2.《藤野先生》教学设计新部编版

教师学科教案

[20 - 20学年度第—学期]

任教学科：________________ 任教年级：________________ 任教老师：________________

xx市实验学校

《藤野先生》教学设计

湖南师大附中博才实验中学丁仁礼

教学目标：

1. 通过抓住藤野先生外貌、神态、动作、语言等描写，感受藤野先生的形象特点。

2. 结合作者日本求学经历和时代背景分析“我”的精神困境，感受藤野先生的伟大。

教学重点通过抓住藤野先生外貌、神态、动作、语言等描写，感受藤野先生的形象特点。

教学难点结合作者日本求学经历和时代背景分析“我”的精神困境，感受藤野先生的伟大。

教学用时

两课时

第二课时

一、分享质疑，引发思考教师分享展示学生自能预习中“探究质疑”部分的几个比

较典型的问题：

①为什么说藤野先生他“在我眼里和心里是伟大的”？（王宜眉邹希雯

刘卓林刘佳颖廖仁杰）

②本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见

闻和感受，这些内容有什么作用？（朱思敏刘瑞卓魏捷王梓涵）

③为什么藤野先生帮我纠正解剖图“我”还不服气？（刘雨茜向锦博曹

子婧）

二、合作探究，品析形象

主问题：

鲁迅笔下的藤野先生是一个怎样的人？

温馨提示：

学生小组交流上节课的批注成果，代表展示批注成果。注意抓住文中对藤野先生的人物细节描写来分析人物形象。

明确：通过分析藤野先生外貌、动作、语言等细节描写，我们读出了一个治学严谨务实、工作认真负责、关心学生的藤野先生。

三、合作探究，解读“伟大”

（一）主问题为什么“我”认为藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”？温馨提示：我们要理解藤野先生的“伟大” ，需要结合作者当时的处境来看看藤野先生对作者的影响或意义。即分析在东京和仙台学医时，东京的所见所闻、匿名信事件和看电影事件这三对鲁迅的触动比较大的事件中“我”的处境与心情。

学生自由回答，教师适时补充鲁迅《＜呐喊＞自序》等拓展资料介绍鲁迅赴日求学背景、弃医从文思想转变原因。

明确：通过分析和朗读能体现作者情感的关键语句，我们感受到了当时“我”极度苦闷、迷茫、屈辱、孤独的精神的困境，感受藤野先生此时对“我”无私帮助、真诚关心的雪中送炭的难能可贵，进一步理解“他在我眼里和心里是伟大的。”

（二）齐读心声诉衷情学生穿越时光，化身为青年鲁迅，有感情地齐读教师创作的“我”对藤野先生要说的心里话。教师适时补充藤野严九郎《谨忆周树人君》等拓展资料介绍二人别后情景和藤野先生对鲁迅的回忆。

（三）回顾自能质疑梳理回顾上课初学生自能预习中提出的典型疑问，询问是否有新的疑问。

四、朗诵作结，致敬先生

如果说，我们最初提到“伟大” ，是模糊的，在解读了两人的交往之后，“伟大”一词开始变得清晰，那么，在弄懂了他们交往的背景之后，“伟大”这个词就是立体的，动人的。它分明让我们感受到，一个曾经彷徨、迷茫的爱国

青年，在一个绝望、痛苦的深渊之中，遇到了一个伟大的精神导师，从而最终寻找到了自己真正的救国的道路，成为中华民族的脊梁和民族之魂。一个留学生眼里的伟大导师孕育产生了另一个全体中国人赞颂的伟大民族魂。

最后，让我们深情朗读课文最后一句话，鲁迅以藤野先生的相片勉励自己继

续努力，我们则以鲁迅先生的文章勉励自己继续努力。在深情朗诵中结束本课。