论孙绍振先生的文本细读法_龚帅

矛盾，明明身处存在喧闹的环境 深 层 矛 盾 中 的 差 异 性 的 丰 富 蕴 风格作品的创作及其对宋词各流
却视而不见，更是直言“热闹是他 涵。这需要具备一定的抽象能力， 派的贡献等。由此看来，孙绍振系
们的，我什 么也没有 ”，矛盾 就 更 “科学的 抽象 的最起码的要 求 是 统分析层次的构建在拓展文本分
明显了。经过“艺术感觉、情感逻 从感性之异中求得理性的抽象之 析思路上给了我们启迪，在联系
辑、审美价值”的还原去蔽掉表面 同”⑦，可以理解为把具体的、特殊 的视野下语文教学内容的重组与
的宁静印象、感性的审美体验和 的、感性的，也就是直接可感的的 建构具有无限的可能性。
机械威唯物的功利价值，就不难 属性排除，从无限多样的事物中
（二）面临的考验 １．能否保证普遍的适用性 正如被孙绍振所诟病的“无 效信息 的重 复”、“把 肤浅的赞 叹 当成分析”以及“过度阐释甚至肆 意强加”等现象，都是文本解读缺 少有效办法的表现。孙教授的文 本细读理论对于当今文本解现状 来说是一针很强的补给。“文本细 读法”构建的理论基础让我们看 到了在文本解读中应该遵循的一 些 原 则 ，并 能 达 成 较 广 泛 的 共 识 。 比如，应该先寻找差异性，将矛盾 作为分析的起点；在比较的视野 中解读蕴含在矛盾中的经典意 味；把弱化的和强化的，回避的和 渲染的结合起来看，弱化的和回 避的是深刻理解文章的关键等。 上述做法可作为文本解读时 遵循的章法，但孙绍振的文本细 读法有时会演变成“具体问题具 体分析”的情况。作为文本解读的 重要成果，一线语文教师迫切的 希望将它作为一套臻于成熟的方 法运用到自己的教学中去，这就 要求文本细读理论更趋于完善以 保证普遍的适用性，我们寄希望 于文本细读能发展为“文本解读 方法论”层面的理论体系，以便我 们更有效地掌握这种解读方法。 ２．对教师素养的高要求 孙绍振借鉴了传统的、新潮 的、国内的、西方的大量文本分析 理论，集各家所长，结合亲身实践 的检验才提出了今天的文本细读 法。他对众多经典文本的分析彰 显了浑厚的学术涵养，从孙教授
一的东西深层的内在矛盾揭示出 的还原和比较；第二，艺术感觉和 创性价值，它的实践意义已经超
来，分析的对象是矛盾。”⑤看似与 科 学使 用 感觉 的 还原 和 比较 ；第 过了初中语文教学。⑧在意义层面
前文“还原”的说 法有 些 混淆 ，但 三，情感逻辑合理性逻辑的还原 上更是超出了语文教育的 范 畴，
批学者对语文教育改革研究的成 现出的特殊性内涵） 作比较并从 空洞的概念，把非常具体的、微妙
果，孙绍振的文本细读法就是典 其间寻找差异，二者不一样才有 的内涵揭示出来。去蔽的过程就
型代表。
分析的空间。这就对解读 《木兰 保证了还原的可操作性，从而保
二．孙绍振文本细读概论
辞》 中的经典意味寻得了一个切 证能够顺利揭示出 矛盾 和 差异 。
自己”再到“是个自由的人”，最后 联系的眼光中寻找某个层次上的 细读法及其建构过程中体现出的
到独处在难得的、宁静的、自由的 统一，再从更高级的层次解读出 学术涵养及语文教育思想，从语
个人世界里的情趣，真正的分析 统一中的差异性。
文教师专业发展、语文教学境界、
就显得有迹可循了。
在还原法的基础上开展细致 做学问的品格等层面均会带给读
（二）文本解读现状
原就是将“作品中的、在具体情况 解，想象出构成艺术形象的“原生
文本解读现状仍停留在“名 下的”先放在一边，想象出“原本 要素”并不是很困难，困难在于自
作赏析”层面，在理论支撑与操作 的、最 普 遍意 义上的”，再 将 二者 觉地将这种原生要素与文本中的
方法两个层面上处于“集体模糊” 作以比较继而寻找差异性。例如， “独特性要素”进行区别开来，这
（二）孙绍振文本细读法中的 入 微 的 分 析 运 用 了 多 种 分 析 方 者以深刻的激发，并促成一门新
“分析”
法，并建构起了系统分析的七个 学科—— —“文本解读方法论”的诞
１．处于主体位置的“分析”
层次，从不同层面保证了分析的 生。
“分析就是把本来似乎是统 可能性：第一，价值观念（真善美）
孙绍振的微观分析法具有原
最主要途径是作品分析，语文教
１．作为前提关键的“还原”
借现实的资料，而是依靠抽象能
学中大量的时间被花费在“文本
“把未经作者加工的原生的 力把构成艺术形象的原生要素想
解读”上，“文本解读”也自然成了 现象想象出来和作者艺术加工过 象出来，作为分析的起点，我把这
语文教育研究的重要命题。
的作品加以比较”。②不难理解，还 种方法叫做‘还原法’。”③可以理
就无从解读出朱自清主观选择宁 就了文本之所以经典的内容。
的层面可以通过苏轼“黄州数年”
静的内涵了。把“还原法”运用在
２．分析法的可操作性
一系列作品的比较分析中探索苏
这里就可以这样操作：从“这时最
分析的前提是还原，实现从 轼的“精神历程 ”；从文体的层面
热闹的要数……”这句可以解读 统一性到矛盾性的跨越。分析从 可以结合苏轼诗、词、赋等不同文
的学术生涯的经历可发现“他似 乎老是在转换话题和课题研究⑨， 正是这种广泛涉猎、互相检验、取 长补短的学术历练成就了他犀利 的文本解读功夫。
但是，没有孙教授这种深厚 的积淀，一线教师会把这种文本 细读法实践到哪个层次呢？那种 对文本敏锐的嗅觉、深刻的洞察 力是大多数语文教师所不具备 的 。 教 师 们 必 须 从 文 史 哲 、美 学 、 心理学、文艺理论、文学评论等这 些孙绍振沉潜过的领域去汲取涵 养。这对一线语文教师的素养来 说是个大的挑战。
出当时清华园的环境是存在热闹 理论上讲就是分析矛盾，接下来 体的作品进行比较分析；从风格
的，朱自清在一定程度上也是身 就是解决可比性的问题：同中求 的层面可以通过苏轼不同文风的
处在热闹环境里的。这就与前文 异和异中求同。无论是同中求异 作品之间寻求分析的空间；在流
中朱自清眼里的静谧世界产生了 还是异中求同，其本质都是挖掘 派的层面可以涉及苏轼尝试不同
文本读法
２０１５．０４
学教育
论孙绍振先生的文本细读法
龚帅
内容摘要：孙绍振的文本细读法是在呼唤“回归文本”却又苦无良策的环境下应运而生。这种解读方法可以 有效解决语文教学中“脱离文本”、“盲目拓展”、“伪分析”等问题，孙教授结合具体案例的微观分析研究也为我 们展示了文本细读法很强的可操作性。通过对孙绍振文本细读法的梳理，我们能够感觉到通过“学会微观分析” 提高语文教师“文本解读”能力的可行性，这对语文阅读教学乃至文学教育而言具有重要意义。
三．贡献与面临的考验
发现清华园宁静是经过作者主观 抽象出共同属性，即马克思所说
（一）对现实的积极影响
选择过的了，进而领会作者内心、 的“从感性的个别性中概括出共
“文本细读法”的建构一改文
精神世界的宁静，再从“超出了平 通的普遍性来”。特别是对于异中 本解读混沌的状态，并让读者感
常的清华园”过渡到“超出平常的 求同，要依靠科学的抽象能力在 到文本解读是有法可循的。文本
课文 文本 研读 析法
原”、“审美价值的还原”等，④这么 微而深刻地解读出矛盾、差异性 六，流派的还原 和比较 ；第七，风
一个细致的分类就逐层地放大了 深层 次 中的 经典意味 。“所谓 分 格的还原和比较。
还原的可能性。
析，应该针对原本统一的对象，揭
例如，在对苏轼的作品进行
例如，朱自清《荷塘月色》中： 示出 其 和外部 的矛盾和差异，提 教学设计的时候，在价值观念层
７．潘新和，郑秉成．孙绍振语文教育管 窥［Ｊ］．中学语文教学，２００９年第１１期．
８． 吴 励 生 ，叶 勤 ． 回 到 文 学 本 身 ：双 重 结构与多重冲击— ——四论孙绍振［Ｊ］．福建 论坛（人文社会科学版），２００６年０８期．
注释 ①伍明春． 孙绍振语文教育思想研讨 会 综 述 ［Ｊ］． 语 文 教 学 与 研 究 ，２００７ 年 第 ３１ 期第７１页． ②孙绍振． 名作细读— ——微观分析个 案 研 ［Ｍ］． 上 海 ：上 海 教 育 出 版 社 ，２００９．０６： ９８． ③孙绍振．作品分析的还原法［Ｊ］．名作 欣赏，１９９４年第２期：０７． ④ 孙 绍 振 ． 分 析 方 法 的 可 操 作 性（上） ［Ｊ］．中学语文，２００７年第２１期：０３． ⑤孙绍振． 名作细读— ——微观分析个 案 研 ［Ｍ］． 上 海 ：上 海 教 育 出 版 社 ，２００９．０６： ９０． ⑥孙绍振． 名作细读— ——微观分析个 案 研 ［Ｍ］． 上 海 ：上 海 教 育 出 版 社 ，２００９．０６： １０９． ⑦孙绍振． 名作细读— ——微观分析个 案 研 ［Ｍ］． 上 海 ：上 海 教 育 出 版 社 ，２００９．０６： ９９，１５９． ⑧庄景秀． 名作细读与中学语文阅读 教学［Ｊ］．福建师范大学，２００９年第０９期． ⑨ 吴 励 生 ，叶 勤 ． 回 到 文 学 本 身 ：双 重 结 构 与 多 重 冲 击———四 论 孙 绍 振 ［Ｊ］． 福 建 论 坛（人 文 社 会 科 学 版），２００６ 年 ０８ 期 第 ８６ 页．
结合具体名作的微观分析就不难 和比较；第四，历史的还原和比 “文本细读法”体现出来的“经验
看出：此处的“分 析”重在 具体 入 较；第五，文本的还原和比较；第 理性主义”的理论立场和研究方
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课文 文本 研读 析法
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法特 别 引起了 学者们 的重 视 ，在 方法论上、研究范式上都给人以 深刻的启迪。
３．孙绍振．作品分析的还原法［Ｊ］．名作 欣赏，１９９４年第２期：０７．
４．庄景秀．名作细读与中学语文阅读 教学［Ｊ］．福建师范大学，２００９年第０９期．
５． 孙 绍 振 ． 分 析 方 法 的 可 操 作 性（上） ［Ｊ］．中学语文，２００７年第２１期．
６． 孙 绍 振 ． 分 析 方 法 的 可 操 作 性（下） ［Ｊ］．中学语文，２００７年第２４期．
３． 由教师向学生的链接有待 检验
文本细读法解读出的深刻内 涵学生能否接受，与学生学情是 否契合是一线语文教学无法回避 的问题。例如，孙绍振对《荷塘月 色》的解读，在摒弃机械唯物功利 论 的“ 五 四 时 期 知 识 分 子 的 苦 闷 ” 价值取向后，又解读出了“独处的 妙 趣 ”及“ 脱 离 家 庭 伦 理 的 自 由 ”。 个人浅见：在教学中更倾向于选 择更贴合学生经验的“独处的妙 趣”这个层面。
关键词：孙绍振 文本细读 还原 分析
一．孙绍振文本细读法构建的 本分析的前 提，而“分析 ”是文本 文本的核心。因为矛盾意味着差
背景
细读法的主要环节，所以取这两 异性、可分析性，没有矛盾就没有
（一）课程改革形势
个关键词来命名。还原、比较、分 分析的空间。在这里孙绍振的立
语文课程改革要求学生在具 析的过 程 就是 走入文 本 的 过程 。 场是分析的起点是差异性，“还原
“可热闹是 他们 的，我 什 么也 没 出问题。”⑥如果说通过还原揭示 面，如《记承天寺夜 游》可以通过
有”，如果不能抓住这个关键句， 矛盾是“提出问题 ”，相对应的做 对“闲”的还原，从“摆脱世俗苦闷
就无从还原出“客观存在热闹”与 好微观分析就是“回答问题”，分 的豁达”到“闲适的人生境界 ”的
“而笔下那般静谧”之间的矛盾， 析出 深层矛 盾中所反映出的，成 价值层面进行比较分析；在历史
来自百度文库
孙 绍 振 的 文 本 细 读 法 也 称 入口。
在此基础上针对不同文本还原便
“还原分析法”，因为在这套文本
还 原 的 目 的 是 揭示 矛 盾 ，矛 可以细致为“关键词的还原”、“艺
解读方法系统中“还原”是进行文 盾是通往分析的要塞，又往往是 术感觉的还原 ”、“情 感逻 辑 的 还
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状态。在这样的境况下，伴随着 还原就是把原来的观念 （以“英 也正是揭示矛盾的困难所在。为
“现 代 大学者 关注基 础教 育 的 优 雄”的观念为例）与经典文本中的 了解决这样的问题就要“去蔽”：
良传统”①的回归，我 们 看到了 一 观念（在《木兰辞》中 的“英 雄 ”表 一层层地去掉一般化的、现成的、
体的语文实践中获得语文知识、 这套实践操作的可行性也意味着 分析法”首先要解决的问题就是
形成语文素养。从一线语文教学 提高文本解读能力的可能性。
揭示出矛盾。
的实际情况来看，教师引导学生
（一）孙绍振文本细读法中的
２．还原法的可操作性
走进文本找寻、体验人文精神的 “还原”
按 照 孙 绍 振 的 观 点 ：“ 不 是 凭
教师的文本解读水平无法替 代学生的文本解读能力，从学习 方法的层面上讲，孙绍振的“文本 细读法”能否作为一种可以传授 给学生的有效阅读方法还有待检 验。
参考文献 １． 孙 绍 振 ． 名 作 细 读———微 观 分 析 个 案研［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２００９．０６． ２． 伍 明 春 ． 孙 绍 振 语 文 教 育 思 想 研 讨 会 综 述 ［Ｊ］． 语 文 教 学 与 研 究 ，２００７ 年 第 ３１ 期．