教学方法手段与模式
教学模式与教学方法【精选文档】
教学模式与教学方法一、教学模式。
一。
教学模式的概念教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。
他们认为。
.教学模式是构成课程.。
长时间的学习课程。
.、选择教材、指导在教室和其它环境中进行教学活动的一种计划或范型。
国内关于教学模式的定义..概括起来有这样几种观点。
.第一种观点可称为“理论说”。
.认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论。
.这种教学理论是以简化的形式表达出来的”.。
第二种观点可称为“结构说"。
.认为“教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架"。
.第三种观点可称为“程序说”。
认为“教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”.。
第四种观点可称为“方法说”..认为“常规的教学方法俗称小方法。
教学模式俗称大方法。
它不仅是一种教学手段..而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。
.这种操作样式是加以理论化的”。
鉴于以上对各种教学模式观点的反思。
.我们认为教学模式就是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上。
为实现特定的教学目的。
将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架。
.并具有可操作性程序的教学模型.。
二..教学模式的特点教学模式是一种设计和实施教学的理论.。
尽管由于各种教学模式所依据的教学思想或教学理论不同。
.但从一般意义上来讲。
.教学模式具有以下五个特点。
1.操作性2.整体性3。
简约性4.开放性5.针对性.。
三。
.国内教学模式及评价1。
传递—接受教学模式这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。
它源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”..后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国.。
我们又对其作了适当的调整和修改。
1.。
理论基础.这一模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育学基础理论。
教学方法与手段
教学方法与手段一、教学模式的设计与创新运用“工学结合”教学模式秘书实务中，“会务组织、商务活动、接待工作”等是本课程的重点内容，其实操性强、技能要求高。
为了使学生达到熟练掌握课程重点内容所需的知识和技能的目的，我们通过“工学结合”教学模式，一是利用企业真实工作现场、工作项目和工作过程构建生产性教学实践环境，让学生直接参与企业会务组织、经营活动策划、现场布置和接待等真实的企业活动；二是利用校内模拟仿真型的实训室和现场，运用项目导向，任务驱动方式，采用“教、学、做”一体化教学方法和手段，使学生在“做中学，学中做”。
从而使学生很好地理解和掌握了课程的重点内容。
例如：商务活动中的签约仪式、庆典活动策划等在模拟实训室进行仿真演练，这种边学边做的方式受到学生的普遍欢迎，取得了较好的教学效果。
二、多种教学方法的运用近年来，课程组在实施学习情境教学的过程中，采用了多达12种的教学方法，除了有常见的讲授法、案例研讨法、引导自学法、视频教学法、实物操练法等，更是尝试了一些比较有特色的教学方法。
1.工作场景模拟法本课程的主要学习工作任务就是在课程教学中，完成“企业文书管理”、“企业办公室事务管理”等6个学习情境中的多个教学实训项目。
每个实训项目内容都与实际工作相同。
为提高教学效率、激发学生的积极主动性和锻炼学生职业技能，我们在教学过程中将学生按照5人左右一组成立商务公司，所有实训项目均放在各公司背景下进行。
在实训项目操作中，每个公司需要各自承担不同企业的秘书工作，通过完成任务，达成准职业人标准。
2.分角色扮演实训法虽然从秘书实务角度来看，课程教学中学生的主要角色就是秘书，但是在不同的企业、不同的工作场景中，会产生不同角色。
学生需要交替扮演不同的角色，这样有利于学生认识秘书岗位特点，完成不同的工作任务。
分角色实训有利于学生在工作中进行换位思考，也有利于学生从不同角度得到技能的全面训练。
3.任务驱动，成果导向法课程组结合具体的工作任务，将课程内容整合成为6大学习情境，并将每个学习情境里的大任务细分为若干个小任务。
创新教育模式与教学方法
创新教育模式与教学方法随着时代的发展和社会的变化，教育领域也在不断进行创新和改革。
传统的教学方式已经无法满足现代学生的需求，因此创新教育模式和教学方法应运而生。
本文将对创新教育模式和教学方法进行探讨，以期了解其对学生学习的影响和教育的改进。
一、个性化教学模式个性化教学模式强调每个学生的独特性和差异性，尊重每个学生的发展潜能和兴趣。
与传统的“一刀切”的教学方法不同，个性化教学模式注重学生的个人发展需求，将教学内容和方式进行个性化调整。
例如，通过定制化的教学计划和活动，学生可以在自己感兴趣的领域进行学习，激发学习的兴趣和动力。
二、合作学习模式合作学习模式是一种基于学生之间合作和协作的教学方法。
这种模式鼓励学生共同解决问题和完成任务，在互动中提高彼此的学习效果。
合作学习模式可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
例如，组织学生进行小组讨论和项目合作，可以增强学生的自主学习和批判性思维能力。
三、探究学习模式探究学习模式注重学生的自主学习和主动探索。
学生通过提出问题、调查研究和实践活动来学习知识和技能。
这种教学方法培养了学生的探索精神、实践能力和解决问题的能力。
例如，引导学生参与科学实验、社会调查等活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
四、信息技术教学模式信息技术教学模式是利用现代信息技术手段来促进教学和学习的方法。
通过使用多媒体、网络等技术，可以打破时空限制，提供丰富多样的学习资源和交互平台。
信息技术教学模式可以增强学生的信息获取和处理能力，培养他们的学习策略和创新思维。
例如，在课堂上运用多媒体展示教学内容、开设在线讨论平台等，可以提高学生的学习效果和参与度。
五、项目化学习模式项目化学习模式是基于学生自主学习和实践的教学方法。
学生通过参与项目活动，独立完成任务和解决问题，掌握知识和技能。
这种学习模式培养学生的综合能力、创造力和解决问题的能力。
例如，组织学生设计和制作产品、开展社会实践等，可以让学生将所学知识应用于实际生活中。
教学研究的方法与模式
教学研究的方法与模式教学研究是教师进行专业发展和教学改进的重要手段之一。
通过深入研究和反思教学实践，教师可以不断提高自身的教学水平，并为学生提供更有效和个性化的教育。
本文将介绍几种常见的教学研究方法与模式，并探讨它们的优缺点和适用情况。
一、行动研究行动研究是指教师通过自己的实践和观察，结合教学理论和研究方法，主动对自己的教学进行调查和改进的一种方法。
行动研究的特点是以解决实际问题为导向，通过教师的实际行动和反思，不断改进和优化教学方法和策略。
行动研究的一个重要环节是教师对教学过程和教学结果的观察和记录。
教师可以利用观察日志、学生作业和表现、教学反思等方式来获取教学信息。
通过系统地收集和整理这些信息，教师可以发现问题、改进教学，并根据反馈结果进行循环往复的改进。
行动研究的优点在于紧密结合实际教学，教师可以直接感受到教学改进的效果。
同时，行动研究的结果也可供其他教师参考和借鉴，具有一定的推广和普适性。
二、案例研究案例研究是指以教学案例为基本单位进行研究的方法。
教师可以选择一些经典案例或者典型案例，进行详细的剖析和深入的讨论，从而提高对教学过程和教学策略的理解和运用能力。
在进行案例研究时，教师可以通过自己的实践经验和理论知识对案例进行分析和解读。
通过讨论和研究，教师可以深入了解案例中的问题和挑战，并思考如何针对这些问题采取有效的教学策略。
通过对多个案例的比较和对比，教师可以获得更广泛和全面的视角，提升自身的教学能力。
案例研究的优点在于可以深入挖掘和分析实际教学中的问题和挑战。
通过详细的案例讨论和剖析，教师可以获得更深入的教学反思和启示，并能够将这些经验运用到自己的教学实践中。
三、合作研究合作研究是指教师之间或者教师与研究者之间的合作进行教学研究的一种模式。
合作研究可以通过集体备课、教学观摩、互助讨论等方式来展开，旨在通过不同教师之间的合作和交流，提高整个教师团队的教学水平。
在合作研究中，教师可以互通有无，分享经验和教学资源。
初中音乐教学的教学模式与方法论
初中音乐教学的教学模式与方法论第一篇范文：初中学生学习方法技巧音乐教育是培养学生审美情趣、提高综合素质的重要途径。
在初中阶段，音乐教学应注重培养学生的音乐兴趣、基本技能和欣赏能力。
为了提高音乐教学质量，教师需要探索有效的教学模式和方法。
本文从教学模式、教学方法和教学策略三个方面探讨初中音乐教学的模式与方法论。
一、教学模式1.情境教学模式：通过创设情境，让学生在感受音乐的氛围中学习。
例如，在教授古典音乐时，教师可以播放相应时期的历史背景资料，让学生了解音乐家的生平事迹，从而更好地理解音乐作品。
2.启发式教学模式：教师引导学生主动思考、探究音乐问题，培养学生的创新精神和实践能力。
例如，在教授音乐理论知识时，教师可以提出问题，引导学生通过实践找到答案。
3.合作学习模式：鼓励学生之间相互合作、交流，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
例如，在教授合唱曲目时，教师可以将学生分成若干小组，让学生在组内讨论、练习，最后进行汇报演出。
二、教学方法1.聆听法：通过让学生聆听各种类型的音乐作品，提高学生的音乐欣赏能力和审美水平。
教师可以定期组织音乐欣赏活动，让学生分享自己的心得体会。
2.实践法：通过让学生亲身参与音乐表演，培养学生的音乐技能和表现力。
例如，教师可以组织学生参加校园歌手大赛、音乐会等活动，让学生在实践中提高。
3.游戏法：将音乐教学融入游戏活动中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，教师可以设计一些音乐问答、接龙等游戏，让学生在游戏中掌握音乐知识。
三、教学策略1.差异化教学：针对不同学生的音乐基础和兴趣，制定个性化的教学计划。
对音乐基础较好的学生，可以适当提高教学难度，引导他们向更高层次发展；对音乐基础较差的学生，要加强基础训练，提高他们的自信心。
2.过程性评价：注重对学生学习过程的评价，不仅关注学生的最终成果，还要关注学生在学习过程中的努力和进步。
通过定期举办音乐会、比赛等活动，让学生展示自己的才华，提高他们的自我成就感。
教学模式与教学方法
教学模式与教学方法教学模式与教学方法是教育教学中非常重要的两个概念，二者密切相关但又有着明显的区别。
教学模式是指教学活动的组织形式和基本特点，是对教学过程的整体安排和设计的总称，而教学方法则是指在教学过程中，教师根据教学目标、教学内容和学生特点，采用的具体教学手段和方法。
教学模式与教学方法的合理运用，对于促进学生的全面发展和提高教学效果具有重要意义。
首先，教学模式的选择应当与教学目标和教学内容相适应。
在教学目标明确的前提下，教师应该根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，选择适合的教学模式。
比如，在小学阶段，由于学生的认知水平有限，教师可以采用讲授式教学模式，以便于学生接受和理解知识；而在高中阶段，可以采用讨论式教学模式，引导学生自主思考和探究，培养其分析问题和解决问题的能力。
其次，教学方法的灵活运用是提高教学效果的关键。
在教学过程中，教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，灵活选择和运用不同的教学方法。
比如，在语文课上，教师可以采用讲解、示范、讨论、实践等多种教学方法，使学生在听、说、读、写中全面提高语言能力；在数学课上，可以采用启发式教学方法，引导学生主动发现和解决问题，培养其逻辑思维和数学建模能力。
再者，教学模式与教学方法的有机结合是教学改革的必然选择。
在当今信息化和智能化的时代背景下，教学模式和教学方法的创新和改革势在必行。
教师应该积极探索和运用多媒体教学、个性化教学、合作学习等新的教学模式和方法，充分发挥现代技术的优势，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
最后，教学模式与教学方法的不断完善需要教师的不断学习和提高。
教师是教学活动的组织者和实施者，其教学水平和教学能力的高低直接影响着教学效果。
因此，教师应该不断学习和汲取新的教学理念和方法，提高自身的教学能力，不断完善教学模式和教学方法，为学生的学习提供更好的条件和保障。
总之，教学模式与教学方法是教育教学中不可或缺的两个要素，其合理运用和有效结合对于提高教学效果和促进学生的全面发展至关重要。
教学教案中的教学模式与教学方法选择
教学教案中的教学模式与教学方法选择在教学教案的编写过程中，选择适当的教学模式与教学方法是至关重要的。
正确的选择可以有效提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将对教学教案中的教学模式与教学方法选择进行探讨，并提供一些建议。
一、教学模式的选择教学模式是指教师在教学过程中采用的基本组织形式和方法。
不同的教学模式适用于不同的教学目标和教学内容。
常见的教学模式有讲授法、讨论法、合作学习、案例分析等。
在选择教学模式时，需要根据具体情况进行判断。
1. 讲授法讲授法是最常见的教学模式之一，适用于教师对知识进行阐述和讲解的情况。
在讲授法中，教师可以采用直接讲述、示范演示、多媒体展示等方式，向学生传授知识。
这种教学模式适用于知识性较强的内容，如理论知识的学习。
2. 讨论法讨论法注重学生的参与和互动，通过讨论和交流，激发学生的思考和创造力。
在讨论法中，教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
这种教学模式适用于案例分析、问题解决等学习任务。
3. 合作学习合作学习鼓励学生之间的合作与互助，在小组内共同完成学习任务。
学生可以相互讨论、互相评价，促进共同进步。
合作学习适用于培养学生的团队合作精神和沟通能力，激发学生学习的积极性。
4. 案例分析案例分析是通过分析真实或虚拟的案例来学习和掌握知识和技能。
学生可以通过分析案例，理解和应用理论知识，并培养问题分析和解决的能力。
在案例分析中，教师可以引导学生提出问题，开展讨论，从而达到教学目的。
二、教学方法的选择教学方法是指教师在教学过程中运用的具体手段和方式。
在教学教案中选择适当的教学方法，可以有效地帮助学生理解和掌握知识。
以下是几种常见的教学方法。
1. 演示法演示法是通过展示实物、操作过程或演示实例，使学生直观地感受和理解知识。
教师可以通过实物展示、实验演示、多媒体展示等方式进行演示，激发学生的兴趣和好奇心，并加深对知识的理解。
2. 实践操作实践操作是指学生通过亲自实践和操作，来巩固和应用所学的知识。
第六讲 教学方法与教学模式
3.纲要信号图示法
由沙塔洛夫提出的一种教学方法，其核心是纲要信号图表 ，它是用字母、单词、数字或其它的信号组成的一种纲领性 的、简明扼要地反映需要重点掌握的知识的图表。 教师按教材内容进行详细讲解；
出示图表进行第二次讲解；
把小型 “信号图表”分发给学生进行消化，大型图表 展示在教室墙上，便于学生对比学习；
（3）类型：
讲述：教师以叙述和描绘的方式向学生传授知识； 讲解：教师向学生说明、解释和论证概念、原理、定理等； 讲读：把讲、读、写结合起来进行教学； 讲演：教师进行专题性的分析、论证等。
2、谈话法
（1）定义：教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提 出问题，要求学生回答，在（教师）问与（学生）答的过程 中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。 （2）作用
§理论基础：学习的基础是学习者内部心理结 构的改变和改组，因此，教学即促进学生内 部心理结构的形成和改组 §教学目标：发展学生的智力
动机：激发学生参与探究活动
§教学原则
结构：选择与学生认知结构匹配的知识 结构 序列：根据学生情况灵活运用教学序列
强化：让学生适时知道自己的学习结果
§教学内容：学科知识结构
9、参观法
（1）定义：根据教学任务，并紧密配合教学，教师组 织学生到校外的一定场所进行直接的观察、调查和研 究，以此获得知识、锻炼能力的方法。 （2） 作用
有助于学生获得直观、感性的知识经验和体验，帮
助学生获得新知识和验证所学的知识。
密切学校课程内容与生活和时代的联系。
10、研究法
（1）定义：研究法是指在教学过程中教师不把现成的
使新、旧知 识建立起恰 当的联系 方法：思考、 理解与探究
教学手段与方法
教学手段与方法教学手段与方法在教学过程中起着至关重要的作用，它直接关系到教学效果的好坏。
在教学中，教师需要根据学生的特点和教学内容的要求，选择合适的教学手段和方法，以达到最佳的教学效果。
下面将从教学手段和方法的选择、应用和效果等方面展开论述。
首先，选择合适的教学手段和方法是教师在教学中需要考虑的首要问题。
教学手段包括了板书、多媒体、实物、实验等，而教学方法则包括了讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
在选择教学手段和方法时，教师需要根据教学内容的特点和学生的学习特点进行综合考虑，确保选择的手段和方法能够最大程度地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
其次，教学手段和方法的应用需要考虑到教学环境和条件的限制。
在实际教学中，教师需要根据教学场所、教学设备等条件，合理选择和应用教学手段和方法。
例如，在没有多媒体设备的情况下，教师可以通过板书和实物进行教学，以达到教学效果。
因此，教师需要在教学设计中充分考虑到教学条件的限制，合理选择和应用教学手段和方法。
最后，教学手段和方法的选择和应用需要关注教学效果。
教学效果是衡量教学手段和方法是否合适的重要标准。
在教学过程中，教师需要不断地对教学手段和方法进行评估，及时调整和改进教学策略，以提高教学效果。
只有通过不断地实践和反思，教师才能够找到最适合自己教学的手段和方法，从而提高教学效果。
综上所述，教学手段与方法在教学中起着至关重要的作用。
教师需要根据学生的特点和教学内容的要求，选择合适的教学手段和方法，并在教学过程中不断地对教学效果进行评估和调整，以提高教学效果。
只有这样，才能够更好地实现教学目标，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教学方法、教学手段、教学方式、教学模式的区别与联系
教学方法、教学手段、教学方式、教学模式的区别与联系教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教学手段是只在教学过程中所运用的教具等，包括现代教学手段和传统教学手段，像幻灯片、收录机、小黑板、多媒体、实物展示台等。
教学方式是教学手段的运用形式，如网络,观看视频课件、通过BBS、聊天室等多种手段,与老师、同学进行交流等。
教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下,在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式,是开展教学活动的一套方法论体系,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
教学方法：
教学方法是指，教师在课堂中的指导学习的方式和策略。
它是教学的核心和关键，同时也是帮助学生学智与成长的方式和手段。
随着教育环境的不断发展和变化，教学方法也在不断创新和进步。
在本文中，我将讨论三种常见的教学方法及其优点。
一、互动式教学法互动式教学是一种有效的教学方法。
它要求学生积极参与和互动，通过与教师和其他学生的交流，来学习新的知识和技能。
互动式教学可以不断促进学生的思考能力和理解能力的发展。
互动式教学有很多种形式，比如小组讨论、探究学习、问题导向学习和案例研究等等。
其中一个比较流行的互动式教学方法是小组讨论。
小组讨论可以让每个学生都有机会发表自己的意见和想法，并通过与其他人的交流来提高自己的见识和思考能力。
这种教学方法不仅可以增加学生的参与度，也可以激发学生的创造力以及想象力。
互动式教学的优点在于，它可以促进学生的合作能力、沟通技巧、自主学习能力等。
此外，互动式教学也能够激发学生的学习兴趣和热情。
二、任务型教学法任务型教学法强调学生在完成任务中学习新的知识和技能。
它要求学生通过完成具体的任务来达到学习目标。
任务型教学可以让学生身临其境，真实地感受到所学知识的实际应用价值。
任务型教学也有几种形式。
当教师确定要教授学生的学习目标之后，可以设计和布置特定的任务和活动。
任务可以以小组或个人为基础，而活动可以是实践性的，如制作一个模型，或是解决一个真实的问题。
此外，任务型教学还可以派发案例，来加深学生的理解。
这些教学方法可以帮助学生更好地理解理论知识，并提高他们的实践能力。
任务型教学法的优点在于，学生通过追求一个有实际意义的目标而学习，学习的成果更加具体可见，并且可以加强学生的团队合作精神和实际应用能力。
三、分层教学法分层教学法是一种根据学生的不同特点和需求，对学生进行分类和分层教学的方法。
这种教学方法可以使不同水平的学生都能够得到所需的教育资源，每个学生都能够在适合自己的掌握能力下学习。
它还可以促使教师更加关注每个学生的学习进度和认识状态，使教育资源的使用更为公平合理。
大学课堂教学的模式与方法
角色扮演
让学生扮演不同的角色， 模拟真实情境，增强学生 的实践能力和团队协作能 力。
有效利用多媒体的技巧
PPT制作技巧
使用图表、图片、动画等元素， 使PPT更加生动有趣，提高学生的 学习兴趣。
视频教学资源
利用视频教学资源，如教学录像、 专家讲座等，丰富课堂教学内容， 提高教学效果。
网络教学资源
引导学生利用网络资源进行自主 学习，拓宽知识面，培养学生的 自主学习能力。
讨论法
总结词
以学生为主体，通过集体讨论的方式，引导学生主动探索和 思考的方法。
详细描述
教师提出问题或主题，引导学生进行讨论，鼓励学生发表自 己的观点和见解，促进知识的交流和共享。
案例分析法
总结词
通过分析真实案例，帮助学生理解抽 象概念和理论的方法。
详细描述
教师提供实际案例，引导学生分析、 讨论和总结，帮助学生将理论知识与 实际情境相结合，提高分析和解决问 题的能力。
改进措施
根据反馈汇总，制定针对性的改进措施，并付诸实 践。
持续改进
在教育教学实践中不断反思和总结，持续优化和改 进教学模式和方法，提高教学质量和效果。
05
大学课堂教学发展趋势与挑战
在线教育的发展趋势
1 2 3
线上课程普及
随着互联网技术的发展，越来越多的大学提供在 线课程，使得学生可以在线学习全球优质教学资 源。
详细描述
案例分析模式是通过引入实际案例，引导学生分析、解决问题的教学方法。教师提供案例材料，学生 通过自主学习、小组讨论等方式分析案例，提出解决方案。这种模式注重培养学生的实际应用能力和 问题解决能力。
02
大学课堂教学方法
讲授法
总结词
教学方法改革的模式与举措
教学方法改革的模式与举措摘要：本文以为：不同教育阶段的教学方法应该实现三个转变，小学从“听话”课堂转变为“素质”课堂，中学从“分数”课堂转变为“知识”课堂，大学从“知识”课堂转变为“能力”课堂；将教学改革分类为三个基本关系，即教与学的关系、统一性与多样性的关系、知识传授与能力培养的关系；提出了教学方法改革的三种模式，即研讨引入模式、考试切入模式、硬件介入模式；進一步提出了推進教学方法改革的若干举措，包括改变传统质量观、改变学评教方式、改变教师打分方式，具有一定的借鉴意义，关键词：教学改革；教学方法；知识；素质；能力；改革模式；改革举措一、不同教育阶段教学方法简析小学、中学、大学课堂应该教什么，怎么教?课堂内与课堂外的关系如何处理?教学过程与考试结果的关系如何处理?的确应该深刻反思。
有人评价我国的小学是“听话”课堂，中学是“分数”课堂，大学是“知识”课堂。
在大学的“知识”课堂中，教材是知识的承载者，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。
教师的任务是将知识的文字形态的呈现(教材)，转变为口头语言方式的呈现，教学过程成了知识的解释与记忆的过程，师生双方均不够重视学生课外的主动学习，考试结果成了知识记忆和复现的评价。
于是，教师成了知识的化身，学生成了知识的奴隶，教学成了知识的灌输。
这样的课堂教学就像“喂食”，老师将教材“知识”放進自己的嘴里嚼得烂烂的，准备成标准“套餐”，然后掰开学生的口，填進他们的肚子里。
这种“填鸭式”的教育，胃口大的会饿坏，胃口小的会撑坏，口味不对的会倒胃。
试问，这样的课堂教学能够保证质量，培养出优秀的人才吗?显然，小学的“听话”课堂和中学的“分数”课堂短期内难以根本改变，更为严峻的问题在于，现在大学的“知识”课堂有向中学的“分数”课堂方向发展的趋势，唯分数、唯积点，这是非常可怕的。
小学应该是“素质”课堂，中学应该是“知识”课堂，大学则应该是“能力”课堂，从而实现全人的知识、素质、能力综合培养，这一目标任重而道远。
教学方式方法
教学方式方法在我们的教学中，很多人混淆了教学方法、教学模式、教学手段。
基本上不区分它们之间的区别，通常认为它们是同一个概念。
但是对于我们这些以后要当老师的人来说，这两者要很好的区分，不能混淆。
首先，教学方法、教学模式、教学方法是三个密切相关的概念。
教学方法也叫教学策略，教学模式的研究离不开教学策略和教学方法的参与。
换句话说，教学模式的研究也是教学策略和方法的研究。
这三个概念密切相关，同时又容易混淆。
三者都是教学原则和教学规律的具体化。
要了解三者的异同，首先要了解它们的概念。
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方法、方式、媒体的总和。
教学方法是指师生为达到一定的教学目的、完成教学任而采用的教学措施和教学手段，是教师和学生相互结合的活动方式。
他主要包括两个方面的含义：教师教的方法和学生学的方法，两者有着密切的联系。
教学模式是指在某种情境中展开的教学活动的结构形式，是由许都具体的教学方法和教学手段组成的一个动态系统。
针对以上对这三个概念的分析，我们可以得出教学模式、教学方法、教学策略是整体与部分的关系。
教学模式是立足于整体的，而教学策略、教学方法是教学模式构成的一部分，起到整体与部分辩证统一的关系。
同时，教学模式、教学策略和教学方法相互独立、相互依存、相互制约、相互影响，在教学中形成一个有机整体。
从操作层面看，教学模式最具理论性，它从理论上表明了教学的类型化和规范化。
教学策略其次，他重在方法、手段、程序的结合，而教学方法是最具体的。
这是三者的关系，所以紧密不可分。
这也是很多人经常混淆三者的原因。
我们还是可以从上述三者的概念以及联系中发现这三者的不同。
首先比较教学模式与教学策略虽然他们都是教学规律，教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。
但是两者是有区别的，教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性。
通常是多种方法、策略的组合运用。
教学策略其本身是灵活多样的，结构性显得不足，往往指向于单个或者局部的教学行为，其结构性显得不足。
高中生物教学方法及模式_高中生物教学途径
高中生物教学方法及模式_高中生物教学途径生物教学是培养学生的生物科学实践能力的重要途径，高中教师在进行生物教学时也需要掌握一定的方法，好的教学方法可以提高效率。
下面是小编为大家整理的高中生物教学方法及模式，希望能对大家有所帮助。
高中生物教学方法一、完善实验教学设施有些教师自认为生物学科在高考中所占分值较低，不敢向学校积极申请一些条件，导致学校的某些领导和其它学科对生物教学存在偏见，不予重视。
要提高实验教学效果就应该充分利用一些优势。
一方面应争取教育主管部门和学校领导的重视、理解和支持，投入一定的经费购买必要的设备、仪器、药品等。
另一方面，广大生物教师也应克服困难，充分发挥自己的聪明才智和现有设备的作用，尽量能基本完成好新课程所要求的实验内容。
二、更新观念，端正态度，提高认识把探究实验变成了知识传授，学生靠死记硬背来掌握这些知识，实验探究的目的没有真正得到实现，学生的创新能力没有得到真正的培养。
因此只有教师本身认识到实验探究对培养学生能力，实现新课程目标的重要性，才能认真有效的去实施实验教学。
要有效的实施实验探究，教师本身对实验探究要有积极态度，坚定的信念，执着的精神，同时要善于学习和积累，不断提高实验探究教学的能力。
对于在实施的过程中可能会遇到的困难，比如实验条件的限制，学生能力和兴趣的问题，教师还要有这些动手实验的能力，而不是那些简单纸上的播放录像、讲解等。
做为生物教师，对素质教育的认识，对实验教学目的的认识不能停留在口头上，而要从思想意识上真正认识到实验课的重要性，应摆正实验课与理论课的关系。
三、注重探究方法，提高实验探究的有效性实验探究法的一般模式是：诱导准备――实验探索――归纳研究――迁移深化。
这是学生探究实验的具体实施过程。
在诱导准备阶段，课前，教师要做必要的有目的的诱导，使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。
如何做诱导准备呢?可根据实验目的，设计一系列程序性实验，印成讲义，发给学生在实验课前预习准备。
小学数学教学中的教学模式与方法
小学数学教学中的教学模式与方法在小学数学教学中，教学模式与方法起着至关重要的作用。
它们不仅能够激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习效果，还能够培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
因此，教师们在教学过程中需要选择适合的教学模式和方法，以促进学生的全面发展。
一、问题导入法问题导入法是在教学中引入问题作为切入点，激发学生的思考和探索兴趣。
通过设计趣味性、实用性强的问题，引导学生进行探究和发现。
例如，在教学小数的加减法时，可以给学生提出如下问题：“小红家里有12只苹果，她给小明1/4，还剩下多少？”这样的问题设计能够让学生直观地感受到小数的用途，从而增强对知识的兴趣。
二、游戏教学法游戏教学法是利用游戏的方式进行数学教学，通过游戏设置情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在教学几何图形的认识时，可以设计一款名为“图形拼图”的游戏。
学生们可以根据拼图的形状和尺寸，进行分类、比较和拼接。
通过游戏的过程，学生能够加深对不同几何图形的理解。
三、合作学习法合作学习法可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
在数学教学中，可以采用小组讨论、合作解题等形式，使学生们通过相互协作和交流，共同解决数学问题。
例如，在教学分数的运算时，可以将学生分成小组，每个小组设计一个共同的问题，并且通过合作解决问题，从而提高学生对分数运算的理解。
四、探究式学习法探究式学习注重学生的自主探究和发现，通过提出问题和设置实验，培养学生的创造力和解决问题的能力。
例如，在教学时给学生一个问题：“通过一根细绳，如何测量一个不规则形状的物体的周长？”让学生们自由探索和思考，从而让他们体会到数学的乐趣，并培养数学思维能力。
总结小学数学教学中，教学模式与方法的选择至关重要。
问题导入法能够引发学生的思考；游戏教学法能够提高学生的学习兴趣和积极性；合作学习法能够促进学生之间的互动和合作；探究式学习法能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
教师们应根据不同的教学内容和学生的实际情况，灵活运用这些教学模式和方法，以提高小学数学教学的质量和效果。
教师工作规划——教学方法与手段
教师工作规划——教学方法与手段教师工作规划是指教师在职业生涯中，根据自身的教育理念和教学目标，制定出一系列的行动计划和工作策略，以提高课堂教学效果和学生综合素质的培养。
教学方法与手段是教师在实施工作规划过程中的重要组成部分，在教学过程中起到关键作用。
下面将从教学方法的选择、教具的运用以及辅助手段的应用等方面展开介绍教师工作规划中的教学方法与手段。
一、教学方法的选择教学方法是指教师在教学过程中所采用的教学策略和方式。
教师在制定教学工作规划时，应结合学科内容和学生特点，选择合适的教学方法。
例如，在讲解理论知识时可以采用讲授、讲解、示范等教学方法；在培养学生能力与技巧时可以采用实践、实验、案例分析等教学方法。
在选择教学方法时，教师还应注意激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生的创造思维和解决问题的能力。
二、教具的运用教具是指教师在教学过程中所使用的辅助工具和材料。
教具的运用能够丰富教学内容，提高学生学习的效果。
在制定教学工作规划时，教师应选择适当的教具，并合理运用。
例如，在语文教学中，教师可以使用多媒体设备展示名篇，激发学生对于文学的兴趣；在物理实验中，教师可以使用实验仪器和设备，让学生亲自操作实验，提高他们的实践能力。
三、辅助手段的应用辅助手段是指教师在教学过程中所使用的一些技巧和方法。
辅助手段能够帮助教师更好地组织和实施教学活动。
例如，教师可以利用课堂讨论、小组合作学习等方式，提高学生的思考能力和合作能力；教师还可以利用评估和反馈，及时调整教学内容和教学方法，使教学更加科学有效。
四、提高师生互动的质量师生互动是教学中至关重要的环节。
教师在制定教学工作规划时，应关注师生互动的质量，并采取措施提高互动效果。
例如，教师可以利用问答、讨论等方式，引导学生积极参与教学过程；教师还可以鼓励学生提问、表达意见，提高学生的主动性和参与度。
五、培养学生的动手能力动手能力是学生实践操作和解决问题的能力。
教师在制定教学工作规划时，应注重培养学生的动手能力。
教学方法手段
教学方法手段教学方法是指教师在教学过程中所采用的教学手段和方法。
良好的教学方法可以有效地提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
下面将介绍几种常见的教学方法手段。
首先，多媒体教学是一种常见的教学方法手段。
通过投影仪、电脑、视频等多媒体设备，教师可以将丰富的图像、声音、视频等资源直观地呈现给学生，使学生在视觉、听觉上得到更好的感受和体验。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有利于学生的知识吸收和理解。
其次，合作学习是一种重要的教学方法手段。
在合作学习中，学生们可以相互交流、讨论、合作完成任务，通过互相学习、互相帮助，提高学习效果。
合作学习可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，促进学生的思维碰撞和创新能力，有利于学生的全面发展。
另外，案例教学也是一种常用的教学方法手段。
通过真实的案例，教师可以引导学生分析、讨论、解决问题，使学生在实际问题中学习知识，培养学生的实际应用能力和问题解决能力。
案例教学可以让学生更好地理解知识，掌握知识的应用技能，提高学生的学习兴趣和学习动力。
最后，探究式学习是一种富有启发性的教学方法手段。
在探究式学习中，教师可以提出问题，引导学生主动探索、实验、发现，通过自主学习和发现性学习，提高学生的思维能力和创新能力。
探究式学习可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和实践能力，有利于学生的综合素质提升。
总之，教学方法手段的选择对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进学生全面发展具有重要意义。
教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法手段，创新教学方式，提高教学效果，促进学生全面发展。
教师教学计划的教学方法与手段选择
教师教学计划的教学方法与手段选择教学方法和手段在教师教学计划中起到了至关重要的作用。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的理论和实践方法，用于促进学生的学习和发展；教学手段是指教师在教学过程中所使用的工具和技术，用于达到教学目标。
在选择教学方法和手段时，教师需要考虑以下几个因素：学生特点：教学方法和手段的选择要根据学生的年龄、兴趣、学习风格和学习能力等方面的特点来确定。
比如，对于小学生，教师可以采用趣味性较强的游戏教学法，以激发学生的学习兴趣；对于高中生，则可以采用辩论教学法，以培养学生的思辨和分析能力。
教学目标：教学方法和手段的选择要与教学目标一致。
如果教学目标是培养学生的动手能力，那么教师可以采用实验教学法或项目教学法等，以提供实践机会；如果教学目标是培养学生的创造思维，那么教师可以采用开放式问题教学法或讨论教学法等，以激发学生的创造力。
教材选择：教学方法和手段的选择要与教材相适应。
教师需要仔细研究教材的内容和结构，根据教材的特点选择合适的教学方法和手段。
比如，如果教材内容比较抽象和理论化，教师可以采用讲授教学法或探究教学法等，以帮助学生理解和消化知识。
资源条件：教学方法和手段的选择要考虑教学资源的条件。
教学资源包括教学设备、教学环境和教学人员等。
教师需要评估自己所拥有的资源条件，选择适应资源条件的教学方法和手段。
比如，如果教师拥有计算机设备和网络资源，可以采用多媒体教学法或网络教学法等，以提供学生与多媒体交互的学习环境。
因素分析：教学方法和手段的选择还应考虑其他因素。
比如，教学方法和手段的选择还要考虑教学效果、学生反馈和学校要求等。
教师需要根据实际情况，进行综合分析和判断，选择最合适的教学方法和手段。
综上所述，教师在教学计划中选择教学方法和手段时，需要考虑学生特点、教学目标、教材选择、资源条件和其他因素。
只有根据实际情况进行综合分析和判断，选择合适的教学方法和手段，才能有效地促进学生的学习和发展。
教学模式与教学方法
教学模式与教学方法一、教学模式..一..教学模式的概念教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。
他们认为..教学模式是构成课程..长时间的学习课程..、选择教材、指导在教室和其它环境中进行教学活动的一种计划或范型。
国内关于教学模式的定义..概括起来有这样几种观点..第一种观点可称为“理论说”..认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论..这种教学理论是以简化的形式表达出来的”..第二种观点可称为“结构说”..认为“教学模式是在一定教学思 想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架”..第三种观点可称为“程序 说”..认为“教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”..第四种观点可称为“方法说”..认为“常规的教学方法俗称小方法..教学模式俗称大方法。
它不仅是一种教学手段..而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样 式..这种操作样式是加以理论化的”。
鉴于以上对各种教学模式观点的反思..我们认为教学模式就是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上..为实现特定的教学目的..将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架..并具有可操作性程序的教学模型。
..二..教学模式的特点教学模式是一种设计和实施教学的理论..尽管由于各种教学模式所依据的教学思想或教学理论不同..但从一般意义上来讲..教学模式具有以下五个特点..1.操作性2.整体性3.简约性4.开放性5.针对性..三..国内教学模式及评价1.传递—接受教学模式这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。
它源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”..后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国..我们又对其作了适当的调整和修改。
..1..理论基础。
这一模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育学基础理论。