小学数学教学中德育的渗透

小学数学教学中德育的渗透

摘要：本文首先探讨了德育渗透的内涵．德育渗透是指教育工作者将思想、观点、精神、情操等有意识地扩散、迁移、传递给教育对象的，使教育对象在无意中接受．接着分析了小学数学教学德育渗透的现状．国内外已普遍开始认识到德育渗透的重要性，并将其作为小学数学教育的重要目标之一．在分析了德育的渗透在小学数学学习中的作用的同时，具体分析了一下在小学数学教学中进行德育渗透要遵循的原则．最后，就如何在小学数学教学中进行德育渗透提出了三点建议，具体为：利用教材挖掘德育素材；利用数学活动进行德育渗透；发挥教师人格魅力进行德育渗透．

关键词：德育渗透；内涵；现状；原则

1前言

从德育角度，我们今天的教育对孩子是不成功的．例如很多孩子表现出学习的主动性差，做题不精细，不善表达自己，依赖心理重，独占欲很强，上网成瘾，没有忧患意识；校园内偶尔能见到学生叼着香烟，一些学生穿着打扮奇形怪状，学习不用心，课堂上故意捣乱；对老师不尊敬，与同学不团结，三天打鱼两天晒网；呼朋结友，聚众闹事，打架斗殴等．21世纪的儿童，是国家未来的希望．如何正确引导儿童，最大程度地发挥他们的潜能，使他们能够健康成长、全面发展至关重要．而在小学数学教学中有目的、有计划地使学生在学习数学知识的过程中，潜移默化地受到思想品德教育，促进学生良好道德品质的形成，是使儿童健康成长、全面发展发展的重要途径．实现了这一过程即做到了在小学数学教学中德育渗透．著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质．”教学永远具有强烈的教育性．德育是素质教育的重要组成部分，德育质量的高低关系到二十一世纪人才的素质高低．重视和加强少年儿童的品德教育，已经成为当今世界教育改革的热点．

《小学数学新课程标准》[1]指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展．它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展．”可以看出新课程标准对在小学数学教学中进行德育的渗透作出了要求和期望．

尽管小学义务教育数学课程标准及其实施（比如，教科书的编写、课堂教学、甚至教学评价等）都强调了要在小学数学教学中进行德育的渗透，但是在现实认识上却存在着诸如简单化、舍去、甚至神秘化等问题．因此，在明确德育渗透的基本含义的基础上，探讨在数学教学中进行德育的渗透，是使学生在学习数学知识的同时思想品德也得到升华这一教学目标的现实条件．

2德育渗透的内涵

小学数学教学中德育渗透是《标准》中的一个重要内容．受到教育工作者的高度关注．德育渗透这一概念没有固定的界定．那么何谓德育渗透？尽管还没有统一的定义，但作为一个应用越来越广的概念，我个人认为德育渗透的内涵目前似乎可以这样来界定：德育渗透是指将思想、观点、精神、情操等有意识地扩散、迁移、传递给教育对象的，使教育对象在无意中接受．德育渗透与德育既有联系又有着区别：两者都是对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，但二者遵循的原则有着区别，同时后者内容更丰富且包含前者．数学教学中

德育渗透也似乎可以这样来界定：数学教师在教学过程中将思想、观点、精神、情操等有意识地扩散、迁移、传递给学生，使学生在无意中接受．

不同的学科在教学中德育渗透培养学生品德修养上，结果可能不尽相同．在小学数学教学中进行德育渗透能够培养学生的良好品德，我个人认为大约体现在下述几个方面：第一培养民族自尊心、自信心、自豪感和共产主义品质．第二培养辨证唯物主义世界观．第三培养培养数学品质．其中包括：逻辑思维能力；不怕困难的良好品；理性思维；定量化和定量思维等．

3小学数学教学中德育渗透的现状

二十一世纪，随着教育作用的增大，发展教育事业成了普遍关注的一个问题．而其中发展数学教育，尤其是发展基础教育阶段的数学教育，对于提高国民素质，促进科技进步和增强综合国力，都具有重大的战略意义．二十世纪九十年代以来，中国提倡素质教育，更要求把素质教育落实在数学课堂上，历来的数学教学大纲，以及长期形成的数学教学中进行思想教育的内容大致包括：培养爱国情怀、辨证唯物主义世界观及良好个人品质．这些提法是对的，但是往往难以落实．

3．1德育在现行小学数学基础教育中的缺失

目前，许多国内学校没有把德育工作落实到实处，为确保入学率、巩固率，对学生思想品德教育的没有关注．部分小学数学教师缺乏“学高为师．德高为范”的信念．缺乏职业道德修养，把教科书教条化，将教学变为教师照念教科书，学生照背教科书，考试照考教科书．教师变成“教书匠”，学生变成“书呆子”，把数学教学工作中的品德问题与学习问题人为地割裂开来．一些教师道德失范，品行欠佳，言行不一致，课堂上给学生讲的是一套，课下所行的又是一套．口头上大谈师德师风建设，大讲教师职业道德修养，课后判若两人，没有尽到自己应尽的职责．目前小学数学教师在教学过程中的一个突出问题是：注重课本知识的教学，而忽视缺失德育渗透．

3．2各国小学数学教学中德育渗透的探索

在我国，1992年12月，国家教委委托华东师大数学系在宁波举办了一次数学教育高级研讨班，会议提出了一份“数学素质教育设计要点”的报告，首次从知识观念层面、创造能力层面、思维品质层面及科学语言层面对我国当前数学教育内涵做出了界定，其中思维品质层面谈到“熟悉数学的抽象概括过程，掌握数学中逻辑推理方法，以形成良好的思维品质与合理的思维习惯．”创造能力层面谈到“注意数学应用的创造型数学能力，并形成忠诚、坚定、自信的意志品格”．这里就充分地肯定了要在数学教学中渗透德育．

《小学数学新课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展．它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展．”可以看出新课程标准对在小学数学教学中进行德育的渗透作出了要求和期望．使小学数学教学中德育渗透这一目标体系更具可操作性．

国际上，各国已充分认识到未来社会直接用到学校数学所教的知识将会越来越少，关键是要让

学生掌握数学的思想方法，使学生在小学阶段就受到现代数学思想的启迪．如德国明确规定教学目的要使学生获得数学的思想方法；1989年3月，全美数学教师协会（ＮＣＴＭ）发表了《中小学数学课程与评估标准》，此标准提出：“要让学生了解数学的价值”，“让学生了解数学与历史以及科学发展的联系，以及数学在当今社会中的作用”，把培养学生数学品质作为数学教育改革的目标；日本《小学算术指导纲要》提出培养学生对日常事物进行有条理的思考的能力；法国教学大纲也提出“使学生能严密地思考，能准确地表达”．从以上可以看出，数学教育的核心已开始从重视数学知识、数学能力的学习，向注重学生对数学的价值和数学思想方法的渗透转变．目前，在众多的书刊、文献中，在论及数学思维品质、思维过程、数学与智力发展等问题时，也越来越多地涉及德育渗透．这说明在小学数学教学渗透德育已逐渐引起人们的重视。

4德育渗透在小学数学学习中的作用

4．1德育渗透是小学生可持续发展的需要

著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质．一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是“以人为本”的现代教育理念的起点．数学教学中德育功能渗透的根本目的在于使教学能真正为新世纪培养合格的人材服务．数学教育不可能让人人都成为数学家，但应当使每一个学生通过数学教育中德育渗透，会用数学思维来思考问题，用数学品质来处理事情．这既是一个公民应该具有的数学素养，同时也有助于学生在数学学习上的可持续发展．

4．2 德育渗透能促进小学生思维的发展

培养学生的数学思维是数学教学的重要目标之一．在数学教学中德育渗透能促进学生思维的发展．如在教学一年级的《找规律》时，遇到一列数，11、13、15、17、19、21、23、