中学生数学素质培养
浅谈高中数学教学中学生综合素质的培养
生 的数学素养 已成为现代社会对每一
落实好 “ 以人 为 本 ” 的原 则 ，通 过 多 种 途 径 和 方 法 ，来 培 养学 生 的创 新精 神 和 实 践 能 力 ，促 进 学 生 在 情感 、态
三 、积 极 开展 数 学 建 模 ，重视 应 数学来 源于 生活又作 用于 生活， 数学 知 识 是 从 生话 中提 炼 出来 的 ，通
中。培养学生的应用能力就是要让学 生将 学习置身于生活 中，并会用所学
知识 解 决 生 活 中 的 问题 。历 年 的高考
、
面 向全体 因材施教 ，重视数
学 意识 的培 养
“ 为一切 人 的数学 ”已成 为 国际数 才 能 让 学生 站 在 更 高 的层 次 上 来 审视 题 中都 涉 及 到很 多 的应 用 类 问题 ，并
必做 ）
质 的最 关 键 一 环 ，只 有 学生 有 了创 新 的意 识 和 创 新 的精 神 ，并形 成 创 新 的 能 力 ，才 能成 为 综 合 能 力更 强 的复合
型人 才 。
对 于 促 进 学 生全 面 发 展有 着 重 要 的现 么 ｑ的取 值 范 围是 什 么 （ Ａ层 学 生 通 过 这 样 的设 计 ，学生 不 仅 对 于 自己要 求 的题 目能 够 完成 ，还 会 挑 战 异 的 同 时面 向了 全体 学 生 ，使 学生 得
过 学 习才 能 够更 好 地 应 用 于生 活 实 践
个公 民的基 本要求 。在教学 时要贯彻 高一层次 的题 目，由此在关注个体差 用能 力的培 养
度与价值观等方面得到全面的发展。
一
新精神的培养
初中数学课堂中学生核心素养的培养策略
初中数学课堂中学生核心素养的培养策略文/刘丽华摘要：在初中数学课堂教学中，学生的核心素养培养就是要引导学生学好数学基础知识，帮助学生建立并强化数学思维，从而使学生在生活中能够以数学的角度来发现、分析并且解决问题。
关键词：初中数学；核心素养；策略“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
当前，与数学相关的核心素养主要包括以下几个方面：数学运算、数学抽象、数据分析、逻辑推理、数学建模、直观想象。
在当前素质教育持续推进以及教育改革的大浪潮下，初中数学教学必须要充分结合学生的实际状况，采取积极有效的教学措施，实现培养学生核心素养的基本目标。
1 营造科学合理的数学教学情境，激发学生学习兴趣在初中数学教学的过程中，教师要从学生学习数学知识的实际情况出发，根据课程教学内容来设定一些具有趣味和充满悬念的数学问题，通过这些问题的提出和情境的营造来激发学生对数学知识学习的兴趣，从而引发学生以积极主动的姿态参与到数学知识的学习中。
比如在学习初中数学“有理数加减法”一课的时候，教师可以为学生设置这样一个问题“小明在操场上往西边走了五米，再往东边走了三米，而西边为负，东边为正，你们能够把算式列出来吗？”很多学生都快速地列出了算式(-5)+(+3)，但是如何计算是这节课学习的难点。
在学生列出算式之后，教师让学生以小组为单位，探讨这样的数学式运算方法，并对计算规律进行总结。
在经过小组交流之后学生探索出这样的规律：如果是两个做加法多数是同号，取加数符号，并相加绝对值；如果是两个做加法多数是异号，则是取加数符号数值较大的绝对值，之后应用较大绝对值和较小的绝对值做减法；如两个数互为相反数，那么它们相加就会等于零，结果是零。
2 创新数学教学方法，激活学生的学习思维2.1 发挥学生学习主体地位，激发学生学习兴趣传统的教学模式多是老师讲授课程为主体，学生在整个课堂中都是以接受知识为主，长此以往会严重挫伤学生的学习积极性，不利于学生的数学学习。
浅析中学生数学素质的培养
和特定能力的培 养；偏 重于数 学解题 的训 练 ，忽视通过数 学素质的 系统培养 。作者认为 ，中学数学教育应 当以培
养 学生素质为中心 ，注重教 学过程 的科 学性 ；注重学习的反馈与矫正 ；注重思维训练及思维方法的培养及 训练。
学生的数学素质才能从根本上提 高。
【 键 词 】 中学生；数学学习；数学思想方法；数学素质 关
激活 思维 的灵 活性 、独创性 和批判 性 。 第 二 、注 重 问题 解 决 的思维 过 程 ，展 开 逻辑
育 固有 的功 能 ，淡 化 了数 学 教 育 在 未 来 高科 技 发 展社 会 中的重 要 作 用 。本 文 从 素 质 教 育 的 理念 出 发 ，探 讨 中学 数 学 教 育 如 何 培 养 学 生 的数 学 素
质 。并 对此发 表 自己的见 解 。
一
思维 ，采 用合适 的思维方法 ，多搞 合情 推理 。
第 三 、通 过改 变 问题 的叙 述方 式 ，改 换 观察
问 题 的 角度 ，使 问题 呈 现新 面貌 ，从 而 引发 学 生
的新兴趣 、新 联想 ，达到 灵活解 题 的 目的。
、
数 学 教 学 过 程 的 科 学 性
要 ，更 是 活 化 学生 思 维 活 动 的需 要 。在 数学 素 质 教育 中应 提 倡 知识 发 生 式 教 学 ，反 对 机 械灌 输 式 教学 。具体 实施 过程 中 ，教 师应注 意 以下 三点 ： 第 一 、抓 住 已知 和 未 知知 识 之 间 、新 旧知 识 之 间 的联 系 ，构 建 知识 网络 ，实现 认 知 结 构 的整 体 化 ，使 知 识 系统 化 、深 刻 化进 而 从 不 同角 度去
“ 程 ”偏重 结 果 的现 象 ，把 学 生 当作 容 器 ，直 过
浅析高中数学教学中学生素质的培养
随着科技 的飞速发展 。 各国之间的竞争 已经成 为综合 国力 的竞争 ， 人才 的竞争 。国 家是否 能够在竞争之 中立于不败 之地 ，关键 是看各 国人才素质的高低。因此 ，当前我国 把素质教育作为教学的重要任务 ， 要求在教 学 中不但要让学生掌握科 学文化知识 ， 还要 让学生做到知识的熟练运用 ， 提高学生的综 合素质 。 数学是学校教育中的一 门重要学科 ， 数 学知识来源于生活 ， 又服务于生活。学好数 学知识对我们生活质量 的提高 ， 生产水平 的
二 、在数学 教学 中培养 学生 的素 质 ， 需要把数学理论学习与实际生活相结合。
学 习数学 的目的是为了应用 ， 我们生 活 的周 围到处都充满 了数学知识 。 在进行数学 学 习时， 如果教师只是根据课本进行数学理 论知识 的介绍 ， 必定不利于学生对数学知识 的理解 ，学生在对数学理论学习之后 ， 也不 懂得如何去灵活运用。 因此 ， 在数学教学时， 教师要做到理论联系实际， 把数学理论知识 （ 下转第 ２ ６ ８页）
教育探索 ２ ０ １ ４年 ２月 （ 上）
浅析高中数学教学中学生素质的培养
卢尚义
（ 宁夏平 罗中学，宁夏 平罗 ７ ５ ３ ４ ０ ０ ）
摘要 ：当前社会 需要 高素质的人才 ，数学作 为一门基础的学科 ，在 学生素质的培养上有 着优 势地位 。作为一名 高中数学教师 ， 要让 学生成为课堂的主人、教 学 面向全体学生。要 注重理论和 实际的相结合 ，要培养学生的思维能力以促进 学生素质的发展 。 关键词 ：素质 ；全体 学生；实际生活 ；思维能力
在 数学 教学 中培养 学生 的素 质 ， 首先要 做到 还课 堂给学 生 ， 使教 学面 向全
一
、
体 学生 。 所谓 “ 素质教育”就是促进全体学生全 面发展的教育 ，是促进学生主动学习、进行 探究的教育。在数学教学 中要培养学生的素 质 ，首先需要做 到调动学生学习的积极性 ， 教学面向全体学生 。 在传 统的教学 中， 课堂教学只是关注优 等生 的发展 ，而忽视 了全体 学生 的共 同提 高。随着新课改的不断深入 ，新的教学理念 深入人 心。在新课改中提出，课堂教学要以 学生为主体 ，围绕学生展 开，同时 ， 教 师的 教 学活动要尊重学生的个体差 异， 促进 学生 的全 面发展 。因此 ，在当前的课 堂教学 中， 教 师要把课堂还给学生 ， 让学生成为课 堂教 学 的主人 ，发挥出学生 的主体作用。只有这 样才能够调动学生的课 堂参 与性 ， 促进学生 的发展 。 教师在课堂教学中要做好角色 的转 化 ，做好课堂教学 的组织者 ，引导学生 主动 进行数学知识的探索 ， 成为学生的主人 ， 课 堂 的主人翁。例如 ：在学习 《 三角 函数 的图 像与性质 》这一部分的 内容时 ， 教师可 以充 分发挥出学生的作 用 ， 调动学生 的主动性、 探究欲。教师可以以计算 弹簧振子的振幅以 经费紧张 ， 许多地区都不会把资金投人到电 化教育工作之上 。 当前很 少有 学校具 备高 配置 的电化 教 育设 备 。 甚至二三级的配备也很少见 。由于 器材 的短缺 ，使 电化教育发展受 到了障碍 。 由于资金 的限制 ， 学校也没有过多的资金 投 人 到电化教育活动的开展之中。 ３ ．教师运用 电化教育进行 教学的水平 较低 。 由于教师的电化水平有 限， 也制约着 电 化教育的发展速度。由于电化教育是一种新 兴 的教学 手段 ，许多教师 对 电化 教育 不熟 悉。教师在 电化教育器材的使用 、电教材料 的制 作上缺 乏必要 的常识 。在这 种情况 之 下 ，电化教育很难得到发展 。有些学校虽然 置备了电化 教学设备 ， 但是却没有得到充分 利用。先进 的电化教育设备被弃之角落 ，造 成 了资源的浪费 。 有些学校 的电化教育设备在购置之后 ， 在一定 的时期得到 了应用 ， 但是 。由于长期 使用 ， 难免会造成损坏。但是 ，由于缺乏懂 得维修 的人员 ，最终导致 电化教育被放弃 。
新课程理念下中学生数学心理素质的培养
明原 因． 于是 我适 时指 出通 过数列 一章 的学 习 ， 我们 将 能很 轻 松地 解 决 上述 问题． 由故事 引发 的思考 ， 发 了学生学 习新 知识 的兴趣 ， 养 了 激 培 学生学 习 的期待 心理 ．
１ 数 学 教 育 应 对 学 生 进 行 数 学 思 维 为 核 心 的 认 知 素 质 的 培 养
・ ０ ４ ・
数 学 教育 研 究
２ ０ 年 第 ５期 ０６
新课程理念下 中学生数学心理 素质 的培养
曾 荣 （ 苏 南 小 学 ２ １ 江 省 通市 海中 ２ ０５ ６ ）
数 学教 育 是 素质 教 育 的重 要 组成 部 分 ， 在 素质 教 育 中 ， 学 教 育 承担 着 促进 学 生 的 心理 数 潜能 得 到 最充 分 提 高 的任 务． 文结 合 本人 的 本 教学 实际谈 对学 生数 学心 理素 质 的培养 ．
能 力．
１ ３ 整 理 归纳 ， 养 学生 的反 思心理 ． 培 整 理归 纳的 过 程就 是 反 思 的过 程 ， 界 著 世 名 数 学 家 和数 学 教 育 家 荷 兰 的 弗 洛 登 塔 尔 指 出 ：反 思是数 学思 维 活动 的核心 和动 力” 好 的 “ ． 教 学模 式与教 学方 法 总是想 方设 法让 学生将 获 取 零 碎 的知 识 纳入 学 生 已有 的认 知结 构 ， 而 从 真 正 达 到发 展 学生 心 力与智 力 ， 高 学 生数 学 提 能 力 的 目的． 于 每 节课 的教学 内容 都应 该 让 对 学生 及 时有机 的 吸收 ， 成新 的认 知结 构 ； 于 形 对 每一 单元 的教 学 内痞 都应 让学 生及 时 系统 的疏 理、 归纳 ， 形成 知识 网络 ， 从而修 补 、 完善 学生 的 认 知结构 ． 学 的 、 功 的知 识 归 纳 与 总结 ， 科 成 不 仅 可 以对 教 学 内容 起 到疏 理 概 括 、 画龙 点 睛 和 提炼 升 华 的作用 ， 而且 能 延伸 拓 展课 堂 教 学 内
高中数学教学中学生素质的培养
浅析高中数学教学中学生素质的培养摘要：教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。
中学数学是重要的基础学科，在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史重任，对培养和发展中学生素质意义重大。
本文从高中数学教师要重视培养学生的数学意识，因材施教；帮助学生形成良好的思维品质，加强其逻辑思维能力的培养；促进师生间的信息交流，强化语言训练，提高学生的综合能力；培养学生的创新能力，加强思想方法的教学四个方面做了详细论述。
关键词：高中数学；素质培养；因材施教；逻辑能力；综合能力中图分类号：g633.6 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0107-02随着社会经济技术突飞猛进，知识经济已显示其强大威力，各国竞争日趋激烈，教育在综合国力的形成中处于最基础的地位，而劳动者的素质直接决定了国力的强弱，各类人才的质量和数量决定着国力的强弱，这就对培养21世纪新人提出了更高的要求。
而中学数学教育是重要的基础学科，在提升学生的素质方面起着非常重要的作用。
如何培养适应社会发展需要的精英，如何提高广大中学生的素质是广大教育者共同探究的课题。
一、高中数学教师要重视培养学生的数学意识，因材施教教育要面向全体学生，因材施教，使每一个学生都能取得成绩，是中学数学教育的重大使命。
中学数学教师在上课时也一定要兼顾到有困难和吃不饱的学生，使所有的学生都达到基本的要求，并且尽可能地使其对数学兴趣浓厚，日日提升。
当今的教学改革要求以学生为主体，教师主导和学生的主体地位要进行有机地结合，因时、因地、因生制宜，从学生的实际情况出发，针对不同学生在知识、技能和志趣等方面因材施教。
教学中实施分层教学，有针对性地让不同程度的学生得到不同程度的提升，使其整体的数学素质都能得到和谐发展，最终实现人人提高的教学目标。
为了更好地提高学生的学习质量，高中数学教师要持之以恒地激发学生的学习兴趣，帮助其树立信心，在教授学生数学知识的同时，还要教会其科学的思想方法，使其形成科学的数学学习观。
中学生数学素质培养
中学生数学素质的培养摘要：数学素质归根到底是一种文化素质，数学教育也就是一种文化素质的教育。
数学素质的养成不是一朝一夕的。
而在数学素质的培养当中，让学生学会数学语言是体现数学素质最基本的一点。
应当把培养学生的数学语言和数学知识的应用紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。
这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
关键词：数学；数学素质；数学教育一、数学素质的含义素质是指人自身所存在的、内在的、相对稳定的身心特征及其结构，是决定其主体活动功能、状况及质量的基本因素，它与人的生命及其活动联系在一起。
因而人的素质包括以人的生理、心理结构为特征的自然素质和以品德、专业、审美、技能、劳动等表现形式为特征的社会素质。
数学作为一种客观抽象出来的自然科学属于社会素质的范畴，人的数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现，按照当前数学教育界比较一致的公论，数学素质大致含义有以下四个表现特征。
1.数学意识数学意识即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。
数学意识是数学知识观念层面，作为中学生的数学意识主要有数学对象意识、数学价值意识、数学问题意识、数学学习意识。
2.数学语言数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，通用、简捷和准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。
数学语言的基本形式有：文字语言、符号语言、图像语言、逻辑语言等。
3.数学技能数学的作图、心算、口算、笔算和器算是数学最基本的技能，而把现实的生产、生活、流通直至科学研究中的实际问题转化为数学模型，达到问题解决，形成数学建模的技能，这是数学的创造。
用数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造了数学本身。
4.数学思维数学思维就是对数学对象的本质属性的反映。
所以，数学思维就是人脑和数学对象的相互作用，并按普通的思维规律认识数学对象的本质属性的过程。
初中数学教学中学生素质的培养与提高
初中数学教学中学生素质的培养与提高摘要：中国的教育体制改革的最终目标是实施素质教育。
在素质教育的基础上全面发展。
因此，实施素质教育是一项紧迫而艰巨的任务，教师必须积极探索教育，实践、实施素质教育，确保数学教学工作的开展，为培养高素质的人才队伍作出贡献。
关键词：数学教学；素质能力；数学思维创新数学是一门科学学科，在生活实践中充分展现它的实用价值。
数学教育可以提高学生的整体素质服务的实施，素质教育是目前数学教学面临的一项十分紧迫的任务。
首先，数学素质教育的概念。
要形成新思路，转变观念是关键，全力打造一个体现学生主体地位，提高学生的积极性的环境。
其次，要充分发挥学生的主体作用。
数学教师应精心设计，充分调动学生的积极性，让每一个学生参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考、提出问题、解决问题，使学生充分发挥自己的智力潜能。
最后，素质教育在初中的数学教学内容和方法。
数学应用范围广、推理严谨和结论清晰。
我们应根据数学本身的特点，在教学数学基础知识、基本技能的同时，积极探索数学知识和素质教育的最佳结合以促进学生的质量全面改善。
因此，我认为，素质教育在初中数学教学中应包括以下几个方面：一、思想素质教育1.爱国主义教育（1）通过引入古代数学成就，培养学生的爱国主义精神。
现有的义务教育课本，有很多相关内容的古代和现代的数学成绩，我们必须意识到适当的数学历史教学能培养学生的爱国思想。
（2）按课本的内容准备在祖国的建设及其他相关内容的数学题目中体现社会主义制度的优越性，改革开放政策是正确和伟大成就，培养学生爱社会主义祖国的思想教育，让学生了解中国的国情，“四个现代化”建设，为祖国的繁荣复兴而献身的精神。
2.辩证唯物主义世界观是物质的，对立统一，运动和变化的概念，相互制约的定量定性透视联系教学。
3.良好的学习态度和学习习惯教育学生通过数学和实践，逐步掌握良好的行为，树立正确的学习目标，培养浓厚的学习兴趣，培养求实的科学态度、独立思考和创新精神。
论中学生数学素质的培养
论中学生数学素质的培养【摘要】高中数学是重要的基础学科，在推进素质教育的过程中肩负着历史重任本身，有学生素质培育和发展具有十分重要的意义。
基于这个话题，如何培养学生的数学教学中的数学素质。
一、数学素质数学素质的内涵关于什么是数学素质数学素质的内涵，众说纷纭。
根据目前的结果，被普遍认为是在固有的基础上，主要是通过数学概念学习，知识，能力，是一种精神的稳定状态。
其计算公式如下：1、“群众”数学“的办学目标，可分为四个方面：数学知识，公民，社会需求，语言沟通，这主要是从人的生命和意识的实际需要。
2、传统的中国方法：基本操作能力，逻辑思维能力，空间想象能力，应用能力分析和数学知识解决实际问题，提出了“构建数学模型的能力”。
二、学生的培养数学素质1、对于所有，教因材施教学生，并培养学生的注意力数学的意识应该是所有，是负责每一个学生，在教学中，双方都很难，学生的学习，让所有的学生实现了基本要求，并尽可能提高。
从学生的实际情况，也有教学的差异，让不同层次学生可以有收入，可以做，可以“吃”尽了最大努力，但也“吃”，让每一个学生的数学素质可以得到全全面发展，实现了“差生”，中学生，优化目标，以加深学生的，这是出发点和素质教育，发展转型的目标。
2、加强逻辑思维能力，思维品质优良的形成培育和加强逻辑思维能力的培养，是数学教师的根本任务。
要形成，知识的发现教学过程中的重要性。
在许多概念的教材，公式，定理的发现过程往往是不完整的，只是完美的结论，这就要求教师在深入研究教材的过程中给定的，经过精心设计，重新组织教学内容，教学应改变现有的“风格和”的教学方式，让启发式教学融入数学教学活动，克服了被动学生的思维，选择有意识地渗透数学思想方法，显示过程的知识，知识背景曝光，建立对学生的问题情境，方法教给学生发现，创造，激励他们去思考，创造，让他们在创造，获取学习发现，成功的升华。
3、加强教学方法，教学生猜测，创新能力的培养是数学思想和方法的灵魂和精髓，是数学的核心，它是学生获取知识的方法，是知识之间的联系，是转化知识转化为能力的桥梁，它已经普遍适用性多于知识，通用性。
中学生数学素质培养
浅谈中学生数学素质的培养一、面向全体，因材施教，重视数学意识的培养数学要面向全体，就是要对每一位学生负责，在对大多数学生进行教学的同时，兼顾学习有困难和学有余力的学生，“使所有学生都达到基本要求”并且尽可能的提高。
而现代教学要求以人为本，对“教师主导”和“学生主体”进行有机结合，立足学生主体，实施因材施教即教师根据学生在知识、技能、能力、志趣、特长等方面的个性差异，从学生实际情况出发，有区别有针对地进行教学，让不同程度的学生都能有所得，都能尽最大努力，既能“吃得了”，又能“吃得饱”，让每个学生数学素质都能得到全面和谐发展，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生深化发展的目标，这是素质教育的出发点和归宿。
教师应及时利用课堂这主阵地不断地调动学生学习主动性，树立学生学习自信心，向学生传授数学知识，数学思想方法，使他们形成科学的数学观。
只有这样，才能使所有学生喜欢数学，酷爱数学，变被动学习为主动学习，自觉地做学习的主人翁。
久而久之，学生的数学意识增强了，他们会自觉地运用数学思想方法来处理各种现实问题，也会把日常生活中一些看上去似乎与数学无关的问题转化为数学问题，一旦学生达到这一层次，我们就可欣慰地说，“我们培养的目标达到了”。
我们通常所讲的“要给学生授之以‘渔’而不是只授之以‘鱼’”就是这个道理。
比如学习函数时与商品销售相联系，培养学生用函数的思想观点来分析和解决实际问题的能力。
二、加强逻辑思维能力的培养，形成良好的思维品质数学本身是一门演绎性很强的学科，然而根据学生年龄特征和本着学生可接受的原则，教材的编排不可能十分系统完整，在教材中许多概念的形成，公式、定理等的发现过程往往没有详细完整给出，只是完美的结论，这就要求教师在课前深研教材、精心设计、重新组织教学内容，教学中应改变驾轻就熟的“题型+方法”的教学方式，让启发式教学进入数学教学活动，克服学生思维的被动性，选择自觉渗透数学思想方法：展示知识的发生过程，暴露知识的背景，为学生创设问题情境，教给学生发现、创造的方法，启发引导他们去思考、创造，让他们在创造中学习，在发现中获取，在成功中升华。
中学数学教学中学生素质的培养
多少和 。能解 决多 少数学 难题 ， 更重要 的 是看他 能否运 用数
水平如 何 ， 已成 为决 定其 荣辱兴 衰 的重要 因素 。在数 学教 学 中， 加强数 学思想 方法 教学 ， 教会 学生 不断 实验 ， 大胆 猜想 是
培 养创 新 能力 的一种好 方法 。 数 学思想 方法 是数学 的灵 魂与精 髓 ， 它是学 生获 取知识 的手段 ， 联系各 项知 识的纽 带 ， 是 是知 识转化 为能 力的桥梁 ， 它 比知 识更具 有普 通适 用性 ， 象概 化语 言训 练 ， 强 促进 信息 交流 ， 高综合 能 力 提 数 学教学 中 ， 要加 强概念 教学 ， 富学 生语言 词汇 ， 高 丰 提 解 决 问题 的综 合 能力 。 仅要 让学 生记住 数学 概念 、 示符 不 表
号， 更重要 的是 要掌 握其所 揭示 的具 体 内容 。如“ ” 几何 △ 在 中是 三角形符 号， 而在代 数 中则是 指一元二 次方程根判 别式 。 强 化数 学语言 的 教学 ，注 意 同一对 象 的不 同语 言互 译训 练 ，
生 思维 的被动性 ， 择 自觉渗透 数学 思想 方法 ： 选 展示 知识 的 发 生过程 ， 暴露 知识 的背景 ， 为学生创 设 问题 情境 ， 教给 学 生 发现 、 造 的方法 ， 创 启发 引导他 们 去思考 、 创造 ， 让他们 在创
个人 的数 学 素质 的优 势 不仅 在 于其 掌握 数 学理 论 的
的 工作 。
思想 方法就 能更 快捷地 获取 知识 ， 更透 彻地 理解 知识 ， 能 并 终身 受益 。 中学 数学 涉及 到 的思 想方 法 大致 可分 为三 种类 型 ： 巧型 （ 特殊 、 技 如 一般 、 消元 、 元 、 换 降次 、 方 、 定系数 配 待
谈中学生数学素质的基本要求及培养
在数学迷 宫中， 不光有 它单调 、 枯 燥 的 妙、 富有趣味 、 富有 启迫创造 的一面 。 学 会
度 的 运 算错 误 。 因此 ， 要 高 度 重视 培 养 运 算
怎样培养运 算 素 质呢？ 教 师 要 督 促 学
面， 更 重 要 的是 有 它 富 有 哲 理 、 富 有 奥 素 质 。
快， 循序 渐进 ， 笔算 、 口算 、 心算 ， 逐 步 提 高 运算能 力。 对 常 见 的 运 算 错误 要反 复 练 习 、
矫正 ， 直至 熟练 、 准确。 会 做 的 题 会 不 会
认 同 数 学 后 的首 要 任 务 是 熟 知 数 学 （ 进 １ Ｏ ０ ％对呢 ？ 关 键在 是 否 规 范 和运 算 是 否准 ，
数 学问题常 有 固定的 语言 ， 能 够 辨 别 不同语言的数 学含义 ， 能 用 辩 证 法 中 动 态
怎样 培 养 “ 认 同好 学 ” ？ 首先 ， 教 师要具备 “ 认同好学” ， 即 数 学
教师要对数学的概念 、 理 论 了如 指 掌 ， 讲 解 学 ， 卡 片学习 ， 弄 清理 论 的 条 件 、 结论及 因 绘声绘 色 ， 如痴 如醉 ， 其乐 陶陶 ， 用 自 己 的 果 关 系 、 适用条件 、 常 见题型 。 而 数 学 题 并 学生 、 推动 学生 。
其次 ， 要用 数学 的重要性 、 现实 性 、 应
言行吸 引学生 、 引导 学 生 、 打动学生 、 鼓 励 非 一 种 模 式 ， 能 否把 条 件 结 论 互 倒一 下 ， 举 思 维 思 考 ， 善 于 用 合 适 的 逻 辑 关 系 去 推 导
一
反三 ， 以不变应万变 ， 这就是 活用。 聪明 也 是重要的素 质要求 。 熟 悉 数 学 理 论 的 同
浅谈中学生数学素质教育的培养
浅谈中学生数学素质教育的培养作者：李四军来源：《校本教研》2012年第05期中学数学作为九年义务教育的一门重要学科，理应坚持联系教学实际，坚持面向全体，坚持学生的主动性，坚持打好基础、发展智能，培养良好的思想品德和行为习惯。
那么，如何更好的推行素质教育呢？下面就结合中学数学教学来谈谈自己的看法。
一、要重视发展智力，培养能力智力指的是人的认识方面的能力，它是各种认识能力的综合，主要包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力，其中思维力是核心。
能力指的是一个人顺利完成各种活动所必需的、影响活动效率的个性心理特征。
数学能力是一个复杂的整体结构，培养目标应当是通过教育使广大的中学生牢固地掌握中学数学的基本知识，树立应用数学的意识观念，能够用数学的思想、方法去审视、观察、解决知识经济时代中所遇到的大量实际问题，并能对某些问题作出具有创见性的解释或解决。
二、重视学习兴趣的培养兴趣是人力求认识某种事物、参与某项活动和渴望探求真理并具有积极情绪色彩的意识倾向。
学习兴趣与学生的学习有着密切的关系，是学习入门的先导，是学习自觉性和积极性的核心因素。
特别是中学生，对学习数学是喜欢愉快，还是厌倦畏难，直接影响知识的掌握和智力、能力的发展。
教学中，要以教师愉快、喜悦的情感影响学生，以教学方法的生动性、启发性吸引学生，以鼓励、表扬的方式激励学生，以学生思维的成果刺激学生的认知内驱力，以学习目的教育启发学生的求知需要，以便形成长期的稳定的动力和兴趣。
三、重视教法，指导学法改进教法，重视使用教具、学具，使教学更符合儿童从感性到理性这一认识事物的规律。
改进教法，要重视教学手段现代化，要充分利用学校现有的现代化教学媒体，提高教学效率。
改进教法，要重视学法的指导，要指导学生掌握好阅读课本的方法、观察的方法、操作的方法和思维的方法。
四、坚持面向全体学生在数学教学中，教师首先要确立基本的学习水平标准，以构成学习目标的第一层次，使绝大多数学生都能顺利通过标准。
论数学学科教学中学生素质的培养
．
Hale Waihona Puke 一论 数 学 学 科 教 学 中 学 生 素 质 的 培 养
张 学 雷
（ 赤 峰第 四 中学 ， 内蒙 古 赤 峰 中学 数 学 是 重 要 的 基 础 学 科 ， 在 推 进 素 质 教 育 的 过 程 中 肩 负 着 自身 的历 史 重 任 ，对 培 养 和 发 展 中学 生 的 素 质 意 义 重 大。在数学教学 巾， 如 何 培 养 和 提 高 中学 生 数 学 素 质 ， 是 广 大 数学教育工作者面临的重大课题 。 １ ． 面向全体 ， 因材 施 教 ， 重 视 数 学 意 识 的 培 养 素质 教育 的要 义 即面 向全体 ， 全 面发 展 ， 主 动 发 展 。 数 学要 面 向全体 。 就 是要对 每位 学生 负责 ， 在 对 大 多 数 学 生 进 行教 学 的同时 ．兼顾学 习有 困难 和学有 余力 的学 生 ， “ 使 所 有学 生都 达到 基本 要求 ” ， 并 且 尽 可 能 地 提 高 。 现 代 教 学 要 求 以人为 本 ， 对“ 教 师主导 ” 和“ 学生 主体 ” 进 行有 机结合 ， 立 足学 生 主体 ， 实 施 因材施 教， 即 教师根 据学 生在 知识 、 技能、 能 力 、志 趣 、 特 长 等 方 面 的 个 性 差 异 ，从 学 生 实 际 情 况 出 发， 有 区别 、 有 针 对地 进行 教 学 ， 让 不 同 程 度 的 学 生 都 能 有 所得 ． 既能 “ 吃 得 了” ． 又 能“ 吃 得饱 ” ， 让 每 个 学 生 数 学 素 质 都 能得 到 全 面 和谐 发 展 ． 最 终 实现 “ 差生” 转化 、 中 等 生 优 化、 优 生 深 化 发 展 的 目标 ， 这是 素 质教 育 的 出发点 和 归 宿 。 教 师应 及 时 利 用课 堂 教 学 ． 调 动学 生 的学 习 主 动性 ， 树 立 自信 心 。 向学 生 传 授 数学 知 识 与数 学 思 想 方 法 ， 使 他 们 形 成 科 学 的 数 学 观 。 自觉 地 运 用 数 学 思 想 方 法 处 理 各 种 现 实 问题 ． 把 日 常 生 活 巾 一 些 看 似 与 数 学 无 关 的 问 题 转 化 为 数
论中学生数学素质的培养
数 学 思 维 ， 学 是 思 维 的 体操 ， 象 、 括 、 纳 与 推理 等 数 抽 概 归 形式化的思维 ， 以及 直 觉 、 想 、 象 等 非 形 式 化 的思 维 ， 是 猜 想 都 数 学 思 维方 法 、 式 与 策 略 的 重 要 体 现 ， 学 直 觉 思 维 、 学 方 数 数 逻 辑 思 维 、 学 辩 证 思 维 都 是 人 的 高 级 思 维形 式 。 学 中 的 逻 数 数 辑 思 维 能 力 是 根 据 正 确 的 思 维 规 律 和形 式 对 数 学 对 象 的属 性 进 行 综 合 分 析 、 象 概 括 、 理 论 证 的能 力 。它 是 基 本 数 学 能 抽 推 力 之 一 ， 是 数 学 素 质 的核 心 。 加 强 逻 辑 思 维 能 力 的 培 养 ， 也 是 数 学 教 师 的 一 大 根 本任 务 。 在 教 学 中 应 重 视 知识 的形 成 、 现 过程 。 学 本 身 是一 门 发 数 演 绎 性 很 强 的 学 科 。然 而 根 据 学 生 年 龄 特 征 和本 着 学 生 可 接 受 的 原 则 ， 材 的编 排 不 可 能 十分 系 统 完 整 ， 教 材 中许 多 概 教 在 念的形成 ， 式 、 理 等的发现过程 往往没有详 细完整 给出 ， 公 定 只有完美的结论。这就要求教师在课前深研教材 、 一设计 、 精ｔ ｌ ， 重 新 组 织 教 学 内 容 。 用 概 念 、 式 、 理 的 教 学 ， 养 学 生 思 利 公 定 培 维 的 概 括 性 和 创 造 性 ： 用 知 识 应 用 的 教 学 ， 养 学 生 思 维 连 利 培 续 性 和 广 阔性 ： 用 典 型 例 、 习题 的 多 解 和延 伸 变 化 ， 养 利 练 培 思 维 的 敏 捷性 和深 刻性 。
谈高中数学教育中学生素质的培养
来说 ， 用最新 的教育理念指 导教学 活动 ， 通过各种 渠道促进 高中生数
学思维和理解能 力的提高是尤为重要 的。本课题 旨在以研究探讨高 中
数学教育－ 学 素质培养问题 ， 『 ｊ 把如何培养和提高中学生数学素质作
为 数学 教 育 的 重 大 课 题 来 抓 ， 多 方 面 探 求 学 生 素 质 教 育 的 理 论 指 导 从 和 实 践 要求 ， 拓宽 思 维 渠 道 ， 挥教 学 资源 的最 大 优 势 。 发
等 的 发 现 ， 取 “ 犁 ＋： 法 ” 采 题 疗 的教 学 方 式 ， 启 发式 教 学 进 入 让
想象力 ， 垴养学 生思维 的跳跃性。例如 ， 在讲解题 目： 求抛物线
ｙ ｘ与吲 ３ ＋ ２１上两点之间 的最短距离 。按 一般解法 ： ２ ＝ ）ｙ ＿ 在 抛物线 ｙ ， ｌ取一点 Ｐｘ １ ２ｘ － ＿ （，， ｙ 要使它到 圆上 的点距离最短 ， 只要 Ｐ到 圆心 ０（，） ０的距离最短 ， ３ 最后转 变为求两点距 离最 小的常 规办法。 为培养 学生联想 ， 可继续探索 ， 引导学生将 圆看成一 个 一 可变化 的气球 ， 随着 冲气 会扩 大而与抛物线相切 ， 此时最 近距 离 为零 （ 找到切点为最近点 ）从图知两圆为 同心 圆 ， 以最小 ， 所
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素 质教 育
谈高中数学教育中学生素质的培养
颜 茜
（ 丽水第二高级 中学 ， 浙江
摘 要： 数学是思 维活动的 主要载体 ， 于新 时期 的教学
别是高中数学 ， 多媒体资源设备 、 互联 网、 局域网的网络环境需
关键 词： ｆ 高ｒ数学教育 ； １ 学生素质 ； 培养
中学生数学素质的培养
中学生数学素质的培养摘要：中学生的数学素养的构成要素与培养策略是一个动态的开放的系统，数学素养的形成与提高是一个长期的过程，涉及的问题很多，我们的每一位数学教师应把培养学生的数学素养作为有意识的教学活动，切实把新课程理念转化为有效的教学行为，促进学生数学素养的发展与升华。
为了每一个学生的发展，数学素养的培养任重而道远。
关键词：新课程理念；数学素养；培养策略数学素养在提高一个民族的科学和文化素养上起着非常关键的作用。
愈演愈烈的国际竞争呼吁着教育的革新，我国新课程的改革风靡大江南北。
中学数学教学该如何是好？这是我们走在教学第一线的数学教师值得思考的重要问题。
仔细品位《数学新课程》总体目标，我们会发现新课程标准将数学的社会性、文化性和情感性三方面做了重视。
我们不妨把数学的社会性、文化性和情感性综合起来思考——新课程理念下我们的中学数学教学过程要重视数学素养的培养。
当前教育界对数学素养没有一个统一的定义，本文中做如下的概括与界定：数学素养，就是人们通过数学教育以及个体自身的实践和认知活动，所获得的数学知识、数学技能、数学能力、数学观念和数学思维品质等方面的素质与修养。
在此我仅以新课程理念下中学生数学素养的培养为例进行阐述。
中学生数学素养的构成要素：一方面是基本的数学知识与技能，即具有适应日常生活和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能；另一方面包括数学意识、数学交流、数学思考、数学应用以及数学人文精神等方面。
我认为第二方面在传统的数学教学中有所忽视，需要在我们在以后的数学教学过程中不断加强。
1、教师要善于联系实际拓宽教学课堂。
数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。
教师要善于拓展课程资源，善于挖掘生活中的数学素材，用具体、形象的教例解释数学，引导学生用数学的眼光观察周围的事物，使学生真正感受到生活中处处有数学。
首先，教师要善于“活”用教材。
教材是一种课程资源，但不是唯一的课程资源，教师要用新的理念、发展的眼光去驾驭教材，拓展教材资源，使教材真正成为学生数学素养生成的载体。
《中学生数学核心素养的培养开题报告2300字》
2.1国内研究现状
（1）数学的素质教育说
自从提出基础教育从“应试教育”面向素质教育转轨的思想以后，各个学科教育专家和一线教师开始探讨如何在各自的学科中贯彻素质教育思想，这一研究思路是在数学教育中怎样贯彻素质教育的思想。如朱德全、宋乃庆（1998）：“在基础教育中，如何保证和实现从应试教育向素质教育转变，将素质教育落实到学科教学中进行具体化研究，是解决这一问题不可缺少的客观条件。”
4.3拓展学生的数学思维，发展学生核心素养
4.4关注数1）文献研究法：本研究需要对已有的关于核心素养、数学素养和数学核心素养的研究结果进行探讨。而且，本研究需要采用某些理论来支撑文中的观点，为了达到这一目的，采用文献研究法。
（2）归纳总结法：在查阅以往资料的基础出，归纳总结出自己的观点。
[9]吴振英. 数学核心素养的内涵、特征及其体系构建[A]. 全国数学教育研究会.全国数学教育研究会2016年国际学术年会论文集[C].全国数学教育研究会,2016:9.
[10]朱立明. 基于深化课程改革的数学核心素养体系构建[J]. 中国教育学刊,2016,(05):76-80.
指导教师意见
指导教师：
（2）数学素养的养成说
朱德全（2002）：数学素养的养成是个体在已建立数学经验基础之上对数学“感悟”、“反思”和体验的结果。学生养成数学素养即是说学生己在生活经验中形成了数学头脑，能用基本的数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学具体问题以及一些其他现实问题。其构成要素是数学“思维块”、数学方法、数学思想和数学人文精神。
1.2研究意义
“用数学描述各种现象的数量关系，并通过建构模型进行分析和预测……需要数学知识、数学技能、数学思维，这都体现了数学素养。”因此懂得数学并且能够运用数学的人能更好的规划自己的生活和工作，能够通过数学造福于社会，对社会的政治经济起到良好的推动作用。因此研究如何在教学中培养学生的数学核心素养不仅对学生个人还是对社会发展都有着重要的意义。
谈中学生数学素质基本要求及培养论文
谈中学生数学素质的基本要求及培养摘要：中学教育从应试教育到素质教育是一个很大的转变和突破，数学教学也应适应这个转变，以着力培养学生的数学素质为目标，进而把知识教学转化为素质教学，培养学生的空间想象能力、抽象概括能力，推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力、应用意识和创新意识。
那么中学生应具备什么样的数学素质？又如何培养呢?根据中学生数学素质及教育现状，下面试作探讨。
关键词：中学教育数学素质方法一、认同好学正像我们认识任何新事物、新知识一样，认同是关键，只有认同了，才能进入到知识世界，才能了解、把握知识的内在联系和规律。
数学也一样，首先要接受它、接近它、认同它、想学它，在数的世界感受到乐趣、好学，才能学好。
即想学好就能学好，关键是想学不想学。
想学就会想法设法去探求、感知、体验数学中的科学性、逻辑性、简洁性、趣味性、悦愉感，乐此不疲，变被动学为主动学。
只要思想不懈怠，方法总比困难多。
因此中学生数学素质第一个基本要求是认同好学。
怎样培养“认同好学”？首先教师要具备“认同好学”，即数学教师要对数学的概念、理论了如指掌，讲解绘声绘色，如痴如醉，其乐陶陶，用自己的言行吸引学生、引导学生、打动学生、鼓励学生、推动学生。
其次要用数学的重要性、现实性、应用性拉住学生。
数学能推动社会进步、为社会做出较大贡献，学好数学能自立于社会，现代社会无论干啥，都离不开数学。
要用数学的条理性、简洁性、科学性、趣味性征服学生。
人类社会只所以进步，很重要的一条在于人们能用数量关系、数字语言来研究世界、改造世界、推动社会进步，现在已进入到数字化现代，完成向数字化时代跨越是每个公民的责任。
这也对数学教师提出了更高的要求，要求教师不仅要知道数学的原理，还要知道她的过去、现代和未来，不仅知道它的表面，还要挖掘它的深刻性、多样性、灵活性、简洁性。
即讲一个问题要讲出它的起源、发展、过程、多种可能、变式、方法的灵活性和差异性。
如果你不明白数学之魅力，你怎么也不会被吸引并为之付出更多，明白了，怎么会不付出呢？！在数学迷宫中，不光有它单调、枯燥的一面，更重要的是有它富有哲理、富有奥妙、富有趣味、富有启迪创造的一面。
培养学生初中数学中的综合素质与能力
培养学生初中数学中的综合素质与能力数学是一门综合能力较强的学科，既需要学生具备扎实的数学基础知识，又需要培养学生的逻辑思维、问题解决能力以及综合素质。
本文将从几个方面探讨如何培养学生初中数学中的综合素质与能力。
一、提升数学基础知识初中数学作为数学学科的基础阶段，要求学生掌握扎实的数学基础知识。
在教学过程中，教师应注重对基础知识的讲解和巩固，帮助学生建立牢固的数学基础。
同时，教师还可以通过讲解数学知识的应用场景，激发学生学习的兴趣，培养学生对数学的探索欲望。
二、培养逻辑思维能力逻辑思维是数学学科中至关重要的能力之一。
通过培养学生的逻辑思维能力，可以帮助他们理解问题、分析问题、解决问题。
教师可以设计一些富有逻辑思维的数学题目，引导学生进行推理、归纳和演绎，从而培养他们的逻辑思维能力。
此外，教师还可以给学生提供一些逻辑思维训练的方法和技巧，帮助他们更好地应对复杂的数学问题。
三、加强问题解决能力数学学科强调的是解决问题的能力，而不仅仅是死记硬背的运算能力。
教师应鼓励学生主动思考，培养他们的问题解决能力。
可以通过提供一些实际生活中的问题让学生进行思考和分析，引导他们运用数学知识解决问题。
同时，教师还可以通过小组合作学习、课堂讨论等形式，培养学生的合作解决问题的能力，锻炼他们的团队合作精神。
四、注重实践应用数学知识的应用是培养学生综合素质和能力的重要途径之一。
教师可以通过设计一些数学应用的实践活动，让学生将所学的数学知识应用到实际生活中。
例如，组织数学建模比赛、数学游戏等活动，让学生在实践中发现数学的美妙，并培养他们的创新思维和实际应用能力。
五、提供多样化的学习资源学习资源的多样化对培养学生综合素质和能力至关重要。
教师可以为学生提供丰富的学习资源，如数学电子教材、数学学习网站、数学应用软件等。
学生可以通过这些资源进行自主学习和拓展学习，培养他们的综合素质和能力。
同时，教师还可以为学生提供一些选修课程或兴趣班，让学生根据自己的兴趣和特长进行深入学习。
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浅谈中学生数学素质的培养
中学数学是重要的基础学科，在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史重任，对培养和发展中学生素质意义重大。
在数学教学中，如何面向二十一世纪，培养和提高中学生数学素质，适应社会主义现代化建设的需要，是广大数学教育工作者面临的重大课题。
本文围绕这个热点课题，就数学教学中如何培养中学生数学素质作一探讨。
一、面向全体，因材施教
而现代教学要求以人为本，对“教师主导”和“学生主体”进行有机结合，立足学生主体，实施因材施教即教师根据学生在知识、技能、能力、志趣、特长等方面的个性差异，从学生实际情况出发，有区别有针对地进行教学，让不同程度的学生都能有所得，都能尽最大努力，既能“吃得了”，又能“吃得饱”，让每个学生数学素质都能得到全面和谐发展，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生深化发展的目标，这是素质教育的出发点和归宿。
教师应及时利用课堂这主阵地不断地调动学生学习主动性，树立学生学习自信心，向学生传授数学知识，数学思想方法，使他们形成科学的数学观。
只有这样，才能使所有学生喜欢数学，酷爱数学，变被动学习为主动学习，自觉地做学习的主人翁。
久而久之，学生的数学意识增强了，他们会自觉地运用数学思想方法来处理各种现实问题，也会把日常生活中一些看上去似乎与数学无关的问题转化为数学问题，一旦学生达到这一层次，我们就可欣慰地说，“我们培养的目
标达到了”。
我们通常所讲的“要给学生授之以‘渔’而不是只授之以‘鱼’”就是这个道理。
比如学习函数时与商品销售相联系，培养学生用函数的思想观点来分析和解决实际问题的能力。
二、重视知识的形成、发现过程
数学本身是一门演绎性很强的学科，然而根据学生年龄特征和本着学生可接受的原则，教材的编排不可能十分系统完整，在教材中许多概念的形成，公式、定理等的发现过程往往没有详细完整给出，只是完美的结论，这就要求教师在课前深研教材、精心设计、重新组织教学内容，教学中应改变驾轻就熟的“题型+方法”的教学方式，让启发式教学进入数学教学活动，克服学生思维的被动性，选择自觉渗透数学思想方法：展示知识的发生过程，暴露知识的背景，为学生创设问题情境，教给学生发现、创造的方法，启发引导他们去思考、创造，让他们在创造中学习，在发现中获取，在成功中升华。
具体地说，可利用概念、公式、定理的教学，培养学生思维的概括性和创造性；利用知识应用的教学，培养学生思维连续性和广阔性；利用典型例、练习题的多解和延伸变化，培养思维的敏捷性和深刻性；利用学习中经验的积累和存在问题的矫正过程，培养学生思维的方向性和批判性。
三、教会学生猜想，培养创新能力
现代教育科研理论指出：教育要把实践中的经验上升到理论高度，进一步指导实践，使学生有意识地、主动地运用思想方法解决数学问题。
高考改革内容也强调：更加注重能力的考查，在此基础
上考察与高中水平相适应的创新能力和实践能力。
教师要充分挖掘教材中蕴含的数学思想方法，突出数学思想方法教学，进行学生创新能力的培养。
如猜想是一种非常重要的数学思想方法，科学上突破、技术上创新等发明创造往往是从猜想开始的。
牛顿早就说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。
”可我们在日常教学中，往往过分强调数学知识的严谨性和科学性，忽视实验猜想等合情推理能力的培养，让学生觉得数学枯燥、乏趣、难学。
教师要教会学生通过观察、实验，进行猜想；通过对特例分析，归纳出一般（共性）的规律，作出猜想；通过比较、概括，得到猜想；通过从宏观作出估算，先有猜想，再有严密数学证明。
这样“既教猜想，又教证明”，激励学生猜想欲望，让学生体会到数学也是生动、活泼，充满激情，并富有哲理的一门学科。
近几年开放探索性问题教学、数学应用建模教学如春风般吹进中学数学课堂对于培养学生实践能力、创新意识为核心的素质教育深入开展，无疑具有巨大推进作用。
因此，加强中学生数学素质的培养，培养他们“爱学”态度、“乐学”情绪、“会学”技巧、“自学”能力，突出“优化思维品质，培养思维能力”是时代的呼唤，历史的必然。
我们深信，随着教育改革的不断深入，广大数学教育工作者的不断努力，素质教育必将结出丰硕的成果。
届时，我们的学校将成为一个培养和造就新时代人才的理想摇篮。