初中化学课题研究结题报告

初中化学课题研究结题报告

一、课题的提出

(1)化学是一门以实验为基础的学科，实验一直被认为是能帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中化学教学中始终占有十分重要的位置。初中化学实验过去以验证性实验为主，《化学课程标准》将探究性实验作为初中化学的基本教学要求，新《课标》提出:“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，化学教学中比较常见的一种探究活动是进行适合学生的

探究性实验。

(2)当前，面对《化学课程标准》要求，原有的实验教学方式已逐渐显示出不足:统一的实验要求、实验教学模式，不利于学生的个性发展，单一的实验内容又脱离社会实际，学生丧失学习的主动性、能动性和独立性。因此开展化学探究性实验的研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。

(3)在实践过程中，把新教材上的50多个实验分为学生探究实验，教师演示实验，学生家庭小实验等，并以学生探究实验为主。但学生在进行探究性实验时存在许多的问题，比如:只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题;当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性

地去设计新的实验方案。而提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。

二、课题研究的理论

所谓“探究性实验”，指的是在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的对象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助探究性化学实验，独自或合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。其教学过程中一般围绕八个要素开展活动，分别是:提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。

在《化学课程标准》中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。本课题着重研究如何帮助学生了解探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在实验实践中获得探究的体验和意识，从而提高学生的科学素养。

三、课题研究的目标

1、通过本课题的研究，提炼出有助于学生“探究性实验”实施的指导策略;

2、让学生掌握探究性实验的学习方式，具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学习能力。

3、进一步转变教师的教育观念和教学行为。通过创造性的劳动和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。

4、通过合理运用化学探究性实验的指导策略，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯。培养学生的探索精神、创新思维、勇于实践的能力。从而开发学生潜能，促进学生的主动发展。

四、课题研究的原则

1、主题性原则:科学探究是学生重要的学习方式，学生是学习过程中的主体。要注重学生个性特长的发展，体现“以学生的发展为本”的课改宗旨。

2、发展性原则:让学生在掌握知识、技能的基础上，智力和非智力因素都得到协调发展。

3、开放性原则:为学生求异思维的发展提供全方位的开放环境。学生的学习空间、学习的组织形式、课题内容资源等都呈开放的状态。

4、循序渐进原则:初中化学是起始学科，学生已有的知识、能力都很有限，循序渐进显得尤为重要。教学中采

取以教师演示为主的探究→学生尝试探究→学生合

作探究→学生自主探究的渐进过程。

五、课题研究的阶段和内容

(一)研究准备

05年3月--05年6月

1、学习教育理论、《化学课程标准》，明确课题研究的指导思想。

2、制定研究方案。在教研组内论证研究方案的可行性。

3、根据教材内容，确定探究实验的素材。

(二)课堂实践

05年9月--09年6月

第一阶段:以教师示范为主，学生感知探究性实验。

刚接触化学的学生对化学仪器和实验基本操作都不

了解，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的。在教学过程中，教师先为学生设计好探究性实验报告，内容包括:发现问题-提出问题-作出假设-设计方案-进行实验-交流讨论--归纳总结-得出结论”，然后老师演示。学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性实验的一般方法。

比如，当学生第一次遇到探究性实验“蜡烛及其燃烧”时，几乎是无从下手。怎样让刚接触化学学习的学生成功地迈开他们探究实验的第一步呢?老师精心为他们设计了如下实验报告:

探究性实验内容:蜡烛及其燃烧

提出问题:(教师激发学生提出关于“蜡烛及其燃烧”的问题)

⑴蜡烛为什么会有各种不同的形状和颜色?

⑵蜡烛在水中能否溶解?

⑶蜡烛能否导电?

⑷蜡烛的密度比水大还是比水小?

⑸蜡烛燃烧后变成了什么物质?

⑹蜡烛中间为什么要放一根棉线?点燃蜡烛为什么要先点棉线?

⑺蜡烛燃烧时为什么会有液体流下来，流下来的半透明液体是什么? 为什么液体一会儿又会凝固在烛体上?

⑻当吹熄蜡烛时为什么会有白烟冒出，白烟是什么?

⑼为什么火焰是外部明亮中间暗?

作出假设(猜想): 教师引导学生对问题⑵、⑷、⑸、⑺、⑻、⑼进行猜想。

制定实验方案:

鼓励、启发学生对以上猜想设计实验方案。

进行实验，观察现象:(教师演示，在可能的情况下让学生参与某些环节，指导学生观察现象，准确描述实验现象。)

分析、归纳、证实或否定猜想 :

交流、讨论，得出结论:

1、蜡烛在水中不能溶解。