物理素质课双语教学的探讨
中学物理双语教学研究
中学物理双语教学研究摘要：本文分析了高中物理双语教学的必要性，讨论了双语教学教学目标的制定和两种语言使用时应该注意的问题，并从概念、例题、新课引入等方面对双语教学的具体施行进行了探索与研究。
关键词：双语教学物理教学教学目标我们正处在一个经济社会全面发展的新时代，为满足当前社会的发展和科技进步的需要，培养高素质的双语人才，满足新世纪我国经济发展对人才的更高要求，实现中小学与大学在教学语言上的衔接，培养具有科学素质的语言人才，中学学科教育中的双语教学显得非常必要。
1.双语教学的必要性1.1经济社会发展的需要。
随着经济社会的快速发展，英语作为经济活动中的重要交流工具，其作用越来越重要。
但是目前不少学生的英语运用能力还处于低级阶段。
针对英语教学中的实际问题，现代教育理念要求把英语作为一门交际工具看待，高中毕业生的英语应当在交际方面基本过关，能在英语交际需求日益增强的环境中，顺利地为以后的学习，进入社会，及参加社会活动打好基础。
所以双语教学有一定的必要性。
1.2信息和网络技术环境下交流的需要。
新世纪信息和网络技术正改变着我们的学习方式，信息和网络技术营造了一个信息化的环境，它正逐渐改变、发展我们的社会，推动学习和生活效率的提高。
我国要真正融入世界发展的大潮，就必须运用网上的通用语言进行交流与合作。
因此，在信息环境的背景下，英语特别是学科英语的熟练应用就显得尤为重要。
1.3物理学科发展的需要。
传统的教学研究主要是对备课、讲课、命题、考试等教学环节进行综合研究，这显然不适应面向世纪的教学要求，加强国际合作，资源共享，经验互通也成为必然趋势。
物理教材中很多公式、定理的证明都要借助于相关的国外原版教材，这就要求在中学引入双语教学，通过对这门课程的学习，掌握物理定理、定义和一些专有名词的正确英语表达，了解物理的推理过程，同时还可以提高英文文献的阅读能力。
2.上好物理双语课需要注意的方面2.1课堂用语的规范性。
课堂常规用语的标准化有助于学生多听、多说日常交际用语，这样可以培养学生良好的听说能力，增强英语的实际运用能力。
浅析物理教学中的双语教学
浅析物理教学中的双语教学摘要：本文结合当前课程改革的形势中学物理教学的特点，指出了对双语教学的理解，详细地论述了如何开展，如何进行物理双语教学。
最终使学习者能同时使用母语和英语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。
关键词：双语物理课堂教学一、对双语教学的理解双语教学是指在同一学校或同一班级内使用两种语言作为授课语言。
它不同于现在我们用母语授课，而把外语作为一门科目来学习的做法。
即用英语来讲授某一学科的知识内容，全面地用英语讲课，帮助学生掌握一些在英语教学中不常接触到的术语或单词。
如在物理教学中，对物理理论、概念、术语进行英语教学。
培养学生把英语作为一种语言工具去学习、思考和应用。
二、如何开展物理双语教学双语教学只是物理教学的手段，不是教学内容。
物理教学的目的主要是培养学生的独立思考、科学精神、态度、方法、创新意识和会终身学习的能力。
物理教学要给学生一定的科学知识体系，了解物理现象、物理规律、物理概念等，培养学生观察，思维、实验、自学和创造能力等。
这些教学目的在双语教学中一定要体现。
在教学内容上应与中文物理教学同步，但不是简单的重复。
除了用英文介绍本章节的基本内容和基本概念外，从国外原版教材中选取一些与本章内容同步的资料进行补充。
这样既可以吸收国外先进教材的长处来弥补国内教材对经典知识开凿过深而对物理学新领域缺乏及时反映的缺点，以及在实际应用方面的缺乏。
国外教材注重寓教于乐，注重日常生活中的物理分析，注重让学生在实践中学习物理。
这些新的教学理念又可以在双语教学中体现。
三、如何进行物理双语课堂教学课堂是实施素质教育的主渠道。
课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，是实现教育功能，完成知识传授、能力培养及学生身心素质全面发展的主要途径。
搞好课堂教学，提高教学效率，是提高教学质量的重要保证。
比较国外和国内的教学模式，主要有两种不同的模式。
国内教学强调要重视概念和规律的建立过程，把课堂教学的重点放在对概念和规律的理解上。
大学物理双语教学的探讨
大学物理双语教学的探讨摘要：本文介绍了作者几年来进行大学物理双语课程教学积累的经验与体会。
从大学物理双语课程教学的意义、面临的困难、教材选择、课程体系设计、英语运用，以及与科研结合等几方面，探讨了在高校开展大学物理双语课程教学可行的措施与方案。
关键词：打学物理双语课程；双语教学；课程设计北京邮电大学从2005年面向国际学院04级开始开设大学物理双语课程，迄今3年，对2004级——2006级学生的教学中，取得了一些成功的经验。
在2007年3月，我们申请获得北京邮电大学教学研究与改革项目“大学物理双语课程教学的探索与实践”，面向2006届学生开设大学物理双语课程试点A班，研究在各个专业中基础课程取语教学的模式。
本文介绍我们在理工科大学生的主要基础课——大学物理课程双语教学的实践中的研究思路、具体做法和改革实践，就大学物理双语教学提出一些抛砖引玉的看法和建议。
一、大学物理双语教学的意义和面临的困难物理学是一门自然科学，研究自然界物质的运动形式和运动规律。
有一套完整的研究认识规律，和使用的语言无关，语言只是研究物理和描述自然的工具，不能替代科学的思维。
但是由于社会和历史的原因，近几百年来科学技术的成果大多是用英语发表的。
不论是科学技术专业杂志，还是各种国际学术会议，大都将英语作为交流语言。
从这个意义上可以说“现代科学技术的研究主要是用英语思考”。
从一个狭义的层面看，我国理工科硕士生、博士生的培养中，英语是必不可少的获取课题背景的重要工具。
然而国内大学的英语教学与专业课程脱钩的现状，造成我们多数硕士生和少量博士生还不能熟练运用英语开展科学研究。
比如论文开题阶段，学生宁愿去看国内杂志上有关课题“再加工”的综述文章，也不愿去查阅国外杂志上有关本课题的最原始的和最新近的相关文章，他们实际掌握的是第二手而不是第一手研究背景资料。
另外学生们运用英语表述困难，使他们的研究成果很难在国际知名杂志或国际会议上发表，以至使研究水平的展现大打折扣。
大学物理双语教学探索与实践
大学物理双语教学探索与实践近年来，大学物理双语教学在我国不断兴起并取得了一定成果，然而具体的探索和实践还相对较少。
本文旨在探讨大学物理双语教学的可行性和实践方法，并针对其中的问题进行一些思考。
大学物理课程的主要内容涉及到许多基础概念和数学工具，因此要求学生掌握较为严密的语言表达和应用能力。
而目前国际上通用的语言主要是英语，因此大学物理课程中加入英语教学成为提高学生语言应用能力的有效途径。
此外，大学物理课程中还涉及到各种学科交叉，如光学、电磁学、量子力学等，这些学科在不同国家和地区可能有不同的命名和定义，学生学习时容易产生混淆。
而采用双语教学可以帮助学生更好地理解和掌握各种学科的概念和应用。
1. 课前准备为了使学生更好地理解英文讲解，教师需要提前准备相关课程材料和英文翻译。
同时，学生也需要提前预习课程内容，了解相关英文术语和概念。
2. 配合图示在物理课程中，许多概念和原理都需要通过图示进行解释和说明。
因此，教师可以在英文课件中加入相应的图示，并在课堂上通过讲解和实例加深学生的理解。
3. 强调基础知识大学物理课程中的许多概念和原理都建立在基础知识之上，如数学知识和物理实验技能。
因此，在双语教学中教师需要强调学生的基础知识，并在必要时进行补充和强化。
4. 组织课外活动除了常规的课堂讲解和实验，教师可以组织一些与物理相关的课外活动，如参观物理实验室、参加学术讲座等，这可以激发学生的兴趣和提高其学习积极性。
三、大学物理双语教学中存在的问题及其解决思路1. 学生英语水平不足大学生的英语水平参差不齐，因此在双语教学中面临一定的难度。
针对这个问题，教师可以采用多种方式来提高学生的英语水平，如开设英语辅导课、提供英语学习资源等。
2. 教师语言表达能力不足双语教学不仅考验学生的语言应用能力，也考验教师的语言表达能力。
因此，教师需要提高自身的英语水平和语言表达能力，并在课前准备时仔细斟词构造，避免出现语言表达上的瑕疵。
大学物理双语教学探索与实践
大学物理双语教学探索与实践【摘要】本文探讨了大学物理双语教学的重要性、存在的问题、实践方法、案例分析和效果评估。
通过研究背景和研究目的引入话题，深入讨论了双语教学在大学物理课堂中的作用和挑战。
本文重点介绍了实践方法，包括课堂教学方式、教学资源和师资培训。
通过案例分析，展示了双语教学在大学物理课程中的应用效果。
结论部分总结了双语教学的意义和未来发展方向。
研究发现，在多语言环境中进行物理教学有助于学生全面发展，提高他们的语言能力和科学素养。
未来应加强双语教学研究，优化教学方法，提升教学质量，以更好地满足学生需求。
【关键词】大学物理、双语教学、探索、实践、重要性、存在问题、方法、案例分析、效果评估、意义、发展方向1. 引言1.1 研究背景在我国，大学物理双语教学尚处于探索阶段，存在着许多挑战和机遇。
传统的教学模式与新型的国际化需求之间存在一定的差距，教师和学生在双语环境下的适应能力也需要提升。
有必要深入研究大学物理双语教学的重要性、存在的问题以及实践方法，以促进我国大学物理双语教学的发展和提升教学质量。
部分只是对大学物理双语教学的一个简要介绍，接下来将对此进行更详细的探讨。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨大学物理双语教学的实际意义和价值，针对当前存在的问题提出有效的解决方案。
通过对大学物理双语教学的重要性和存在的问题进行分析，旨在加强对双语教学模式的认识，提高教师和学生对于双语教学的接受度和理解力，促进大学物理双语教学的推广和改进。
通过案例分析和效果评估，进一步深入探讨大学物理双语教学的实践效果与成效，为教学实践提供有效的指导和借鉴。
通过研究大学物理双语教学的意义和发展方向，旨在为未来的教学改革与创新提供理论支持和实践指导，推动大学物理双语教学的不断发展与完善，提高教学质量和学生学习效果。
2. 正文2.1 大学物理双语教学的重要性大学物理双语教学的重要性在于可以帮助学生更好地理解物理学知识，提高他们在全球化背景下的竞争力。
维汉双语教学模式下提高物理教学效率的探讨
双语教学模式下提高物理教学效率的探讨一、双语教学的重要性民族教育是我国教育的重要组成部分，是新疆教育工作的重点，而民族教育的宗旨是为民族地区培养经济、技术、管理等方面的专业人才，加快经济的发展，使之与全国相适应。
实施双语教育的根本目的是依赖于本民族语言的天然条件，进一步学好和使用第二语言，促进个人以至整个社会进步与发展。
因此双语教育是民族教育的重要组成部分，新疆要发展、民族要发展，需要培养出一大批少数民族人才，尤其是高科技人才和具有现代管理知识的管理人才，而这些人才的培养，如果仅仅是只懂得本民族语言，而不通晓汉语和外语就不可能担负起建设新疆的重任。
二、中学双语教学的原则1、整体性原则。
从民族学校教育的整体着眼，既要提高“双语”教育的质量，又要提高学生的整体素质，既要做到优化本民族的语言，又要强化汉语，重视学生民族语言能力的整体协调发展。
2、综合性原则。
“双语”教育研究具有明显的跨文化和跨学科的特点。
它涉及到众多学科，涉及教育、民族、语言、文化、心理等学科及其分支学科，是一项多门学科交叉渗透的复杂应用研究。
因此，“双语”教育研究应注重采取多种思维方式，采取多种方位，多侧面，多层次的动态的综合考察。
3、动态性原则。
在急速变革时代，“双语”教育既要着眼于民族的特点，又要着眼于民族未来的发展；既要立足于本民族，又要超越本民族，为把本民族教育成为现代化的民族教育和民族化的现代教育，勇于改革，勇于应变。
教育教学质量是教育工作的生命线，没有高质量的教育，就没有高质量的人才，也没有高效益的经济，不讲质量的教育是浪费钱财的教育，没有质量，学生数量再多也是空的。
4、适应性原则。
“双语”教育作为世界性的现象，十分繁杂多样，教育自然也不存在适应各种情况的万能方法。
只有从实际出发，因材施教，才能为民族教育奠定良好的基础。
三、提高物理双语教学效率的具体策略1、提高自身汉语水平双语教学一个最基本的要求就是教师应具有一定的汉语水平。
浅析提高物理化学双语课堂教学效果的几点想法 (2)
浅析提高物理化学双语课堂教学效果的几点想法摘要本文旨在探讨如何提高物理化学双语课堂教学效果。
物理化学作为一门重要的学科，对于培养学生的科学素养和创新能力起着至关重要的作用。
然而，目前存在着物理化学双语教学效果不理想的问题。
为解决这一问题，本文从教材选择、教学方法、学生参与等方面提出了几点想法，旨在提高物理化学双语课堂教学效果，为教师和学生提供一些参考和借鉴。
关键词物理化学，双语教学，教材选择，教学方法，学生参与1. 引言物理化学是理解和掌握其他学科的基础，对于学生的科学素养和创新能力的培养具有重要作用。
然而，目前物理化学双语教学效果并不理想。
为了提高物理化学双语课堂教学效果，我们需要从以下几个方面进行思考和改进。
2. 教材选择物理化学教材的选择对双语课堂教学效果有着重要影响。
首先，教材应当符合双语教学的需求，在语言上既要准确简洁，又要涵盖物理化学的核心知识。
同时，教材内容应当富有足够的实例和应用案例，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
此外，教材还应当具有一定的开放性，鼓励学生进行思考和探究。
3. 教学方法在物理化学双语课堂教学中，教学方法的选择和运用对于教学效果至关重要。
首先，教师应当采用启发式教学方法，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。
其次，教师可以运用多媒体技术和实验教学等方法，帮助学生更深入地理解物理化学知识。
4.学生参与学生参与是提高物理化学双语课堂教学效果的关键。
教师应当充分发挥学生的主体性和创造性，鼓励学生进行课堂互动和讨论。
通过小组合作和项目研究等方式，激发学生的学习积极性，并提高他们的合作能力和问题解决能力。
5.评价策略评价策略是双语课堂教学效果的重要反馈手段。
教师在评价学生学习成果时，应当充分考虑学生的语言表达能力和物理化学知识掌握程度。
可以采用多种形式的评价方式，如口头表达、写作报告和项目展示等，帮助学生全面提升和发展。
结论通过对物理化学双语课堂教学效果的分析，我们得出了几点提高双语教学效果的想法：选择合适的教材，采用启发式教学方法，鼓励学生参与和合作，以及合理使用评价策略。
大学物理双语教学探索与实践
大学物理双语教学探索与实践【摘要】本文探讨了大学物理双语教学的实践与探索。
在介绍了双语教学背景和研究目的。
在分析了大学物理双语教学模式的探索，探讨了双语教学的优势和挑战，并提出了应对策略。
通过案例分析，展示了双语教学在实践中的效果。
对双语教学实践中存在的问题进行了反思。
在探讨了双语教学的推广价值，并展望了未来的发展方向。
本文旨在为大学物理双语教学提供参考和借鉴，促进教育教学模式的创新与发展。
【关键词】大学物理、双语教学、探索、实践、优势、挑战、应对策略、案例分析、问题、反思、推广价值、发展展望。
1. 引言1.1 背景介绍背景介绍部分将主要从以下几个方面展开讨论。
随着中国的对外开放政策不断深化和国际交流合作的加强，对英语能力的要求也越来越高。
大学生除了要掌握专业知识外，还需要具备良好的英语水平。
双语教学可以有效提高学生的语言能力，培养学生的跨文化交流能力，为他们未来的职业发展打下良好的基础。
双语教学模式还可以增加学生对知识的理解和应用能力，提高他们的学习兴趣和自信心。
背景介绍部分将重点探讨大学物理双语教学的必要性和意义，并为后续的内容铺设基础。
1.2 研究目的本研究旨在探讨大学物理双语教学的有效性和可行性，为提高物理学科教学质量和学生学习效果提供参考。
具体目的包括以下几点：1. 研究大学物理双语教学模式探索，探讨如何将双语教学融入物理课堂教学中，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 分析双语教学的优势，比较双语教学与传统教学模式的差异，探讨双语教学对学生语言能力和物理知识掌握的影响。
3. 探讨双语教学面临的挑战及应对策略，分析可能出现的问题和解决方法，为双语教学实践提供指导和参考。
4. 通过案例分析，总结成功的双语教学案例，探讨其经验和启示，为其他学校和教师提供借鉴。
5. 探讨双语教学实践中的问题与反思，总结实践中遇到的困难和挑战，思考如何改进和提升双语教学效果。
通过以上研究目的的实现，本研究旨在为大学物理双语教学提供理论支持和实践指导，促进教学改革和提高教学质量，推动双语教学的发展和应用。
大学物理双语教学探索与实践
大学物理双语教学探索与实践随着全球化的推进，双语教学已经成为了国际教育领域的热门话题。
在大学物理教育中，双语教学也逐渐受到了重视。
本文将探讨大学物理双语教学的意义和实践方法，并结合实际教学经验进行分析和总结。
一、双语教学的意义1.促进跨文化交流：双语教学可以帮助学生掌握外语知识，提高他们的跨文化交流能力，增强国际视野。
2.提高学习兴趣：通过双语教学，可以激发学生对物理学科的兴趣，提高学习主动性和积极性。
3.培养综合能力：双语教学可以培养学生的听说读写能力，提高他们的语言综合能力。
二、双语教学的实践方法1.词汇和语法教学：在物理教学中，需要重点教授一些物理相关的词汇和语法结构，以便学生能够理解和运用这些知识。
2.文化背景介绍：在双语教学中，应该适当介绍物理学科在国外的发展现状和重大成就，培养学生对国际物理科研的了解和兴趣。
3.教学资源的整合：利用多种教学资源，比如教科书、多媒体、实验室实践等，帮助学生更好地理解物理知识，提高双语教学的有效性。
三、实际教学经验1.尊重学生的母语：在双语教学中，要尊重学生的母语，不断鼓励他们使用双语进行交流和表达。
鼓励学生使用母语进行解释和讨论，增强他们的学习自信心。
2.激发学生的兴趣：在教学过程中，我会结合物理学科的发展历史和前沿研究，激发学生的学习兴趣，并鼓励他们使用英语进行讨论和表达。
3.鼓励参与实践活动：在双语教学中，我注重培养学生的实验操作能力和分析能力，鼓励他们参与实验室实践和研究项目，提高他们在双语环境下的学习能力。
四、结语大学物理双语教学是一项挑战性的任务，需要教师不断探索、实践和总结。
通过双语教学，可以提高学生的语言能力和物理学科的学习兴趣，促进学生的跨文化交流能力和国际竞争力的提升。
希望本文的探讨对大学物理双语教学有所启发，为教师和学生提供一些参考和借鉴。
关于中学物理双语教学的研究
关于中学物理双语教学的研究[摘要]目前国内部分学校已开展了中学物理双语教学的改革，但效果并不理想。
本文对其中部分学校双语教学实施情况进行研究，提出一些关于中学物理双语教学改革的观点。
[关键词]中学物理；双语教学目前，双语教学成为教学改革的热点问题，全国各学校纷纷开展双语教学活动，部分学校已经对中学物理双语教学做了一些尝试，但试行结果并不乐观。
对大量使用双语教学的学校进行调查发现，教材昂贵，高水平的双语教学师资匮乏，学生英语应用水平低，是造成双语教学难推行的重要原因。
针对这些因素，本文分别从教材、教师、教学实施几个方面，对双语教学进行探讨和研究，提出了自己的一些观点。
1教材的选用从教学规范化以及教学严谨性的角度看，采用英文原版教材是非常必要的。
语言是思维的工具，思维可以用本族语言进行，也可用外国语进行，通过直接阅读英文物理教材学习物理的过程就是学习用英语进行物理思维的过程，使用英文原版教材，能够促使学生用英语思维物理概念、定理，提高学生的英文水平。
另外，国外的原版教材实用性强，能够激发学生的学习兴趣，这也是我们国内教材应该改进的地方。
伹目前外文原版教材价格很高，很多国家又追究影印版的版权，使得学生难以承担高额书费。
如果能够使用国外教师编写的英文讲义影印本作为教材，费用上学生可以接受，而且语言的规范性和科学的严谨性都能够得到保证，不失为一种两全其美的办法。
2 教师培训双语教学能否顺利实施的一个重要前提，就是是否具备一定数量的合格的师资力量。
目前来看具备丰富的教学经验又具有相当的英文水平的教师是极其匮乏的。
有国外生活经历的人员从事双语教学比较容易，但大多数学校没有这样的师资条件，这就需要对教师进行培训。
部分学校要求教师参加EPT强化训练，也有些学校将教师送到国外进修以提高教师的英语水平。
教师的语音、语调，发音标准与否，对学生都会有相当大的影响。
目前大多数中学教师都具有本科，硕士学历，在英文专业材料的读写上都可过关，但如果实施双语教学，说的能力比较欠缺。
高中物理双语教学的研究与实践
高中物理双语教学的研究与实践近年来，双语教学是中国大陆学校教育界的一大热点，正在被越来越多的学校采用。
物理双语教学尤为重要，因为物理是一门基础学科，对学生未来发展具有重要意义。
本文试图从研究和实践两个角度，尝试探讨高中物理双语教学的可能性及其实施方法。
首先，在研究层面，高中物理双语教学可以从两个角度探讨：第一，双语教学在开设课程方面；第二，双语教学在认知元素上的作用。
关于高中物理双语教学中开设课程方面，重点是在多途径的开设学习活动中，使用双语的方式来获取知识和理解物理知识，进而培养学生的物理思维能力。
双语教学在开设课程方面实际上有助于提高学生的学习效果，增强学生在物理学习中的兴趣，培养学生积极的学习态度。
另一方面，基于认知元素的研究表明，双语教学可以更好地帮助学生深入理解物理内容。
双语教学的实施并不是直接将全部物理知识以双语的形式呈现给学生，这样可能会降低学生的理解能力，而是在必要的时候采用双语的方式，指导学生进行英语的思维、英文的思考，以更好地理解物理知识。
接下来，从实践的角度讨论高中物理双语教学，有三个重要环节：设计课程，实施活动，评估效果。
在课程设计方面，要注意以学生英语水平为基础，灵活设置双语教学，确保课程可接受。
在实施过程中，要在课堂上让学生有足够的空间去观察，思考和分析；教师也要不断运用双语的方式和技巧，让学生更好地学习和运用物理知识。
最后，要定期评估双语教学的效果，以持续改进教学质量。
到目前为止，高中物理双语教学的实践研究尚处于起步阶段，因此今后的工作和研究将是走向成功的关键所在，包括深入研究实施双语教学活动的方式，解决实施过程中遇到的问题；综合研究双语教学活动对学生思维发展和学习成绩的影响；探究研究双语教学模式的有效性，建立双语教学教学模式；比较双语教学与传统教学方式的不同。
综上所述，高中物理双语教学能够更有效地帮助学生理解物理知识，有很大的发展潜力，但也需要相关工作者充分认识其可靠性，探究双语教学的有效性，探讨其实施方法，以及比较双语教学与传统教学方式的不同，才能实现双语教学在物理教学中的实践价值。
大学物理双语教学探索与实践
大学物理双语教学探索与实践随着时代的不断发展和教育的不断深化，双语教学逐渐受到越来越多教育工作者的重视和关注。
在大学物理教学中，双语教学也逐渐成为研究和探索的热点之一。
本文将探讨大学物理双语教学的实践与探索，并提出一些有效的教学策略与方法。
一、双语教学的背景与意义双语教学是指在教育过程中使用两种语言进行教学，以达到更好的教育效果。
在当今全球化的背景下，双语教学被认为是培养学生具备跨文化交际能力和国际竞争力的重要途径。
在大学物理教学中，通过双语教学不仅可以帮助学生更好地理解物理知识，还可以提高学生的英语水平和科技素养，培养学生的跨文化交际能力。
推动大学物理双语教学的实践与探索具有重要的意义。
1. 课程设置与教学内容在进行大学物理双语教学时，首先需要对课程设置和教学内容进行合理规划。
可以根据学生的英语水平和物理知识水平，选择适合的教学内容和教学方法。
对于一些抽象和理论性较强的物理概念，可以适当增加英语课程，提高学生的英语水平的更好地理解物理知识。
2. 教学方法与手段在双语教学中，教学方法与手段的选择也是非常重要的。
可以采用“以中文为主，辅以英语”的教学模式，即在讲解物理知识时，以中文为主，适当引入英语，让学生在学习物理的也提高英语水平。
还可以利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，增强教学效果。
3. 学生参与与互动双语教学不仅要求教师具备一定的英语教学能力，也需要学生具有一定的英语表达和交流能力。
在教学过程中，可以通过小组讨论、课堂互动等方式，激发学生的学习积极性，提高他们的英语表达和交流能力。
三、大学物理双语教学的有效策略与方法1. 提供英语词汇支持在进行双语教学时，学生可能会遇到一些理解困难，可以通过提供英语词汇支持的方式，让学生在学习物理知识的也加强英语词汇的积累。
2. 推动跨学科教学大学物理是一门涉及多学科知识的学科，可以借助其他学科知识来进行双语教学。
可以结合数学、化学等相关学科的知识，进行双语教学，提高学生的综合素质。
大学物理课程的双语教学之初探
大学物理课程的双语教学之初探【摘要】本文旨在探讨大学物理课程的双语教学。
首先介绍了双语教学的背景和研究目的。
接着分析了双语教学在大学物理课程中的优势和应用。
然后详细探讨了教学模式，并通过案例分析和学生反馈验证了双语教学的有效性。
最后总结了双语教学对大学物理课程的影响，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，有望为大学物理教学提供新的思路和方法，促进学生的学习和发展。
【关键词】大学物理课程、双语教学、优势、应用、教学模式、案例分析、学生反馈、影响、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的发展和国际化教育的兴起，双语教学在中国的大学课堂中渐渐受到重视。
大学物理课程作为重要的基础课程，其双语教学也逐渐引起了教育界的关注。
在传统的大学物理教学中，教师通常使用母语进行授课，而学生则需要通过母语来理解和消化所学内容。
但是随着社会的多元化和国际化程度的加深，学生们对英语的需求也越来越强烈，因此采用双语教学模式来教授大学物理课程具有重要的现实意义。
双语教学不仅可以帮助学生提高英语水平，更可以拓宽学生的视野，加强他们的跨文化沟通能力。
通过将英文与物理知识相结合，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解抽象的物理概念。
对于大学物理教学而言，探索双语教学的有效策略和方法具有重要的意义。
1.2 研究目的研究目的是探讨在大学物理课程中采用双语教学的可行性和效果，分析双语教学对学生学习物理知识的影响。
通过对双语教学的优势、应用、教学模式、案例分析和学生反馈的深入探讨，旨在总结出双语教学对大学物理课程的积极影响和不足之处，为提升物理教育质量提供理论支持和实践参考。
本研究旨在为如何更好地融合双语教学和大学物理课程提供借鉴，为教育教学改革提供有益启示。
通过本研究的探讨，希望挖掘出双语教学在大学物理课程中的潜力，探索更加有效的教学方法和策略，推动教育教学的创新发展，提升学生的学习体验和教学质量。
2. 正文2.1 双语教学的优势双语教学的优势在于能够提供更广阔的学习视野和更深入的理解。
大学物理双语教学探索与实践
大学物理双语教学探索与实践引言：随着全球化的发展和国际交流的不断增加，大学物理教学也面临着新的挑战和机遇。
在这种背景下，采用双语教学方式进行大学物理教学已经成为一个重要的教学改革方向。
本文将探讨大学物理双语教学的现状、挑战和实践。
一、大学物理双语教学的现状1. 双语教学的普遍性随着全球化的发展，双语教学在全球范围内得到了广泛的应用。
在中国，不少大学已经开始尝试在各个领域引入双语教学，以提高学生的外语水平和跨文化交流能力。
在大学物理教学领域，双语教学也逐渐受到重视。
一些高校开始在物理专业的教学中引入英语教学环节，以培养学生的英语科技阅读能力和表达能力。
3. 面临的挑战尽管双语教学在大学物理教学中具有潜力，但也面临着一些挑战。
双语教学需要教师具备较高的英语水平和教学能力，这对教师队伍提出了较高的要求。
学生的英语水平差异较大，如何做到因材施教也是一个难题。
双语教学如何与传统的单语教学相衔接，也需要认真思考。
1. 教师水平和能力大学物理双语教学需要教师具备较高的英语水平和教学能力。
在这方面，高校需要加强师资队伍的培训和建设，在英语教学和物理教学领域寻找具有双重专业背景的教师。
2. 学生的英语水平和差异学生的英语水平和差异也是大学物理双语教学中的一个重要挑战。
一些学生的英语水平较高，可以轻松适应英语教学；而另一些学生的英语水平较低，可能需要额外的辅导和支持。
3. 课程设置和衔接在开展大学物理双语教学时，如何合理设置课程并与传统的单语教学相衔接也是一个挑战。
教师需要认真设计教学内容和教学方法，使得双语教学既满足学科要求，又能保持教学的连续性和完整性。
1. 加强师资队伍建设2. 分层次教学、因材施教针对学生的英语水平和差异，教师可以采用分层次教学的方式进行双语教学。
通过设置不同的教学内容和要求，使得每个学生都能在适合自己的水平上进行学习，从而提高学习效果。
3. 设计生动活泼的教学内容在双语教学中，应该设计生动活泼的教学内容和丰富多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣。
大学物理课程的双语教学之初探
大学物理课程的双语教学之初探【摘要】本文探讨了大学物理课程的双语教学，通过分析目前双语教学的现状和对大学物理课程教学的影响，探讨了双语教学模式和教学资源准备。
对双语教学的实施和效果进行了评估。
研究发现，双语教学为大学物理课程带来了启示，同时也面临挑战与机遇。
建议未来研究继续深入探讨双语教学的有效教学方法和实践经验，为提高大学物理课程的教学质量和教学效果提供参考。
这些发现对于推动大学物理课程的双语教学创新和发展具有一定的指导意义。
【关键词】大学物理课程、双语教学、教学模式、教学资源、效果评估、挑战、机遇、研究方向、启示、教育改革、跨文化交流、学生学习、教师培训、教学创新。
1. 引言1.1 研究背景大学物理课程的双语教学将不同语言和文化融合到课堂教学中，成为当代教育领域的研究热点。
随着全球化的加速发展和国际交流的日益频繁，培养学生的跨文化交流能力和语言表达能力已成为大学教育的重要任务。
在这一背景下，越来越多的大学开始尝试在物理课程中引入双语教学，探索如何有效地将英语和本国语言结合起来，提高学生的物理学习效果和语言能力。
目前大学物理课程的双语教学仍处于探索阶段，相关研究相对较少，需要更深入的探讨和研究，以更好地指导实践和改进教学。
探究大学物理课程双语教学的现状和影响，探讨双语教学模式并评估其实施效果，对于促进大学物理教育的改革和提高教学质量具有重要意义。
1.2 研究目的本文旨在初步探讨大学物理课程的双语教学，以探索这一教学模式在大学物理课程中的应用和影响。
通过分析双语教学的现状和对大学物理课程教学的影响，探讨双语教学模式的可行性和实施方法，以及探讨双语教学所需的教学资源准备工作。
并通过对双语教学的实施和效果评估，探讨该教学模式的可持续性和有效性。
通过本研究的开展，旨在为大学物理课程教学提供新的思路和启示，同时也为双语教学在大学物理课程中的应用提供参考和借鉴。
最终目的是探讨双语教学为大学物理课程带来的挑战与机遇，并提出未来研究方向的建议，为该领域的深入研究提供参考和指导。
高中物理教学论文 浅谈高中物理双语教学
浅谈高中物理双语教学摘要：21世纪时代的发展 ，“双语教学”成为推进“素质教育”的又一着路点。
物理是一门研究客观世界的基础学科，目前它已成为双语教学试验的前沿阵地。
本文阐述了双语教学的定义、高中物理双语教学的原则、实施的具体策略。
关键词：双语教学 高中物理双语教学 原则 实施策略一、什么是双语教学双语教学实际上是双语文教学的简称，这一概念是西方18世纪比较语言学派首先提出来的，至今已有200多年的历史。
根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.一般使用英语作为第二语言的教学（Teaching English as a second Language,ESL）。
我国学者认为，“所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学”。
对于物理双语教学，应该是能够使用第二语言（一般英语）进行力学、热学、电磁学、原子物理等物理学各个分支学科的教学，是把英语作为一种教学语言，强调听说能力的训练，淡化学生的语法和语言结构，把英语学习和学科教学结合起来，强调学用结合，学以致用。
二、高中物理双语教学的原则1、 双语教学不能流于形式既然我们在课堂上引入了英语，就应该让学生从中真正学到一些东西。
并不是说把一些简单的课堂用语改成英语就算双语教学了，那样对我们的物理教学不能产生任何裨益。
2、 双语教学在物理教学中应该是一种渗透而绝不是替代中文的地位，要有利于提高学生的兴趣目前很多学校，存在着学习英语的困境，学生虽然在孜孜不倦的学习英语，但运用英语显然有些困难，尤其郊区学校、普通学校更是如此。
因此我们在引入双语教学时，要考虑到学生是否有兴趣聆听。
“兴趣维持着个体正常的脑的优越状态。
兴趣驱使人指向所愿意接近的对象，驱策人对事物进行钻研和探索，这一点使人易于保持积极状态，兴趣能派生快乐和安逸，舒畅和满意。
高师大学物理双语教学实践的探索与思考
高师大学物理双语教学实践的探索与思考[摘要]在高师院校大学物理课程中开展双语教学受到师资、教材、学生等诸多因素的影响。
笔者认为应该构建学科双语教学的浸润模式,循序渐进地进行教学。
通过对这一模式教学效果的评价和分析表明,该模式具有可行性和实效性。
[关键词]大学物理双语教学浸润式一、双语教学的内涵双语教学由英语bilingual teaching翻译而来。
我国目前开展的双语教学主要是基于英语和汉语的教学,其基本要求是用英语作为课堂主要用语进行学科教学,要求教师能用正确流利的英语进行知识的讲解。
教师传授的不是英语而是专业核心知识和理论。
教学中并不绝对排除汉语,以避免由于语言滞后造成学生的思维障碍。
教师可以利用非语言行为,直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容,以降低学生在英语理解上的难度。
二、大学物理课进行双语教学面临的困难剖析1.缺乏双语教学师资、教材。
双语教学要求教师必须具备合理的知识与能力结构,不仅要精通学科专业知识,还要具有驾驭英语的能力,这种能够在双语平台上自由转换的教师是进行双语教学成功的关键。
而教师中英文水平层次不一,语言表达能力有限,遇到复杂的知识点不得不改用中文讲解的混合型双语教学缺乏完整性,使得教学要求难以实现,授课质量难以保证。
另外,选择符合双语教学的特点及需求的双语教材也非常重要。
目前我们没有合适的中、英混编教材或原版教材以满足双语教学的需要,原版的英文《大学物理》教材的价格较贵,内容广而深,由于课时限制,教材内容不能充分利用,因此不适合直接使用。
2.学生英语水平和专业知识接受能力的限制。
由于双语教学中英汉两个语系相差巨大,再加上授课对象是大学专科学生,英语水平有限,教学中面临学生阅读及听、说能力不足、专业知识基础和心理准备不够充分的问题,这会直接影响课堂教学效率和学生的正常思维。
学生的英语及专业水平不一,领会程度不一,增加了教师组织教学的难度。
此外,双语教学的效果还受学生对英语学习重要性认识的限制。
物理素质课双语教学的
授课过程 一 、 该课程授课对象是本科三年级学 生 ， 学生已具备一定的英语 基 础， 但因其所学专业原因 ， 不 具 备 大 学 物 理 基 础。 这 种 情 况 与 现 在 多 数 高 — — 具备一 定 的 英 语 运 用 能 力 、 校的三 、 四年级本科生类似 — 曾学习或完 全未接触过相关的物 理 内 容 。 对 这 些 学 生 授 课 时 先 从 基 本 概 念 入 手 ， 像是速度 、 压强 、 能量等 。 应 该 说 ， 这些课程对受过我国中学基础教育 但可引导 他 们 逐 渐 适 应 该 课 的 教 学 过 程。 授 课 的学生来说非常简单 ， 时， 简单地沟通讲解可直接用英文， 而需要学生获得重要信息的英文语 句在讲 解 过 程 中 ， 授课教师会配合画图、 写公式及辅助身体语言等授课 教 师 在 讲 解 重 要 的 定 理、 公 式 时， 英文讲述后 手段让学生理解 。 同时 ， 一定要 用 中 文 重 复 讲 解 ， 即使像速度、 压强这些学生已熟知的概念也需 用中文重复一遍 ， 以便让 学 生 逐 渐 熟 悉 概 念 、 定 理 等 的 基 本 句 式， 这样 随着课程逐渐展开 ， 学生将会更多地从英文讲述中获得信息 。 经过四周的基础课程学习 ， 学生已 具 备 学 习 声 学 所 需 的 物 理 基 础 ， 而且该课为素质课 ， 授课 时 注 重 解 释 声 学 现 象 ， 对 公 式 计 算 应 用 较 少， 非物理专业学生学起来 亦 不 困 难 。 基 础 课 程 结 束 后 ， 按照跟美方讨论 的授课进度 ， 教师为学生做一次测 试 ， 同时与学生探讨授课效果。多 数 轻计 算 的 课 程 内 容 感 兴 趣 ， 也 提 出 一 些 要 求， 如提 学生对这种重现象 、 前将每一阶段的授课课 件 拷 给 他 们 进 行 预 习 等 ， 这些要求在其后的课 程由授课教师逐渐加以改进 。 基础课程结束后 ， 后续 课 程 依 次 讲 解 心 理 声 学 、 器 乐 声 学、 电声学 和建筑声学 。 由于该素质课目的是 让 学 生 理 解 简 单 声 学 现 象 、 原理， 因 此教师授课的偏重点 也 与 讲 授 普 通 物 理 课 程 不 同 。 比 如 心 理 声 学 中 ， 上课时 也 讲 述 响 度 ， 但不需学生计算繁琐模型下某点的响度， 而是会讨 外界噪音的变化有关。而器乐声学 中， 论人耳听到的响度如何跟频率 、 虽然所有器乐发音都和 驻 波 计 算 有 关 ， 但授课时不关注如何计算驻波 频率 、 如何计算乐器声调等， 更重要的是关注每个类型的器乐的发生特 音质特性 。 这些课程能 让 学 生 通 过 学 习 建 立 起 我 们 生 活 中 遇 到 的 点、 声音现象和物理基础的联系 。 随着 课 程 的 陆 续 展 开 ， 大量有趣的现 象、 音频 、 视频依次出现 ， 能始终调动学 生 学 习 这 门 课 程 的 积 极 性 。 而 后 续 课程中涉及到的多数英语 术 语 ， 如 人 耳 结 构、 乐 器 等， 书上均有清晰的 图片供学生对比理解 ， 使得术语不再是学生接收信息的障碍 。 教材使用 二 、 双语素质教学中 ， 多数课程的任课 教 师 会 选 择 原 版 教 材 ， 这并非因 而是由 授 课 目 的 所 决 定 。 通 常 说 来 ， 如果是 为中文没有相对应的教材 ， 专业基 础 课 ， 像是我们教学组讲授的工科大学物理课程， 相对计算比较 简单的原版教材 ， 我们会选用公式 、 题型较多的中文教材。这是为了 保 不会因为觉得与中学基础提高不多而失 证学生在学习我们的课 程 时 ，
公共基础物理双语教学实践的思考
公共基础物理双语教学实践的思考公共基础物理是大学本科教育中的一门重要课程，也是培养学生科学素养和科学思维能力的关键环节。
然而，由于教学方法与学生的语言水平和学习习惯存在差异，如何进行双语教学实践成为了当前教学的一大挑战。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法等方面探讨公共基础物理双语教学实践的思考。
首先，双语教学的教学目标应当明确。
在公共基础物理双语教学中，学生除了要掌握物理相关知识外，还应培养科学思维和创新能力，提高英语听说读写能力。
因此，我们可以将教学目标划分为三个方面：知识目标、思维目标和语言目标。
知识目标主要包括物理相关的基本概念和原理；思维目标主要包括培养学生的观察力、实验设计和问题解决能力；语言目标主要包括提高学生的英语听、说、读、写能力，使学生能够用英语表达物理概念和思想。
其次，双语教学应注重教学内容的选择和整合。
对于公共基础物理课程来说，我们可以从基本物理概念、力学、热学、光学、电磁学等方面入手，逐步深入讲解。
在选择教材时，可以结合国外经典教材，如《University Physics》等，使学生在学习物理知识的同时接触到国际物理前沿。
此外，还可以结合实际应用，如物理在生活中的应用、科学研究的应用等，提高学生的学习兴趣和学习动力。
最后，双语教学方法应灵活多样，并根据学生的不同特点进行调整。
在公共基础物理课程中，应充分利用多媒体教学手段，如投影仪、实验演示仪器等，使抽象的物理概念变得直观、形象。
此外，可以采用分组讨论、小组合作学习等教学方法，鼓励学生之间的互动和合作。
针对学生的英语水平，可以选择适当难度的英文教材和讲解方式，帮助学生逐步适应英语环境。
公共基础物理双语教学实践的思考，首先要明确教学目标，确定知识、思维和语言三方面的目标。
其次，教学内容应选择合适的教材，结合实际应用，提高学生的学习兴趣。
最后，多样化的教学方法，如多媒体教学和小组合作学习，有助于提高教学效果。
通过这些思考和实践，我们可以实现公共基础物理双语教学的目标，培养出既具备物理基础知识，又懂得科学思维和能用英语进行表达的优秀学生。
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物理素质课双语教学的探讨
林蔺东北电力大学理学院
【摘要】近年来，出于培养高素质人才的教学目的，各高校尝试推广一些科目的双语教学。
我们教学组连续数年承担本校双语物理素质课”ｔｈｅＳｃｉｅｎｃｅｏｆＳｏｕｎｄ”的教学任务，摸索出一些教学经验，以期最终对各专业学生推广双语素质课的教学。
【关键词】物理素质课双语教学
双语教学通常指以中、英两种语言进行教学，教学目的是在教授学生新知识的同时，提高学生英语运用能力。
且因多数课程同时配以英文教材，授课时既能为学生提供丰富的教学内容，亦能使教师借鉴一些优秀的教学思想，提高教学效果。
我校国际交流学院于２００６年起为该院国际经济与贸易专业三年级学生开设物理素质课”ｔｈｅＳｃｉｅｎｃｅｏｆＳｏｕｎｄ”，共计理论课时７６学时。
其间包括五次阶段测试和一次最终测试，均为开卷测试。
此课程为我校与美国犹他州立大学合作办学项目中的素质教学课，由我方当地教师与美方教授邮件沟通确定授课内容和进程，并随时根据学生对课程的掌握情况调整授课进度。
教材为原版《ｔｈｅＳｃｉｅｎｃｅｏｆＳｏｕｎｄ》，３ｒｄｅｄ（ＴｈｏｍａｓＤ．Ｒｏｓｓｉｎｇ，Ｆ．ＲｉｃｈａｒｄＭｏｏｒｅ，。
ａｕｌＡ．Ｗｈｅｅｌｅｒ），授课全程采用多媒体。
我校理学院物理教学组连续三年担任该课程的教学任务，积累了一定授课经
验，总结出物理素质课双语教学的一些要点，且因该课程的授课对象并非是具有专业物理知识的学生，故对其开展的教学有一定普遍意义，最终可尝试在各专业推广。
一、授课过程该课程授课对象是本科三年级学生，学生已具备一定的英语基础。
但因其所学专业原因，不具备大学物理基础。
这种情况与现在多数高校的三、四年级本科生类似———具备一定的英语运用能力、曾学习或完全未接触过相关的物理内容。
对这些学生授课时先从基本概念入手。
像是速度、压强、能量等。
___________应该说，这些课程对受过我国中学基础教育的学生来说非常简单，但可引导他们逐渐适应该课的教学过程。
授课时，简单地沟通讲解可直接用英文，而需要学生获得重要信息的英文语句在讲解过程中，授课教师会配合画图、写公式及辅助身体语言等授课手段让学生理解。
同时，教师在讲解重要的定理、公式时，英文讲述后一定要用中文重复讲解，即使像速度、压强这些学生已熟知的概念也需用中文重复一遍，以便让学生逐渐熟悉概念、定理等的基本句式，这样随着课程逐渐展开，学生将会更多地从英文讲述中获得信息。
经过四周的基础课程学习，学生已具备学习声学所需的物理基础。
而且该课为素质课，授课时注重解释声学现象，对公式计算应用较少。
非物理专业学生学起来亦不困难。
基础课程结束后，按照跟美方讨论的授课进度，教师为学生做一次测试，同时与学生探讨授课效果。
多数学生对这种重现象、轻计算的课程内容感兴趣，也提出一些要求，如提前将每一阶段的授课课件拷给他们进行预习等，这些要求在其后的课程由授课教师逐渐加以改进。
基础课程结束后，后续课程依次讲解心理声学、器乐声学、电声学和建筑声学。
由于该素质课目的是让学生理解简单声学现象、原理，因此教师授课的偏重点也与讲授普通物理课程不同。
比如心理声学中。
上课时也讲述响度，但不需学生计算繁琐模型下某点的响度，而是会讨论人耳听到的响度如何跟频率、外界噪音的变化有关。
而器乐声学中。
虽然所有器乐发音都和驻波计算有关，但授课时不关注如何计算驻波频率、如何计算乐器声调等，更重要的是关注每个类型的器乐的发生特点、音质特性。
这些课程能让学生通过学习建立起我们生活中遇到的声音现象和物理基础的联系。
随着课程的陆续展开，大量有趣的现象、音频、视频依次出现，能始终调动学生学习这门课程的积极性。
而后续课程中涉及到的多数英语术语，如人耳结构、乐器等，书上均有清晰的图片供学生对比理解，使得术语不再是学生接收信息的障碍。
二、教材使用双语素质教学中，多数课程的任课教师会选择原版教材，这并非因为中文没有相对应的教材，而是由授课目的所决定。
通常说来，如果是专业基础课，像是我们教学组讲授的工科大学物理课程，相对计算比较简单的原版教材，我们会选用公式、题型较多的中文教材。
这是为了保证学生在学习我们的课程时，不会因为觉得与中学基础提高不多而失去学习兴趣，也不会对后续专业课中突然出现的复杂模型感到无处下手，这是我们国家基础课程较深所决定的选择。
但素质课的授课目的是让学生尽可能多的了解该课程相关的现象实例，而解决问题时某方法只要在特定条件（往往是常见条件）下能够有效，素质课不会严格要求证明这种方法是不是通用、是不是符合理论等。
而原版教材相对多数中文教材恰好是重实践、轻计算。
原版教材中印刷精美的图示、浅显易懂的例子、方便解决问题的方法均是素质课所需要的授课内容。
比如，在声学这门课中，作为和器乐、建筑等许多跟声音频率有关的问题基础，驻波的反射现象是必然提到的。
如果是国内教材，会严格从波动方程推到驻波方程，最后得出一些结论，该过程对非物理专业学生，既难于理解，又毫无兴趣，而我们使用的原版教材，解决此问题直接使用镜面反射法，区别只是根据反射面两边的介质密度而选择使用一个镜面还是两个镜面来得到反射结果。
这种方法很受来接受素质学习的同学的欢迎，比起严格的计算更让他们感兴趣，且对非物理专业学生而言亦更实用。
除了纸质教材，美方提供的一些音频资料也非常实用，像是“拍”的资料，是先分别播放几秒钟相近的纯频率音，再合到一起时，就播放出“拍”的效果。
器乐声学部分更是每一类型器乐都提供了数种乐器的基础七音阶资料和一小段曲调，此部分授课同时给予学生讨论时
间，几乎每种乐器声音播出后，都有熟悉该乐器的学生滔滔不绝地对同学介绍该乐器的音质、性能、演奏技巧等，课堂气氛活跃，学生掌握的知识也越发牢固。
三、授课效果该课程授课期间有五次阶段测试，期末一次总测试，每次测试满分均为一百，平时作业也折合为一百分，本课程总满分七百，根据学生最终取得的总分数以字母评定成绩。
在教学过程中，我们教学组会根据学生每次阶段测试成绩来调整后续课程的授课。
结果除第一次测试时部分学生因首次考试且试题为英文的原因没有答完外，后几次测试整体成绩均在八十分以上。
学生反映一是已适应这种考试模式，且对该课程涉及到的英文及其术语应用也越发熟练，二是后续课程更能引起他们的兴趣，而这些课程内容一旦理解，考试也并不难。
可以说，讲授基本的声学现象学生确实学习并掌握了，也达到素质课教学的目的。
最终对连续三届的学生总成绩统计结果，８０％学生取得“Ａ”，剩余２０％的学生中只有数人取得“Ｃ”，其余学生成绩为“Ｂ”，且还有部分学生对选修章节，如噪音、和声等亦产生兴趣，会自己阅读学习并找教师询问讨论。
四、总结讨论通过几学期的双语授课，我们教学组掌握了一些经验，当然也发现一些问题，值得进一步思考和讨论。
目前多数学校都适当地开设了一些双语教学课程，并将双语教学逐步向各专业推广。
我们教学组在开设这门素质课的同时，也曾尝试着在讲授基础大学物理时插入部分英语术语及英文解释，但学生学习兴趣不大。
讨论时得知，一是并不是每个学生的英语能力都能使得他
们接受双语教学，尤其是刚进入大学不久的学生，其英文听力水平还需进一步提高；其次对我们国内的基础课而言，学生光是学习课程本身已经比较吃力，没有多余的精力或者兴趣去学习相应的英文。
比较双语素质课的授课对象，我们觉得，从英文接受能力来说，对高年级学生开设双语课程比较合适，而如果讨论的是授课内容，素质课上用双语教学不会影响学生的学习兴趣，若资料书籍选取合适同时还能增加教学效果。
总之，在大家不断地探索和实践中，相信有越来越多的课程找到其双语教学甚至全英文教学的方法，为培养高素质人才，做出我们的贡献。
作者简介：林蔺（１９８３－），女，主要从事大学物理、大学物理实验、量子力学的教学科研工作。
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