 何地 何事 ． 当有必要 向幼儿 说明事理 时 ， 都要心平气和地 向幼儿 明示 。多数教 师表 达积极 的、 肯定的意见和愉快的情 感时 ， 较 容易做到这一点 ； 但在表 达
谈幼儿教师语言技能与策略
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谈幼儿教师语言技能与策略
秦 庆梅
（ 沙河市第一幼儿 园， 河北 摘 沙河 ０ ５ ４ １ ０ ０ ）
要： 语 言技 能和语言策略是评 价幼儿教 师语 言活动质量的重要 指标 ， 优 秀的幼儿教 师必须具备 良好 的语言技 能和语言
的 、 、 ‘ ‘ 好 孩子。 继续做下去一定行 ！ 、 ， ’ 等语言 ， 加上 教师亲切 的表情 、 爱抚 的动作 ， 会使幼儿 受到极大 的鼓 舞 ， 能够增强幼 儿的自 信心 ． 对幼儿 的身心发展是极为有利 的。 值得指 出的是 ． 教师语言技 能的运用与观察技 能是密切 相联 的 ． 正确 的语言指导基于准确 的观察 。从 目前我 国幼 儿 教育 的现状看 ． 每个幼儿园的班容量都较大 ． 一个班有 ３ ０ － － ４ ０ 个孩 子是普 遍现象 ．这 就给教 师的工作 增加 了相 当大 的难 度． 因此也就更 加要求幼儿教师 要学会 、 ‘ ‘ 眼 观六路 耳听八 方 时刻观察幼儿 的一切活动 ， 做 到 到 、 眼到 、 手到 、 嘴 到＼ ” 。观察 的细致 、 周到 ． 语言 的指导才更加准确 、 到位。
３ ． 要 求 教 师 树 立 正确 的教 育 观 念 。 语言策略是教 育观念 的反映 。如前所述 ． 语 言策略和语
这一策 略要求教师 。 在幼儿完成 了任务时要 给予及时 的 表扬 ： 在幼儿遇到问题或困难时要及 时地予 以鼓励 。教师 的 鼓励 对幼儿 来说是一种力量 ， 诸如 ＼ ‘ ‘ 嗯， 真不错 ！＼ ＇ ， 、 ＼ ‘ ‘ 好样
容镇定 ； 包括必要 的朗读训练 、 胆量训练和讲话训练等等 。 ２ ． 要求教师掌握 幼儿语 言发展 的特点。 对 于幼儿教师来 说 ， 把握 幼儿语 言发展 的特点 。 是掌握 语 言技能 、 运用语言策略 的前 提。幼儿语言 的发展 与幼儿思
小班教学中的语言学习策略
小班教学中的语言学习策略在小班教学中，语言学习策略是促进幼儿语言发展的重要手段。
通过运用合适的语言学习策略，教师可以帮助幼儿扩大词汇量，提高语言表达能力，并促进他们在语言交流中的自信和积极性。
本文将介绍小班教学中的一些有效的语言学习策略，并探讨其实施方法和效果。
一、以游戏为主导的学习策略在小班教学中，游戏是幼儿学习语言的最佳活动之一。
教师可以设计各种有趣的语言游戏，通过游戏帮助幼儿积极参与、主动表达。
例如，可以组织幼儿进行角色扮演，让他们在扮演不同角色的过程中学习和运用新的词汇和句型。
同时，教师还可以设计一些配套的语言游戏，如拼图游戏、看图说话等，引导幼儿运用学到的知识进行交流。
二、启发式教学策略启发式教学策略是指通过启发幼儿的思维，引导他们主动参与和发现语言规律。
教师可以提出一些引导性的问题，激发幼儿思考和探索。
例如，在进行词汇教学时，教师可以给出一张图片，然后提问：“你能说出这个图片中的物品是什么吗？”通过这样的启发性提问，幼儿可以通过观察和思考，自己尝试使用新的词汇进行表达。
三、情境教学策略在小班教学中，情境教学策略可以提供一个真实的语言环境，让幼儿在实际情境中学习和运用语言。
例如，教师可以模拟日常生活中的场景，如购物、做饭等，在这些情境中引导幼儿进行语言交流。
同时，教师还可以邀请家长和其他幼儿一起参与，扩大幼儿的语言交际圈，让他们在交流中不断学习和提高。
四、多媒体教学策略多媒体教学策略利用现代科技手段，将图像、音频、视频等多种媒体形式结合起来，提供丰富的语言学习资源。
教师可以通过使用幼儿喜欢的动画片、儿歌、故事书等，吸引幼儿的注意力，激发他们学习语言的兴趣。
同时，教师还可以利用多媒体教学手段进行互动教学，鼓励幼儿参与到语言学习中，提高学习效果。
五、评估和反馈策略评估和反馈策略在语言学习中起到至关重要的作用。
教师可以通过观察幼儿的表现、记录其语言发展情况来评估幼儿的学习进度。
同时，教师还可以定期与幼儿进行交流，给予积极的反馈和鼓励。
幼儿园教师的语言发展与沟通技巧
幼儿园教师的语言发展与沟通技巧幼儿园教师在日常教育工作中，语言发展与沟通技巧是至关重要的。
他们需要运用恰当的语言来引导幼儿思维、促进交流与表达，以及建立良好的师生关系。
本文将探讨幼儿园教师在语言发展上的重要性，并提供一些有效的沟通技巧来帮助教师提高幼儿园教育水平。
首先，幼儿园教师的语言发展对幼儿的认知和语言能力具有重要影响。
幼儿正处于语言发展的关键阶段，他们通过语言交流来认知世界、表达思想和情感。
教师在幼儿面前的每一个语言表达都会对他们的语言发展产生深远影响。
因此，教师需要注意自己的用词、语调和表达方式，使用清晰简洁的语言来引导幼儿，以帮助他们建立正确的语言模式和表达习惯。
其次，幼儿园教师的语言发展对于促进幼儿间的交流与表达非常重要。
幼儿正处于社交发展的关键阶段，他们通过与同伴交谈来分享经验、探索问题，并建立友谊。
教师可以通过正确的语言和鼓励来引导幼儿主动参与交流，培养他们的表达能力和沟通技巧。
例如，教师可以采用开放性的提问方式，鼓励幼儿分享自己的观点和经历，同时给予积极的反馈和鼓励，以增强幼儿的自信心和表达欲望。
此外，幼儿园教师的语言发展对于建立良好的师生关系至关重要。
幼儿是非常敏感和感性的，他们能够察觉到教师的态度和情感。
教师通过言辞、语气和表情，可以传递出友好、关爱和尊重的情感。
良好的师生关系不仅能够提高幼儿的学习积极性，还能够有效地解决幼儿的问题和困难。
因此，教师在与幼儿交流时，需要多使用鼓励的语言、尊重的语气和关心的表情，以建立和谐、信任的师生关系。
最后，为了提高幼儿园教师的语言发展和沟通技巧，有几个有效的方法可以帮助教师进一步提升专业水平。
首先，教师可以不断提升自己的语言能力和表达能力，通过参加专业培训和学习，不断丰富自己的知识储备。
其次，教师可以注重观察和倾听幼儿的语言需求，根据幼儿的特点和发展阶段，运用合适的语言来引导和沟通。
此外，教师还可以与同事进行经验分享和反思，互相交流沟通技巧，以达到共同进步的目标。
幼儿园语言教学活动中的教学策略
幼儿园语言教学活动中的教学策略幼儿园语言教学活动是幼儿园教育中的重要组成部分，通过语言教学活动，幼儿可以逐渐掌握语言表达的能力，提高语言沟通能力，促进整体认知和社会情感发展。
教学策略是幼儿园语言教学活动中的关键要素，合理的教学策略可以提高幼儿参与和学习的积极性，促进幼儿语言能力的发展。
本篇文章将详细介绍幼儿园语言教学活动中常用的教学策略，以及策略的具体实施方法和效果评估。
一、教学策略1. 情境教学策略情境教学策略是一种基于具体情境设计的教学方法，其主要目的是在实际情境中培养幼儿的语言能力，提高听说读写等多方面的语言技能。
通过独具特色的环境、肢体语言、情感等多个方面的呈现，帮助幼儿更好地理解和运用语言。
以“happy carnival”为例，教师可以利用舞蹈、游戏等多种形式，在愉悦的气氛中呈现和讲解英语单词，引导幼儿积极、自主地参与到教学中来。
2. 合作学习策略合作学习策略是指幼儿在同伴的帮助和互动中，共同探究解决问题。
该策略可以促进幼儿的思维创新、语言表达能力和社交交往能力。
教师可以将幼儿分组，给予每组一定的任务，要求幼儿在组内积极合作，共同完成任务。
通过这种方式，幼儿可以在合作中互相帮助，思路碰撞，促进行思和创新。
3. 游戏教学策略游戏教学策略是利用游戏的形式，创设愉悦的氛围，培养幼儿的兴趣和学习意愿，从而达到提高幼儿语言能力的目的。
例如，教师可以利用卡片游戏来帮助幼儿学习形容词，卡片上可以展示不同颜色的图案，教师要求幼儿结合自身的感性认识，对每张卡片进行形容词的归类。
这种游戏化的教学方式可以激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的学习效果。
4. 手工教学策略手工教学策略是指通过使用丰富多样的材料，利用手工制作活动来培养幼儿的语言沟通能力，提高幼儿的语言表达能力和创造力。
教师可以准备一些常见的手工材料，如纸张、颜料、笔、胶水等，引导幼儿在制作过程中进行口头描述、表达感知和情感体验，从而提高幼儿的语言表达能力。
幼儿教师的语言
幼儿教师的语言幼儿教师在教学过程中，语言的运用起着至关重要的作用。
优秀的幼儿教师应该具备良好的语言表达能力，能够准确、简洁地传递知识和信息，与孩子们进行有效的沟通。
本文将探讨幼儿教师的语言在教学中的重要性，并提出一些有效的语言运用策略。
一、理解和尊重孩子的语言幼儿教师应该理解并尊重孩子们自己的语言，包括他们的母语、方言和个别表达方式。
幼儿教师要耐心倾听孩子们的讲话，不打断他们，给予他们充分的表达机会。
当孩子们用自己的语言表达时，幼儿教师要认真倾听并适当予以回应，让孩子们感到被尊重和理解。
二、简洁明了的语言讲解在幼儿教学中，语言要求简洁明了，不过多使用专业术语，以便孩子们能够理解。
幼儿教师应该用简单而富有表现力的语言，将知识点讲解得清晰易懂。
同时，幼儿教师还可以结合生动形象的示范或实物展示，帮助孩子们更好地理解和记忆。
三、鼓励幼儿表达思想和情感幼儿教师应该鼓励幼儿主动表达自己的思想和情感，帮助他们建立自信和自尊心。
幼儿教师要善于引导幼儿用语言描述自己的感受和体验，用语言表达自己的想法和想象。
通过这种方式，幼儿能够更好地发展语言能力，培养创造力和表达能力。
四、积极肯定和鼓励在幼儿教学中，幼儿教师应该积极肯定和鼓励孩子们的努力和表现，给予他们正面、积极的反馈。
幼儿教师要用温暖、鼓励的语言，让幼儿感受到自己的努力和进步得到认可和赞赏。
这样可以增强幼儿的自信心，激发他们的学习积极性。
五、细心倾听和关心幼儿教师要细心倾听孩子们的话语，关心他们的需求和情绪变化。
倾听意味着幼儿教师要用心体会孩子们的话语背后的含义，及时回应他们的感受和需求。
幼儿教师还可以通过问问题、开展对话等方式，促进孩子们与教师之间的有效沟通。
六、创设语言环境幼儿教师可以通过创设丰富的语言环境，帮助孩子们更好地学习和使用语言。
幼儿教师可以提供各种有趣的语言游戏和活动，激发幼儿的兴趣，培养他们的语言表达能力。
同时，幼儿教师还可以提供与主题相关的课外读物和儿歌，扩大幼儿的语言视野和词汇量。
幼儿园语言教育的教学策略
幼儿园语言教育的教学策略幼儿园语言教育在培养幼儿的语言能力方面起着至关重要的作用。
针对幼儿园语言教育，教师可以采用多种教学策略，如游戏教学、角色扮演、讲故事等。
下面将从以下几个方面详细介绍幼儿园语言教育的教学策略。
一、幼儿园语言教育的教学策略1. 游戏教学游戏教学是幼儿园语言教育中非常有效的一种教学策略。
通过游戏，幼儿可以在愉悦的氛围中学习语言，发展语言能力。
教师可以制定各种各样的语言游戏，如唱歌、做手势、猜谜语、说故事等，让幼儿感受到语言学习的乐趣。
2. 角色扮演通过角色扮演，幼儿可以模仿不同的角色，使用不同的语言表达，提高语言水平。
教师可以设计有趣的戏剧活动，让幼儿从中学习，在游戏中成功表达并强化表达能力。
3. 讲故事幼儿喜欢听故事，故事可以帮助幼儿扩展知识，提高语言能力。
教师可以不断讲故事，让孩子在故事中感受语言的魅力。
另外，教师可以利用绘本教学法，通过阅读绘本，让幼儿感受到语言和图像之间的关系，提高理解和表达能力。
4. 创造性活动通过创造性活动，幼儿可以表现出自己的语言能力和想象力，同时提升语言水平。
教师可以教幼儿制作卡片、手工艺品、绘画，让幼儿在活动中使用语言，提高表达能力。
5. 听、说、读、写结合教学策略应该将听、说、读、写相结合。
教师可以在教学过程中利用听说能力，快速提高幼儿的语言水平。
同时，教师也应该教授基本的读写技能，并让幼儿在教学过程中熟练掌握这些技能。
二、幼儿园语言教育的课程设置在幼儿园语言教育中，教师应该以幼儿的语言能力为基础，制定合理的课程设置。
一般来讲，幼儿园语言教育的主要内容包括以下方面：1. 听力训练听力训练是语言能力的基础。
幼儿需要通过不断的听力练习，才能快速提高语言水平。
教师可以在课堂上开展听力练习，并制定相应的听力训练方案，如听音乐、听故事、听指令等。
2. 口语训练口语训练是幼儿园语言教育的重要内容。
教师可以通过游戏、讲故事等多种形式进行口语训练。
在教学过程中，教师应该引导幼儿讲清楚、讲准确、讲流利的口语。
幼儿园教师的幼儿语言表达能力培养
幼儿园教师的幼儿语言表达能力培养幼儿园教师在幼儿园中扮演着至关重要的角色，他们不仅要负责孩子们的基础教育，还要通过各种方式培养和提高幼儿的语言表达能力。
幼儿期是孩子语言能力迅速发展的关键时期，因此，幼儿园教师的角色尤为重要。
本文将探讨幼儿园教师如何有效地培养幼儿的语言表达能力。
首先，幼儿园教师应该注重语言环境的营造。
在幼儿园中，教师们可以通过不同的方法提供丰富多样的语言刺激，例如，读书、唱歌、游戏等。
通过这些活动，幼儿能够接触到各种丰富的词汇和语言模式，从而提高他们的语言理解和表达能力。
此外，教师还可以创造一种积极的语言环境，鼓励幼儿主动表达自己的想法和感受。
教师可以鼓励幼儿参与讨论，提出问题，互相交流，从而激发他们的语言表达能力。
其次，幼儿园教师可以通过角色扮演和故事情景等方式培养幼儿的语言表达能力。
当孩子们参与到角色扮演活动中时，他们不仅可以自由地运用语言，还可以通过模仿和表演的方式表达自己的想法和情感。
教师可以通过设计一些情景，让孩子们用语言来描述和解决问题。
此外，教师还可以通过讲故事的方式激发幼儿的想象力和创造力。
通过听故事和讲故事，幼儿能够学习到不同的语言表达方式，并且能够提高他们自己的讲故事能力。
此外，幼儿园教师还可以通过游戏和体验式学习培养幼儿的语言表达能力。
通过游戏，幼儿能够在轻松有趣的环境中锻炼语言表达能力。
教师可以设计各种角色扮演游戏，让幼儿用语言来描述自己扮演的角色和发生的故事情节。
此外，教师可以引导幼儿进行一些体验式的学习，例如，观察和描述自然界的事物，通过亲身体验，幼儿能够锻炼他们的观察和描述能力，并用语言来表达自己的观点。
最后，幼儿园教师应该给予幼儿充分的鼓励和赞赏。
当幼儿表达自己的想法和感受时，无论其语言表达的准确与否，教师都应该给予积极的回应和赞赏。
这样可以激发幼儿的自信心，让他们愿意主动参与语言表达的活动。
同时，教师还可以给予适当的指导和建议，帮助幼儿提高语言表达的能力。
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幼儿教师的语言技能与语言策略
概要语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，由于幼儿时期不识字或识字不多，教师的语言更是幼儿教育的重要手段。
幼儿教师的语言技能是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园各种教育活动中能够运用自如，并在实际工作中充分发挥其作用的语言行为方式。
幼儿教师语言技能直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系等。
幼儿教师的语言策略是教师对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务在语言采取的手段。
具体说，幼儿教师应当在教育教学活动中具有积极地指导与建议、愉快的表达和适时地鼓励等语言策略。
关键词幼儿教师语言技能语言策略
语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。
幼儿园相对于其它形式的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。
幼儿基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。
在幼儿园主要是教师的口耳相传。
在幼儿园教育中，教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身教。
言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识；身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。
由于幼儿所具有的身心各方面的特点，幼儿园教师是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对幼儿进行个别教育时，教师都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多数情况下也是教师伴随着语言进行的。
因而，相对来说，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。
在教师通过语言对幼儿进行指导的教育、教学活动中，教师语言的技能和语言策略是影响其效果的两个重要方面，二者既区别，又相互联系。
一、幼儿教师的语言技能
幼儿教师的语言技能就是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园的各种教育活动中能够运用自如，并在实际的工作中充分发挥基作用的语言行为方式。
教师的语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分，是教师从事教育、教学、科研工作，向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。
因而可以肯定，教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。
换言之，教师的语言技能直接影响到教师在教育、教学活动中主导作用如何发挥及发挥的效果。
此外，语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法，同时也能表达教师的态度和情感。
教师说话时的口气、说话时态度以及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。
由此可以看出，教师的语言技能的确至关重要。
具体地说，教师的语言技能应当包括以下的内容。
首先，教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。
所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。
因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。
教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。
这当中就蕴含了教师在语言上要"因人用语"，对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的。
所谓不同，主要指幼儿个体之间存在的不同之处，比如说对性格不同的幼儿，语言的使用就不同，具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理随能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师的。