小学数学教学中德育的渗透
简述小学数学教学中渗透德育的方法
简述小学数学教学中渗透德育的方法
德育是小学数学教学中十分重要的一环，如何将德育渗透进小学数学教学中，成为了每个数学教师必须面对的问题。
以下是几种渗透德育的方法：
一、启示思想
启发学生内心的品德观念，与知识相结合的方法，能够让学生在学习中体验到德育的力量。
在数学课堂中，教师可以以课堂上的数学问题为例子，使学生从中感知到诚信、勇气、责任、合作等等，让学生更好的理解这些德育品质。
二、营造和谐氛围
和谐的课堂氛围能够促进学生品德的形成。
在数学课堂中，教师可以通过组织小组讨论、合作解题、问答等方式，让学生在交流互动中感受到同学之间的热情和友谊，这样就能增强学生之间的尊重、理解和包容。
三、引导学生健康成长
德育教育不仅要培养学生的品德，更要关注学生的身心健康，因此数学教育也应该注重学生的身心健康。
教师可以通过感性教育、情感教育、乐器练习、舞蹈运动等对学生进行身心锻炼，消除学习上的心理压力，让学生自信、开朗的面对生活。
四、鼓励学生自主探究
德育教育的实践，也是培养学生自主思维和自主学习的重要途径。
在数学教育中，教师可以开放问题，鼓励学生自主思考探究，并在学习过程中引导学生形成正确的价值观和品德观念。
五、细致关注每个学生
教育教学的实践过程中，教师时刻关注学生的每一个细节，以此来关心学生、爱护学生。
在课堂上，教师要有耐心，以亲切的语言与学生进行对话，认真聆听学生的每一个声音，发现他们的优点，发挥他们的长处，不断激励和鼓舞学生，让他们自信积极而又正直。
小学数学教学中德育的渗透
小学数学教学中德育的渗透数学是一门既有理论知识又有实际应用的学科，对培养学生的思维逻辑和分析解决问题的能力具有重要作用。
而德育则是对学生道德观念、品德修养的培养和引导。
在小学数学教学中，德育应该与数学知识相融合，渗透其中。
本文将探讨小学数学教学中德育的渗透方式及实施方法。
一、树立正确的德育观念在小学数学教学中，教师要树立正确的德育观念，将培养学生的道德品质与学生的数学学习结合起来，使学生在学习数学的过程中更好地修养自己的道德品格。
例如，教师可以通过举例，让学生理解并感受到数学中诚实、合作、尊重他人等价值观的重要性。
二、灵活运用教育故事和实际问题在数学教学中，教师可以灵活运用教育故事和实际问题，引导学生思考与德育相关的数学知识。
比如，在教学乘法时，教师可以通过故事、问题引导学生思考“诚实”、“认真”等价值观。
三、培养合作意识和团队精神在小学数学教学的过程中，教师可以设计合作性的教学活动，培养学生的合作意识和团队精神。
例如，在解决问题时，老师可以让学生小组合作讨论，共同完成任务。
这样的教学方式不仅可以提高学生的数学学习效果，还可以培养学生的团队协作精神和道德品质。
四、引导学生正确面对失败和挫折小学数学教学中，学生会面临困难和失败的情况。
教师应引导学生正确面对失败和挫折，启发学生思考并从中汲取教训。
这样的教育方式可以培养学生的坚韧毅力和道德品质，使他们不断进步。
五、鼓励学生积极参与公益活动除了课堂内的教学，教师还可以鼓励学生参与各种公益活动，培养学生的爱心和责任感。
比如，学生可以通过募捐活动、义卖活动等方式，用自己所学的数学知识帮助他人。
这样的经历可以使学生深刻体会到数学在实际生活中的应用价值，同时也提升了学生的道德素养。
六、注重培养学生的责任感在数学教学中，教师要注重培养学生的责任感。
学生需要对自己的学习负责，要勤奋学习，完成作业。
同时，学生还需要对集体负责，要尊重师长，友爱同学，并主动参与集体活动和班级管理。
简述小学数学教学中渗透德育的方法
简述小学数学教学中渗透德育的方法小学数学教学，作为培养学生基础数学能力的重要环节，不仅仅是知识的传授，更需要在教学中渗透德育的理念，培养学生的品德素养和道德情操。
下面就是关于小学数学教学中渗透德育的一些方法。
一、以德育为引领，贯穿于教学全过程在整个教学过程中，应该时刻以德育为引领，把培养学生道德情操和价值观作为教学的目标之一。
这需要教师在教学中注重教学方法的选择，课堂管理的落实，学生思想品德的培养等方面下功夫。
教师可以通过引导学生讨论、分析问题的方式，培养学生的合作精神和责任感；通过讲解案例和故事的方式，引导学生思考和表达自己的观点，培养学生的道德情操和价值观；通过赞扬学生的努力和成绩，鼓励学生的进取心和积极性，培养学生的品德素养和道德情操。
二、设置情境，引导学生情感共鸣在数学教学中，教师可以通过设置情境的方式，引导学生情感共鸣，培养学生的情感和品德。
在学习加法和减法时，可以设计一些与学生生活相关的情境，让学生在体验中感受到数学知识的魅力和实用性；在学习分数时，可以设计一些与公平、分享、合作等价值观相关的情境，让学生在亲身经历中感受到数学知识对人际关系的影响和作用。
通过这样的设置情境，学生可以更加深刻地理解数学知识，并且在过程中渗透德育理念，促进学生的情感共鸣和品德性格的培养。
三、注重培养学生的品德品质和道德观念在数学教学中，教师应当注重培养学生的品德品质和道德观念，引导学生树立正确的人生观、价值观、道德观，养成良好的行为习惯和品德品质。
这需要教师在教学中有意识地给学生灌输正确的人生观、价值观和道德观，引导学生正确面对困难和挫折，在解题过程中注重培养学生的坚韧和毅力，培养学生的公正、守信、规矩等品德品质。
教师还可以通过编制相关的数学道德教育教案，设计相关的数学题目和活动，培养学生的诚实、负责、合作等良好品质，在数学教学中渗透德育理念，促进学生的全面发展和综合素养的提高。
四、注重培养学生的数学素养和学习能力在小学数学教学中，除了注重培养学生的品德品质和道德观念，还需要注重培养学生的数学素养和学习能力，引导学生自主学习，合作学习，探究学习等。
在小学数学教学中渗透德育的途径
在小学数学教学中渗透德育的途径小学数学教学是培养学生数学素养的重要环节，也是教育学生道德素养的有力途径之一。
通过数学教学，可以培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力，教育学生遵守规则、尊重他人等道德品质。
以下是在小学数学教学中渗透德育的途径：1. 师生互动中的道德引导：教师在课堂上要注重与学生之间的积极互动，引导学生合理表达自己的观点和想法。
教师要让学生尊重他人的意见，提倡公平公正的评价和讨论，培养学生的团队合作精神和互相帮助的意识，进而培养学生的道德品质。
2. 数学问题的情景化处理：在数学教学中，可以通过情景化的处理方式，将抽象的概念转化为具体的情境，让学生在实际生活中感受到数学的实用价值，增强学生的兴趣和动力。
教师可以借助情景化教学，引导学生思考数学问题背后的意义，培养学生的思辨和质疑精神，同时培养学生的责任感和勇于解决问题的勇气。
3. 引导学生正确竞争：在小学数学教学中，可以适度引导学生进行竞争，但同时要注重正确引导学生竞争的方式和态度。
教师可以通过组织小组竞赛、角色扮演等形式，让学生在激烈的竞争中提高数学水平，同时培养学生的合作意识，学会分享和互助，培养学生的团队精神和友善合作的道德品质。
4. 融入生活实践中的德育教育：教师在数学教学中要注重将数学知识与学生的实际生活结合起来，使学生能够在解决实际问题中体验数学的乐趣与实用性。
教师可以通过举一反三的方式，引导学生探究数学知识背后的道德原则，如尊重他人的想法、遵守游戏规则、分享知识等，加深学生对道德价值的理解与体验。
5. 融入评价过程的道德引导：在数学教学中，教师要注重对学生的评价与鼓励。
教师要注重挖掘学生的潜力与优点，通过肯定学生的努力和取得的成绩，增强学生的自信心和积极性。
教师要注重培养学生正确的竞争观念，引导学生理解和尊重他人的努力与成果，形成良好的评价文化和学风，培养学生的公平、公正的道德品质。
6. 培养学生的数学道德观念：教师可以适时向学生灌输数学道德观念，如诚实守信、勇于承担责任、遵守规则等。
简述小学数学教学中渗透德育的方法
简述小学数学教学中渗透德育的方法
1. 培养学生的数学思维和解决问题的能力：数学教学可以通过培养学生的逻辑思维
能力、创造性思维能力和问题解决能力来渗透德育。
教师可以通过选用生活中的实际问题
进行数学教学，鼓励学生提出自己的解决思路和方法，并引导学生深入分析、思考和解决
问题的过程，培养学生的观察力、思考力和判断力。
2. 引导学生培养正确的价值观和道德观：数学教学可以通过引导学生正确认识数学
的价值和作用来渗透德育。
教师可以通过讲解数学的发展历程、数学家的贡献以及数学在
实际生活中的应用，让学生认识到数学的重要性和作用，并引导学生形成正确的学习态度
和价值观，如坚持不懈、勤奋努力、合作共赢等。
3. 培养学生的团队意识和合作精神：数学教学可以通过引导学生进行小组合作学习
和集体讨论，培养学生的团队意识和合作精神。
教师可以设计一些小组活动和任务，让学
生在小组中共同解决数学问题，并鼓励学生分享自己的解决方法和经验，学会相互合作和
尊重他人的意见，培养学生的团队合作意识和协作精神。
4. 培养学生的责任感和自律能力：数学教学可以通过要求学生按时完成作业、参与
课堂活动和自主学习，培养学生的责任感和自律能力。
教师可以设置一些学习目标和规则，要求学生按时完成作业和课堂任务，并鼓励学生主动参与课堂讨论和提问，提高学生的学
习积极性和主动性，培养学生的责任感和自律能力。
数学教学中渗透德育的方法是多种多样的，教师可以根据学生的实际情况和教学需要，有针对性地选择和运用相应的方法，从而培养学生的道德品质和良好素质。
德育在小学数学教学中的渗透 (3)
德育在小学数学教学中的渗透德育是人类社会发展的必要条件之一，它已经越来越受到广泛的关注和重视。
德育和教育的实施应不断抓紧，努力减少学生产生的不良行为，培养学生的良好品质和道德意识。
数学作为学科之一，也应该利用教育资源，强化德育教育，实现德育教育和数学教育的有机结合，从而提高学生的综合素质和核心竞争力。
一、德育在小学数学教学中的渗透1.1 德育的渗透方式德育教育在数学教育中的渗透是通过金句、难题、课外活动和教学方法等多种形式实现的。
在数学学科中，小学数学应重点注重以下几种途径：1.1.1 金句渗透教师可以选择一些具有深刻意义的论述，包括数学思想史上的名言和数学定理的喻意等，通过反复复述和解释，引导学生领悟数学理念和道德思想。
1.1.2 难题渗透通过引导学生解决一些数学难题，增加他们的思考和探索经验，培养他们的耐心、毅力和团队合作精神，从而提高他们的道德素质。
1.1.3 课外活动渗透在生活中，数学可以参与到一些实际的活动中，如测量、统计和预测。
小学还可以在班级组织数学角落活动，让学生在游戏和活动中感受到数学的美和乐趣同时，寻找以德育为本的有意义的活动，使其成为课外学习的一部分。
1.1.4 教学方法渗透在课堂教学中，教师尽量使用启发式教学法，让学生在通过观察、比较、归纳等方法产生知识的过程中，培养他们的人际交往能力、自我管理能力和社会责任感。
1.2 德育渗透的实际案例小学数学教学过程中，要注意把德育教育与数学教育结合起来，促进学生道德素质的全面发展。
下面通过以下几个实例介绍小学数学中如何渗透德育：1.2.1 改变态度，数学不难在解决数学题目的过程中，学生们容易出现不敢动手的局面。
教师可以有意识地通过鼓励和肯定，激发学生的自信心，让他们相信自己的能力。
同时可以通过教授尝试法、类比法、画图法等多种策略，让学生更轻松地理解数学知识，改变他们对数学的恐惧感。
1.2.2 分享喜悦，乐在数学教师可以通过组织数学角落活动、举办班级比赛等形式，鼓励学生享受数学的乐趣。
简述小学数学教学中渗透德育的方法5篇
简述小学数学教学中渗透德育的方法5篇第1篇示例：在小学数学教学中，渗透德育是非常重要的。
数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、合作精神和道德品质。
下面我将介绍一些在小学数学教学中渗透德育的方法。
教师要注重培养学生的团队合作精神。
在数学教学中，可以设计一些小组活动和合作任务，让学生通过互相合作、讨论和交流来解决问题。
这样不仅能培养学生的团队意识和合作能力，还能让他们学会倾听他人意见、尊重他人想法。
教师要注重培养学生的责任感和诚实品质。
在数学教学中，可以设置一些个人或小组作业，让学生按时完成并诚实地展示自己的答案和解题过程。
教师要引导学生理解诚实的重要性，教育他们要做一个守信用、讲道德的好孩子。
教师要注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在数学教学中，可以引导学生独立思考问题的解决方法，鼓励他们勇于尝试、不怕失败。
教师要提倡学生探索性学习，让他们在解决问题的过程中培养自信心和坚韧不拔的品质。
教师要注重培养学生的公平公正观念。
在数学教学中，可以通过公平的评分标准和公正的竞赛规则来引导学生理解公平的概念。
教师要教育学生要尊重他人的努力和成绩，不要嫉妒和伤害他人。
第2篇示例：在小学数学教学中，渗透德育是非常重要的，因为数学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和道德修养。
下面我们来简述一些渗透德育的方法。
教师在教学中要注重引导学生树立正确的学习态度和价值观。
数学是一门需要耐心和细心的学科，教师可以通过引导学生解题思路的方式，让他们懂得坚持不懈的重要性。
教师也要在课堂上强调团队合作的意义，让学生懂得相互帮助、互相尊重的重要性。
教师可以通过数学问题来培养学生良好的习惯和品德。
教师可以设计一些与日常生活相关的数学问题，让学生通过解决问题来培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
教师也可以通过讨论解题方法的方式，让学生懂得尊重他人的想法，培养学生的合作精神和团队意识。
教师还可以通过数学教学引导学生明辨是非、培养正确的价值观。
简述小学数学教学中渗透德育的方法
简述小学数学教学中渗透德育的方法在小学数学教学中，渗透德育是非常重要的。
因为数学教学不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生的态度、价值观和道德品质。
下面将探讨一些在小学数学教学中渗透德育的方法。
一、教师的榜样作用教师是学生的领路人，在教学活动中教师的作用不仅仅是传授知识，更是树立榜样。
在数学教学中，教师应该树立正确的学习态度和价值观，注重培养学生的自信心、团队合作意识和责任感。
教师在课堂上的行为举止、言谈举止都会对学生产生深远的影响，所以教师要始终保持良好的榜样形象。
二、设置情境教学在小学数学教学中，通过设置生活情境，让学生在实际生活中感受数学的魅力，培养学生的实践能力和创新精神，并且在这个过程中引导学生形成正确的人生观和价值观。
可以利用日常生活中的购物、游戏等情境来引导学生学习数学知识，培养他们的合作精神和团队意识。
三、让学生体验成功的乐趣在数学教学中，教师应该重视学生的心理健康和情感教育，让学生在学习数学的过程中充分体验到成功的喜悦，增强他们的自信心和积极性，从而培养学生的品格和意志素质。
在教学中可以设置一些简单但有一定难度的问题，通过让学生解决这些问题，让他们体验到成功的喜悦，从而培养他们的自信心和积极性。
四、注重阶段性的评价教师要注重对学生的阶段性表现进行评价，并及时给予肯定和鼓励。
教师可以在教学过程中设置一些小测验和小考试，及时了解学生的学习情况，同时及时给予肯定和鼓励，让学生从小事上感受到成就感，增强他们的学习兴趣和自信心。
五、发扬集体主义精神在小学数学教学中，教师要注重培养学生的集体主义精神，让学生在集体中学会尊重他人、团结合作，培养学生的责任心和团队意识。
在小组合作学习中，可以让学生从小事做起，锻炼学生的团队合作能力和集体主义精神。
六、让学生明白努力的意义教师要让学生明白努力的意义，培养学生的毅力和坚韧不拔的意志品质。
在数学教学中，教师可以通过举一些成功、失败的案例，让学生明白努力的重要性，坚定学生的学习信心。
小学数学教学中如何渗透德育教育
小学数学教学中如何渗透德育教育小学数学是一门非常重要的学科，它不仅是人们日常生活中必不可少的知识和技能，更是培养学生思维能力和数学素养的重要途径。
而在小学数学教学中渗透德育教育，不仅可以增强学生的道德素质，还可以提高学生的学习兴趣和积极性。
本文将从以下几个方面探讨如何在小学数学教学中渗透德育教育。
一、充分挖掘教材中的德育因素小学数学教材中蕴含着丰富的德育因素，如数学家刻苦钻研的故事、数学在实际生活中的应用等。
因此，教师在备课时要充分挖掘教材中的德育因素，并根据学生的实际情况和认知水平，有计划、有目的地将德育渗透到教学中。
例如，在讲解圆周率时，可以介绍祖冲之的刻苦钻研精神，让学生了解我国古代数学家的杰出成就和贡献，激发学生的民族自豪感和爱国热情。
二、注重教学方法的德育渗透教学方法是影响教学质量和学生学习效果的重要因素之一。
在小学数学教学中，教师可以通过以下几种方法渗透德育教育：1.情境教学：通过创设与教学内容相关的情境，引导学生进入情境中，感受数学在实际生活中的应用，从而增强学生的数学应用意识和实践能力。
同时，也可以通过情境教学培养学生的团结协作精神和环保意识。
2.小组合作学习：通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神，让学生在交流合作中学会尊重他人、倾听他人意见、分享自己的成果，从而提高学生的道德素质。
3.实践操作：通过实践操作，培养学生的动手能力和创新意识，同时也可以让学生在实践中感受到数学的美和价值，从而增强学生的自信心和成就感。
三、加强课堂管理，营造良好的德育氛围课堂管理是保证教学质量和学生学习效果的重要保障之一。
在小学数学教学中，教师要加强课堂管理，营造良好的德育氛围。
首先，要建立良好的师生关系，尊重学生、关心学生、信任学生，让学生感受到教师的关爱和关注。
其次，要注重课堂纪律和秩序，让学生养成良好的学习习惯和行为规范。
最后，要注重评价方式和方法，多表扬、多鼓励、多关怀，少批评、少指责、少冷漠，让学生感受到成功的喜悦和成长的快乐。
小学数学教学中如何渗透德育教育
小学数学教学中如何渗透德育教育在小学数学教学中，渗透德育教育是非常重要的，因为数学教育不仅仅是培养学生的计算能力和解决问题的能力，更重要的是培养学生的品格、价值观和正确行为方式。
以下是一些建议，用于在小学数学教学中渗透德育教育：1.强调团队合作：在数学教学中，可以设计一些小组合作的任务，例如解决团队问题、讨论数学概念或策划数学项目。
这样可以培养学生的团队合作精神、相互尊重和倾听他人的能力。
2.培养负责任的态度：数学教学中强调学生对自己学习的责任和对作业的认真态度。
引导学生完成作业，按时交作业，培养他们的自律性和对自己学习的责任感。
3.发展积极的心态：鼓励学生接受挑战，相信自己能够解决问题。
在数学教学中，引导学生探索解决问题的不同方法，培养他们的坚持和毅力，并欣赏他们的努力和成就。
4.强调诚实和道德：数学教学中强调诚实和道德的重要性。
教育学生遵守规则，不作弊，不抄袭他人的作业，正确引用他人的观点和成果。
教育学生理解数学的道德价值，如数学的公平性和平等性。
5.培养思考和创造力：数学教学并不仅限于机械式的计算和记忆。
教育学生思考和创造性解决数学问题的能力，培养他们的创造力和创新精神。
6.培养逻辑思维和解决问题的能力：数学教学中强调逻辑思维和解决问题的能力。
帮助学生理解问题的本质，培养他们从不同的角度思考问题的能力，并提供多种解决问题的方法。
7.强调尊重和包容性：在数学教学中，教育学生尊重他人的观点和想法，包容不同的数学方法和答案。
鼓励学生思考和讨论不同的解决问题的方法，培养他们的互相尊重和包容的态度。
8.培养关爱和合作精神：数学教学中强调学生之间的关爱和合作。
教育学生帮助他人，分享自己的知识，共同解决问题。
鼓励学生互相支持和鼓励，培养他们的合作精神和团队意识。
通过以上的教育方法，可以在小学数学教学中渗透德育教育，培养学生的品格、价值观和正确行为方式。
这些教育方法不仅可以帮助学生提高数学能力，还能培养他们的道德品质和社会责任感，为他们未来成为全面发展的公民打下良好基础。
在小学数学教学中渗透德育的途径
在小学数学教学中渗透德育的途径一、设置情感渗透点在数学教学中，教师可以通过设置情感渗透点，引导学生正确对待数学学习，培养学生的学习兴趣和积极态度。
具体方法如下：1. 选取具有情感共鸣的教材。
教师在选择教材时，可以注重选择和学生生活相关的题材，或是讲述一些有趣的数学故事，这样能够引起学生的情感共鸣，激发他们对数学学习的兴趣。
2. 运用情感化的语言教学。
教师在课堂上可以运用一些亲切贴近学生的语言，通过对学生的呼唤、鼓励、赞美等，调动学生的积极性，发展他们的情感态度。
3. 设置小组学习、配对合作等形式。
通过组织学生进行小组学习、配对合作，能够让学生在团体中产生归属感和亲和力，培养他们的团队精神和合作意识。
二、强化道德意识通过数学教学中的渗透，可以引导学生树立正确的道德观念和价值观，培养他们的道德意识。
具体方法如下：1. 引导学生正确竞争。
在数学教学中，教师可以通过设置游戏、比赛等活动形式，引导学生进行良好的竞争。
教师要强调公平竞争、诚实守信的原则，教导学生竞争的目的是学习进步，而不是攀比取胜。
2. 培养学生的自律能力。
数学教学中，教师可以要求学生按时完成作业、课堂纪律等，培养学生的自律意识和责任意识，让他们明白规则和纪律对于个人发展的重要性。
3. 引导学生尊重他人。
在小学数学课堂上，教师可以鼓励学生互相帮助、分享心得，培养他们的友善和合作精神。
教师也要引导学生尊重他人的观点和意见，培养他们的多元思维和包容性。
三、培养批判精神批判精神是现代社会所需的重要思维方式之一，它有助于学生理性思考和正确判断问题。
在数学教学中，可以培养学生的批判精神，提高他们的思维能力。
具体方法如下：1. 给学生提供多样化的问题。
教师可以在数学课堂上提供多样化的问题，引导学生思考问题的本质和背后的原理，培养他们的思维灵活性和批判性思维能力。
2. 引导学生归纳总结。
在数学学习中，教师可以引导学生整理归纳已学的知识和方法，让学生总结规律和模式，培养他们的归纳思维和抽象能力。
在小学数学教学中渗透德育的途径
在小学数学教学中渗透德育的途径小学数学教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的品格和价值观。
数学教育与德育教育相辅相成，可以通过小学数学教学，渗透德育，培养学生的品德、情感和价值观。
本文将探讨在小学数学教学中渗透德育的途径，以期提高学生的综合素质。
一、培养学生的合作精神小学数学教学中，教师可以通过组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，学生需要相互协作，相互倾听，共同解决问题。
通过这样的学习方式，学生不仅能够提高数学解题能力，更能够培养学生的合作精神，增强学生的集体主义意识和团队意识。
教师可以通过组织一些团队活动或者竞赛，让学生在竞争中学习合作，在合作中学习竞争，从而培养学生的合作精神和团队意识。
二、引导学生健康竞争小学数学教学中，教师可以通过举行一些数学竞赛或者数学游戏，引导学生进行健康竞争。
在竞赛中，学生可以展示自己的数学才能，增强自信心；在游戏中，学生可以在轻松愉快的氛围中学习数学知识，激发学生学习数学的兴趣。
通过这样的活动，可以引导学生进行健康竞争，培养学生的团结协作和勇敢拼搏的精神，让学生在竞争中学会尊重他人，学会公平竞争，从而培养学生健康的竞争意识和良好的道德品质。
三、教育学生诚实守信小学数学教学中，教师可以通过一些实际的数学问题或者案例，引导学生学习诚实守信的道德品质。
可以通过讲解数学中的一些实际问题，引导学生认识到诚实守信的重要性；引导学生在解决数学问题时，不偷懒，不抄袭，不作弊，培养学生的诚实守信意识；通过布置一些课外作业或者实验，引导学生按时按量完成任务，让学生养成良好的学习习惯。
通过这样的教育方式，可以在数学教学中渗透诚实守信的德育教育，培养学生的诚实守信品质。
四、引导学生独立思考小学数学教学中，教师可以通过启发式教学或者案例教学，引导学生独立思考。
在教学过程中，教师可以提出一些新奇、有趣的数学问题，让学生通过自己的思考来解决问题。
在解题过程中，学生需要动脑筋，勇于探索，培养学生的独立思考和创新精神。
小学数学在教学中如何渗透德育
小学数学在教学中如何渗透德育小学数学作为一门学科，在教学中可以很好地渗透德育教育。
德育教育是指通过教育活动培养学生的道德品质、价值观念和人格发展。
小学数学教学中渗透德育，可以通过以下几个方面实施：一、培养学生的正确的学习态度和价值观念。
数学是一门需要认真学习和勤于思考的学科，培养学生良好的学习态度和价值观念对于数学学习的成功至关重要。
教师可以在课堂教学中通过实际例子告诉学生：数学不仅仅是学好考试，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力，让学生懂得数学的实际应用价值，激发他们学习数学的兴趣和热情。
二、培养学生的合作意识和团队精神。
小学数学教学中可以通过团队合作的形式进行课堂活动，让学生在小组中进行讨论和合作，共同解决问题。
这样可以培养学生的合作意识和团队精神，激发学生的主动参与和积极思考的能力。
同时，教师可以在教学中注重引导学生互相帮助、尊重和理解，培养他们的友爱和互助精神。
三、培养学生的创新思维和问题解决能力。
数学教学是培养学生创新思维和问题解决能力的重要途径之一、教师可以设计一些富有启发性的问题，引导学生发散思维，培养学生的创新意识和创造能力。
同时，在解决问题的过程中，教师要注重培养学生的思维方法和策略，让学生能够灵活地运用所学的数学知识解决实际问题。
四、培养学生的严谨思维和逻辑思维能力。
数学是一门严密的学科，要求学生具备严谨的思维和逻辑思维能力。
教师可以在教学中注重培养学生的思维严谨性，引导学生进行严密的逻辑思考，培养学生的分析和推理能力。
同时，教师可以通过数学上的错误和谬误引导学生学会正确地思考和分析，培养学生的批判性思维和判断能力。
五、培养学生的责任感和诚信意识。
数学教学中，教师可以通过注重学生的自我评价和互评，激发学生的责任感和诚信意识。
教师可以要求学生在解题过程中，明确解题方案和思路，并且要求学生书写解题过程，清晰展示解题的思路和方法。
教师也要重视学生的数学作业和考试，及时给予反馈和评价，引导学生培养诚信意识和负责任的态度。
小学数学学科德育渗透案例范文(通用4篇)
小学数学学科德育渗透案例范文(通用4篇)小学数学学科德育渗透案例篇1说起小学数学中的德育渗透，大家脑中或许会闪过牵强附会四个字。
因为数学似乎没有语文学科中俯拾皆是的德育资源，也没有音美学科中覆盖全程的美育渗透。
其实，不然，真正深入到数学学科中，你就会发现，数学中的德育内容不仅全面，还有极强的说服力。
若其他学科的德育是以情动人居多，则数学学科中的德育是以理服人为上。
数学从内容到思想方法都充满了唯物辩证法。
数学思维的训练使人的思维逐步具有广泛性、深刻性、组织性、批判性、灵活性和创造性的特征。
这使学生受益终身。
数学发展史中那些辉煌灿烂的成就足以激发学生的爱国心和民族自豪感。
数学习题中也有很多关于环保、互助、爱国、爱家等德育素材，这些信息提供的数据和实实在在的计算，最具说服力、最真切。
现在只谈数学教学过程中的两个的案例：案例1：让学生进入数学的角色情景，培养孩子的爱心和自信心、责任心。
又是一个星期一的早晨，在A班上第一节数学课。
学生放松两天后，躁动的心尚未平静，加之又是节稍显枯燥的计算练习课，教室中凳子吱呀不停，小声说话的声音不断。
我便也有些烦躁起来，连吓带哄地领着学生做到课本40页第3题。
题目提供了这些信息：二年级198人，三年级270人，四年级201人，五年级281人，他们要去儿童剧场看电影，剧场能容纳500人，问题：哪几个年级安排在一起合适？需要安排几场？我让学生先读题目，他们个个有气无力。
再让读一遍，读得还是很勉强。
读完让学生自己思考：怎么解决问题？等了片刻，举手者寥寥无几。
叫了一个学生，陈述自己的想法，其他学生似听非听，漫不经心。
看着学生茫然又漠然的眼神，耐着性子领着说了一遍，又问了几个学生，还是说不太清楚，看到花费了这么多时间，效果却不好，心中非常窝火，忍不住又批评了学生几句。
如此这般，折腾掉不少时间，下课铃响了，预定的教学任务没有完成。
带着沮丧的心情来到B班，准备上今天的第二节数学课。
看着那些在课间游戏时活蹦乱跳的孩子，忽然觉得刚才的发火多么可笑！浪费时间，破坏心情！这么小的孩子，前面说完后面忘，生气发火只是做了无用功，何苦！想到此，我调整了心态，微笑着面对孩子们。
小学数学教学中德育教育的渗透策略
小学数学教学中德育教育的渗透策略德育教育在小学阶段具有重要意义，它不仅帮助学生树立正确的价值观和行为习惯，还为其全面发展奠定坚实基础。
在小学数学教学中，德育教育的渗透既是一种挑战，也是一种机遇。
本文将探讨如何在小学数学教学中有效渗透德育教育，培养学生的综合素质。
一、将德育目标融入数学教学目标在制定数学教学目标时，可以将德育目标有机地融合进去。
例如，在学习统计图表时，可以设计一些与环保、节约资源相关的题材，通过数据的分析与讨论，引导学生关注环境问题，培养他们的环保意识。
二、利用数学题材渗透德育内容数学教材中的题目不仅仅是数字和公式，还可以承载丰富的德育内容。
教师可以选择一些与实际生活相关的题材，如合作种植、集体活动等，通过这些题目让学生在解决数学问题的同时，体验合作精神和集体主义价值观。
三、在课堂活动中渗透德育教育课堂活动是德育教育的重要载体。
在数学教学中，教师可以通过小组合作、数学游戏等活动，让学生在互动中学会尊重他人、理解合作的重要性。
例如，通过分组竞赛解决问题，培养学生的团队合作意识和集体荣誉感。
四、利用数学史进行德育教育数学史中蕴含着丰富的德育教育资源。
教师可以在课堂上介绍一些著名数学家的故事，如高斯的勤奋学习、欧拉的执着探索等，让学生在了解数学知识的同时，学习这些科学家的优秀品质，树立正确的价值观。
五、结合生活实际进行德育教育数学与生活紧密相连，教师可以通过一些生活实例，让学生感受数学在实际生活中的应用价值，同时渗透德育教育。
例如，通过预算家庭开支、规划旅游路线等活动，让学生了解节约的重要性，培养他们的理财意识和计划能力。
六、通过评价反馈渗透德育教育评价不仅仅是对学生学业成绩的反馈，也可以成为德育教育的契机。
教师在评价学生的数学作业和考试时，可以适当加入对学生学习态度、合作精神等方面的评价，引导学生重视这些德育目标，促进他们全面发展。
七、营造良好的数学学习氛围良好的课堂氛围对德育教育有潜移默化的影响。
德育在小学数学教学中的渗透
德育在小学数学教学中的渗透我们培养的孩子不仅要具有文化素质，还要具备良好的政治素质、道德素质和心理素质。
小学数学教学也应尽量脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，使学生徜徉在浓浓的知识传承和道德影响的氛围中。
数学是真的、善的、美的，数学中丰富的历史故事、众多的数学人物、辉煌的数学成就以及深刻的数学思想等等，都是对学生进行德育的好教材，数学教学可以通过以下这些方面进行德育渗透。
一、挖掘数学的德育因素数学不仅是工具性的，也是人文性的，只要学习者善于去挖掘，勇于去发现。
1、数学的美感体现在它的简洁美、抽象美、外在形体美、内在逻辑美等方面，而这份美自然是数学教学渗透德育的好资源。
比如；七巧板的形象生动和变化无穷，数学线段图的简洁直观；再如数学抽象美：抽象的数可以代表丰富的具体的物，未知的字母可以表示无穷的具体的数量，教师只要结合教学的内容，抓住时机，让学生领悟数学的无尽魅力，将有助于培养他们的审美情趣和能力，更好地激发他们学习数学的内驱力。
2、利用教材的德育资源。
（1）显性资源的利用，《数学课程标准》在“课程实施建议”的每一学段“教材编写建议”中，都指出：教材的编写可以介绍有关的数学背景知识。
比如第一学段建议：教材可以在适当的地方介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料等等，做到浅显易懂、生动有趣。
因此，教师在教学实施时就可以根据教学内容有计划地补充与利用这些显性的资源。
一方面新世纪数学教材上都编排有“你知道吗？”“数学万花筒”等知识背景补充资料；另一方面老师在教学实际中还可以进行相应内容的充实和补充，比如：学习“圆周率”时，为学生提供背景素材；学习“年月日”时，向学生分析历史演变；认识“数学史”的发展历程；透视“数学家”的人文精神等等。
这些无疑都可以使学生感受到德育的熏陶。
（2）隐性资源的挖掘，教学中的许多资料和因素本身并不是进行德育教育的专门素材，但却都承载着德育的因素，蕴涵着丰富的德育内涵，不需要教师过多的解释、特意的引导，学生就能感悟。
对小学数学教学中德育渗透的简析三篇
对小学数学教学中德育渗透的简析三篇第一篇：数学教学中的德育渗透德育渗透是指在数学教学过程中，通过合适的方式和途径，培养学生的道德品质和价值观念。
在小学数学教学中，德育渗透起着重要的作用。
首先，数学教学中的德育渗透可以培养学生的诚实守信品质。
通过数学问题的解答和讨论，学生需要遵循正确的逻辑思维和推理过程，不得采用欺骗或作弊的手段。
这有助于培养学生的诚实守信意识和道德观念。
其次，数学教学中的德育渗透可以培养学生的合作与团队精神。
在数学学习中，学生常常需要进行小组讨论和合作解题。
通过这种形式，学生可以学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，学会与他人合作，培养团队合作的意识。
最后，数学教学中的德育渗透可以培养学生的责任心和自律性。
数学问题的解答需要学生进行反复思考和不断实践，这要求学生具备坚持不懈的毅力和自我约束的能力。
通过坚持不懈地解决数学问题，学生可以培养责任心和自律性，提高他们的学习能力和品质。
综上所述，小学数学教学中的德育渗透对于学生的全面发展至关重要。
通过培养诚实守信品质、合作与团队精神以及责任心和自律性，可以提高学生的道德素养和学习能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
第二篇：德育在小学数学教学中的实施德育是小学教育的重要组成部分，而在数学教学中实施德育渗透也是至关重要的。
以下是一些实施德育渗透的简单策略：1. 培养学生正确的学习态度。
教师可以通过引导学生树立正确的学习观念，如对数学学习充满兴趣和自信，认识到数学对个人发展的重要性等。
这有助于激发学生学习数学的动力，同时也培养了学生的责任感和自律性。
2. 引导学生进行合作学习。
教师可以设计一些小组讨论或合作解题的活动，鼓励学生在解决数学问题时相互合作和交流。
通过这种方式，学生可以学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，培养了团队合作和合作精神。
3. 通过数学问题培养学生的道德品质。
教师可以选择一些具有道德意义的数学问题，引导学生进行讨论和思考。
例如，通过解决关于公平分配的问题，培养学生的公正和分享意识；通过解决关于资源利用的问题，培养学生的环保意识等。
小学数学课堂中的德育渗透
小学数学课堂中的德育渗透德育是指通过培养学生的道德修养、个人素质和社会责任感，促进学生全面发展的教育活动。
小学数学课堂中的德育渗透就是在数学教学过程中，教师通过言传身教，引导学生树立正确的价值观和道德观念，培养学生良好的学习态度和道德品质。
在小学数学课堂中，德育渗透可以从以下几个方面展开：1. 尊重与合作：教师在数学教学中应尊重学生的个体差异，积极关注和关心每个学生的学习情况和个人发展。
通过采用个别化教学、分组合作等形式，鼓励学生之间相互合作，倡导平等、互助的学习氛围，培养学生的集体意识和团队精神。
2. 正直与诚信：教师要注重培养学生的诚信意识和行为准则。
在数学教学中，教师应提倡正确解题的方法和过程，在作业批改中要注重奖励和表扬那些正确解题并承认错误的学生，引导学生养成诚实守信的良好习惯。
3. 坚持与毅力：数学是一门需要耐心和毅力的学科。
在课堂教学中，教师要引导学生养成持之以恒的学习态度，鼓励学生面对困难不轻易放弃，把每一道数学题都当做一种锻炼，培养他们坚持不懈的品质。
4. 爱与奉献：数学教师可以通过生动的教学方式和案例，启发学生关注身边的数学现象和问题，让学生意识到数学在日常生活中的应用，并引导学生积极参与社会实践和公益活动，培养他们热爱他人、关心集体的精神。
5. 控制与自律：教师可以通过数学教学中的纪律管理，引导学生遵守课堂规则和纪律要求。
教师还可以通过数学习题的分析和解答，让学生了解自律的重要性，培养学生自觉控制自己的行为和情绪的能力。
6. 积极与乐观：教师在数学教学中可以通过丰富多样的教学资源和教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生积极向上、乐观进取的精神，使学生在数学学习中找到快乐和成就感。
通过在小学数学课堂中的德育渗透，可以使数学教学更具有教育意义和价值，能够培养学生的综合素质和道德品质，增强学生的社会责任感和公民意识。
这样的教学方式不仅能提高学生的数学成绩，还能为学生的人生发展打下坚实的基础。
简述小学数学教学中渗透德育的方法
简述小学数学教学中渗透德育的方法在小学数学教学中，渗透德育是一项非常重要的任务。
通过数学教学，不仅可以培养学生的数学能力，还可以培养学生的良好品德和道德素养。
以下是一些在小学数学教学中渗透德育的方法。
1. 重视学生的道德品质培养。
在数学教学中，要注重培养学生的勤奋、自律和坚持不懈的品质。
教师可以通过举例讲述数学家们的成功经历，引导学生认识到学习数学需要付出努力和毅力，并培养学生的自觉性和责任感。
教师还可以通过数学专题讨论或手抄报等方式引导学生关注社会上的数学伦理问题，如作弊、浪费等问题，并引导学生理解遵循道德规范的重要性。
2. 引导学生培养合作和互助意识。
数学是一门需要合作和互助的学科，教师可以通过小组合作学习、对等学习等方式培养学生的合作和互助意识。
教师可以鼓励学生在小组合作学习中相互帮助、相互倾听，培养学生的团队合作精神和倾听能力。
教师还可以组织竞赛活动，通过合作和竞争的方式培养学生的团队精神和竞争意识。
3. 培养学生的自主学习和创新思维能力。
数学教学中，要注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，教师可以通过提供自主学习的机会，引导学生主动思考和探索数学问题。
教师还可以通过设计开放性问题、数学游戏等活动，激发学生的创造力和创新精神。
4. 培养学生的正直和诚实精神。
在数学教学中，教师要注重培养学生的正直和诚实精神。
教师可以通过明确数学考试的守则和规范，引导学生遵守考试纪律，如禁止抄袭、不得作弊等。
教师还可以通过讨论数学题目的解题过程，引导学生理解诚实和正直对于解题过程的重要性。
5. 提供数学学习的实际应用场景。
数学知识在实际生活中有着广泛的应用，教师可以通过丰富的实际案例和故事，将数学知识与实际应用相结合，培养学生的实际应用能力和问题解决能力。
教师还可以引导学生思考数学知识对社会发展的影响，并培养学生的社会责任感和担当精神。
简述小学数学教学中渗透德育的方法
简述小学数学教学中渗透德育的方法一、培养学生的数学兴趣和学习兴趣1. 利用有趣的故事、趣味性的问题引导学生，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 通过数学游戏、数学竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，培养学生对数学的兴趣和热爱。
二、引导学生正确面对挑战和失败1. 在数学教学中，鼓励学生勇敢地面对困难和挑战，培养学生的坚韧意志和毅力。
2. 在学习过程中，引导学生接受失败，从中吸取经验教训，努力改进，培养学生正确的人生观和价值观。
三、培养学生的合作意识和团队精神1. 在小学数学教学中，可以通过分组合作、小组讨论等形式，培养学生的合作意识和团队精神。
2. 引导学生学会尊重他人、团结协作，培养学生良好的品格和价值观。
四、教育学生正确看待成绩和竞争1. 在数学教学中，引导学生正确看待成绩，树立正确的成功观和失败观，避免盲目追求成绩，培养学生的健康心态。
2. 在竞赛中，引导学生正确看待竞争，树立正确的竞争观，培养学生的团队合作意识和良好的心理素质。
五、培养学生的创新思维和实践能力1. 在数学教学中，鼓励学生勇于探索、勇于实践，培养学生的创新意识和实践能力。
2. 通过设计一些具有启发性和探索性的数学问题，引导学生主动发现和解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
六、培养学生的责任感和正直品质1. 在数学教学中，引导学生对待学习负责、对待作业负责，培养学生的责任感和自律性。
2. 注重培养学生的正直品质和诚实守信的行为准则，引导学生养成良好的学习和生活习惯。
七、教育学生正确看待数学的作用1. 在数学教学中，引导学生正确看待数学的作用，认识到数学在日常生活和社会生活中的重要性，培养学生热爱数学、学以致用的意识。
2. 通过数学在日常生活中的应用、数学在科学研究和工程技术中的重要作用等案例，引导学生正确认识数学的作用，培养学生的实践能力和创新精神。
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小学数学教学中德育的渗透摘要：本文首先探讨了德育渗透的内涵．德育渗透是指教育工作者将思想、观点、精神、情操等有意识地扩散、迁移、传递给教育对象的，使教育对象在无意中接受．接着分析了小学数学教学德育渗透的现状．国内外已普遍开始认识到德育渗透的重要性，并将其作为小学数学教育的重要目标之一．在分析了德育的渗透在小学数学学习中的作用的同时，具体分析了一下在小学数学教学中进行德育渗透要遵循的原则．最后，就如何在小学数学教学中进行德育渗透提出了三点建议，具体为：利用教材挖掘德育素材；利用数学活动进行德育渗透；发挥教师人格魅力进行德育渗透．关键词：德育渗透；内涵；现状；原则1前言从德育角度，我们今天的教育对孩子是不成功的．例如很多孩子表现出学习的主动性差，做题不精细，不善表达自己，依赖心理重，独占欲很强，上网成瘾，没有忧患意识；校园内偶尔能见到学生叼着香烟，一些学生穿着打扮奇形怪状，学习不用心，课堂上故意捣乱；对老师不尊敬，与同学不团结，三天打鱼两天晒网；呼朋结友，聚众闹事，打架斗殴等．21世纪的儿童，是国家未来的希望．如何正确引导儿童，最大程度地发挥他们的潜能，使他们能够健康成长、全面发展至关重要．而在小学数学教学中有目的、有计划地使学生在学习数学知识的过程中，潜移默化地受到思想品德教育，促进学生良好道德品质的形成，是使儿童健康成长、全面发展发展的重要途径．实现了这一过程即做到了在小学数学教学中德育渗透．著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质．”教学永远具有强烈的教育性．德育是素质教育的重要组成部分，德育质量的高低关系到二十一世纪人才的素质高低．重视和加强少年儿童的品德教育，已经成为当今世界教育改革的热点．《小学数学新课程标准》[1]指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展．它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展．”可以看出新课程标准对在小学数学教学中进行德育的渗透作出了要求和期望．尽管小学义务教育数学课程标准及其实施（比如，教科书的编写、课堂教学、甚至教学评价等）都强调了要在小学数学教学中进行德育的渗透，但是在现实认识上却存在着诸如简单化、舍去、甚至神秘化等问题．因此，在明确德育渗透的基本含义的基础上，探讨在数学教学中进行德育的渗透，是使学生在学习数学知识的同时思想品德也得到升华这一教学目标的现实条件．2德育渗透的内涵小学数学教学中德育渗透是《标准》中的一个重要内容．受到教育工作者的高度关注．德育渗透这一概念没有固定的界定．那么何谓德育渗透？尽管还没有统一的定义，但作为一个应用越来越广的概念，我个人认为德育渗透的内涵目前似乎可以这样来界定：德育渗透是指将思想、观点、精神、情操等有意识地扩散、迁移、传递给教育对象的，使教育对象在无意中接受．德育渗透与德育既有联系又有着区别：两者都是对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，但二者遵循的原则有着区别，同时后者内容更丰富且包含前者．数学教学中德育渗透也似乎可以这样来界定：数学教师在教学过程中将思想、观点、精神、情操等有意识地扩散、迁移、传递给学生，使学生在无意中接受．不同的学科在教学中德育渗透培养学生品德修养上，结果可能不尽相同．在小学数学教学中进行德育渗透能够培养学生的良好品德，我个人认为大约体现在下述几个方面：第一培养民族自尊心、自信心、自豪感和共产主义品质．第二培养辨证唯物主义世界观．第三培养培养数学品质．其中包括：逻辑思维能力；不怕困难的良好品；理性思维；定量化和定量思维等．3小学数学教学中德育渗透的现状二十一世纪，随着教育作用的增大，发展教育事业成了普遍关注的一个问题．而其中发展数学教育，尤其是发展基础教育阶段的数学教育，对于提高国民素质，促进科技进步和增强综合国力，都具有重大的战略意义．二十世纪九十年代以来，中国提倡素质教育，更要求把素质教育落实在数学课堂上，历来的数学教学大纲，以及长期形成的数学教学中进行思想教育的内容大致包括：培养爱国情怀、辨证唯物主义世界观及良好个人品质．这些提法是对的，但是往往难以落实．3．1德育在现行小学数学基础教育中的缺失目前，许多国内学校没有把德育工作落实到实处，为确保入学率、巩固率，对学生思想品德教育的没有关注．部分小学数学教师缺乏“学高为师．德高为范”的信念．缺乏职业道德修养，把教科书教条化，将教学变为教师照念教科书，学生照背教科书，考试照考教科书．教师变成“教书匠”，学生变成“书呆子”，把数学教学工作中的品德问题与学习问题人为地割裂开来．一些教师道德失范，品行欠佳，言行不一致，课堂上给学生讲的是一套，课下所行的又是一套．口头上大谈师德师风建设，大讲教师职业道德修养，课后判若两人，没有尽到自己应尽的职责．目前小学数学教师在教学过程中的一个突出问题是：注重课本知识的教学，而忽视缺失德育渗透．3．2各国小学数学教学中德育渗透的探索在我国，1992年12月，国家教委委托华东师大数学系在宁波举办了一次数学教育高级研讨班，会议提出了一份“数学素质教育设计要点”的报告，首次从知识观念层面、创造能力层面、思维品质层面及科学语言层面对我国当前数学教育内涵做出了界定，其中思维品质层面谈到“熟悉数学的抽象概括过程，掌握数学中逻辑推理方法，以形成良好的思维品质与合理的思维习惯．”创造能力层面谈到“注意数学应用的创造型数学能力，并形成忠诚、坚定、自信的意志品格”．这里就充分地肯定了要在数学教学中渗透德育．《小学数学新课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展．它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展．”可以看出新课程标准对在小学数学教学中进行德育的渗透作出了要求和期望．使小学数学教学中德育渗透这一目标体系更具可操作性．国际上，各国已充分认识到未来社会直接用到学校数学所教的知识将会越来越少，关键是要让学生掌握数学的思想方法，使学生在小学阶段就受到现代数学思想的启迪．如德国明确规定教学目的要使学生获得数学的思想方法；1989年3月，全美数学教师协会（ＮＣＴＭ）发表了《中小学数学课程与评估标准》，此标准提出：“要让学生了解数学的价值”，“让学生了解数学与历史以及科学发展的联系，以及数学在当今社会中的作用”，把培养学生数学品质作为数学教育改革的目标；日本《小学算术指导纲要》提出培养学生对日常事物进行有条理的思考的能力；法国教学大纲也提出“使学生能严密地思考，能准确地表达”．从以上可以看出，数学教育的核心已开始从重视数学知识、数学能力的学习，向注重学生对数学的价值和数学思想方法的渗透转变．目前，在众多的书刊、文献中，在论及数学思维品质、思维过程、数学与智力发展等问题时，也越来越多地涉及德育渗透．这说明在小学数学教学渗透德育已逐渐引起人们的重视。
4德育渗透在小学数学学习中的作用4．1德育渗透是小学生可持续发展的需要著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质．一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是“以人为本”的现代教育理念的起点．数学教学中德育功能渗透的根本目的在于使教学能真正为新世纪培养合格的人材服务．数学教育不可能让人人都成为数学家，但应当使每一个学生通过数学教育中德育渗透，会用数学思维来思考问题，用数学品质来处理事情．这既是一个公民应该具有的数学素养，同时也有助于学生在数学学习上的可持续发展．4．2 德育渗透能促进小学生思维的发展培养学生的数学思维是数学教学的重要目标之一．在数学教学中德育渗透能促进学生思维的发展．如在教学一年级的《找规律》时，遇到一列数，11、13、15、17、19、21、23、（）、学生很容易发现规律，前面一个数加2就等于后面一个数．（）里填25．讲到这里这个题目做完了，但我们可以让孩思维的脚步前进一步，请学生给这一列数来取名，并引导学生：像这样，一些数排成一列，我们给它取个名，两个字．学生参与的积极性很高，有的说数排，有的说数列．告诉孩子们数学家统一叫他们数列．和数学家想到一块去了，孩子们非常高兴．接下来请孩子们继续观察这个数列的特点：后面一个数比前面一个数总是多2．用数学语言说是相邻两个数的差都相等．那像这样相邻两个数的差都相等的数列，给它取个名，叫什么数列呢？要求孩子们在数列前面加两个字．可能有的说是相邻数列，有的说是相等数列，有的说是差等数列，再适时引导：差等两个字对了，但不是这么说的．孩子们马上说等差．我祝贺他们说对了，像这样相邻两个数的差都相等的数列就叫等差数列．这样一来，需要在中学才接触和学习的数学专业知识“等差数列”，在小学一年级就向孩子们渗透了．同时渗透了对于典型规律进行归纳并命名的方法．接下来，利用学生尝试计算这一列数的和的过程，向学生渗透了“高斯算法”和“小数配大数”的方法，学生切实感受到了数学方法的妙用．同样的，在教学中我还渗透了“逆推法”、“还原法”、“假设法”、“观察比较法”，“判断推理”、“等量代换”、“对应思想”、“有序思考”、“带着符号搬家”等数学思想和方法．这样一来，学生的数学知识层面提高了，有了自己的数学思想和方法，在以后的学习中就轻松多了．思维的发展，需要土壤，需要平台．恰当的德育渗透是引导学生自己“发现”问题、解决问题．才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花．4．3 德育渗透能促进学生对知识的理解与内化德育渗透能够培养学生的良好思维品质，如逻辑思维能力，不怕难解的数学题，不怕冗长的计算，独立思考等素养．这些品质使学生对新学的知识能够更加迅速的理解，也有助于知识的内化，主动地进行有意义的建构，进而有利于学生能把所学知识灵活地应用于要解决的问题中去．如学习23－7退位减法时，让学生在桌子上摆23跟小棒，然后让学生摆动小棒，设法得出计算结果，由于学生的学习积极性被充分调动起来，他们用了不同的方法，均得出结果16．他们各自讲自己的思考过程，有的讲：先借1捆，10－7=3，再将3和13合起来是16根；有的讲：个位3不够减7，取一捆与3根合起来是13根，13－7=6，将一捆加上6根就是16根；有的讲：……．学生在亲身感受下，能有条理地讲述计算方法与过程．教学过程中既对学生渗透了建立模型，独立操作的教育，又学习消化了新知识．5在小学数学教学中进行德育渗透要遵循的原则在数学教学中加强德育，必须结合数学学科的特点，并且依据德育过程的客观规律去进行，才能收到良好效果．德育渗透是将思想、观点、精神、情操等有意识地扩散、迁移、传递给教育对象的，使之在无意中接受．教学中要充分认识德育渗透的依附性，要防止牵强附会、形式主义和贴政治标签，不可将数学课变为政治课，那将失去数学课的教学本质．数学教学主要目的是要求学生掌握知识，在教学过程中附带潜移默化的对学生进行渗透思想品德教育．教师在教学过程中，要深入进行教学研究，准确把握教材中蕴涵的德育要点，精心设计渗透方法，择机渗透，才能达到自然恰当、水乳交融的和谐效果．教师只要注意对学生进行思想教育，站在力求把学生培育成具有完善人格、品德高尚的社会主义现代化适应人才的角度，就一定能挖掘出教材中的德育、情感因素，给课堂教学注入生机和活力，赋予灵魂和魅力，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果．否则由于缺乏研究，又急于求成，往往搞成政治口号加数学概念或公式，牵强联附会，生拉硬扯，不但没有收到应有的效果，反而会造成油水分离、倒了学生的胃口．5．2渐近性原则在小学教学教材中，蕴含着比较丰富的数学知识、数学史以及数学背景材料，．数学是几千年来全人类孜孜以求、不断探索、历尽千辛万苦共同取得的财富．在整个数学科学发展长河中，数学是在人类社会变革推动之下，各国数学家相互交流，学习共同探索的结果．因此，数学教学中的数学知识、数学史以及数学背景材料的内容是丰富多彩．教学中必须根据学生的知识水平和思维发展水平．找出切合实际的教育内容，有目的、有计划、循序渐近地进行．每个孩子都有自己的特点．我们要尊重学生的个性发展，不要对所有学生都一个标准．对那些稍微有差距的学生要给予宽容．只要他比以前有进步那就达到目的了．5．3以情动人原则人的品德与人的先天素质无关，它不是一成不变的，而是与后天的培养有很大的关系．每一位学生的心灵深处都是一个广阔的世界，那里有日月星辰，有江河山川、花鸟草虫、社会人生、阶级政党，真、善、美、假、恶、丑，都并存于其中．教师的责任在于诱发学生心灵中昂扬向上、追求向善求美的种子，然后浇水、施肥，使之发芽、生根、破土、出苗、长高和长大．数学教学中．教师要保护学生的自尊心．发掘和表扬学生的内在情感，调动他们积极的心理因素．德育要讲究艺术性，要充分发挥情感的感染作用．教师动之以情，才能激学子之情，使之乐其所学．要像“润物细无声”的春雨那样，在“润”字上下功夫，寓理于情、清理结合、以情动人、以情感人、以情育人．在课堂的理性灌输中融进形象化的情感．使教与学之间产生和谐的共振效应，德育就会进入新的境界并获得良好的教育效果．在生活上关心学生，在学习上帮助学生，使他们感受到爱．学生思想品德的形成与发展，既来自知识的逐渐积累，又来自对客观实践的亲自体验．青少年学生可塑性大．受不同的思想影响，就朝着不同的方向发展变化．故德育不能搞一阵风．只有坚持不懈的努力，长期精心培养，持之以恒的渗透．才能达到真正的教育目的．科学世界观和良好道德品质的形成，要经历一个耳濡目染、潜移默化、循序渐进的过程．因此，数学中的德育渗透应遵循教育原则，将德育贯穿于教与学的全过程中，反复地向学生渗透其德育内容，不可厚望于某节课、某个内容．只有持之以恒、锲而不舍地寓德育于教学之中，长期地熏陶、渗透，才能收到效果．总之．一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是“以人为本”的现代教育理念的起点．数学教学中德育功能渗透的根本目的在于使教学能真正为新世纪培养合格的人材服务，所以在教学中，教师要结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的．6如何在小学数学教学中进行德育的渗透有人做过这样的比喻：孩子的心灵是块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下行为的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获……．教师的劳动恰是用自己全部的心灵和智慧的阳光去陶冶塑造学生的精神世界[3]．而作为一名数学教师，则不能满足于教给学生知识，更应致力于全面提高学生的品德．品德的培养和提高，不是靠一两节课的教学德育渗透能实现的，而必须要长期坚持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索．6．1 充分利用教材挖掘德育素材进行德育渗透在小学教学教材中，蕴含着比较丰富的数学知识、数学史以及数学背景材料，．数学是几千年来全人类孜孜以求、不断探索、历尽千辛万苦共同取得的财富．在整个数学科学发展长河中，数学是在人类社会变革推动之下，各国数学家相互交流，学习共同探索的结果．因此，数学教学中的数学知识、数学史以及数学背景材料的内容是丰富多彩．在小学数学教学应时注意：根据知识特点数学背景材料而进行渗透相应的德育；选择不同时期、不同国度的史料进行德育渗透．6．1．1以数学的光辉历史、科学家的光辉事迹成就激发学生爱国主义情怀．爱国主义思想是每个公民必须具备的最基本的道德，爱国主义教育是德育的重要方面．数学的光辉历史和科学家的光辉事迹是数学文化的重要组成部分．打开数学发展史册可以看到古代数学研究的累累硕果．在数学教学中，我们可以多给学生讲讲这方面的知识．这样一方面可以提高他们的民族自豪感，自尊心和自信心，能将这些转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性；另一方面也可以给学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神，可以说是一举多得．平时还可以给学生留一些小作业，如周末回家收集我国数学家的资料等等，然后回学校大家一起交流．6．1．2以丰富的数学背景材料，激发学生兴趣，启迪学生心智，锤炼学生品格．例如教学《时、分的认识》时，某教师用课件演示举世瞩目的北京奥运会开幕式倒计时的画面，让学生说出北京奥运会开幕式的时间．联系百年期盼的奥运会在我国举办的大喜事来导入新课，既使学生对时、分有了初步的认识，又在无形中对学生进行爱国主义教育，激发了学生的爱国热情．又如《分数的初步认识> 时，某教师在巩固练习中编了一道分数趣题：“四个分数好朋友分别是21、44、73、53，有一天他们一起去旅游，乘车的时候列车员要求他们按次序上车，请问他们的次序该怎样排才好呢?理由是什么?” 题目刚出，学生个个抢着回答，有的说从小到大排列，理由是大人要照顾小孩，有的说从大到小排列，因为小孩要尊敬老人，给老人让座．教师因势利导给予表扬，并教育学生尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，不管在什么时候都要讲文明、有礼貌、守秩序．这样的练习，既巩固了新知识， 又有机地将德育渗透于教学之中．6．1．3以丰富的数学知识，激发学生兴趣，培养辨证唯物主义观点． 数学是一门具有高度的抽象性，严密的逻辑性，应用的广泛性的学科，教材内部蕴含着丰富的辩证唯物主义的基本观点和方法．因此，在数学教学中，渗透一些最基本的辩证唯物主义观点，对学生进行辩证唯物主义思想的启蒙教育．教学时，注意提示数学知识（包括概念之间、性质之间、公式之间、法则之间、定义之间）以及它们之间的内在联系．例如，分数，比和比例是几个不能混淆的概念，在剖析数量关系上，它们各自有自己的出发点和归宿，但它们之间却有一脉相承的内在联系．算式a ÷b=3 表达了a 是b 的3 倍，这一倍数关系．转化为分数的数量关系就是a ：b=3：1 b ：a=1：3，在这几种基本数量关系的基础上，还可以转化为更多的变式．又如小学教学教材中，有许多既对立又统一的基础知识．教学这些知识的时候，必须有意识地将它们的这种关系提示出来．例如，除法是乘法的逆运算．乘法中的已知数是除法中的所求数，乘法中的所求数是除法中的已知数．乘法是同数连加的简算，除法是同数连减的简算．这就足以说明乘法与除法是对立统一的概念．又如，教学认识“千米、吨”的认识时，先让学生亲自去实际中体验1 吨物品是多重、2 吨、3 吨是多重；路程1 千米、2 千米、3 千米是多远．学生获得千米、吨感性认识后，利用教材反映社会生活中常用的长度重量数据，步行每小时走5千米，地球绕太阳每秒运行29 千米；又如一辆汽车载8 吨，一座桥重87 吨．经过多种角度使学生清晰地了解了“千米、吨”的概念，发展了他们动手、动口、动脑能力，还使他们懂得“千米、吨”的概念来源于现实世界．6．1．4在整个课堂数学学习过程中培养数学品质数学的科学性和严密性要求学生学习数学要一丝不苟，在教学训练中应培养学生良好习惯．对于小学生来说，培养良好习惯主要是通过不间断地反复训练来实现．通过严格训练，使学生形成对待任何工作都认真负责的态度，独立思考，勇于克服困难的精神，敢于正视错误，改正错误的优良品德．对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确、积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终．如在进行计算能力训练时，教师先要求学生认真审题，边审边思考：“题目有没有抄错?先计算什么?再计算什么?能否简便计算?”在计算时要求学生一步一回头，自觉进行检查，做错及时纠正，自觉分析错误原因，防止再错，养成认真计算的良好习惯．同时要求学生对题目中的数字、运算符号、小数点等必须写工整、规范，做完作业后要养成自觉检查的习惯，端正认真学习，养成刻苦钻研的学习态度，培养学生独立思考和克服困难的精神．例如，六年级数学教材中的分数、百分数应用题，在分析数量关系时，既看条件想问题，看问题找条件，又要从“量”和“率”的对应关系入手分析．前者是一般方法，后者是特殊方法，一般方法寓于特殊方法之中．通过长时间的、多种形式的训拣，学生对一般方法和特殊方法的使用将浑然一体，思维的逻辑性必然增强．6．2 充分利用数学活动进行德育渗透在数学教学中不一定非要让学生坐在那里学习．还可以给他们组织一些活动进行学习．例如，在讲时间单位“年、月、日”的时候，可以由两名同学拿着乒乓球在讲台上转圈演示，地球自转一圈是一日．地球绕太阳转一圈是一年，以及平年闰年的形成等等．通过提供给学生必要的活动，使学生对所学知识记得牢，使学生领悟到了获取知识的另一种途径教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法，潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习．合作性学习等．在数学中，有很多规律和定律如果单靠教师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考，总结．这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等．例如，拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习．既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习．在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功．6．3 充分发挥教师人格魅力进行德育渗透教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击．正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量．”教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才．德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程．教师自身的形象及体现出来的精神对学生的影响是巨大的，也是直接的．教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染．从而陶冶学生的情操．比。