基础教育调查报告

教育实习调查报告

—关于高二学生英语学习动机的调查外国语学院英语0903 侯艳40904087

学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。在学生的学习过程中，学习动机是学习过程的核心。激发学生学习动机能促使学生提高学习的积极性，从而达到事半功倍的效果。因此我从如下四个方面做了初步调查：

学生的知识价值观、学习兴趣、对自身学习能力的认识和对学习成绩的归因。

一、调查目的

1.了解高二学生目前的英语学习状况。

2.分析高二学生（文理分科）英语学习效果与学习动机之间的关

系。

3.教师该如何激发高二学生的英语学习动机。

二、调查对象和调查方式

1.调查对象：新乡市一中的高二年级学生

2.调查方式：问卷调查，部分学生问答以及文科班和理科班英语

成绩优秀学生问答。

三、调查结果

（一）知识价值观

知识价值观即学生对知识价值的认识。今天尽管对整个社会、对个人的重要性已经毋庸置疑，但仍可以看到在同样的教育环境里，在几乎相差无几的智力下，学习效果却有天壤之别。有人将“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”奉为座右铭，但有些人却仍持观望态度，临渊羡鱼，得过且过。调查结果显示，大多数学生认为学习英语只是为了考好试，考到一个好的大学。而“为了学习西方文化”或“为了扩大自己的知识面”的人只占到大约18%，其中文科生占选择人数的多数；约有74%的人选择学习英语是为了考大学，或是为了工作、出国留学等等的功利性目的。而只有8%左右的人学习英语是为了报效祖国，为国家富强尽力。以上的结果都表明，高二学生对于英语学习的价值认识比较局限，并非具有远景的目标，而是着眼于现实。这与社会、学校和家庭对于高考的关注度所带给学生的压力是分不开的。虽然说学生对英语知识的价值认识不足，但却构成了他们学好英语的重要动力。（二）学习兴趣

学习兴趣是内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。是学生学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习过程中起着十分重要的作用，同时也是学习的最佳动力。但调查结果表明，高二理科生中对英语学习有兴趣的人只占到不到11%，大多数理科学生表示英语没意思，并不能像生物、化学、物理等带

来强烈的成就感。而文科学生对英语学习有兴趣的也只占到文科生总人数的43%，更不用说艺术班了，也只有5%左右的比率。显然，从整体上来看，高二学生对于学习英语的热情不是很高，其中与英语课的质量有很大关系。

（三）对自身学习能力的认识

对自身学习能力的认识，也是构成英语学习积极性的重要因素。明确的定位能使学习的目标更为接近与自己的学习水平，从而产生好的学习效果。学习英语，显然女生的语言天赋较之为男生更高一些，文科生比理科生的语言天赋要好。但对于英语学习，大约62%的理科生都认为英语比较简单，相反有47%的文科生认为英语语法比较难，掌握不得要领；艺术班的比例更高一些。当然，这与学习方法和思维方式有着很大的关系；理科学生会把英语语法当做数理化的公式一般去死记硬背，考试的时候生搬硬套，而且还可以取得相当不错的成绩。文科学生则会刨根究底，钻牛角，结果越学越难，越想越糊涂，考试的时候对着一句不明白的话繁复纠结半天，不但耽搁了时间，也将原本比较清晰的思路全部搅乱。总的来说，理科学生对于学习英语的自信心要比文科学生要高，但其热情则少，且大多数理科学生都学的是“哑巴英语”，只善于做题，而并不善于口头表达。

（四）学习成绩归因

学习成绩归因就是学生面对学习成功或失败寻找原因的一

种心理倾向。一种是积极归因，一种是消极归因。积极的归因能够引导学生从正确的方向寻找问题所产生的原因，从而改善学习策略，取得好的学习效果。而消极的归因则偏向于从外部找原因，例如将自己的失败归结于运气不好，或是题目太难，自己太笨等等原因，久而久之，消极的归因会逐渐削弱学习兴趣，极大地影响学习效果。调查显示，高二学生归因策库水平相差不大，会较为客观的认识问题的原因。但也有大约9%的人选择“题目太难”

或“老师教的不好”等等，这与其长期处于成绩低谷的原因是分不开的，难免出现归因偏差。而学习成绩的好坏又间接影响了学生的学习兴趣，进而对学习效果产生影响。

此四者是息息相关，密不可分的，同时又相互促进又相互制约的作用。共同对学习效果产生影响。

四、对英语教学的启示

上述结果告诉我们，对于英语教师来说，一定要关注学生的英语学习动机，给予一定的引导，才能产生不一样的学习效果。

首先，英语课堂质量的好坏直接影响到学生英语学习的兴趣和积极性，所以英语教师要从教法上做出调整，可采用启发式教学，在课堂中设置问题情境，引导学生自主探索，解决问题，而不是一味的“填鸭式”教学，这样学生被灌输灌输却不求甚解，与长久的学习策略的养成是十分不利的。

其次，对学生要给予肯定和鼓励。对于自身学习能力的

评估，不仅需要学生自身的认知，而且还需要老师的肯定和鼓励予以加强。这种肯定和鼓励，不仅在课堂上口头进行，也可以通过作业批改的寄语，考试过后的谈话和激励。这样不仅能帮助学生认识自身的学习能力水平，同时也可以引导学生对学习效果进行正确的归因，从而调整学习策略，争取更好的学习效果。

最后，英语教师应立足实际，唤醒学生的英语学习动机。以高二学生目前的学习状态，高考已经成为他们为之奋斗的直接和最重要的原因。教师应给学生以导向，但不能纯粹的只是为了高考。因为动机水平与学习效果之间有着相互制约的作用，在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高，但并不是动机水平越高越好，若是目标太过宏大，脱离实际，反而会让学生产生畏惧或是淡然的态度。所以教师应引导学生将目标分段，避免学生过度紧张和焦虑。

总而言之，英语教师应立足于四类学习动机，以提高英语学习兴趣为中心，积极引导学生个人学习策略的养成，注重与学生之间的交流，激发学生的英语学习动机。