基础教育调查报告

教育实习调查报告
—关于高二学生英语学习动机的调查外国语学院英语0903 侯艳40904087
学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。

在学生的学习过程中，学习动机是学习过程的核心。

激发学生学习动机能促使学生提高学习的积极性，从而达到事半功倍的效果。

因此我从如下四个方面做了初步调查：
学生的知识价值观、学习兴趣、对自身学习能力的认识和对学习成绩的归因。

一、调查目的
1.了解高二学生目前的英语学习状况。

2.分析高二学生（文理分科）英语学习效果与学习动机之间的关
系。

3.教师该如何激发高二学生的英语学习动机。

二、调查对象和调查方式
1.调查对象：新乡市一中的高二年级学生
2.调查方式：问卷调查，部分学生问答以及文科班和理科班英语
成绩优秀学生问答。

三、调查结果
（一）知识价值观
知识价值观即学生对知识价值的认识。

今天尽管对整个社会、对个人的重要性已经毋庸置疑，但仍可以看到在同样的教育环境里，在几乎相差无几的智力下，学习效果却有天壤之别。

有人将“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”奉为座右铭，但有些人却仍持观望态度，临渊羡鱼，得过且过。

调查结果显示，大多数学生认为学习英语只是为了考好试，考到一个好的大学。

而“为了学习西方文化”或“为了扩大自己的知识面”的人只占到大约18%，其中文科生占选择人数的多数；约有74%的人选择学习英语是为了考大学，或是为了工作、出国留学等等的功利性目的。

而只有8%左右的人学习英语是为了报效祖国，为国家富强尽力。

以上的结果都表明，高二学生对于英语学习的价值认识比较局限，并非具有远景的目标，而是着眼于现实。

这与社会、学校和家庭对于高考的关注度所带给学生的压力是分不开的。

虽然说学生对英语知识的价值认识不足，但却构成了他们学好英语的重要动力。

（二）学习兴趣
学习兴趣是内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。

是学生学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习过程中起着十分重要的作用，同时也是学习的最佳动力。

但调查结果表明，高二理科生中对英语学习有兴趣的人只占到不到11%，大多数理科学生表示英语没意思，并不能像生物、化学、物理等带
来强烈的成就感。

而文科学生对英语学习有兴趣的也只占到文科生总人数的43%，更不用说艺术班了，也只有5%左右的比率。

显然，从整体上来看，高二学生对于学习英语的热情不是很高，其中与英语课的质量有很大关系。

（三）对自身学习能力的认识
对自身学习能力的认识，也是构成英语学习积极性的重要因素。

明确的定位能使学习的目标更为接近与自己的学习水平，从而产生好的学习效果。

学习英语，显然女生的语言天赋较之为男生更高一些，文科生比理科生的语言天赋要好。

但对于英语学习，大约62%的理科生都认为英语比较简单，相反有47%的文科生认为英语语法比较难，掌握不得要领；艺术班的比例更高一些。

当然，这与学习方法和思维方式有着很大的关系；理科学生会把英语语法当做数理化的公式一般去死记硬背，考试的时候生搬硬套，而且还可以取得相当不错的成绩。

文科学生则会刨根究底，钻牛角，结果越学越难，越想越糊涂，考试的时候对着一句不明白的话繁复纠结半天，不但耽搁了时间，也将原本比较清晰的思路全部搅乱。

总的来说，理科学生对于学习英语的自信心要比文科学生要高，但其热情则少，且大多数理科学生都学的是“哑巴英语”，只善于做题，而并不善于口头表达。

（四）学习成绩归因
学习成绩归因就是学生面对学习成功或失败寻找原因的一
种心理倾向。

一种是积极归因，一种是消极归因。

积极的归因能够引导学生从正确的方向寻找问题所产生的原因，从而改善学习策略，取得好的学习效果。

而消极的归因则偏向于从外部找原因，例如将自己的失败归结于运气不好，或是题目太难，自己太笨等等原因，久而久之，消极的归因会逐渐削弱学习兴趣，极大地影响学习效果。

调查显示，高二学生归因策库水平相差不大，会较为客观的认识问题的原因。

但也有大约9%的人选择“题目太难”
或“老师教的不好”等等，这与其长期处于成绩低谷的原因是分不开的，难免出现归因偏差。

而学习成绩的好坏又间接影响了学生的学习兴趣，进而对学习效果产生影响。

此四者是息息相关，密不可分的，同时又相互促进又相互制约的作用。

共同对学习效果产生影响。

四、对英语教学的启示
上述结果告诉我们，对于英语教师来说，一定要关注学生的英语学习动机，给予一定的引导，才能产生不一样的学习效果。

首先，英语课堂质量的好坏直接影响到学生英语学习的兴趣和积极性，所以英语教师要从教法上做出调整，可采用启发式教学，在课堂中设置问题情境，引导学生自主探索，解决问题，而不是一味的“填鸭式”教学，这样学生被灌输灌输却不求甚解，与长久的学习策略的养成是十分不利的。

其次，对学生要给予肯定和鼓励。

对于自身学习能力的
评估，不仅需要学生自身的认知，而且还需要老师的肯定和鼓励予以加强。

这种肯定和鼓励，不仅在课堂上口头进行，也可以通过作业批改的寄语，考试过后的谈话和激励。

这样不仅能帮助学生认识自身的学习能力水平，同时也可以引导学生对学习效果进行正确的归因，从而调整学习策略，争取更好的学习效果。

最后，英语教师应立足实际，唤醒学生的英语学习动机。

以高二学生目前的学习状态，高考已经成为他们为之奋斗的直接和最重要的原因。

教师应给学生以导向，但不能纯粹的只是为了高考。

因为动机水平与学习效果之间有着相互制约的作用，在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高，但并不是动机水平越高越好，若是目标太过宏大，脱离实际，反而会让学生产生畏惧或是淡然的态度。

所以教师应引导学生将目标分段，避免学生过度紧张和焦虑。

总而言之，英语教师应立足于四类学习动机，以提高英语学习兴趣为中心，积极引导学生个人学习策略的养成，注重与学生之间的交流，激发学生的英语学习动机。

中学生英语学习动机调查问卷
本问卷用于了解中学生的英语学习动机，共由四部分构成，测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况对照。

请注意：本问卷不记名，答案也没有正确错误之分，只代表大家的个人想法，请认真作答，谢谢配合！
性别：
理科生\文科生：
父母受教育程度（选择最高教育程度）：1, 初中以下____ 2. 高中____ 3. 大专以上____ 在下面各项中，请按照下面评定标准回答。

第一部分知识价值观
1.我学习英语是因为学校开设了这个课程。

2.我学习英语是为了考上一个好大学。

3.我学习英语是因为它能给我带来丰富的外国文化知识。

4.我学习英语是因为它是非常有用的交流工具。

5.我学习英语是为了了解世界各国的经济和科技发展情况。

6.我学习英语是为了不辜负父母的期望。

7.我学习英语是为了将来能在工作中用到。

8.我学习英语是为了出国留学。

9.我学习英语是为了很好地为国家富强尽力。

10.我学习英语是为了让世界了解中国。

第二部分学习兴趣
1.我学习英语很大程度上取决于英语课的质量。

2.讲一口流利的英语是教育程度与修养的象征。

3.我喜欢语言学习和喜欢这门语言本身。

4.我学习英语是因为对讲英语的国家和人感兴趣。

5.对英语歌曲、英文电影和英美文学的爱好使我对英语学习产生了很大的兴趣。

第三部分对自身学习能力的认识
1.我有很好的语言天赋。

2.我觉得英语比数理化要简单。

3.我觉得英语很难，怎么学都不得要领。

4.只要我上课认真听，好好背单词，就能学好英语。

5.搞不明白英语语法。

6.我觉得英语考试取得好成绩就算英语学得好。

7.我觉得英语口语好不好与我没有太大关系。

第四部分学习成绩归因
1.我英语成绩比较好是因为我方法得当，并且勤奋用功。

2.我不喜欢英语老师，以至于我英语成绩不好。

3.我英语成绩不好是因为教材选取不得当。

4.上一次英语考试题太难，导致我考得不好。

5.英语考试中，我向来运气都很好，蒙的题基本都对。