《教育心理学》考试卷

研究生课程进修班试卷封面

姓名：张三锤

单位：中牟县第一高级中学专业：美术

考试科目：教育心理学

考试分数：

2010年 12 月 5 日

东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表

东北师范大学研究生课程进修班《教育心理学》考试卷

一、名词解释题（每小题4分，共20分）

1、场独立性

答：场独立性与场依存性是两种普遍存在的认知方式，由美国心理学家威特金(H.A.Witkin,1954)研究知觉问题时发现。他根据一个人从一个复杂的背景图形中找到一个简单的目标图形的能力的差异，将其归属为场独立性或场依存性的不同类别。

场独立性(field independent)是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力(Witkin等，1977)；相反，场依存性(field dependent)是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。

场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。

2、先行组织者

答：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

先行组织者是认知心理学的代表人物——美国教育心理学家奥苏伯尔于1960年提出的一个教育心理学的重要概念，也是他在教学理论方面的主要贡献之一。根据奥苏伯尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料（因此属于下位学习），构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。

3、发现学习

答：发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。

布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尚未晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。”可见，他强调发现是一种方法。布鲁纳认为：“不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新作制或转换，使人能超越现象进行组合，从而获得新的领悟而已。”即学生也要象科学家那样通过发现的方法进行学习。

4、习得性无力感

答：习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。在现实生活中，无力感现象也是大量存在的。人们在工作、学习和交往等活动中，常常会因受挫折和失败而变得失望、丧失信心，进而陷入束手无策、自暴自弃的消极状态中，在以后的活动中表现出回避、退缩和放弃等行为倾向，在精神上出现抑郁反映。在学校情境中，学生常常因种种学习障碍而在学习上屡遭失败的打击，沦为学习差

生，对自己的学习能力失去信心，对学习成功不抱期望，从而厌倦或放弃学习。因此，无力感现象的研究有着重要的现实意义和教育价值。

5、品德

答：德是道德品质的简称，是个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向。品德是一种个体心理现象，是人的个性中的一部分，是个性心理特征中具有道德评价意义的部分。品德是一个人的道德意识(道德认识、道德情感和道德意志等)与道德行为的统一体；品德表现在道德行为之中，离开了道德行为就无所谓品德；然而，并非所有的道德行为都是品德的表现，品德具有稳定的倾向或特征，偶尔的道德行为还不能称作品德。品德体现在一个人的一系列行为中，甚至体现在一生之中。

二、简答题（每小题10分，共50分）

1、根据实验说明什么是能倾—教学相互作用？

答：能力倾向，简称能倾，是指在先前学习的基础上所形成的各种稳定的特质性因素，如能力、认知类型、性格、动机等，能倾是学习准备的一部分。

教学在这里是指教师在教学过程中可控的因素或条件，如教学内容、教学方法、措施、教师的风格等。

能倾与教学的相互作用是指学生的能倾不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能倾的教学才能取得希望达到的教学效果。

ATI实证研究的开发人斯诺(R.E.Snow,1965)进行了一项实验研究，比较了在物理教学中教师讲解与电影教学的不同效果。实验被试为437名大学生，在一个学期的教学中，半数学生接受电影讲解，半数学生由教师讲课。学习后期，每节课结束时均进行5分钟的测验(即时测验)，另外，在半年之内还进行了5次期中测验(延迟测验)。这些成绩的平均数作为每个学生的学习成绩，某一教学条件下所有学生的平均成绩作为教学效果的指标。结果，电影讲解组与教师讲解组之间的整个测验成绩差异不显著。但对学生进行了15种能倾测验后发现，学生的积极性与教学方法之间具有显著的相互作用(见图11-1)

图11-1 学生学习积极性与教学方法之间的相互作用

从图11-1中，我们可以看到，凡是积极的、活动的和自律的即学习职极性水平较高的学生，在教师讲解的条件下，学习成绩较好；而消极的、不爱活动的、老实的学生即学习积极极性水平较低的学生在电影教学的条件下成绩较好。从该研究的结果中，我们发现，如果不考虑学生的能倾水平，仅以全部学生的平均成绩作为衡量教学效果好坏的指标，那么，电影讲解与教师讲解的教学效果表面上似乎是一样的，但当我们考查了学生的能倾水平之后就会发现，这两种方法对学生的影响实际是不同的，电影讲解法适合学习积极性较低的学生，但对学习积极性较高的学生不利；教师讲解法则正相反，它适合学习积极性较高的学生，但对学习积极性较低的学生并不适合。

2、斯金纳提出的程序学习的编程原理有哪些？

答：斯金纳提出的程序学习的编程原理有：