农村初中英语词汇教学有效性[论文]
浅谈农村英语词汇教学的有效性
教学的词汇量增加 了许多。 而其 中词汇 的 １ ０ ０ 分兑换一份小礼物的活动 ， 这样许多学
相 比以前的英语 教学 ， 现在初 中英语 变形也让许 多学生望而却步。 “ 课程标准” 对 中学 生在词汇方 面掌握 程度 的要求是
能在具体语境 中学 习和使用单词。 英语 中 词汇教 学包 括教 授词汇的读音 规则、 构词 法 ，要 求学生掌握 所学 词汇的词 义及词 类， 更要掌握 习惯 用语和 固定搭配。这就 要求教 师不仅科学 系统地 把单词 教给学 教学 ， 这样才能使学生理解性地掌握单词 在实际教学 中 ， 许 多教师的 “ 词汇教学” 方 重语音 、 语法 和句型 的教学 ， 只想 让学生 在考试 中取得高分。 而对于词汇教学 却一 背， 然后偶尔给学 生听写就算完成 了词汇 教学。 教师对 词汇 的不重视也直接导致学
３都想通过付出 自己的努力而收获老师的—份Ｊ Ｊ ＼ ￣ Ｌ 物。
４ ．同时也可 以在 平时的练 习中利 用 不改变句子原意的条件下 ， 在句子 中进行 同义替换形 式的练习 ， 以增强学 生活学 活 用语言 的能 力。 ５ ． 小组合作学 习 ， 在班级 内利 用小 组 忆 。根据 全班 同学 英 语学 习程 度 的好 、 小组选 出一名组 长和副 组长 ，由他们 监
④合成动词 ｓ ｌ ｅ ｅ ｐ — ｗ ａ ｌ ｋ ， ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ — ｗ ａ ｓ ｈ ． ⑤合成副词 ｓ ｏ ｍ ｅ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ， ｄ ｏ ｗ ｎ ｓ ｔ ａ ｉ ｒ ｓ ． （ ２） 派生法。 ①前缀 ｄ ｉ ｓ 一 ， ｉ ｍ 一， ｉ ｎ 一 ， ｎ ｏ ｎ －， ｕ ｎ 一等。
农村初中英语词汇教学中方法指导论文
浅谈农村初中英语词汇教学中的方法指导【项目基金】甘肃省定西市教育科学”十二五”规划2011年度《课堂教学中加强学法指导的研究》（课题编号：dx[2011]ghb135）【摘要】目前许多农村初中学生在学习英语词汇时，没有掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，如何让学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务，也是学生学习英语的难点之一。
教师在教学过程中，让学生掌握一些词汇记忆法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。
【关键词】初中英语词汇教学方法指导词汇教学是当今农村初中英语教学中令教师最为头痛的一个难题，如何让学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务，也是学生学习英语的难点之一、农村初中英语教学书面考试呈低分段徘徊状态，教师在强调语言交际性培养中基础性的词汇教学被忽略，学生英语书面写作能力较差，词汇量少是导致英语教学成绩低下的原因之一，一些问题应引起重视，一些方法需要改进。
在农村初中，由于汉语和英语存在着很大的差异，给学生学习英语带来不少困难，特别是对英语词汇的学习。
其表现如下：第一、学生没有掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成。
第二、学生在读音方面感到困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
第三、在拼写方面，常常是死记硬背单词字母的组合。
第四、孤立学习单词。
英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听说读写中体现。
第五、在记忆单词意义的时候，初中一年级时，因内容少，词汇简单，学生尚能应付；但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量不断地增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。
于是，对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
那么教学中如何使学生对记忆单词产生浓厚的兴趣，并使兴趣得以持久进而转化成学习的动力呢？通过多年的教学实践，我认为初中英语词汇教学从以下几方面来探讨。
农村初中英语词汇教学的有效性
农村初中英语词汇教学的有效性作者：宋玉欣来源：《现代教育科学·中学教师》2013年第03期著名语言学家Wilkins 曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed。
”（没有语法，就只能传递有限信息；没有词汇，则什么也传递不了。
）随着自己不断学习和在教学实践中的成长，在发现问题和试图解决问题的过程中，更加注意词汇学习的重要性，同时也发现农村初中学生在词汇学习方面存在的困难。
现将一些在教学中试验并稍有收效的方法与之分享和探讨。
一、问题的发现在初三的英语教学实践中，笔者发现学生在英语词汇方面的问题较大，拖欠较多。
单词的学习和记忆是学生英语学习的拦路虎。
所以，笔者在本校自己任教的班级，抽样进行了一个小的问卷调查：“你在英语学习构成中最大的困难是什么？”通过调查结果显示：多数学生的问题首先存在于英语单词的学习和记忆上，其次是听力和阅读。
如果再做一次调查，80%以上的学生还是会把问题的原因归结到单词上来。
二、问题存在的原因1. 《标准》2011年版和2000年版相比，词汇量增大。
“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语和固定搭配”，和旧版比起来词汇量增加了近一倍。
2. 随着社会发展和科技的不断进步，英语词汇也在不断地更新和发展。
也就要求教师要能够给学生进行拓展，也就意味着视野宽了，记忆的难度也增大了。
3. 新课标下农村初中英语教学现状。
（1）初进中学的学生英语基础非常薄弱，虽然在小学三年级阶段就已经开始进行英语学习，但这种授课并没有引起足够的重视，也就造成了中小学英语在接轨上的严重问题，有的学生甚至连26个字母都不能默写下来。
最可怕的是，一些学生对英语学习已经失去了最初的兴趣。
（2）英语教师的词汇教学方法落后，教学观念陈旧。
词汇教学方法单调乏味，无非是教师先讲解读音规则，再领读齐读，然后要求背诵，激不起学生的学习积极性。
由一节课堂设计来如何提升初中英语词汇教学有效性论文
由一节课堂设计来探讨如何提升初中英语词汇教学的有效性【摘要】本文分析了初中英语词汇教学课中存在的问题。
以课堂设计入手，综合运用词汇学习策略、记忆规律和“任务型”词汇教学等方面的理论，针对性地探讨了初中词汇教学课堂设计的新思路，以期提升词汇教学的有效性。
【关键词】词汇教学；有效性；课堂设计一、背景新的《义务教育中学英语课程标准》规定初中九年级（五级）学会使用1500～1600个单词200～300个习惯用语、固定搭配，并对词汇提出如下要求：理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义等；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。
从中我们可以看出新《标准》对初中词汇学习有较高的要求。
这个要求一方面显性地表现为词汇量的一定增加，另一方面又隐性地表现出对词汇学习能力的较高要求，要求学生具备较强的可持续发展的词汇学习能力，为进一步学习创造必要的条件。
另外从词汇教学的重要性来看。
正如加拿大学者卡纳尔（canale）所说：语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是交际得以进行的语言能力的核心部分之一。
只有掌握了充足的词汇量，才能在交际中做到得心应手。
二、初中英语词汇教与学的现状分析虽然让学生熟悉词汇表里的单词并不难，但要帮助学生使用所学的词汇进行得体的交际，形成表达自已思想的语言结构确实是一项艰巨的任务。
目前可以把老师的课堂词汇教学分为以下三类：1.以教材文本为中心，融入式的词汇教学这种词汇教学方式就是不孤立于文本，而且在文本阅读过程中将单词和固定搭配提出来重点讲授，有情意支撑。
这是目前比较流行的词汇教学法；有根据上下文猜词义；有情景设置法；有师生互动用英语进行解释等。
这种词汇教学方式多样，有利于培养学生的思维能力和学习兴趣。
但在有限的一节课内词汇输入量很小，而且容易使学生的思路游离在文本之外。
2.主讲语汇，脱离文本这种词汇教学方式就是教师在有限的时间内集中讲解一个模块所有的单词短语。
此方法的优点是：大的词汇输入量为学生文本阅读扫清了生词障碍，而且加上老师对某个单词的各层释义加以注解，往往学生能彻底掌握这些词汇。
初中英语有效性教学论文
关于初中英语有效性教学的研究摘要：初中英语教学的有效性与否直接关系到初中英语课堂教学的的效率和学生的英语成绩。
本文针对当前初中英语课堂教学中存在的问题进行了简单的分析，并结合自己多年来关注英语课堂教学的实践经验，提出一些自己的建议和看法。
关键字：初中英语课堂教学有效性初中英语教学的有效性与否是衡量中学英语教学水平重要指标，同时也是学生提高英语学习效率和兴趣的关键点。
教师如何将复杂知识点简单化、枯燥学习生动化；学生又如何通过简单的英语课堂学习将知识点及时吸收消化，并且乐于接受英语学习。
这些问题一直是英语教育工作者多年来研究的重点。
新课程改革以来，初中英语课堂教学也通过不断的改进、实践，已经取得了一定的成效[1]。
摆脱了一些之前义务教育阶段课堂教学的一些弊端，但依然存在一些问题。
本人针对这些问题做了一些简单的概括和原因分析。
一、当前初中英语教学中存在的问题及分析1、大部分学生缺乏对英语的学习兴趣。
很多教师在上初中英语的时候一直沿用之前的英语教学方法；讲解语句、单词、语法，再通过背诵、练习、测验的方式来教学。
很多学生学习的有主动性差、基础不好、贪玩厌学等毛病。
老师在讲课的时候，他们在下面滥竽充数，并没有真正学习英语知识。
而生搬硬套的教学模式更是导致学生对学习英语不感兴趣。
2、学生并没有充当英语课堂学习的主体。
随着新课程的改革的深入，很多教师意识到授课必须产生互动，引起学生共鸣。
也就是《英语课程标准》倡导的任务型教学。
在此指导下，很多教师也设计了一些任务型教学的活动。
但更多的依然是由教师把控，按照教师的思路来。
学生依然处于被动的状态，回答老师的问题、完成老师的布置的任务，未能将学到的知识及时的消化和巩固。
还有很多因素从一定程度上限制了任务型教学的展开。
例如学生学习水平参差不齐，英语课程时间安排的合理性，教学设施不完善等等问题。
更多的课程中还是教师讲解、灌输知识。
学生在课堂中主体的位置并未得到体现。
学习英语的积极性和主动性也没有被调动，教学效果也就可想而知了。
如何提高农村初中英语课教学有效性论文
如何提高农村初中英语课教学的有效性摘要：农村中学的新生英语水平比较薄弱，学习新课时难免困难较大，加上英语老师在课堂上的大量英语课堂用语，更加重了他们的学习难度。
这就需要教师根据学生的实际情况，合理制定教学目标，安排教学内容，更新教育观念、教学方式，引导学生更新学习方式，即不仅要学会，更重要的是要会学。
关键词：提高；有效性；方法；合作学习；设计；反思中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-195-01一、激活学生课堂说英语的愿望在农村，学生随口讲英语，只限于简单的问候语。
学生的口语尤其是课堂上说英语的能力对英语课堂教学的作用是不可替代的，对培养学生特有的素质有独特的作用。
通过让学生积极大胆的张口说英语，有利于培养学生开朗活泼的性格特质，增强学生的合作意识和表演欲望。
因此，突破了学生的英语口语即说英语的能力，也就突破了学生英语学习上一个最大的障碍。
为此，教师应从以下几个方面加强自己的课堂教学：1、让学生随时想张口说英语在学生学习的过程中，随着内容的增多，词汇量的加大，许多学生会感到越来越困难，甚至课堂上也渐渐失去了初学英语时的那份活跃与激情，这时，教师应积极调动学生的学习兴趣。
常言说，兴趣是最好的老师。
没有足够的学习兴趣，要想让学生课堂上充满激情的参与是不可能的。
2、让学生敢于大胆的说英语能说好英语是学好英语的第一步，但许多学生由于性格较内向，不善于表现自己，农村的孩子胆子还更小，因而课堂上说的机会不多，时间长了会有心理障碍，对自己越来越不自信，或者担心在学生面前讲英语会因出错而遭到同学们的嘲笑。
对此教师应给予充分关注，与他们多交流沟通，课堂上多给他们微笑和信任的目光，不失时机地用手势语鼓励他们勇敢地站起来参与课堂英语交流。
二、采取灵活多样的方法和手段随着课程改革的推进，结合农村实际，顺应素质教育的要求，如何改变当前“一本书、一枝粉笔、一张嘴讲到底”的现状呢？1、巧用教具，辅助教学2、运用肢体语言，优化教学初级英语内容简单，但学生大多初次接触，因此教起来却不太容易。
农村初中如何进行英语课堂词汇教学
三、寓教于乐 ，全面提高词汇教学 的有效性
（ 透性 ） 渗
初 中学生在认识客观事物过程 中，以形 象思 维为主 ，抽象思 维能 力还不够成熟 。因此 ，他们在学 习英语词 汇时需要教师提供 直 观 、形 象 的感 性 经 验 支 持 。根 据 儿童 的 这 一 心 理 特 点 和 认 知规 律 ，教 师在进行词汇教 学时，尽量调动 学生的多种感 官和 已有 的 经验 、知识 ，通过 多种形 式的教 学手段 ，丰 富学生的直观经验和 感性认识 ，使学生获得生动 的表 象，从而加深 对所学词汇的理解 和记忆 。
一
、
兴趣为首 ，Biblioteka 除词汇学 习过程 中的心理 障 碍
在 学生学 习英语 的初始 阶段 ，首先 上好导言课 ，引导学生说 出生活中的英语 ，如 ：ＶＣＤ， ＣＤ，Ｃｕｔ， ｅ Ｃｏｏ， ａｍｂ ｒ ｅｒ ｌｈ ｕｇ ．
ｃ ｔ ａｒｏｏｎ Ｔ ， Ｖ． Ｗ Ｃ ， － ａｉ Ｔｓ ｒ．ｃｈ Ｅｍ ｌ －ｈｉｔ ， ｏｃｏｌ ｅ． Ｆ ， ａｔ Ｋ Ｃ Ｍ
等教授单词 的读音 。可 以采用单词部 分注音 法 ，即只注出单词核 心部分 （ 元音字母 ）或容 易出错部分 的读音 ，以增强学生对单词 的记忆 能力。学好 语音不但有 利于正确 地以声音的方式表达思 想 ，而且对词汇 的学习和 记忆 大有 帮助 。教 师应从学生学 习英语 的起始阶段就严格要 求学生养成 良好 的发音 习惯 ，２ 个字母要求 ６ 人人过 关，为学 习词汇打好坚 实的基础 。在教 学中要注意 引导学 生掌握字母或字母组合 的读音规 则，从而掌握 正确 的拼写形式 。
外 ，还 采 取 一 些 “ 顾 式 的语 言 ” （ ａｒ ａｋ ｒａｎ ａ ｅ ） 。 照 ｃ ｅｔ ｅ ｇｕ ｇ ｌ 初 中预备年级的学生 ，由小 学刚 刚跨 人中学 ，英语基础很薄弱 ， 课 堂教学的句子不能过长 ，使 用的语 言不能太难 ，应以简单 的短 句子 为 主 ，否 则 听 不 懂 ，产 生畏 难情 绪 ，容 易 挫 伤 学 生 学 习 积 极 性。同时 ，我们在教 学过程 中多以鼓励 和夸奖为主，培 养其学习 的自信心。我校的小班教学模 式对 于激 发学生兴趣，充分调 动学 生们 的学 习积极性 ，促使学 生主动 获取 知识，大面积提 高学习成 绩，起到 了很好的作 用。 初 中生可塑性强 ，模仿 力强。我ｆ 需要利用这些特点，抓住 ＂ ｌ ］ 有利时机 ，通过直观手段 ，使 他们在 学习过程中始终保持浓厚的 兴趣 。从心理学角度来看 ，人 的认 知过程 分为感觉、知觉、表 象、记忆、思维、想象等具体过程 。感觉 、知觉 、表象是记忆 的 基 础 。在 记 忆 过 程 中根 据 起 主导 作 用 的 分 析 器 官 的 不 同 ，可 分 为 视觉型 （ 视觉识记效果较好 ）；听觉型 （ 听觉识记效果较好） ； 运动觉型 （ 动觉识记效果较好 ）；混合 型 （ 运用多种表象时识记 效果 最 好 ） 。 因此 ，我 们 充 分利 用 直 观 教 具 （ 实物 、 图 片 、 投 如 影、简笔画等）或 电化手段 （ 如录音机 、投影、多媒体 等） ，来 辅助 教 学 ，调 动 学 生 的 多种 感 官 同 时运 用 ，强 化 对 所 学 语 言材 料 的 感知 ，以 提 高 学 生 的学 习 兴趣 ａ 随着年龄增长和学 习内容增加 ，学生 的心理 活动特 点也 随之 变化 。他们学 习自觉性和独立钻研能 力逐 步建立 ，这时 ，教 学中 要指导学生在实践 中感知语言材料 ，认识 语言规律 ，掌握语 言结 构，培养独立运用语言 的能 力。我们让 每一节课有两 条线贯 穿始 终，明线是听 、说 、读 、写等语言 实践 活动，暗线是语言知识 、 情 感 态 度 、 文 化 意 识 和 学 习策 略 等 ， 明 暗 交替 ，相 辅 相 成 ，其 合 力就促进 了英语综合语言运用能力 的提 高。 心理语言学研究表 明，儿童在 习语过程 中说 出的话 语不 少在 结 构上 或 内 容 上 是 错 误 的 。对 于 这 些 错 误 ，只要 不 影 响 思 想 的 表 达，成人一般不会进行纠正 。随着 儿童语 言能力的提高 ，类似的 错 误 会 自动 消 失 。 我 们 教 师对 学 生 的语 言 错误 也 应 采取 类 似 的 态 度 ，不 能 一有 错 误 就 当场 改 正 ，应 该 按 照 犯错 误 的场 合 和错 误 的 性质 区别对待。有些只是由于疏忽才犯锚 ，没有必要 当场纠正 ， 否则会挫伤学生的 自信心 ，学生会 因ｒ 怕犯错误而不敢开 口说 。因 此我们对待学生错误时应采取宽容 的态 度 ，向学生说 明错误 的出 现是前进中的必然现象 ，同时作 为教 师，对错误要有预见性 ，对 于学生容易出错 的地方增加重复率 ，使它们从学 习的暂 时的短期 记 忆 过 渡 到持 久 的 长 期 记 忆 。
浅谈提高农村初中英语词汇教学效果策略
浅议提高农村初中英语词汇教学效果策略关键词：初中词汇教学策略摘要：词汇是的基本构成要素，也是提高学生语言运用能力的前提。
英语词汇教学是的重要组成部分，学生词汇量的大小直接影响学生的英语交际运用能力。
本文作者根据自身的教学实践，分析了农村初中英语词汇教学中存在的问题，进而对农村初中词汇教学进行了策略性的实践与探索。
人类的思维活动是借助词汇进行的,人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有词汇,任何语言都是不可想象的。
因此,作为语言教学基础之一的词汇教学,它在整个语言教学过程中的作用是显而易见的。
换而言之,词汇是语言的基础,任何一门语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，词汇是构成英语语言的最基本单位，没有词汇这个语言基础，语言的学习就变成了“无源之水”、“无米之炊”。
英语的学习也是如此。
语法是语言的基本材料，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际，由此可见词汇教学的重要性。
然而，在广大偏远农村学校，英语的词汇教学存在一些问题，又应该如何解决呢，在此谈谈自己的粗浅认识。
一、农村初中英语词汇教学存在问题英语教学注重“四会”能力的培养，即“听、说、读、写”。
词汇教学是英语教学的基础，是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件，学生不掌握一定的词汇量，就无法进行英语交际。
然而在农村学校，我们并没有生活在一个实际的外语环境中。
可以说，我们进行外语教学主要通过学校安排的课程，教师在有限的时间内通过授课途径使学生学习掌握基本的英语词汇和语言知识技能，同时，在教与学的过程中也存在着一些问题：1.学生的基础薄弱学生在小学过渡到初中的过程中，所需预备的基础知识掌握不好。
尤其是词汇量的积累不够，很多学生连26个字母都不会读，当他们过渡到中学，从一开始就要接触到大量的词汇，而且多数单词过长。
众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集。
学生很难适应，从而就导致了一部分学生从一开始就掉队。
初中英语词汇教学有效性
浅谈初中英语词汇教学的有效性摘要：词汇是语言的根基,人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。
因此在英语学习中,最基础、最重要的就是让学生掌握一定数量的词汇。
然而就目前中国初中英语教学状况而言，学生词汇学习的有效性不高。
本篇论文从最基本的构词单位及构词类型、理论与实际教学相结合、好的学习方法与学习习惯相结合等方面，探究学生怎样掌握科学有效的学习策略，帮助学生理解知识的丰富多样性，培养它们学习英语的兴趣，提高学生的实际运用英语的能力。
关键词：初中英语词汇有效性现任华南理工大学外语系的秦秀白教授在谈到英语教学问题时曾经说过：“好学生都不是在课堂上由老师教出来，而是靠老师在课堂上导出来的。
”在初中阶段，词汇是英语学习的重点，也是难点。
词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。
然而大部分英语教师在教学过程中发现：词汇学习是教学过程中最花时间和精力的内容，但即使大量投入后产出的效果也不尽人意，不少怕吃苦的学生在大量的词汇面前,产生畏惧心理，随着年级的升高和难度的增加，学习也愈加滞后甚至到最后干脆采取放弃态度。
在这种严峻的事实面前,教师应如何帮助学生培养词汇学习的成就感和自信心？笔者认为：掌握正确有效的学习策略及规律尤其重要。
一、帮助学生认识最基本的构词单位及构词类型1、语素、词、短语。
语素是语言中最小的音义结合体，再不能分解成更小的有意义单位。
比如：“book”。
词是由语素构成，比语素高一级的语言单位。
词是最小的能够独立运用的语言单位。
短语是词和词的语法组合，它和词都表示一定的意义，也是造句成分，可以单说或单用，但短语不是“最小的”能够独立运用的单位。
它是可以分离的，中间往往能插入别的造句成分，而词是不能分离的，分离之后就不表示原来的意义了。
固定短语是词与词的固定组合，一般不能任意增减、改换其中词语。
[1]2、构词类型。
词都是由一个或几个语素构成的，语素构成大体分为两种情况：一种叫词根，指的是意义实在、在合成词内位置不固定的不成词语素和成词语素；一种叫词缀，指的是意义不实在、在合成词内位置固定在前或在后的不成词语素。
如何提高初中英语词汇教学有效性[论文]
![如何提高初中英语词汇教学有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/a06d867627284b73f2425055.png)
如何提高初中英语词汇教学的有效性要学好一种语言，词汇是关键。
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言大厦的砖和瓦。
一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。
词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。
词汇是初中英语教学的重要组成部分，但有些学生往往因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。
因此，如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。
做为一名前线教师，在这几年的的教学过程中，也积累了些小经验，下面和大家分享一下：一、初中英语词汇教学中存在的问题虽然近年来，我国英语教育水平不断提高，但是我们还应该认识到，现阶段我国初中英语词汇教学的情况并不乐观，在教学理念、教学计划、内容、方法及教学效果等方面仍然存在一定的问题。
1、英语发音不准确，造成英语单词记忆拼写困难，缺乏一定的英语语言学习环境，许多学生对英语特别是英语词汇的学习难以产生兴趣。
英语是一种表音文字，用音标记音，一般根据读音就能够写出相应的单词。
但是许多教师在英语词汇教学方面往往不注重发音和单词拼写之间的联系，甚至许多老师在英语发音上也存在问题，这样不仅加大了学生记忆单词的负担，而且容易让学生对英语产生抵触情绪，也就自然丧失了对英语学习的热情。
由于受汉语语言环境的影响，学生学习英语的机会一般只局限在课堂上，课下的英语学习也主要是以做试题为主，而词汇恰恰需要经常的运用才能被真正掌握。
2、仅仅重视英语词汇意义，忽视其在实际语言环境中的应用。
初中英语词汇教学的大部分还是只是单纯地局限在词汇的意义层面，对词汇应用能力基本上没有明确的要求，这样的词汇教学模式也就自然容易让学生忽视英语词汇的应用，没有全面的词汇基础，在阅读和写作的学习上就容易产生各种各样的困难。
3、对词汇的测验不全面，不能准确的了解学生对英语词汇的掌握情况。
如何提高农村初中英语课堂有效性论文
如何提高农村初中英语课堂的有效性研究如何提高农村初中英语课堂的有效性，是我们每个农村初中英语教师不可推卸的责任。
我们需要认认真真的学习和研究，不断实践，不断总结，不断改进，把低效的课堂变成高效课堂，下面是我对农村初中英语有效课堂教学的认识：一、有效的英语课要有引人入胜的导入有效课堂应体现学生的主体性，要让学生有兴趣，积极参与。
所以课堂上如何吸引学生的注意力非常关键。
常言道：“良好的开始是成功的一半。
”一堂课的开始就如一幕剧的序曲一样，好的导入能更有效地吸引来更多的“观众”。
成功的课堂导入可以让学生全身心投入学习，从而打开成功课堂的大门。
课堂导入要遵循以下原则：1.即鼓励性原则（对学生起激励作用）；激发学生学习的兴趣与求知欲。
2.目标性原则（与当节课教学目标紧扣，起到暗示教学目标作用）；紧扣教学目标和教学要点。
根据不同的教学目的，教学内容及教学特点采用多样化方式。
3.趣味性原则。
导入要生动，形象，具有趣味性和艺术魅力。
4.相关性原则（与课堂教学目标相关，与学生已知相关），导入要具有关联性，承前启后，新旧知识之间要有紧密联系的“支点”，从复习到导入新课要连贯自然。
5.简洁性原则（简短精悍，导入环节用时3到5分钟为宜）。
导入时间不宜过长，以免影响教学的进度和重点内容的教学，导入一般以不超过5分钟为宜。
导入的方法有唱叹法，音乐引入法，补充画图法，实物引入，绕口令，游戏引入法，创设真实情景引入等，教师要根据学生的现状和当堂课的教学目标灵活的设计当节课的导入。
二、善于把教学内容跟学生的实际生活交融起来，创设真实的语言情境，悄然把学生引入学习和使用新语言目标的境界1. 具有实用性和生活话的语言才是真正有生命的语言。
英语课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。
因此，在一堂高效的英语课堂教学中，教师必须努力创设生活化的课堂氛围，把教材中的教学内容生活化，尽可能结合学生的现实生活，把课堂教学内容创设为生活中的真实情境，让学生在真实的语境中，在有实际需求表达愿望中习得新的英语句子。
初中英语词汇有效课堂教学策略论文
刍议初中英语词汇有效课堂教学策略摘要：作为语言基本要素之一的词汇，主要承担语言意义的表达。
可见，要掌握、运用好一门语言，必须掌握相当的词汇。
在初中英语的教学中，学习词汇是一个重点过程。
为此，我们应基于新的理念基础上，分析目前初中英语词汇课堂教学中存在的问题，探讨克服学生心理障碍，激发学生积极学习，能以轻松的心情较快地学习、记忆并掌握单词的策略，以提高初中英语词汇课堂教学的效果。
关键字：初中英语词汇课堂教学1.英语词汇课堂教学存在的问题老师缺乏培养学生思维能力的意识。
在英语词汇课堂教学中，老师完成了本该由学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳以及总结词汇规律的过程。
[1]老师仅注意自己的教，忽视了学生学习的主体地位和主动性，忽视了对学生思考和创新能力的培养。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系实际生活，适度地扩展词汇。
词汇教学方法单一，词义重单独讲授，不注意创设语境，词汇重字面含义轻文化内涵，重视语音语义，重视均衡发展，忽视重点。
2.提高初中英语词汇课堂教学有效性的策略2.1直观教学法老师可以借助计算机多媒体技术以及实物,设计相关实物、模型、图片等，结合生动的动作、表情，活泼课堂气氛，激发学生学习兴趣。
[2]对于某些具体事物的名词、具体动作的动词以及情感的词及形容词，一般可采用直观教学法。
老师采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与，教学相长。
如学习pen这个单词时，可就地取材；教tomato、photograph等词时，通过实物就能使学生对这单词的意思一目了然；教train、elephant、bridge 等词，可利用模型、图片；教sleep、angry、smile等词，可通过动作、表情、手势来讲解。
2.2利用音形结合、构词法教单词老师在教学中应该基于词汇系统之上，对于某些类似词汇间的特点，老师不应直接把它们说出来，最好能集中在这些词汇的课堂教学时呈现出来，让学生自己去总结、发现，只要靠学生自主参与，才能培养他们的学习和思考能力。
农村初中英语词汇教学有效性探究
农村初中英语词汇教学有效性探究摘要：新课标下农村地区初中英语需要重视词汇教学，词汇量大小对学生听说读写有着决定性作用。
农村地区推进英语词汇教学有着重要意义。
教师要明确词汇教学现存问题，并从丰富教学手段、读音记忆法、构词法和文化差异等方面来总结词汇教学策略，引导初中生高效地记忆单词，并明确不同词汇对应的运用方式，为提升教学效率夯实基础。
关键词：初中英语词汇教学实施策略引言：在学习英语的过程中，词汇是英语学习的基础，学生在学习过词汇以后，才能够进一步进行英语听、说、读、写的学习。
因此词汇是英语学习的前提。
本文将对农村初中英语词汇教学存在的问题和原则进行探究，并提出相应的解决对策。
一、增加农村初中学校的资源随着我国教育改革的不断进行，城市学校得到了一定的改观，所以，教育也应该向农村倾斜，增加学校的教育教学资源以及师资力量。
改善农村初中教学环境，为学生创造一个良好的学习环境。
现在很多农村学校慢慢地有了多媒体教学设备，但是随着社会的不断发展，电子信息技术层出不穷，农村初中学校除了可以使用多媒体设备，还可以加入微课，让学生针对自己的问题，可以随时随地进行知识补充。
例如在讲解《UNIT 2》中“Would you…”时，老师可以在多媒体上一步一步展示其词义，如何运用，如何造句，像①Would you please （not） do sth. （请求某人做某事）;②Would you like to do sth. （提建议）;③Would you mind （not） doing sth.（请求）等，当课后老师应当对知识进行总结，制成微课，传到网上，供学生们自行下载复习，这样就能形成课上课下的连接，帮助学生学习。
二、提高农村初中学生对英语的重视和兴趣学生本身对英语的重视程度也是影响学生学习英语的一大障碍，兴趣是学习最好的老师，只有在兴趣的带领下，学生才能主动，自觉的学习英语。
多媒体的教学在一定程度上会激发学生学习英语的兴趣。
农村初中英语课堂教学实效性论文
农村初中英语课堂教学的实效性摘要：在英语课堂教学中，教师要不断提高教学素养，认真研究学生，采取多种方式培养学生自主学习的能力，精心把握课堂激发学生主动参与课堂活动的热情，运用激励的课堂评价艺术树立学生参与课堂活动的勇气和信心，以活动为中心，以任务型教学为途径的教学模式来提高英语教学的实效性，从而帮助学生全面提高英语听、说、读、写基本技能。
关键词：英语课堂教学的现状；有效性；途径；评价中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-269-01随着新课改的不断推进，素质教育的全面实施，各种教学理念和教学方法也在不断发展，呈现出百家争鸣的态势。
广大教育工作者从不同的角度和不同的侧面对怎样提高英语课堂教学的有效性阐述了各自的观点，在此就苏北农村中学英语课堂教学的有效性谈谈自己的观点。
一、课堂教学的有效性指的是什么课堂教学是教育教学的主阵地，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生获得一定的发展，有一定的收获，有提高、有进步。
具体表现是：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知。
在情感上从不喜欢到喜欢。
就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观的协调发展。
课堂教学有效性的特征很多，但最核心的一点是学生有无进步或发展。
教学有无效益、是高效还是底效不在于教师教了多少而在于学生学会了多少。
二、苏北农村中学英语课堂教学的现状近些年来我对苏北农村中学的英语课堂教学进行了多次调研，有主管部门的、有一线教师的。
通过多种途径得出的结论是目前中学英语教学80%仍然是传统式教学，仍停留在老师讲授为主的模式。
大部分英语教师放在第一位的是把教学任务完成，而学生是否掌握则放在了第二位，学生仍然处于一种被动地接受状态。
结果导致教师课堂教学劳累，学生上课疲惫，求知欲望不强，学习效果得不到保证。
长此以往逐渐丧失了对英语学习的兴趣，出现了很多英语学困生。
从历次的年度统计数字可以看出英语学科相对于其他科目比较薄弱。
谈谈初中英语词汇教学的有效性
引学生的注意力 ， 还能使他们参与。如学习 ｂｎｎ ａａａ 这个单词时 ， 教师可一手举起一个香蕉 ， 口中问到 ： “ ａ’ｔｉ Ｉ’ａｂｎｎ． 延 伸 举 起 两个 香 蕉 ｗｈｔ ｓ ｔＳ ａａａ”再 Ｓｈ ？ 问：Ｗｈｔｙ ｔ ｓ？ ｈｙ ｅ ａａａ．自问 自答 ， “ ａａ ｅｅ Ｔ ｅ ａ ｎ ｓ ｅｈ ｂ ｎ ” ｙ 再 展 开教 师 问学 生答 ， 生 问学 生答 ， 学 这样 反 复操 练 ， 学 生 不但 掌 握 ｂｎｎ 这 个单 词 的词 性 ， 复 数 ， ａａａ 单 而 且 在运 用 时也 琅琅 上 口 ， 师 把香 蕉奖 给做 得好 的 教 学 生 ， 堂 气 氛 就更 加 活 跃 ， 而 激 励 了学生 积 极 课 从 参 与学 习 。 ２ 在 “ 戏” 、 游 中学 词 汇。教 学游 戏集 智 力 、 动 活 和竞争于一身 ， 是组织 、 堂模拟实际活动的有效 课 辅助手段 ， 是实现多样化 、 趣味性 以及提高课堂教 学 质量 的途径 。 堂上 做游戏 可 帮助学 生 在轻松 有 课 趣 的活 动 中掌握一 些较 难掌 握 的词汇 。 汇游戏 多 词 种 多样 ， 动作类 游 戏 ， 有 有益 智类 游戏 ， 赛 类游 戏 竞 等。如在教学 ｈａ，ａｄｆ ｔ ｙ，ｏｅ ｅｄ ｈｎ ， ｏ ｅｅｎｓ 等身体部位 ｏ， 名 称 的词 汇 时 ，教 师 可 说 ， “ ｕｈｙｕ ｏｅｃ ｓ ｔ ｃ ｏｒ ｓ，ｌ ｅ ｏ ｎ ｏ
词 法 ， 掌 握 它 们 的 词 义及 词 类 ， 要 更要 掌握 习惯 用语 和 固 定搭 配 ， 这就 要 求教 师应 科 学地 、 系统 地把 单 词 教 给 学生 ， 使 学 生 能 更好 地 掌握 单 词 的 词 义 、 类 和 习惯 用 语 及 固定搭 配 。 词
农村初中英语课堂教学的有效性
浅谈农村初中英语课堂教学的有效性【摘要】农村孩子由于各种原因，学习上往往自控能力较低，积极性不高，甚至产生厌学的情绪。
随着课程改革的深入，如何提高农村初中英语课堂教学有效性是初中教育教学当务之急。
本文通过从培养学生学习兴趣；选择合适的教学方法；充分的课前准备；巧妙地创设语景；学生的主导地位；优化课堂教学等六个方面进行粗浅的探讨，以便能更好的推动农村初中英语课堂改革，提高课堂教学的有效性。
【关键词】农村初中英语；课堂教学；有效性社会在快速多元化发展，农村学生的父母们大多数是常年外出打工的漂流族，孩子们从小就跟着爷爷奶奶或那其他亲属在农村读书。
由于受到各种社会不良现象的影响，加上家庭管教不力，造成了农村学生学习自控能力低，学习积极性不高，甚至产生了厌学情绪。
针对这些现象，如何去扭转这种局面呢？这就摆在我们老师面前的一大难题。
现就如何提高农村初中英语课堂的有效性提出自己一些粗浅看法。
1 培养学生学习英语的兴趣和爱好兴趣是最好的老师。
因此，学生能否对英语产生兴趣并且自觉去钻研是是是有效教学的关键。
在教学过程中，教学应创造和谐、生动、自然地学习情境，吸引学生注意力和激发学生学习的兴趣。
教学知识于实际生产生活中，应有意识地将现实生活中教学素材渗透于教学中，学生学习起来可以避免枯燥无味，而且有亲切感和浓厚的兴趣。
直观趣味和知识实用不仅使学生在轻松、愉快、兴奋的状态下进入学习佳境，放下包袱，学有所得，而且能激励他们养成勤于观察的良好习惯。
例如，当学到不同国家有不同的风俗习惯时，学生学习起来很费劲，于是我就叫几个同学来到在黑板前表演不同国家的人初次见面时的礼仪。
学生通过表演，亲眼目睹了这些动作，很快就融入到学习中来，这样既有趣而又产生热爱学英语的火花。
2 选择适应课改的教学方法教学有法，但无定法，重在得法，贵在活法，课堂教学是一门极其复杂，内涵非常丰富的艺术。
教学是一个千变万化的动态系统，不能刻意去追求和照搬某一种模式。
浅谈农村初中英语课堂教学的有效性
浅谈农村初中英语课堂教学的有效性【摘要】基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，而课堂教学改革的最主要体现就是课堂的有效性。
只有实现了课堂的有效性，课堂教学改革才能实现它真正的价值。
教学有效性最大取决于教师备课的深度和广度，只有精备课才能提高课程的有效性。
一个人的激情是可以感染别人的。
只有当课堂教学注入了教师生命的激情，学生学习的热情才能被激发出来，他们才能积极地参与到教学过程中，这样的课堂才能有事半功倍的效果。
【关键词】农村初中教学改革有效性现在，小学生开始学习英语的时间越来越早，三年级就开设了英语课。
但是，由于许多孩子未养成良好的学习习惯，觉得学英语太枯燥、太难，导致对英语学习产生厌烦甚至畏惧心理。
《英语课程标准》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，教师为主导，学生应是教学活动的中心。
学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。
然而，在教育城市化浪潮的冲击下，农村中学生源差已是事实。
学生学习缺乏兴趣和动力，课堂教学无效低效现象十分严重，而英语课堂教学尤其突出。
那么，如何提高农村初中英语课堂教学的有效性呢？一节课中，只有体现了课堂的有效性，才能提高学生的学习效率，增进学生的学习结果，提升他们学习的兴趣，刺激他们的多层次思维。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：课—是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。
怎么才能使这颗火星更耀眼更引起人的注意力呢？这就要求我们教师好好把握好课堂，让短短的四十分钟发挥出它最大的效率，让学生的注意力全部集中到我们掌控的这颗“火星”上来！一、课前几分钟的准备要提高课堂的有效性，上课之前的气氛渲染很重要。
可以在课前几分钟放一些简单的英语歌曲，这些歌曲都有好看的漫画做背景，既可听又可视。
如果是和这个单元知识有联系的歌曲那就更好了，学生的注意力容易被吸引过来。
农村中学英语词汇教学有效性研究
农村中学英语词汇教学有效性研究摘要：随着社会生活的信息化和经济发展的全球化不断推进英语显得越来越重要。
因此，在新课程背景下怎样进行有效性英语词汇教学更值得教师认真反思和研究。
关键词：学习兴趣；学习效率；交际能力作者简介：倪阿旺，任教于安徽省肥西农兴中学。
一、当前词汇教学中存在的问题初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。
但有的教师在教学中没有依据新课程标准的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一股脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，从而降低了学习的效果，有些高中学生由于初中就没有掌握好足够的词汇量，甚至连音标都读不会，这样的教学显然违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
1.孤立讲解词义在中学英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。
然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地用多媒体一带而过地呈现给学生，没有必要操练和巩固，然后让他们课后去背。
这种无趣而机械的教学，久而久之，有些学习困难学生便产生了厌烦的心理。
尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，成绩一旦下降又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。
整个学习过程便由于教学方法的一刀切的不当和少部分学生不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
2.只注重词汇的字面意义讲解语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。
这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
农村初中英语词汇教学的有效性
“without grammar very little 著名语言学家wilkins 曾经说过：
can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed。
”（没有语法，就只能传递有限信息；没有词汇，则什么也传递不了。
）随着自己不断学习和在教学实践中的成长，在发现问题和试图解决问题的过程中，更加注意词汇学习的重要性，同时也发现农村初中学生在词汇学习方面存在的困难。
现将一些在教学中试验并稍有收效的方法与之分享和探讨。
一、问题的发现
在初三的英语教学实践中，笔者发现学生在英语词汇方面的问题较大，拖欠较多。
单词的学习和记忆是学生英语学习的拦路虎。
所以，笔者在本校自己任教的班级，抽样进行了一个小的问卷调查：“你在英语学习构成中最大的困难是什么？”
通过调查结果显示：多数学生的问题首先存在于英语单词的学习和记忆上，其次是听力和阅读。
如果再做一次调查，80%以上的学生还是会把问题的原因归结到单词上来。
二、问题存在的原因
1. 《标准》2011年版和2000年版相比，词汇量增大。
“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语和固定搭配”，和旧版比起来词汇量增加了近一倍。
2. 随着社会发展和科技的不断进步，英语词汇也在不断地更新和发展。
也就要求教师要能够给学生进行拓展，也就意味着视野宽
了，记忆的难度也增大了。
3. 新课标下农村初中英语教学现状。
（1）初进中学的学生英语基础非常薄弱，虽然在小学三年级阶段就已经开始进行英语学习，但这种授课并没有引起足够的重视，也就造成了中小学英语在接轨上的严重问题，有的学生甚至连26个字母都不能默写下来。
最可怕的是，一些学生对英语学习已经失去了最初的兴趣。
（2）英语教师的词汇教学方法落后，教学观念陈旧。
词汇教学方法单调乏味，无非是教师先讲解读音规则，再领读齐读，然后要求背诵，激不起学生的学习积极性。
时间长了，学生连读都不愿意读了。
（3）可利用的教学手段，受到资源的限制。
4. 初中生常用的词汇策略非常有限，而且被动。
（1）通过调查，反复读、拼读单词等这些死记硬背为主的策略占了很大的比重，而联系上下文，猜测、联想等策略运用甚少。
（2）学生学习词汇的方式主要是利用课外时间识记，课内却不能很好地连贯起来学，学生和教师不仅非常吃力，而且效果不好。
课外自我识记的过程是看-读-翻译-背记的过程，学习者自己完成词形识别和读音，词的获得是通过母语，缺少对词汇的深层理解和能帮助他们进行长久记忆与正确使用的语境。
（3）虽然有少数学生的词汇量比其他学生掌握较多，可在实际运用中，误用、错用、用词不当的现象很多，致使表意不清，造成
误解或缺乏深刻的理解。
这表明有必要对学生进行学法指导，让他们学会采用多种学习策略，进而找到适合自己的有效学习策略，提高词汇的记忆效率。
三、问题解决的办法
1. 教师可以尝试的办法。
（1）与学生拉近距离，不仅要成为他们的良师，也要成为他们的朋友，便于采取灵活的教学形式和手段。
（2）利用多媒体课件来呈现单词。
多媒体可以为词汇教学提供一个很好的平台，教师可以通过这一平台，为学生营造一个良好的语言环境：即以图文、声、像充分调动学生的感官。
（3）教师可以根据单词的音、形、意来编造一些朗朗上口的chant，也可以从网上借鉴一些好的经验总结。
（4）开展适当的竞赛，激发竞赛意识。
不仅能使学生在课下积极学习词汇，也能使上课的气氛活跃。
学生们骨子里也有一种战胜其他同学成为no.1的意识和动力。
（5）通过谚语、谜语、脑筋急转弯、歌词、诗歌等来不断渗透和拓展英语词汇。
教师可以不断地创新总结，不断地改进教学形式和手段，在实践中成长，是我不断努力和奋斗的方向和目标。
2. 学生可以尝试的办法。
（1）在教师的指导下尝试不同的词汇学习策略。
从而找出适合自己的，高效的方式。
如眼里看到，心里想到，手里写到，嘴里念到，耳朵听到，（结合具体实物）鼻子闻到，舌头尝到，手指触到。
在课堂上能够尝试的，由大家以一定的速度读出单词和含义，同时在本子上写出来，逐步加速。
学生一开始会觉得手忙脚乱，抑或嘴、手、耳不能并用的尴尬局面，但随着练习和对自己取胜信念的上升，这种局面会随之好转，从而使单词在大脑中的记忆长度加长。
（2）充分利用词根、词缀、转化、派生结合等方式，训练大脑对单词的连锁反应速度和精准度。
（3）联想记忆。
联想记忆单词就是要充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要识记的单词生动、形象、系统化，又能为自己学习制造快乐，有了这种快乐自然乐学，同时还要善于和同学、朋友、老师等来分享这种快乐，学生也会有成功感和自我认同感。
（4）记忆随身化。
学生可以随身携带哪怕是一个便利贴，上面写几个单词，在不经意间就拿出来看一眼，比如放学回家的路上都可以为自己设定一个小的目标，利用小的时间块来记忆单词。
（5）做生活的有心人。
我们的生活中到处都有英文的踪影。
吃的零食包装，生活用品，商店照片，广告牌，甚至是人们的服饰，你所使用的手机、学习机等等都可以调成英文模式来接受新的单词和应用。
（6）和同学合作学习，巩固单词。
可以和自己的好朋友结成学习伙伴，互相纠正发音，互相提问拼写，互相监督，共同进步。
单词的记忆方法多种多样，每个学生要根据自己的实际情况，运用适合自己的记忆方法，以达到提高记忆单词的效果。
总之，无论是农村还是城市，英语词汇教学都是不容忽视的，教
师应注重挖掘学生的学习兴趣，不仅要形式多样，更要注重学生学习策略的培养，最重要的还是要使学生发挥主体作用，使学生主动学，乐学，而不是被动地学。