小学数学教学资源开发与利用
小学数学课程资源的开发与利用研究
小学数学课程资源的开发与利用研究现今在新课程改革的指引下，学校、教师都把课程资源的开发与利用摆在了一个相当重要的位置上，意识到：教材不是唯一的课程资源，教师是重要的课程资源，学生是不可缺少的课程资源。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术在于使环境中的各种因素都能起到教育的作用。
”对于如何理解课程资源开发，如何在课堂教学中实践，如何创造性地利用，都在理论上作出了一定的剖析。
但是我也发现，很多研究在研究方法上过于注重文献研究法，在实证研究方面比较欠缺。
通过教学实践，与数学教师之间的探讨，以及文献查阅，我总结出了小学数学课程资源开发的基本意义，存在的问题，以及一些解决策略的个人观点。
一、基本意义：课程资源的开发和利用对于转变数学课程功能和数学学习方式具有重要意义。
一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。
同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。
可以说，课程资源的作用比以往任何时候都更加重要了。
二、小学数学课程资源开发与利用存在的问题：1.数学教师对“课程资源”内涵的理解存在缺陷。
要想有效地开发与利用课程资源，数学教师首先要对“什么是课程资源”有足够的理解。
我曾经做过一个调研，数学教师对其概念的了解程度，不尽如人意，不少数学教师对于课程资源的理解还停留在“教材是唯一的课程资源”这一层面。
2.数学教师对“教师是重要的课程资源”认识不足。
教师是极其重要的课程资源，因为教师决定课程资源的鉴别，开发，积累与利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师也是课程实施的基本条件资源。
然而，有极少部分的教师意识到了自身的生活经验和经历也是课程资源开发与利用的来源。
3.数学教师对开发与利用数学课程资源的积极性不高。
数学教师对开发与利用数学课程资源的态度，是影响数学课程资源有效开发与利用的一个重要因素。
小学数学教学中如何有效利用教学资源
小学数学教学中如何有效利用教学资源在小学数学教学中，合理且有效地利用教学资源是提升教学质量和效果的关键。
教学资源丰富多样，包括教材、教具、多媒体素材、生活实例等等。
那么，如何将这些资源充分运用，为学生创造更优质的学习环境，激发他们的学习兴趣和提高学习效果呢？首先，我们要充分挖掘教材这一核心资源。
教材是教学的基础，教师应当深入研究教材的编排体系、内容结构和教学目标。
不能只是照本宣科地讲解教材上的知识点，而是要理解教材编写的意图，把握知识的内在联系。
例如，在教授“整数乘法”这一单元时，教师要明白教材为什么先从简单的一位数乘法入手，再逐步拓展到多位数乘法。
通过这样的深入理解，教师可以更好地设计教学流程，将知识点由浅入深地传授给学生。
同时，教师还应根据学生的实际情况和教学需要，对教材进行适当的调整和补充。
比如，对于学习进度较快的班级，可以增加一些拓展性的内容，如乘法在实际生活中的复杂应用案例；对于基础较薄弱的班级，则可以多安排一些巩固基础知识的练习和讲解。
教具也是小学数学教学中不可或缺的资源。
传统的教具如计数器、几何模型、算盘等，可以帮助学生直观地理解抽象的数学概念。
以教授“分数”为例，教师可以通过使用圆形或长方形的纸片，将其对折、三等分、四等分等，让学生直观地看到分数所表示的部分与整体的关系。
现代教具如电子白板、投影仪等，能够更生动地展示数学知识。
例如，通过动画演示物体的平移、旋转和对称，让学生更清晰地观察到图形的变化过程，从而加深对相关概念的理解。
多媒体素材在当今的教学中发挥着越来越重要的作用。
网络上丰富的数学教学视频、动画、互动软件等，可以为课堂增添趣味和活力。
比如，在讲解“小数的加减法”时，可以播放一段有关超市购物结算的视频，让学生观察商品价格的小数表示以及结算时的加减运算过程。
这样的情境创设能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。
生活实例是最贴近学生的教学资源。
小学数学课堂教学资源的开发与利用
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小学数学教学中如何开发和利用学生的“原始资源”
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小学数学教学生成性资源的收集与运用
小学数学教学生成性资源的收集与运用随着信息技术的不断进步，教育教学方式也在不断创新和改革。
教学生成性资源的收集与运用是当前数学教学中一个重要的课题。
本文将围绕小学数学教学生成性资源的收集与运用，从资源的收集渠道、资源的分类和整合、资源的运用方式等方面展开探讨。
一、资源的收集渠道1. 教科书和教辅书教科书和教辅书是小学数学教学中最基本的教学资源，其内容是覆盖全面和系统的，对于基础知识的讲解和强化具有重要意义。
2. 互联网平台当前，互联网平台是教学生成性资源的主要来源之一。
教师可以通过搜索引擎、教学资源网站、教学平台等途径，获得大量的数学资源，包括教学视频、教学PPT、教学案例和教学游戏等。
这些资源丰富了教学内容，拓展了教学方法，有助于激发学生学习兴趣和提高学习效果。
3. 课外读物和教育类期刊教师还可以通过阅读相关的数学课外读物和教育类期刊，获取一些新颖、有趣的数学教学思路和方法，丰富自己的教学资源库。
二、资源的分类和整合1. 根据教学内容分类可以将教学生成性资源根据教学内容的不同进行分类。
将数学教学资源分为数学的基本概念、数学的基本运算、数学的应用题型等多个分类，以便教师在教学时有的放矢地进行资源选择和运用。
3. 整合资源在教学过程中，教师可以根据教学内容和教学方法的需要，将不同分类的资源进行整合，创造出更为丰富、多样的教学资源，以提升教学的效果。
三、资源的运用方式1. 制作教学PPT教师可以将收集到的数学教学资源整合到PPT中，用来辅助自己的教学。
PPT可以使得教学内容更为直观、清晰，有助于学生更好地理解和掌握知识。
2. 制作教学视频教学视频是一种效果较好的教学资源。
教师可以利用资源制作教学视频，让学生在课下进行观看，加深对知识的理解和记忆。
3. 制作教学游戏游戏是小学生喜欢的一种学习方式。
教师可以利用资源制作一些有趣的数学教学游戏，让学生在游戏中轻松地学习数学知识。
4. 制作教学案例教学案例是一种贴近生活、富有启发性的教学资源。
小学数学课程资源的开发和利用策略
小学数学课程资源的开发和利用策略数学是小学教育中不可或缺的一环，其作为一门基础学科，对学生的思维发展和问题解决能力的培养起着重要的作用。
为了提高小学数学课程的教学效果，合理开发和利用数学课程资源是至关重要的。
本文将探讨小学数学课程资源开发和利用的策略。
一、理解数学课程资源开发的概念和重要性数学课程资源是指在数学教学中所需要的各种教学材料、工具和设备，它能够支持教师的教学活动，促进学生的学习效果和兴趣。
数学课程资源的开发是指通过收集、整理、设计和制作相关教学资源，以满足小学数学课程的教学需求。
数学课程资源的开发具有重要的意义。
首先，数学课程资源可以提供多样化的学习材料，帮助学生更好地理解和掌握数学概念和方法。
其次，数学课程资源能够激发学生的学习兴趣和好奇心，提高他们对数学学习的主动性和积极性。
最后，数学课程资源的开发有助于教师的教学改进，提高教学效果和教学质量。
二、小学数学课程资源开发的策略1. 教师自主开发资源教师是数学课程资源开发的重要力量，他们可以根据教学经验和学生的实际需求，自主开发和设计适合小学数学教学的资源。
比如，教师可以设计一些生动有趣的数学游戏、数学实验和数学应用活动，以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 利用网络资源随着科技的进步，互联网成为了重要的教学资源来源。
教师可以通过搜索引擎、教育平台和学术网站等途径，获取和利用各类数学教学资源，如数学课件、数学视频、数学练习等。
同时，教师还可以通过在线课堂和网络互动等方式，开展线上数学教学，增强教学的灵活性和互动性。
3. 借鉴外部资源在数学课程资源开发中，教师可以借鉴和利用一些外部资源。
比如，教师可以参考其他学校或地区的教材、教案和教学经验，借鉴其中的优秀部分，以提高自己的教学水平和效果。
4. 重视实地教学实地教学是一种重要的数学课程资源开发和利用策略。
通过组织学生参观数学相关的地方，如科技馆、图书馆等，教师可以让学生亲身体验数学的应用和重要性，增强他们的学习兴趣和动力。
小学数学教学中“差错”资源的开发与利用
在 练 习环 节布 “ ” 误 。挖 掘 与利用 差错 资源是 新 时期 数学 教师 成 熟 的标 志 之一 ， 堂 上 有 的差 错 是 课 可 以预设 的。教师 预设 问题 ， 关键 是要 让 学生 明 白 ， 怎 么 出错 ， 里 出错 ， 哪 出什 么错 ， 后 怎么 办 ？从 而 错 将 这些错 误作 为教 学 的有效 资 源 。虽 然从 正 面传 授 知识 ， 充分揭 示知识 的产生 与发 展过 程 ， 极其 需要 是 的， 但仅 此还 不 够 ， 学生 在 获取 新 知 识 时 ， 因受 到理 解 水 平 和认知 能 力 的 限制 ． 们 的认 知往 往 是一 个 他 从 片 面 到全 面 ． 肤 浅 到 深刻 的过 程 。小 学 生在 掌 从 握 与运 用知 识时 总会产 生这 样 或那样 的 “ 盲点 ” 。 例 如 ： 教学 人 教版 四年 级 下册 ， 在 运用 定 律 、 性 质进 行 简便计 算 时 。 生 在学 这 些 知识 时感 到算 理 学 浅显 明 白， 用 得心 应 手 ， 乎是 如 鱼 得水 ， 刃有 应 似 游 余， 但教 材 的编 排在 练 习 时 索性 利 用 一些 陷 阱 型题 目来 诱 使 他 们 出错 。如 ： ６ ２ ３ 十 ４ ２ ＋ ５ ２ ＋ ７ — ６ ６ ，５ ７ — ５
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小学数学课程开发与资源利用
小学数学课程开发与资源利用如何对小学数学课程进行开发和资源利用是一个关键的问题。
通过科学合理的课程设计和充分利用资源，可以提高学生的数学学习效果和兴趣。
一、小学数学课程开发的原则：1.基于学生的特点和发展规律。
小学生处于数学学习的关键期，课程应该符合他们的认知水平和心理发展特点，适当考虑到他们的兴趣和学习能力。
2.循序渐进，由易到难。
小学数学课程的开发要从基础开始，逐渐加深难度，适应学生的学习能力和认知水平的提高。
3.体现数学的应用和实践性。
数学不仅仅是个抽象的知识体系，更是一个应用广泛的工具。
数学课程应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，提高他们的实际运用能力。
1.书籍和教材。
选择适合小学生年龄和学习需求的数学课本和教材进行教学。
发挥教材的指导作用，合理使用其中的题目和知识点，帮助学生掌握数学知识和技能。
2.多媒体教具。
利用多媒体教具可以丰富教学内容，让学生更加直观地理解数学概念和运算规则。
通过展示数学图形、模拟实验等方式，激发学生的学习兴趣。
3.网络资源。
互联网为教学提供了丰富的数学资源。
教师可以通过搜索相关网站、论坛和博客等获取数学课程的教学资料和教学案例，提供学生参考和补充阅读的材料。
4.实践活动。
数学是一门实践性很强的学科，教师可以通过一些实践活动来帮助学生更好地理解数学概念和运算规则。
组织学生进行实地考察、数学游戏和竞赛等。
5.家庭作业和课外习题。
合理安排家庭作业和课外习题，可以让学生在课堂之外进行巩固和拓展。
家庭作业和课外习题要具有一定的难度和深度，提高学生的自主学习能力。
小学数学课程的开发和资源利用应该根据学生的特点和需求，遵循一定的原则，提供适合的课程内容和资源，从而提高学生的数学学习效果和兴趣。
教师要不断反思和改进自己的教学方法，不仅要成为知识的传递者，更要成为学生学习的引导者和启发者。
数学教学论文：“小学数学校本课程的开发与利用”课题中期研究报告
数学论文：“小学数学校本课程的开发与利用”课题中期研究报告一、课题提出的背景和意义当今社会，科学技术迅猛发展，知识更新的速度日益加快，国际竞争日益激烈，国力的强弱越来越取决于国民的素质。
近年来，党中央和国务院以及教育部相继颁发了《深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》等重要文件，这对我国教育的改革和人才的培养，特别是基础教育提出了前所未有的新的要求和挑战。
新课程改革中重要的一点就是要求教育工作者和广大教师应因地制宜，有意识有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源。
校本课程开发（Schoolbasedcurriculumdevelopment）又叫学校中心课程规划或学校中心课程革新，是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。
校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。
其基础定位是非学术性或者说是兴趣性的，而是从发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。
换句话说，校本课程开发实质上是一个以学校为基地，以教师和学生为参与主体，在课程专家、家长、社会人士等共同参与，对课程（包括国家、地方课程）进行选择、改编（有条件的学校也可以进行全新的开发）的过程，目标是促使学生个性潜能优势的充分发挥，促进学生的个性全面和谐地发展。
校本课程开发的三个立足点是：学校的特色、教师的个性和学生的个性。
这个课题的提出给现代教育注入了新鲜血液，在新课程改革中广泛以校为本开发教育教学资源有重要的实用价值，成为教育发展的必然。
那么在小学数学学科中进行校本资源的开发与利用课题研究具有重要的现实意义和研究价值。
二、研究课题的假设及理论依据1、研究假设以邓小平同志关于教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”的指示为指导，以国家数学课程标准为依据，充分体现课程标准新的理念及要求，充分利用教学资源，开发与利用数学校本课程，从而研究和解决实施新课程中遇到的教学中存在的实际问题，总结提升教学经验，优化课堂教学内容，改变教学方式，提高教师的研究能力和专业素质，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与活动，形成探究式学习方法，让校本课程资源最大程度地发挥其优势，从而提高教育教学效率。
小学一年级数学教学中的学习资源利用
小学一年级数学教学中的学习资源利用在小学一年级的数学教学中，学习资源的合理利用对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
通过科学有效地利用各种学习资源，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高学习兴趣，培养数学思维能力。
本文将探讨小学一年级数学教学中学习资源的具体应用和利用方法。
1. 教学教材教材是数学教学中最基础的学习资源。
在教学过程中，老师要根据教材的内容和要求来进行知识讲解和教学安排。
同时，学生也要通过仔细阅读教材，理解教材中的知识点和例题，做好预习和复习工作。
教材作为最重要的学习资源，要充分发挥其指导性和规范性作用，引导学生掌握正确的学习方法和解题技巧。
2. 数学工具数学教学中，各种数学工具也是非常重要的学习资源。
比如计算器、尺子、量角器等。
这些工具可以帮助学生直观地理解数学的概念和运算过程，提高学习兴趣。
在数学教学中，老师可以通过展示和使用这些数学工具，让学生更好地理解和掌握数学知识。
同时，学生也可以将这些工具运用到解决实际问题中，培养数学思维和创新能力。
3. 家庭学习资源家庭学习资源是指学生在家中可以利用的各种学习材料和工具。
比如数学习题册、教育游戏、数学图书等。
学生可以在家中通过这些资源进行自主学习和巩固复习。
同时，家长也可以充当起引导和辅导的角色，与学生一起探讨数学问题，提供帮助和指导。
通过合理利用家庭学习资源，可以让学生在课堂之外继续拓展数学学习的空间，增强数学学习的连贯性和实践性。
4. 多媒体教学资源随着科技的发展，多媒体教学资源逐渐成为数学教学中不可或缺的一部分。
比如电子板书、教学软件、在线教学视频等。
老师可以利用多媒体教学资源，通过图文并茂的展示方式和生动有趣的教学形式，激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与和思考能力。
同时，学生也可以通过观看和使用这些多媒体教学资源，直观地了解数学知识点和解题方法，提高学习效果。
5. 学习互联网资源互联网是一个信息资源丰富的平台，也为小学一年级的数学教学提供了更多的学习资源。
浅谈小学数学课程资源的开发与利用
浅谈小学数学课程资源的开发与利用课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
新课程改革至今已经几年了，《数学课程标准》明确指出：“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”要达到这一目标，仅靠现成的教材是不够的，还需要数学教学资源的开发和利用，努力以丰富的教学资源实现课程目标。
因为没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也很难变成实际教育效果。
为此，我们必须充分挖掘丰富多彩的数学教学资源，把数学教学延伸到每一个角落，让数学教学真正成为学生充满快乐的学习。
下面谈谈自己关于数学教学资源的开发与利用的一些认识：一、情感资源的开发与利用情感是学习数学的“动力”系统，开发与利用学生的情感资源,是学生学习的动力源泉。
有时，教师一个亲昵的动作、一个赞赏的目光、一个鼓励的眼神、一个浅浅的微笑都会在促进学生情感态度的形成和发展方面收到较好的效果。
“在每个人的心灵深处，都渴望被别人赞美、表扬和欣赏。
”儿童是孩子，他们的这种心理更胜于成人。
多角度审视孩子，及时发现他们的优点并给予表扬、鼓励，将极大地促发他们的学习热情，从而帮助他们取得进步。
在课堂教学中多向评价,多增加几把评价的尺子,就会有更多的学生受到鼓励,使更多的学生更加自信,走向成功。
鸭子和兔子进行游泳比赛，鸭子永远第一；但鸭子和兔子在陆地上跑步比赛，兔子一定是冠军。
课堂教学中，充分利用学生好表现的心理,并让每个学生都能体会到“我能行”,体验到成功的快乐，用这种情感拉近师生的距离，使之成为学习的伙伴，这样将会激励学生乐于学习实践、不断进步。
二、意外资源的开发与利用在课堂教学过程中，对于能促进教学或经过处理能促进教学的随机事件，教师要善于及时捕捉，慧眼识别，巧妙转化，有效利用，使其成为可遇而不可求的教学资源。
一位老师在教学“9加几”时，放手让学生通过独立思考、小组合作交流，探讨出多样的计算方法，在算法多样化的基础上进行优化。
小学数学课程开发与资源利用
小学数学课程开发与资源利用
首先，小学数学课程开发需要遵循“知识与技能并重、理论与实践结合、体验与认知
相结合”的原则，从孩子们的身心特点、成长发展阶段以及教育要求出发，确定合适的教
学目标和思维能力的培养目标。
基于教学目标，需要对课程的内容和教学方法进行合理的
安排，结合不同地区和学校的实际情况进行具体化实施，设计出符合学生年龄和水平的课
程方案，为小学数学的教学提供良好的教学支撑。
其次，小学数学课程在资源利用方面要遵循课堂教学与实践相结合的原则，将学生的
生活实际融入到课程中，开设与生活相关的问题，培养学生的实际应用能力。
同时，课程
资源也要求更新、丰富和多样化，既要有教材、习题册、教学工具等传统学习资源，还要
充分利用现代科技手段，如电子教材、网络资源、教学软件等，提高教学质量和效果。
最后，对小学数学课程的评估也是非常重要的一个环节。
通过评估可以帮助教师更好
地了解学生的学习情况，及时发现和解决问题，调整教学方案，改进教育教学方法。
因此，在小学数学的课程开发过程中，必须要有科学、系统的评估计划，并且要将评估的结果纳
入到教学反馈中去，有针对性地制定教学改进方案。
总之，小学数学课程开发与资源利用是一个长期而复杂的过程，需要多方面的支持和
协作，才能保证小学数学课程的有效推进和持续发展。
唯有如此，才能更好地针对学生特
点和教学需求，提高学生的数学素养和实际应用能力，为国家的未来发展打下坚实的基
础。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用随着教育的不断发展，传统的教学模式逐渐被改变，而创新教学方法在小学数学学科中也得到了广泛应用。
其中，生成性课堂成为了一种备受关注的教学模式。
生成性课堂是指学生通过活动和讨论，积极参与、探索和建构知识的教学形式。
而为了更好地开展生成性课堂，开发和利用合适的教学资源显得尤为重要。
一、生成性课堂资源的开发1.视频资源。
由于小学生对于事物的感性认识较强，通过观看生动有趣的数学视频，可以激发孩子的学习兴趣。
这些视频可以是游戏化的故事，可以是有趣的数学实验，还可以是生活中的数学应用。
通过观看视频，学生可以逐渐建立起和数学相关的概念，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
2.游戏资源。
数学游戏是激发学生学习兴趣和积极性的重要手段。
开发适合小学生的数学游戏资源，可以使学生在游戏中体验到数学的乐趣，并通过游戏的互动性和挑战性，激发他们的学习动力。
数学游戏可以是数学谜题、逻辑推理游戏、数学棋类游戏等，通过这些游戏，学生可以在轻松的氛围中提高对数学问题的理解和解决能力。
3.案例资源。
教学案例是生成性课堂中非常重要的资源。
通过教学案例和问题情景，可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，并激发他们的探究与思考能力。
教学案例可以包括数学问题的实际应用、数学概念的具体场景和数学问题的解决过程等，通过分析和讨论这些案例，学生可以深入理解数学知识的本质和其中蕴含的规律。
4.图表资源。
图表是生成性课堂中常用的学习资源之一。
通过制作各种形式的图表，可以使学生更加直观地理解和表达数学问题。
图表资源可以包括柱状图、折线图、饼图等，通过观察和分析这些图表，学生可以提高对数据的理解能力，并能够将其应用到实际问题中。
二、生成性课堂资源的利用1.激发学生的学习兴趣。
生成性课堂资源的利用可以使学生在学习过程中更加主动积极。
通过丰富多样的教学资源，可以引起学生的兴趣，激发他们对数学学习的热情。
例如，在教学中使用有趣的视频资源，可以吸引学生的注意力，使他们愿意主动参与到学习活动中。
小学数学教学生成性资源的收集与运用
小学数学教学生成性资源的收集与运用随着互联网技术的发展和数字化教育资源的普及，教学资源已经从以前靠教师手工编制文档转为现在依赖互联网来进行收集、运用和分享。
在小学数学教学中，教师需要利用各种教学资源来丰富课堂教学内容，增强学生的学习兴趣和思维能力。
一、小学数学教学资源的来源1.教科书：小学数学教材是教学内容的主要载体，教师应该认真阅读教材，了解每一章的重点知识和难点，在教学中做好讲解和训练的衔接。
2.网上资源：通过搜索引擎和教育资源网站，可以找到丰富的学习资料和教学资源，包括课件、试卷、视频、案例、活动等。
3.教师自行编制：教师可以根据自己的教学经验和教学需要，手工编制课件、试卷、作业等教学资源，注意体现课程标准和教学大纲的要求。
4.教学实践：实践是检验真理的唯一标准，教师可以通过教学实践不断总结经验，积累资源，提高教学水平。
小学数学教学资源的种类繁多，具体可以分为以下几类：1.教学课件：教学课件是一种多媒体教学资料，包括文字、图片、动画、音频和视频等元素，可以生动形象地展示教学内容，激发学生的学习兴趣。
2.试卷与答案：试卷是一种常用的考核形式，可以反映学生对知识的掌握程度和思维能力，教师可以通过分析试卷来了解学生的学习情况，进一步调整教学策略。
3.作业与答案：作业是学生巩固知识、反思问题和提高能力的重要手段，教师可以编制各种形式的作业，如填空、选择、计算、作图等，帮助学生充分掌握教学内容。
4.游戏与活动：游戏和活动是一种轻松愉快的学习方式，可以培养学生的合作意识、创新能力和实际应用能力，教师可以通过设计各种形式的游戏和活动来活跃课堂气氛，调动学生积极性。
5.案例探究：案例探究是一种情境教学法，通过引导学生对实际问题进行分析和解决，来提高学生的思维能力和创新能力，教师可以通过设计具有代表性的案例来促进学生的思维发展。
教学资源的使用并非简单的复制、粘贴，而是要有针对性地挑选、运用和改进，以达到更好的教学效果。
湖南省教育科学“十一五”规划课题小学数学教学资源的开发与
“9加几”两个不同案例的反思一、案例描述（一）以前的教学设计第一环节：1.复习准备：（1）口答：9 +（）= 10 8 + 2 =（）7 + 3 =（）（2）看图回答：2 4 5 6╱╲╱╲╱╲╱╲1 ( ) 1 ( ) 1 ( ) 1 ( )2.揭题：今天我们一起来学习“9加几”的知识。
第二环节：1.教学例1：9 + 2教师拿出装乒乓球的盒子，在盒里放9个白色乒乓球，在盒外放2个黄色乒乓球。
问：一共有多少个乒乓球？用什么方法计算？怎样列式？9+2得多少？为什么先拿一个放盒子里？教师着重说明：放1个和9凑成10。
盒子外面的黄球分成了1和几？盒子里有10个了，再加上1个是多少？谁说说9加2得11是怎样算出来的？启发学生说出“凑十”的方法。
教师在算式下面注明推想过程。
再指名几个同学说说凑十法的计算过程。
2.教学例2：（1）9 + 3学生摆小棒，教师指导用“凑十”法摆，边摆边说方法。
教师板书推想过程。
（2）9 + 7学生自己独立摆。
小声说过程，教师注明推想过程。
3.教学例3：9 + 4 = 9 +（）+（）=（）9 + 8 = 9 +（）+（）=（）学生摆小棒，在（）里填数。
4.教学例4：学生独立做，指名学生说想法。
第三环节：练习1：9 + 5= 9 + 6= 9 + 7= 9 + 8=练习2：看卡片举得数。
练习3：看图说题意，再说怎么算。
（二）现在的教学设计第一环节：1.创设情景，提出教学问题。
教师组织学生模拟表演：学校要开运动会，有投沙包和赛跑两个项目。
制作赛跑和投沙包两组卡片,让每组同学拿着,出示后教师问:需要写多少个号码？（板书）2.你能再提出一些数学问题吗？教师板书学生提出的问题。
第二环节：1.教学9 + 6在开运动会之前，教师要为每个运动员写一个号码，需要写多少个号码？换种说法，算一算，一共有多少个运动员就知道了。
抽象出算式9 +6后，教师问：谁能想办法找到答案。
（1）学生分组摆小棒讨论算法。
小学数学教学资源的开发与利用研究课题结题报告
小学数学教学资源的开发与利用研究课题结题报告（一）课题背景及界定说起阅读，人们只会想到语文、英语的阅读理解，不屑于数学的阅读，其实数学教学也离不开“阅读”。
但数学老师往往忽略了这一点，始终认为理解能力的培养是学好数学的关键，殊不知理解能力的培养是建立在读的基础上，否则好比巧妇难做无米之炊，没有读懂题目，谈何理解。
因此数学教学同样需要阅读。
数学是一种语言，这种语言是“慎重地、有意地而且经常是精心设计的”。
美国著名心理学家布龙菲尔德曾因此说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。
而语言的学习离不开阅读，所以，数学的学习也不能离开阅读，阅读是提高数学素养的一个必要手段。
小学数学阅读资源的开发:主要针对小学数学教学内容，着眼于有利于实现小学数学课程目标的各种软性文化资源的开发，即结合我校学生的实际，以学校教育和数学课堂教学为平台, 因地制宜地利用现有的显性资源，开发隐性的数学文化资源，形成具有学科特色的数学文化资源。
（二）课题研究的理论基础1．现代教育心理学理论。
现代教育心理学认为教学过程中教师主导与学生主体作用的最佳组合。
它首先表现在师生心理的最佳组合。
生动丰富的阅读资源是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣。
多层次、多角度、多形式地把丰富的阅读资源与教科书进行有机结合，可以调动学生的认识，情感和意向的行动，使学生与教师心理更趋同步，相互沟通，产生共鸣，在师生双边愉悦地交流中达成教学目标。
2．建构主义学习理论。
建构主义学习理论对数学阅读资源开发的研究起主要指导作用，要求课程教学资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生的身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。
学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。
小学数学课程资源开发利用
浅谈小学数学课程资源的开发与利用数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。
对数学课程资源进行合理有效地利用是实施数学课程的重要组成部分。
随着课改的进一步深入，许多教师已经意识到数学课程资源不仅仅局限于数学教材，因而在课堂教学中经常有意识地挖掘身边的资源，使数学课堂变得生机勃勃、异彩纷呈。
如何用好课程资源呢？结合自身实践，我想谈以下几点：一、贴合学生兴趣挖掘课程资源兴趣是学生学习的动力之源。
我们开发课程资源的时候，要挑选那些富有生活气息、充满时代感的具有趣味性、代表性、典型性的问题，让学生乐于参与，这样才能保证学习效果。
如：在学习了长方形、正方形的面积计算之后，我给欧拉巧围羊圈的题目改变后布置给学生：用12根1分米长的小棒首尾相接围成不同的长方形或正方形，记录每种图形的长、宽，并计算它的周长和面积。
这样的题目本身带有浓厚的趣味性，能极大激发学生学习数学的兴趣。
学生在操作过程中不仅巩固了课本知识，而且提高了动手操作能力和创新能力，可谓一举多得，受益匪浅。
此外，游戏也是学生喜闻乐见的课堂活动，教师要开发好游戏资源，要让学生在游戏的同时，既激发学习兴趣，又增长知识、培养能力。
例如，学习线段、直线、射线之后，可以设计谜语游戏，教师做动作，让学生猜谜语，谜底是一个数学图形的名称：教师两只胳膊端平，握住拳头（谜底：线段）；两手放开（谜底：直线）；一手握拳头，一手伸开（谜底：射线）。
二、合理运用教材享用教材资源课程改革以来，各种版本的新教材相继取代了以往保持几十年不变的人教版老教材，新教材以儿童感兴趣的故事或话题为题材构成‘情景串’，从而引发一系列的问题形成‘问题串’，使学生在一连串的现实的具有挑战性问题中，走进并融入数学，以数学活动为主线，以解决问题为框架，以数学知识的学习为载体，以探索合作为主要的学习方式，在提出问题和解决问题的过程中，使学生不仅理解和掌握数学知识和方法，而且形成问题意识和解决问题的策略，改变学生的学习方式，以学生的发展为着眼点，实现数学教育的多重价值。
小学数学微课资源的开发与应用研究
小学数学微课资源的开发与应用研究随着信息技术的不断发展，微课资源已经成为教学中不可或缺的一部分。
特别是在小学数学教学中，微课资源的应用已经越来越广泛。
微课资源能够让学生在课堂以外进行自主学习，提高学习效率，激发学生的学习兴趣。
本文将从小学数学微课资源的开发与应用两方面进行研究，探讨如何借助微课资源提高小学数学教学的效果。
一、小学数学微课资源的开发1.基于教学内容的选题开发小学数学微课资源首先需要根据教学内容进行选题。
选题应与小学数学教学大纲相对应，注重教学重点。
微课资源可以根据学科、教材及教学内容的不同分成多个模块，以便于学生根据自身的学习需要选择学习。
2.短小精悍的内容微课资源的特点是短小精悍，因此开发过程中要注意内容的精炼和重点突出。
一个微课通常以3-5分钟为宜，内容要简洁清晰，能够让学生在短时间内掌握重点知识。
3.多样化的形式微课资源开发应注重形式的多样化，包括动画、声音、图片等多种形式的结合。
可以通过动画形式演示数学运算规律，通过声音引导学生进行数学思维训练，通过图片形象生动地展示数学题目的解题方法。
4.关联性的设置微课资源内容要有一定的关联性，要能够在不同的微课之间形成一定的联系，形成一个完整的知识网络。
这样可以使学生在学习中系统性地掌握知识点，提高学习效果。
1.改变教学方式小学数学微课资源的应用可以改变传统的教学方式，提高教学效率。
老师可以将微课资源作为课前预习或课后复习的内容，让学生自主学习，减轻课堂教学压力。
通过微课资源的辅助，老师可以更好地展现数学问题的实际应用，激发学生的学习兴趣。
2.个性化的学习微课资源的应用可以满足学生个性化的学习需求。
每个学生的学习习惯和节奏都不一样，微课资源可以根据学生的实际情况进行灵活应用。
学生可以根据自己的学习节奏，选择合适的微课内容，进行自主学习。
3.提高课堂参与度在课堂教学中，微课资源的应用可以提高学生的参与度。
老师可以结合微课资源进行课堂教学，让学生主动参与讨论，开展团队合作，培养学生的思维能力和实际动手能力。
小学数学优秀参赛论文数学课程资源的开发与利用浅谈
小学数学优秀参赛论文数学课程资源的开发与利用浅谈小学数学优秀参赛论文数学课程资源的开发与利用浅谈张森白银市育才学校课程资源是指形成课程的要素来源，以及实施课程的必要而直接的条件，而数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种数学资源、工具和场所。
一、教师是课程的建设者和开发者，是重要的课程资源教师是课程实施的组织者和促进者，决定课程资源的选择、开发和利用，是学生学习的引导者，因此，教师本身就是课程资源。
1.树立全新的课程资源观。
数学教师作为数学课程的实施者会直接影响到数学教学的效果。
由于教师的教育经历、学习兴趣、专业背景及性别的不同，对课程资源的驾驭能力也会有差异，而这些差应站在1.2.开展数学教学活动最基本、最便利、最重要的数学课程资源，是一切数学课程资源的基础和核心。
1.拓展教材，培养学生实践能力。
在数学教学中，要培养学生观察和认识周围事物的兴趣，使学生能初步运用所学的知识解决实际问题，提高学生解决问题的策略和方法。
例如，在学习了概率知识后，我利用扑克牌在课堂上与同学们一起玩摸牌中奖游戏，通过各种摸牌游戏，引导学生计算出中奖概率，进一步深入到社会中各种摸奖活动，让学生学会用概率知识揭露社会上的骗局。
2.利用学校的图书馆、多媒体等，丰富数学课程资源。
学校图书馆对于扩大学生的知识面，激发学生学习的兴趣有着重要作用。
同时教师可以引导学生关注报刊上的各种知识信息，让学生进一步体会数学与社会生活的关系。
其次，现代信息技术为数学教学提供了一个全新的展示平台，教师利用投影仪、幻灯片、电视机、录像机等多媒体手段，为学生展示各种数学模型，使学生对数学课产生兴趣，让学生积极的参与到课堂中，使本来枯燥的课堂变得活跃起来，因而收到了很好的效果。
3.构建学生自主学习的教育平台。
充分利用信息化课程资源所提供的广阔发展空间，提供学习者自主学习的教育平台，实现个性化学习。
为此，我们利用校园网，建立教学资源库，形成数学专题资源网站实现资源共享。
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➢哦!真的,要付多少钱? ➢你拿600元给柜台的阿姨,她会找你3元。 ➢付完钱后,牵着女儿的手走向店外,再问:“小妹!你怎么给阿姨600元,还 会找3元呢?” ➢我用数的啊! 199再过去就是200、400、600,三个人共要给600元,但 是阿姨一定要再找3元给我们才可以,她多拿了3元嘛!
生活中的圆锥体
韶峰古寺
数学是一种文化
除了在不同的文化中有不同的表征物，也有不 同的思维方式。
一台湾小学老师口述的故事(郑毓信，1999)： ➢ 记得二年前,我女儿幼稚园大班,我儿子小学三年级,有一天带他们 二人去吃每客199的比萨。 ➢付账时,我问儿子和女儿:妈妈一共要付多少元啊? ➢儿子嘴巴喃喃念着:三九,二十七进二,三九,二十七进二; ➢女儿却低着头数着手指头 ➢一会儿,儿子喊着:“妈妈!你有没有纸和笔,我需要纸和笔来写‘进位’, 否则会忘。”儿子还未算出。
我们在怎样教小孩子数数？
四、数学教学资源开发的几个维度
⑵数学名题． 例如，《孙子算经》中的“鸡兔同笼”问题， 今有鸡兔同笼，上有三十五头， 下有九十四足，问鸡兔各几何。 在内容选取上既要注意趣味性，又要控制难度、符合学生 的接受水平，避免引入过多的专业术语．
四、数学教学资源开发的几个维度
（3）提炼数学思想方法． 例如，归纳思维的培养． 教师要改变教材，以便更好地揭示数学思维方法。 案例：图形中的规律 原始案例： T：同学们，老师用小木棍摆三角形（PPT演示摆的过程）， 用3根小木棍摆出了一个三角形，请注意，老师又用了一些 小木棍，一共摆出了两个三角形，此时用了几根小木棍呢？
小学数学教学资源的开发与利用
从一个教学案例谈起：请您猜一猜这位老师要上什么课
师：刚才小朋友说课余时间有的喜欢下棋，有的喜欢看书，有的 喜欢画画，有的喜欢唱歌，知道老师工作了一天后回到家里喜欢 干什么吗？
生1：烧饭。 生2：看书。 生3：睡觉。 生4：看电视。 师：小朋友真聪明，猜对了。老师最喜欢看动画片了，你们喜欢
藏族九九乘法表与学校数学中的九九乘法表 （Tang H.J.etc.,2012） 《敦煌吐蕃文书选集》中有九九乘法表，共8行： 从“九一一九皆为九”开始，到“一一如一，圆空零”结束。
对负数运算的理解：
基于上述例子，我们看到：
数学是文化多样的； 学生的背景是多样的； 教材无法承受这种多样性所带来的问题； 需要教师进行二次开发 or 开发适合自己学生
（出示一张10元的人民币）这是多少钱？
…… 师：再仔细看一看，它们的正面和反面的图案、颜色又有什么不同。
……
请您谈一的关联
需要根据学生的需要开发适合的教学资源。
一、关于开发数学教学资源的必要性
数学是一种文化 在不同的文化中有不同的表征物。
于是，他们便借助其他手段，如在地上摆小石 子、在木条上刻痕、在绳上打结等方法来计数。
比如，他们出去放牧时，每放出一只羊，就摆 一个石子，晚上放牧回来时，又用同样的方法 检查羊有没有丢失；他们出去打猎时，把武器 和猎人一一搭配好，做到一人一件。
这些行为包含计数的基本思想：把要数的实物 和用来计数的实物一个一个地对应起来——一 一对应思想。
学习的新的教学资源
二、数学教学资源的分类
（1）按照教学资源的功能特点，可以划分为素材性资源和条 件性资源两大类．
教学
二、数学教学资源的分类
（2）根据来源，可分为校内教学资源和校外教学资源 （3）根据性质，可分为自然教学资源和社会教学资源 （4）根据呈现方式，可分为文字资源、实物资源、活
动资源和信息化资源 （5）根据存在方式，教学资源还可分为显形教学资源
注：这时已经了10分钟。 师：看完刚才的动画片，你想到了什么？ 生1：买东西、买书要花钱； 生2：乘公共汽车要付钱； 生3：不能瞒着妈妈偷偷拿钱买东西； 生4：不能乱花钱，要把钱存起来；
…… 师：小朋友说得真好，我们从小就要养成不乱花钱的好习惯，你
知道生活中还有哪些地方用到钱吗？
生1：看电影要用钱。 生2：买水果要花钱。 生3：交学费。 生4：交电话费。
比如，数的出现。
数字概念的萌芽
早在原始社会，人们就在储藏与分配猎物时， 逐渐产生了数的感觉。当一个原始人面对放在 一起的3只羊、3只苹果和3支箭时，他会朦胧 地意识到其中有一种共性。可以想象，这时他 会多么惊讶。
那时的人们虽然有计数的需要，但是还不会用 数字来表示物体的多少。后来，在长期的实践 中，原始人逐渐形成了“多”和“少”的概念。
生： （数） 一共 5 根小木棍。
…… 师：看来钱的用处真大。生活中处处要用钱。你们知道钱又叫什么？ 生：人民币。 师：对，今天我们就一起来认识人民币。 注：这时已用了15分钟。
展开：
1、认识人民币 师：小朋友认识人民币吗？ 生（齐声）：认识。 师：谁能告诉老师你认识了哪些人民币？
…… 师：你真聪明。现在老师给大家准备了很多人民币，我们一起来认一认，说一说。
吗？ 生（齐声）：喜欢。 师：谁来说说你喜欢看哪些动画片？ 生1：喜羊羊。 ……
师：老师给大家带来了很好看的动画片，想看吗？现在就一起来 欣赏。
（课件演示“小兔当家”的动画故事：妈妈不在家，小兔当家， 先到超市买食品，付钱；又去菜场给买菜，付钱；投币乘公共汽 车回家；最后把剩下的零钱放进储蓄罐。）
和隐形教学资源
三、教学资源开发与利用的原则
（1）以学生为本的原则 （2）教师自主开发的原则 （3）因地制宜的原则 （4）开放与共享的原则
四、数学教学资源开发的几个维度
1、科学教育维度
⑴数学教材内容的拓展． 例如，在概念教学中，有一段“背景综述”（类似于语文教 学中的“作者介绍”），充分揭示数学知识产生、发展的全 过程，不仅让学生看到活跃的前台，还应让学生了解丰富的 后台，使他们感受到数学知识都是“事出有因”、有根有底 的，均是一定文化背景下的产物．