浅谈小学语文课堂教学的辩证思考
用辩证的目光看待小学语文教学
用辩证的目光看待小学语文教学自从头课改以来，就像打开了潘多拉魔盒，各类语文教学思想、教学理论蜂拥而来，语文教学以其独特的魅力吸引了一批优秀的语文教师来研究，一批语文教学大师得以展现，如：王崧舟的诗意语文，窦桂梅的主体教学，孙双金的情智教学，于永正的简简单单教语文………等等，再加上各级各类的语文教学大师们，他们都总结出自己的语文教学心得。
我恍如回到了战国时期，一个百家争鸣的时期。
这时，若是没有一个冷静的心来看待语文教学，盲目跟从，就如邯郸学步，一无是处了。
所以咱们要用辩证的目光来看待语文教学。
一、用辩证的目光看待小学语文教学中的情感教育。
咱们诞生在一个“万万不要忘记阶级斗争”的时期，接受的是又红又专的教育。
那时候语文教学是以“爱祖国、爱人民、爱社会主义”为特征的语文教育，几乎所有的课文都是以揭露资本主义罪恶作为情感教育的核心。
当蓦然回顾时，咱们感到了一种缺憾，恍如每一个人没有自己的思想了，于是在上世纪九十年代语文教学又以提倡注重自身感受，注重思想自由的教育理念。
发展到今天，更是有过之而无不及，恍如一节语文课尤其是公开课，不说几句语不惊人死不休的话便不是一节好课了。
我肯定语文课应该给学生一个情感的家园，但总不能从一个极端走向另一个极端。
所以咱们应该辩证的看待语文教学的情感渗透，“语文课程应该从对人的终身发展、对民族的未来负责的高度来选择教学内容”。
（王崧舟《教学思想与经典课堂》）从王老师的课堂教学实例中就贯彻了这一思想，《一晚上的工作》、《我的战友邱少云》、《万里长城》、《圆明园的毁灭》等等无一不是这些情感教育的融合。
所以，语文教学中的情感教育不是单一的，应是多元的，辩证的。
若是咱们顾此失彼，就会失去母语教学的根本意义所在，母语教育若是没有民族教育，没有人性教育，从根本上说，这种语文教育是失败的。
二、用辨证的目光看待小学语文的工具性和思想性。
语文是一门工具性学科，小学语文教学可以说是给学生终生学习奠定了阅读能力、写作能力、表达能力的基础，一样小学语文教育为学生树立正确的世界观、人生观、价值观起着重要的作用。
初探小学语文教学中的辩证思维发展
初探小学语文教学中的辩证思维发展语文教育在小学阶段起着至关重要的作用，它不仅仅是传授知识，更是培养学生辩证思维的关键时期。
辩证思维是指通过对事物的全面、矛盾的认识，理解其中的联系和发展规律。
本文将从小学语文教学的角度来探讨如何促进学生辩证思维的发展。
首先，小学语文教学应注重培养学生的观察力和思考力。
观察力是辩证思维的基础，只有通过细致入微的观察，才能发现事物的本质和矛盾。
因此，教师可以通过让学生观察身边的事物，如花草树木、动物、人物形象等，引导他们发现事物的特点和变化，并提出问题引发思考。
例如，让学生观察一朵花的生长过程，然后让他们思考为什么花会开放、为什么花会凋谢，从而培养他们辩证思维的能力。
其次，小学语文教学应注重培养学生的分析和综合能力。
辩证思维强调对矛盾的认识和解决，而分析和综合能力是解决矛盾的关键。
教师可以通过教学材料的选择和设计，引导学生进行细致的分析和综合。
例如，在阅读一篇文章时，教师可以提出一些问题，让学生分析文章的结构、主题和情节，然后综合各个要素，形成自己的理解。
通过这样的练习，学生将逐渐培养起分析和综合问题的能力，进而提高辩证思维的水平。
再次，小学语文教学应注重培养学生的批判和创新能力。
辩证思维要求学生能够对事物进行批判性思考，并能够提出新的观点和解决方案。
因此，教师可以通过让学生参与讨论和辩论的方式，培养他们的批判和创新能力。
例如，在阅读一篇文章后，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们就文章中的观点进行批判和辩论，激发他们的思考和创新能力。
通过这样的活动，学生将逐渐养成批判性思维的习惯，同时也能够培养出创新思维的能力。
最后，小学语文教学应注重培养学生的综合应用能力。
辩证思维的发展需要学生能够将所学知识应用于实际生活中，解决实际问题。
因此，教师可以通过设计一些综合性的任务，让学生将所学知识应用于实际问题的解决中。
例如，让学生在写作文时，引用课文中的素材并结合自己的观点，写出一篇有逻辑性和辩证性的作文。
小学语文课堂教学的理性思考
小学语文课堂教学的理性思考语文是小学教育中非常重要的一门课程，不仅对学生的阅读能力和写作能力有着直接的影响，更是培养学生综合素质的重要途径之一。
然而，小学语文课堂教学在实践中也存在一些问题和挑战。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面进行理性思考，旨在为小学语文课堂教学提供一些建议和思路。
首先，教学目标是语文课堂教学的核心。
在小学语文课堂中，我们应该注重学生语言能力的发展，培养他们的语言表达能力、思维品质和审美能力。
这就要求我们在教学目标的设计上要注意多元化，不仅要注重语言知识的传授，更要注重培养学生的实际运用能力。
比如，在课堂教学中，可以设置一些与生活相关的话题，引导学生进行实际交流和写作。
同时，我们还要注重培养学生的文学素养和人文素养，通过教学引导学生阅读优秀文学作品，培养他们的审美情趣和美感。
其次，教学内容的选择也是小学语文课堂教学的重点。
在小学语文教育中，要注重教学内容的选择和深度挖掘。
不仅要涵盖常规的语文知识，如课文中的字词、句子和篇章结构等，还要有一定的拓展，比如中国古代文学、现代文学、传统文化等。
通过设计多样化的教学内容，不仅能够培养学生的兴趣，还能丰富他们的知识储备。
同时，要注重教学内容的系统性和连贯性，将不同知识点进行有机组织和编排，使学生能够形成系统的语文知识结构。
再次，教学方法的灵活运用是小学语文课堂教学的核心要素之一。
语文课堂教学的教学方法要从学生的实际情况出发，注重灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在小学语文课堂中，既可以采用直观形象的教学方法，如现场教学、实物教学等，也可以利用多媒体教学手段，让学生通过感官感受、辨析、概括等方式进行学习。
此外，我们还要注重培养学生的学习方法和学习策略，不断引导他们形成主动学习的习惯和能力。
最后，评价体系的建立和运用对于小学语文课堂教学的完善也至关重要。
评价不仅是对学生学习情况的了解，更是对教学质量的检验。
小学语文课堂教学的理性思考
小学语文课堂教学的理性思考随着国家对教育质量的不断要求以及教育改革的深入推进，小学语文教学也得到了更多的关注。
作为小学教育的重要组成部分，语文课堂教学必须具备一定的专业知识和教学技巧。
在实际教学中，我们需要根据小学生的认知特征和学习需求，进行合理的教学设计，注重学生的主体地位，促进学生全面发展。
本文将从以下几个方面进行浅析。
一、注重课堂教学的实效性小学语文是学生语言发展的重要阶段，教师应该在课堂教学中注重提高实效性，使学生能够在短时间内掌握基本语言技能。
在设计教学计划时，教师需要根据小学生的认知特点，结合教材内容，采用多种教学方法，优化教学资源，制定问题性教育任务等，提高学生语言表达和理解能力。
同时，教师还要帮助学生树立正确的语文学习态度和价值观，引导他们从兴趣出发，主动学习，不断探索，提高学习积极性和效率。
二、加强与学生的互动交流小学生处于语言学习和认知发展的关键时期，教师应该注重与学生的互动交流，创设愉悦、和谐、积极的课堂氛围，激发学生学习的积极性和主动性。
此外，教师应该耐心倾听学生的诉求和疑问，鼓励学生提出自己的见解和想法，以此促进学生之间的互助和交流。
在教学实践中，采用个案教学、小组合作学习、分层教学等多种方法，激发学生学习的主动性和积极性，增强课堂互动交流的效果。
三、注重培养学生的语文运用能力小学生语文学习的关键目标是培养他们良好的语言运用能力，使其能够用语言表达和思考，解决实际问题。
因此，在课堂教学中，教师应该注重培养学生的语文综合运用能力，帮助学生掌握各种语言技能，如朗读、写作、听说等，培养学生的语感、思维能力和创新意识。
同时，教师还应该通过实践活动、角色扮演、实际案例等方式，帮助学生把语言技能运用于实践中，提高学生的实际应用能力。
四、促进学生思维的发展小学生的思维能力处于发展状态，教师应该注重促进学生思维的发展，培养学生的分析、判断、思考能力。
在课堂教学中，教师可以采用讨论、对话、提问等多种方式，引导学生进行深度思考和探索，激发学生学习的兴趣和潜力。
小学语文教学中的辩证思维培养
小学语文教学中的辩证思维培养近年来，辩证思维在教育界逐渐被重视起来，被认为是培养学生综合思维能力的有效手段之一。
在小学语文教学中，辩证思维的培养也越来越受到重视。
本文将探讨小学语文教学中如何培养辩证思维，并提出相应策略和方法。
一、培养学生多角度思考的能力在小学语文教学中，教师可以通过让学生学习不同观点、理解不同维度的问题和现象来培养学生多角度思考的能力。
例如，当教师讲解文学作品时，可以引导学生从不同人物的角度来理解故事情节，并帮助他们思考不同角度下的冲突和解决方法。
这样的训练可以增强学生对问题的分析和评判能力，促使他们形成辩证思维的习惯。
二、引导学生矛盾分析和解决问题的能力辩证思维强调矛盾分析和解决问题的能力。
在小学语文教学中，教师可以通过设计有关矛盾的问题和情景，引导学生发现并分析问题的矛盾点，探索解决问题的方法。
例如，在阅读课上，教师可以给学生提供一段矛盾的情节，然后要求他们进行讨论和解答。
通过这样的练习，学生可以逐渐培养自己解决问题的能力，培养辩证思维的思维方式。
三、鼓励学生运用对比与类比的思维方式对比与类比是辩证思维中常用的思维方式之一。
在小学语文教学中，鼓励学生使用对比与类比的思维方式有助于培养他们的辩证思维能力。
例如，在作文教学中，教师可以给学生展示不同风格的优秀作文，并引导他们比较和分析作文之间的差异和优劣之处。
在学习古诗词时，教师可以引导学生将古诗和现代诗进行对比，观察和分析两者之间的差异。
这样的对比与类比训练有助于学生抓住问题的本质，形成全面、深入的思考能力。
四、提供实践机会培养学生实践辩证思维的能力学以致用是培养学生辩证思维的关键之一。
小学语文教学中，教师可以提供各种实践机会，让学生将辩证思维应用到实际生活中。
例如，教师可以组织学生进行辩论赛，让他们在辩论中锻炼思维、表达和争论的能力。
此外，教师还可以引导学生分析生活中的各种问题，鼓励他们提出不同的解决方案，并通过实践来验证和改进自己的想法。
用辩证的眼光看待小学语文教学
用辩证的眼光看待小学语文教学自从新课改以来，就像打开了潘多拉魔盒，各种语文教学思想、教学理论蜂拥而来，语文教学以其独特的魅力吸引了一批优秀的语文教师来研究，一批语文教学大师得以展现，如：王崧舟的诗意语文，窦桂梅的主体教学，孙双金的情智教学，于永正的简简单单教语文………等等，再加上各级各类的语文教学大师们，他们都总结出自己的语文教学心得。
我仿佛回到了战国时代，一个百家争鸣的时代。
这时，如果没有一个冷静的心来看待语文教学，盲目跟随，就如邯郸学步，一无是处了。
所以我们要用辩证的眼光来看待语文教学。
一、用辩证的眼光看待小学语文教学中的情感教育。
我们出生在一个“千万不要忘记阶级斗争”的时代，接受的是又红又专的教育。
那时候语文教学是以“爱祖国、爱人民、爱社会主义”为特征的语文教育，几乎所有的课文都是以揭露资本主义罪恶作为情感教育的核心。
当蓦然回首时，我们感到了一种缺憾，好像每个人没有自己的思想了，于是在上世纪九十年代语文教学又以提倡注重自身感受，注重思想自由的教育理念。
发展到今天，更是有过之而无不及，仿佛一节语文课尤其是公开课，不说几句语不惊人死不休的话便不是一节好课了。
我肯定语文课应该给学生一个情感的家园，但总不能从一个极端走向另一个极端。
所以我们应该辩证的看待语文教学的情感渗透，“语文课程应该从对人的终身发展、对民族的未来负责的高度来选择教学内容”。
（王崧舟《教学思想与经典课堂》）从王老师的课堂教学实例中就贯彻了这一思想，《一夜的工作》、《我的战友邱少云》、《万里长城》、《圆明园的毁灭》等等无一不是这些情感教育的融合。
所以，语文教学中的情感教育不是单一的，应是多元的，辩证的。
如果我们顾此失彼，就会失去母语教学的根本意义所在，母语教育如果没有民族教育，没有人性教育，从根本上说，这种语文教育是失败的。
二、用辨证的眼光看待小学语文的工具性和思想性。
语文是一门工具性学科，小学语文教学可以说是给学生终生学习奠定了阅读能力、写作能力、表达能力的基础，同样小学语文教育为学生树立正确的世界观、人生观、价值观起着重要的作用。
对小学语文课堂教学中几个问题的思考五篇
对小学语文课堂教学中几个问题的思考五篇第一篇：对小学语文课堂教学中几个问题的思考对小学语文课堂教学中几个问题的思考随着语文课堂教学改革的不断深入，广大教师对正确把握语文学科教学特点，建设开放而有活力的语文学习方式、语文课程，全面提高学生的语文素养进行了深入探索，取得显著效果，有效地改变了语文教学的面貌，但笔者深入课堂听了几十节课后，发现小学语文课堂中还存在着不少问题。
一、课堂教学偏离了语文学科教育的特点《课标》指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
这集中阐明了语文课程的性质、基本点和主要目标。
然而听课的过程中发现，有些教师不同程度地存在着忽视语文课程性质、迷失学科教学特点的现象。
例如有位教师在教学《晏子使楚》一课时，先让学生默读课文，思考文中讲了一件什么事，然后请同学们由结合，利用道具，排练课本剧，在全班表演，没有课文分析，而是用课本剧的方法帮助学生理解课文，课堂上学生倒是兴趣盎然，主体作用得到了发挥，然而作为一节语文课，对本课教学的重要目标，即要求认识和书写的生字、词语未指导学生认读、辨识、强化记忆和练习书写，对学生语言思维的训练及领悟晏子的智慧等忽视了，这样的课显然忽视了语文教学目标，使学生的主体作用未能作用于主要的教学内容，违背了语文教学的基本特点，使学生的语文素养和文化素养没有得到发展。
再如有些教师在教学《乌鸦喝水》、《司马光》、《称象》、《亡羊补牢》等课文时，往往在初读课文认认生字后，就抓住文中的创新思维训练点，让学生离开课文漫无边际地想象，寻找乌鸦喝水、司马光救人、曹冲称象及亡羊人补墙的新奇办法，把对课文文字、重点词句、整体内容、思想意义、思考与感悟轻易放过，这样既使创新能力的培养缺乏创新知识基础，又窄化了课程目标，难以提升学生的语文素质。
殊不知教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，教师进行教学设计、组织教学活动时，要心中装着教学目标，一切教学活动都要为教学目标的达成服务，否则教学是失败的。
小学语文课堂教学的思考
小学语文课堂教学的思考一、语文课堂教学的重要性1. 语文素养对学生的影响- 语文是学生掌握其他学科的基础，具有综合性、抽象性和系统性的特点- 语文素养是培养学生思维能力、语言表达能力和良好人文素养的基础2. 语文教育的目标- 提高学生的阅读能力和解读能力，培养学生的文学欣赏能力和批判思维能力- 培养学生的写作能力和口头表达能力，提升他们的表达和沟通能力二、语文教学的方法与手段1. 直观化的教学手段- 利用图片、视频等多媒体资源，激发学生的兴趣和注意力- 进行实地考察和观察，让学生亲身体验和感悟2. 情感化的教学方法- 通过故事、诗歌和文学作品等，引发学生的情感共鸣- 创设情境，培养学生对文本的情感体验和理解能力3. 启发式的教学策略- 引导学生主动思考、探索和发现- 提问和讨论，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力三、语文素养的评价与提升1. 评价语文素养的标准- 针对理解能力的评价：理解文章的主题、结构和逻辑关系- 针对表达能力的评价：准确、流畅、得体的语言表达和写作能力- 针对批判思维的评价：分析和评价文学作品的深度和独立性2. 提升语文素养的途径- 培养良好的阅读习惯，多读优秀文学作品和课外读物- 练习写作，注重积累词汇、提高语言表达能力- 参加语文竞赛和活动，增加语文学习的积极性和兴趣四、教师的角色与素质要求1. 教师作为引路人的角色- 激发学生的学习兴趣和潜力，提供适合学生的学习资源- 给予学生正面的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心2. 教师的素质和能力要求- 具备扎实的语文知识和教学能力，不断提升自身综合素质- 具有较高的文化和人文素养，能够引领学生正确价值观的培养五、家校合作与语文教育1. 家庭对语文教育的重要性- 家庭是孩子语言环境的最重要来源，父母是孩子的第一任教师- 家长应与教师形成合力，共同培养孩子的语文能力和兴趣2. 家校合作的方式- 家长应重视孩子的语文学习情况，与教师保持沟通交流- 家庭提供语言环境和资源支持，鼓励孩子读书和写作六、面对挑战的语文教育1. 学生视觉化和碎片化阅读习惯的挑战- 学生过多关注网络和手机，忽视传统的纸质阅读- 教师应通过启发性教学方法，引导学生培养正确的阅读习惯和品味2. 评价方法和教学改革的挑战- 传统的笔试评价方式难以全面评估学生的语文素养- 探索多元化的评价方式，注重学生的综合能力和创造力的发展结语小学语文课堂教学的思考需要从多个方面来考虑，包括教学方法与手段、语文素养的评价与提升、教师的角色与素质要求、家校合作与语文教育以及面对挑战的语文教育等。
小学语文论文运用辩证法思想探索小学语文教学艺术的思考
人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》卢圣刚（巴东县溪丘湾乡黄大鹏小学湖北巴东444300）最近读到一些关于语文教学的文章，学到很多新理念、新方法，但同时也发现一些问题。
这些问题大多与语文教学方法有关，而语文教学方法论是和辩证法分不开的。
在这里我想从辩证法的角度谈谈小学语文教学方法论。
一、整体与部分有人提出“语文教育整体观”。
所谓语文教育整体观，除了教材内容之外，在教学上，强调阅读教学的“整体输入、整体输出”。
如何理解阅读教学的“整体输入、整体输出”？从阅读一篇文章来说，如果是强调一篇文章的完整意思，不要过多的分析，是可以理解的。
但是作为一篇文章的学习过程，必须处理好整体和部分的关系，因为整体是由部分构成的。
一般都是全篇阅读（整体）——分段阅读（部分）——全篇整理深化（整体）。
因为一篇文章是有结构的，是分段构成的，篇和段是整体和部分的关系；一段之中，是由词句表达的，段和词句也是整体和部分的关系。
读文章要一句一句地读、一段一段地读。
当然，在读某一段时，必须明确该段在全篇中的地位；在读某一句话时，必须明确该句在这一段中所表达的意思；最后达到对全篇的理解。
从学生的作文来说，一般也要从造句开始练习，再写片断，最后写整篇文章。
如果是整体输出，从一年级就要写成文章，岂不是要求过高了？关于阅读课要“读整本的书”。
读书和学习阅读是否有区别？学生的课外阅读当然要读整篇、整本书。
但是小学的语文课不能强调读整本的书，整本书也只能节选作为教材。
阅读教学要教学生学习阅读，就不能一遍一遍地整体读。
不能因为强调整体而忽视了部分，也不能突出部分而忽视了整体，必须是整体——部分——整体地去读。
二、分析和综合有人提出“人的思想具有整体性的特征，思想的发生是整体的……有机的思想的整体不能真正完全地被分析。
”这个问题和前面的问题是相关联的，认为思想不能分析，因此读书就要“整体输入，整体输出”。
这里将思想与思维方法混为一谈。
分析与综合是人的思维方法。
小学语文教学中辩证关系
小学语文教学中的辩证关系摘要：结合学校的教学实际，就继承传统和改变教法、知识能力和人文教育、课堂生成和课前预设、多元解读和价值取向、文本语言和媒体图像、鼓励表扬和否定批评之间的辩证关系，与同行交流。
关键词：小学语文；教学；辩证关系课程改革实施后，作为从事过多年农村小学语文教学的老教师，和担任过小学语文教研工作的教育工作者，我深入各级各类学校，先后听了很多老师的语文课，既有青年教师的，也有中老年教师的，既有边远村校的，也有乡镇中心小学的，还包括城关学校的，并听了一些用老教材实施新理念的课。
随着听课数量的增加，我越来越强烈地感觉到：一些教师在具体的课堂教学实践中，存在着明显的误区，没有正确处理好相关教学问题之间的辩证关系，影响了新课程理念的真正落实，也影响了语文教学质量的提高。
下面，我想结合自己的教学实践以及听课中发现的情况，谈一谈自己对一些教学问题的思考和肤浅的看法。
一、继承传统和改变教法的关系新课程和新教材的确有许多新的理念，必须努力实践，比如三维目标、平等对话、尊重学生的独特体验等。
但我认为：实践这些新的东西，并不是必须把传统的东西统统抛掉，也并不意味着一切必须从头开始。
新东西的确立往往是以传统为基础的。
立，不一定必须建立在破的基础之上。
只要不是与新理念根本冲突的，许多传统的方法应该而且必须继承和发扬。
强调自主学习，并不就要彻底放弃接受学习。
强调自主体验，并不是一定要放弃教师的导向作用和启发作用。
有的教师把评判对与错、好与坏的权力完全交给了学生，以体现自己的民主与平等，结果严重偏离正确合理的价值取向，偏离作者的创作意图，偏离编者的编排目的。
其实，许多传统的教学方法是完全可以继续沿用的。
这些传统的教学方法是人们在长期的教学实践中积累起来的，是智慧的结晶，是科学的提炼。
教育和教学都需要创新，但这种改革和创新往往是建立在继承传统的基础之上的。
那种把旧的、传统的方法一脚踢开的做法，是违背教育规律和辩证法的，在具体的操作中，必定是行不通的。
小学语文课堂教学的理性思考
小学语文课堂教学的理性思考【摘要】小学语文课堂教学是培养学生语文素养和提高语文水平的重要环节。
目前小学语文教学存在着问题，如教学内容单一、教学手段呆板等。
为了提高小学语文教学质量，我们可以采取多种方法，例如注重培养学生的阅读兴趣和提升语文素养。
加强小学语文教师的专业发展和提供更多的培训机会也是必不可少的。
促进学生的语文学习需要多种途径，如利用现代科技手段和营造良好的语文学习氛围。
未来，小学语文教学应朝着更加全面发展的方向努力，并且应当重视语文教学的重要性，以及不断改进教学策略，以提高学生的语文素养和综合能力。
【关键词】小学语文课堂教学、理性思考、问题、质量提升、学生素养、教师专业发展、有效途径、未来发展方向、重要性、改进策略1. 引言1.1 小学语文课堂教学的理性思考小学语文课堂教学是培养学生语言能力、文学素养和审美情趣的重要途径，对学生的综合素质提升起着至关重要的作用。
在当前小学语文教学中，存在着不少问题，如教学内容过于繁杂、学生学习积极性不高、教学方法单一等。
对小学语文课堂教学进行理性思考，探讨如何提高教学质量、培养学生语文素养并加强教师专业发展等方面，显得尤为重要。
在这样一个信息时代，小学语文教学如何把握好教学重点，培养学生的语文素养，引导他们正确运用语言表达自己的想法，实现个人价值，是当前亟待解决的问题。
我们有必要对小学语文课堂教学进行深入思考，寻找切实可行的改进策略，为小学生的语文学习创造更好的环境和条件。
2. 正文2.1 当前小学语文教学存在的问题当前小学语文教学存在的问题主要包括：一是教学内容单一，教学方式呆板。
现阶段，许多小学语文教学内容过于注重传统文言文的学习，缺乏足够的实践案例和现代文学作品的引入，导致学生学习兴趣不高，难以提高语文素养。
二是评价方式单一，注重对学生记忆能力的考验。
当前的小学语文教学评价主要以考试和笔记本作业为主，过分注重学生的记忆能力和机械背诵，缺乏对学生思维能力和创造力的培养。
让“辩证之花”在小语课堂尽情绽放——浅谈小学语文课堂教学中辩证法的运用
让“辩证之花”在小语课堂尽情绽放——浅谈小学语文课堂教学中辩证法的运用对立统一规律是唯物辩证法的本质和核心。
运用对立统一规律指导小学语文课堂教学，可以达到最佳的教学效果。
那么，在小学语文课堂上，如何根据小学生的身心发展规律和学科特点有效运用辩证法来营造高效的课堂呢？笔者结合多年的教学实践，谈几点粗浅的看法，与各同行商榷。
??一、张弛相济“一张一弛，文武之道也。
”一堂精彩的语文课，犹如一场精心设计的大戏，既有让学生平心静气的轻松场合，又有让学生高度注意的紧张时刻。
正是这松弛和紧张交替出现，逐步推进，才能使学生处于最佳精神姿态，从而提高学习效率。
试想一下，如果整堂课都是教师讲，学生听，教法单一，学生的大脑皮层固定区域就会处于抑制状态，学生注意力涣散，心智活动疲软，以致索然无味，昏昏欲睡，整堂课驰而不张，教学效果必然很差；如果整堂课让学生处于紧张状态，教师或激情四溢地讲课，或追根溯源地提问，或让学生奋笔疾书地摘抄要点……连珠炮似地分秒必争，学生会觉得应接不暇，疲惫不堪，这种走马观花似的教学自然收不到良好的课堂效果。
此可见，一堂好的语文课要使整堂课跌宕起伏，张驰相济，方能相得益彰，凸显教学成效。
那么，语文课怎样才能做到张驰相济呢？笔者认为应该注意以下几点：（一）善于处理教学内容中的重、难点。
这些重、难点，教师要认真讲，有侧重点地讲，并善于抓住课文中的关键词句提纲挈领地引导学生体会文章所表达的思想感情，起到“牵一发而动全身”的作用；而那些非关键的内容，则少讲一些，让学生自学，以体现一下“驰”字。
（二）灵活多样的教学方法，有利于张驰相济。
若发现一些学生精神紧张，教师可采用愉悦教学法，让学生的精神放松一下。
比如当学生精神不振时，可适当讲个幽默小故事，让学生们会心一笑；当学生注意力分散时，可采取答疑法，激起学生的学习兴趣。
当学生困惑不解时，教师不可全盘灌输，可组织学生进行小组讨论，让学生在合作探索中寻找学习的乐趣……二、急缓相谐课堂教学要求教师科学设计，控制教学节奏，使教学快中有慢，慢中求快。
运用辩证法思想探索小学语文教学艺术的思考
运用辩证法思想探索小学语文教学艺术的思考
小学语文教学艺术是一门综合性较强的学科，需要教师具备丰富的语文素养、教育教学理论知识和教学实践经验。
在探索小学语文教学艺术时，我们可以运用辩证法思想来进行思考。
具体可以从以下几个方面展开思考：
1. 教师教学能力的辩证发展
在小学语文教学中，教师需要有开阔的眼界、跨学科的知识和专业化的技能。
在教学实践中，教师需要不断地提高自己的教学能力，通过借鉴其他领域的相关理论和实践经验，融汇贯通、创新教学。
同时，教师还需要关注学生的个体差异，根据不同学生的实际情况，因材施教，辩证发展学生的语文能力。
2. 教材选用的辩证思考
小学语文教学中，教材对教学的重要性不言而喻。
教师在教学中需要根据不同学生的认知水平和发展阶段，选择适宜的教材来开展教学。
在教材选用时，教师需要认真审阅教材，关注教材的优缺点，从中获取教学素材，挖掘教材潜在的内涵和价值。
3. 教学方法的辩证运用
小学语文教学中，教学方法决定了教学效果，教师需要采用多种不同的教学方法，更好地促进学生的语文综合素质。
在教学方法的运用中，教师需要运用辩证法思维，注重培养学生的综合能力，理论和实践相结合，针对不同学生的特点和需求，巧妙运用各种教学方法和手段。
4. 教学评价的辩证思考
小学语文教学的评价是教学过程中的重要环节，可以帮助教师
及时调整教学策略，帮助学生更好地提高语文素养。
在教学评价中，教师需要通过辩证思考，注重发掘评价背后的价值含义，多角度评
价学生的语文能力，同时关注学生的心理健康，采取恰当的评价方
式和方法，给予学生积极的引导和支持。
探讨小学语文教学中存在的问题与思考
探讨小学语文教学中存在的问题与思考
小学语文教学是培养学生语文素养、提升语文能力的重要环节，但在实际教学中，存在着一些问题。
本文将就小学语文教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的思考和解决方法。
小学语文教学存在着重理解轻应用的问题。
现行的小学语文教学往往注重对文字材料的理解，而忽视了语文的实际应用能力的培养。
学生在学习语文的过程中，应该不仅要理解文字材料的含义，还要能够运用语文知识和技巧进行表达和应用。
在教学过程中，应该加强对语文知识的系统性教学，注重语文知识的实际应用。
小学语文教学存在着依赖教师的问题。
在小学语文教学中，往往是教师讲解，学生听讲，缺乏主动参与的机会。
学生应该积极参与课堂讨论和活动，在实践中掌握语文知识和技巧，并培养自主学习的能力。
在教学过程中，应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动思考和表达。
小学语文教学存在着片面追求成绩的问题。
在现行的小学教育中，重视学生的分数和成绩，忽视了学生的兴趣和爱好，对语文的学习也是如此。
学生应该通过对文学作品的阅读，培养对语言的热爱和欣赏能力，并从中领略到语文的美妙和魅力。
在教学过程中，应该注重培养学生的文学素养，引导学生从内心热爱和欣赏语文。
小学语文教学中存在的问题主要包括重理解轻应用、注重形式而忽视内容、依赖教师和片面追求成绩等。
对于这些问题的解决，可以通过加强语文知识的系统性教学、注重对文章内容的讲解和解读、培养学生的自主学习能力、培养学生的文学素养等方法来实现。
最终的目标是培养学生良好的语文素养和综合运用语文知识的能力。
小学语文课堂教学方法_小学语文课堂教学的辩证思考
《小学语文课堂教学方法_小学语文课堂教学的辩证思考》摘要：我们应从知识、方法寻结使课堂教学构成立体化教学，知识发展能力是学习质飞跃没有这质变教学是不成功教学学生掌握知识也只能是死知识，教师讲要适让学生跳跳能摘到子如讲容低学生接受能力或者太高学生接受能力则都不能引起学生知兴趣学语教学研究常出现下述情况有强调讲重要是出现满堂灌；有强调重要是出现满堂这种由极端走向另极端症结是什么？冒昧他说是缺乏辩证统观所致学语教学违背辩证统观表现较多笔者仅从实与活、系与发展、数量与质量、结与程等方面谈粗浅认识、实与活统实与活既是对立又是统从实角讲教师要紧要把教学扎语基功训练上；从活角讲教师要把知识教活课堂学习气氛要活跃把言堂变成群言堂教法要灵活多样教师要实活活实实活相济．优化教学容教师吃透教材基础上要准确地确定教学目标把握重和难科学地构建课堂教学知识结构以及传授知识程渗透学法指导与能力培养这是实活和谐统基矗．优化教学程课堂教学程是师生多边交流信息程教师主要要抓以下五环节；（）定向要让学生明确学习目标要激发学生兴趣唤起他们知欲增强教学活动目性减少盲目性；要恰当地提供学习方法使学生学而有方（）质疑要设计少而精问题激疑启智让学生质疑释疑程获取知识发展智能（3）交流这里既有师生交流又有学交流议论纷纷相切磋由其对向其发展（）总结师生要教学结束对节课输出信息加以梳理、综合、归纳使系统化、结构化（5）反馈反馈要形成络并使各条反馈线路畅通可通提问与形成面练习当堂评改,及进行矫正质疑问难也是种反馈方式,教师适调控教学容与方法提供可靠依据这五环节能较地完成教与学化、教法与学法化、主导与主体作用化3．优化教学手段传统教学手段已不适应现代课堂教学要也很难高效率地完成课堂教学任利用现代教学媒体（即幻灯、电影、录像、录音等）能优化语课堂教学流程激发学生学习兴趣形成乐学、想学、要学心理趋势发挥其主体作用能学生提供许多平从上、生活所不能直接获得感性知识丰富教学容有利调动多种器官功能二、系与发展统系与发展统是辩证唯物主义体现学语教学极其重要观学语教学主要有年级、课与课外系有词句段系有听说写系还有与其他学科系等我们应从知识、方法寻结使课堂教学构成立体化教学教师要不断地引导学生历这系发展程与重视语教学系性与发展性研究．要处理新旧知识系系旧知有利降低新知难易学生所接受；还可以从系发现规律促进知能化．要将知识化能力语教学不要让能力与知识关系失调学习知识既是目又是手段只有当知识化能力才是终身受用例如识进行音形义教学教师要渗透识方法传授、习惯培养、能力训练学生掌握了识方法养成了觉识习惯形成了独立识能力这才是识宗旨知识发展能力是学习质飞跃没有这质变教学是不成功教学学生掌握知识也只能是死知识因知识传授必须以会用、有用目3．要处理课外关系课向课外延伸这既是系也是发展俗话说得得法课受益课外张志公先生对有切身体会他说我知识三成是从老师那里获得七成是从课外获取教师应加强对课外指导培养学生认真习惯定期组织心得交流展示效不断提高能力学生这程将获得种对创造精神把握也可以有效地汲取物所蕴藏潜智力因素更重要是从系发展发现与掌握规律把感性知识上升理性认识从而提高整学习活动主动性、积极性和创造性三、数量与质量统任何事物运动都表现量变和质变相化两种状态我们要运用这规律研究与指导学语教学研究与实践要提高讲效讲是课堂教学主要活动方式和向学生传授知识重要手段讲应是学生要当学生对某些新知不了或不知从何学起候教师要用讲方式指导他们启发他们己探目前学语教学教师繁琐讲现象十分严重他们错误地认教师讲得越多学生也会吸收越多笔者以如教师讲不是学生要讲再多也是无效劳动教师讲要适让学生跳跳能摘到子如讲容低学生接受能力或者太高学生接受能力则都不能引起学生知兴趣．多应以有效前提多涵可以从两方面理是指课堂上频率这是针对当前学语教学重复容讲而提出但多到什么程到什么火候？这是值得思考问题我们要准确把握目标实现就得移目标指向二是指课外量我们提倡多、博览厚积这是丰富知识、开阔视野重要举措3．课外作业练习要少而精学生作业多、担重现象已引起全社会普遍关作业多就其质讲教师出发是善良希望通多做作业达到提高教学质量目然而做事单凭人良愿望其结往往是事与愿违以写说晚上让七八岁儿童写000这不仅超了学生荷影响学生身心健康也难保证写质量还会使学生产生厌学情绪只有坚持少而精才能抓住主要矛盾才能保证练习练子上要严格控制学生作业量努力提高作业质量四、结与程统教师教学往往只重视知识形成结而忽视知识形成程；教学方法长知识形成结而短知识形成程这是种非常普遍现象也是值得广教育工作者深思问题知识形成结与知识形成程二者既有系又有区别前者是指教师教学以让学生获得孤立知识目；者是指教师教学活动重视引导学生对知识全面理并理体验这知识是怎样获得它整知识体系是怎样相系知训练综合思考使学生把握研究问题和探规律方法这是种主动创造性学习语教学要重视探知识形成结更要重视知识形成程训练教学实践如何使知识形成结与程统起呢？笔者以要从以下三做起要准确地把握教学容体系教师要认真钻研教材优化教学容把孕伏知识体系潜方法因素变学生学习直接对象这样才有可能启迪和引导学生对知识创造程全面理把教材容静态知识变学生思维活动动态作用对象教师要讲精当给学生多留下独立创造性思维和想余地从而更地体验知识而不是单向地汲取结论学生发现问题和开阔思路提供更多支从而使学生形成种整体综合视野提高分析问题和问题能力二是要处理知能化程语教学不但要提高学生语言知识水平而且应提高学生思维能力；语教学步骤选择与安排不但要用是否有语言价值衡量还得用是否有思维价值衡量思维能力是其他能力核心要把单语知识训练变成渗透思维能力、创造能力训练将知识获取寓能力形成程让学生越学越聪明三是重视主导作用与主体作用化教师应是学生学习知识组织者、启动者其作用打开学生学习思路引导学生思考让学生主动发现问题、分析问题、问题但教师这种主导作用也不是不变当他传授知识与启发是主导者起支配作用；但当学生投入学或质疑问难学生便是主导者起支配作用因老师释疑难是受学生支配。
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浅谈小学语文课堂教学的辩证思考
发表时间：2010-09-10T11:39:59.827Z 来源：《现代教育科研论坛》2010第08期供稿作者：张秀艳[导读] 优化教学手段。
传统的教学手段已不适应现代课堂教学的需要，也很难为高效率地完成课堂教学任务服务。
张秀艳（涿州市松林店中心楼桑庙学校河北涿州 072750）【摘要】小学语文教学研究经常出现下述情况：有时强调“讲”的重要，于是出现“满堂灌”；有时强调“读”的重要，于是出现“满堂读”……。
这
种由一个极端走向另一个极端的症结是什么？冒昧地说，是缺乏辩证统一的观点所致。
小学语文教学违背辩证统一观点的表现较多，笔者仅从务实与求活、联系与发展、数量与质量、结果与过程等方面谈一点粗浅的认识。
【关键词】小学语文；课堂教学 1.务实与求活的统一
优化教学内容。
教师在吃透教材的基础上，要准确地确定教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，以及在传授知识过程中渗透学法指导与能力的培养。
这是务实求活和谐统一的基矗２．优化教学过程。
课堂教学过程是师生多边交流信息的过程，教师主要要抓好以下五个环节：①定向。
要让学生明确学习目标，要注意激发学生兴趣，唤起他们的求知欲，增强教学活动的目的性，减少盲目性；要恰当地提供学习方法，使学生学而有方。
②质疑。
要设计少而精的问题，激疑启智，让学生在质疑释疑过程中获取知识，发展智能。
③交流。
这里既有师生之间的交流，又有同学之间的交流，议论纷纷，相互切磋，由“求其对”向“求其好”发展。
④总结。
师生要在教学结束时，对本节课输出的信息加以梳理、综合、归纳，使之系统化、结构化。
⑤反溃反馈要形成网络，并使各条反馈线路畅通，可通过提问与形成书面练习当堂评改，及时进行矫正。
质疑问难也是一种反馈方式，为教师适时调控教学内容与方法提供可靠依据。
这五个环节能较好地完成教与学的转化、教法与学法的转化、主导与主体作用的转化。
优化教学手段。
传统的教学手段已不适应现代课堂教学的需要，也很难为高效率地完成课堂教学任务服务。
利用现代教学媒体（即幻灯、电影、录像、录音等）能优化语文课堂教学流程，激发学生的学习兴趣，形成乐学、想学、要学的心理趋势，发挥其主体作用。
同时，能为学生提供许多平时从书本上、生活中所不能直接获得的感性知识，丰富教学内容，有利于调动多种器官的功能。
2.联系与发展的统一
联系与发展的统一，是辩证唯物主义体现在小学语文教学中的一个极其重要的观点。
小学语文教学主要有年级之间、课文之间与课内外之间的联系，有字词句段篇之间的联系，有听说读写之间联系，还有与其他学科之间的联系等。
我们应从知识点、方法点寻找联结点，使课堂教学构成立体化的教学。
教师要不断地引导学生经历这个联系发展的过程，注意与重视语文教学的联系性与发展性的研究。
张志公先生对此有切身体会，他说：“我的知识三成是从老师那里获得的，七成是从课外阅读中获取的。
”教师应加强对课外阅读的指导，培养学生认真读书的习惯，定期组织读书心得交流，展示阅读效果，不断提高阅读能力。
学生在这个过程中将获得一种对创造精神的把握，也可以有效地汲取读物中所蕴藏的潜在的智力因素，更重要的是从联系发展中发现与掌握规律，把感性知识上升为理性认识，从而提高整个学习活动的主动性、积极性和创造性。
3.结果与过程的统一
教师在教学中往往只重视知识形成的结果，而忽视知识形成的过程；教学方法长于知识形成的结果，而短于知识形成的过程。
这是一种非常普遍的现象，也是值得广大教育工作者深思的问题。
知识形成的结果与知识形成的过程，二者既有联系又有区别。
前者是指教师在教学中以让学生获得孤立的知识为目的；后者是指教师在教学活动中重视引导学生对知识的全面理解，并在理解中体验这一知识是怎样获得的，它在整个知识体系中是怎样互相联系的，同时在求知中训练综合思考，使学生把握研究问题和探索规律的方法，这是一种主动的创造性的学习。
在语文教学中要重视探求知识形成的结果，同时，更要重视知识形成过程的训练。
在教学实践中如何使知识形成的结果与过程统一起来呢？
笔者以为要从以下三点做起：①准确的把握教学内容体系。
教师要认真钻研教材，优化教学内容，把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学习的直接对象，这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解，把教材内容中静态的知识转变为学生思维活动中动态的作用对象。
教师要讲解精当，给学生多留下独立创造性思维和联想的余地，从而更好地去体验知识，而不是单向地汲取结论，为学生发现问题和开阔思路提供更多的支点，从而使学生形成一种整体综合视野，提高分析问题和解决问题的能力。
②要处理好知能的转化过程。
语文教学不但要提高学生的语言知识水平，而且应提高学生的思维能力；语文教学的步骤选择与安排，不但要用是否有语言价值去衡量，还得用是否有思维价值来衡量。
思维能力是其他能力的核心。
要把单一的语文知识训练变成渗透思维能力、创造能力的训练，将知识的获取寓于能力形成的过程之中，让学生越学越聪明。
③重视主导作用与主体作用的转化。
教师应是学生学习知识的组织者、启动者，其作用在于打开学生的学习思路，引导学生思考，让学生去主动发现问题、分析问题、解决问题。
但教师这种主导作用也不是不变的。
当他在传授知识与启发时，是主导者，起支配作用；但当学生投入自学或质疑问难时，学生便是主导者，起支配作用，因为老师的释疑解难是受学生支配的。