教育学第二章
教育学第二章 教育及其产生与发展
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二、教育的定义 《中庸》：天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。 《荀子· 修身》：“以善先人者谓之教” 《学记》：“教也者长善而救其失者也”。 教育是一种有目的地培养人的社会活动。 《中国大百科全书· 教育》：从广义上说，凡是增进人 的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育； 狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一 定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地 对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会 （阶级）所需要的人的活动。
雅典儿童在学校
古代雅典体育
古代雅典的教育
斯巴达的教育
• 欧洲中世纪学校教育: • 教会学校和骑士教育 • 骑士七技：骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，弈 棋，吟诗
• 中世纪大学的出现 • 最早的大学产生于意大利。具有代表性且影响较大的是萨莱诺大 学、博洛尼亚大学（11世纪）和巴黎大学（12世纪末） 。继意 大利和法国之后，英国创办了牛津大学(1168)和剑桥大学(1209) • 剑桥大学 • 剑桥大学（University of Cambridge）成立于1209年。 • 剑桥大学所处的剑桥(Cambridge)是一个拥有10万居民的英格兰 小镇，距英国首都伦敦不到100千米，这个小镇有一条河流穿过， 被命名为“剑河”（River Cam，也译作“康河”），早在公元 前43年，古罗马士兵就驻扎在剑河边，后来还在剑河上建起了一 座大桥，这样，河名和桥加住一起，就构成了剑桥这一地名。绝 大多数的学院、研究所、图书馆和实验室都在这个镇上，此外还 有20多所教堂。
• （三）劳动起源论 • 教育的生物起源说和心理起源说从不同角度揭示 了教育的起源，但他们的共同缺陷是都否认了教 育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识地 活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识 的教育混为一谈，因而都是不正确的。
教育学,知识点,第二章
第二章学校一、复习建议本章在历年考试中，考点较多,所占分值较高，建议学员加强理解,重点掌握。
从题型来讲以单项选择题、名词解释题、简答题为主。
二、本章重要知识点第一节学校概说【识记】（一）学校的定义学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。
它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
应当具备下列基本条件：1．有与学生数量相适合的校舍、场地及其他基本教学设施；2．有符合法律规定要求的，按编制标准配备的教师队伍；3．有按规定标准配置的教学仪器、图书资料和文娱、体育、卫生器材。
【领会】（一）学校制度的发展现代学制受限产生于欧洲，其发展是依照两条路线进行的。
一条是自上而下的发展路线，以最早的中世纪大学及后来大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科性质的中学，经过长期演变，逐步形成了现代教育的大学和中学系统。
另一条是自下而上的发展路线，是由小学（及职业学校），而后中学（及职业学校），并上延至今天的高等职业学校。
前者是学术型的现代学校系统，后者是普及性的现代学校系统。
这一发展的结果导致在19世纪末和20世纪初在欧洲产生了所谓的双轨制。
当然，双轨学制并不是惟一的学校发展模式，在美国，群众性学校由初级中学继续上延到高中，形成了所谓的单轨学制。
总之，在统一学校系统的过程中，各种不同功能的学校从纵横两个方面开始逐步衔接和贯通，形成了现代学制的三种类型：即双轨学制、单轨学制和介于二者之间的分支学制。
（二）学校的公益性特点1．设置目的：培养德、智、体等方面全面发展的各级各类人才，提高全民族的素质。
2．手段：经费主要来源于国家财政拨款。
3．与政府关系：国家对学校进行宏观指导和管理。
4．产出：学校向社会提供的是一种社会公共服务或者公共产品。
具体体现：（1）任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构（2）教育必须与宗教实行分离第二节学校文化【识记】学校文化的概念学校文化是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此体现出来的学校校风和学校精神。
山香版--教育学--第二章--教育的基本规律
第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展教育与社会的发展（简答论诉）1.与政治经济制度2.与生产力发展水平3.与科学技术4.与文化（学校文化）5.教育的相对独立性一、教育与政治经济制度（一）社会政治经济制度对教育的制约作用社会政治经济制度决定教育的性质1.社会政治经济制度决定教育的领导权2.社会政治经济制度决定受教育权3.社会政治经济制度决定教育目的4.社会政治经济制度决定着教育内容的取舍5.社会政治经济制度决定着教育体制6.教育相对独立于政治经济制度（二）教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）1.教育培养出政治经济制度所需要的人才2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度3.教育促进XX化进程，但对政治经济制度不起决定作用二．教育与生产力水平（一）生产力对教育的决定作用1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化（结构——比例关系）3.生产力发展水平制约着学校的专业设置4.生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段5.教育相对独立与生产力的发展水平（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识人力资本理论：由美国舒尔茨提出，指的是凝聚在劳动者身上的知识、技能与其所表现出来的可以影响从事生产性工作的的能力。
他是相对于物质资本而言的，是人的资本形态。
教育和经济的关系，总的来说经济决定教育，教育反作用于经济。
三．教育与科学技术（一）科学技术对教育的影响（简答）科学技术对教育的影响，首先变现为对教育的动力作用1.科学技术能够改变教育者的观念2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段4.科学技术影响教育技术推荐记忆：倒过来记忆，看到科学技术，就一个动字（二）教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）1.教育能完成科学知识再生产2.教育推进科学的体制化3.教育具有科学研究的功能4.教育促进科研技术成果的开发利用四．教育与文化从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。
教育学第二章
行为主义的创始人华生
华生在他的著作《行为主义》中有 一段著名的论点可以说明他极端的环 境决定论思想：“给我一打健全的儿 童，并在我自己的特殊天地里培养他 们成长，我保证他们中任何一个都能 训练成我所选择的任何一类专家：医 生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐 和小偷，无论他的天资、爱好、脾气 以及他祖先的才能、职业和种族。”
在《早期儿童心理学》 一书中提到“心理的发展 并非单纯是天赋本能的渐 次显现，也非单纯由于受 外界影响，而是内在本性 和外在条件复合的结 果。”“两种因素同为发 展的不可缺少的成分，虽 然其所占比重可因事而 异”。
2、格赛尔的“成熟论”
格赛尔的成熟论虽然本质上 也是一种遗传决定论，但他并 不否认发展需要环境的促进。 格赛尔认为支配儿童心理发展 的因素有二：成熟与学习。
正确认识
差异是存在的，但不能夸大。差异不完全 由先天因素决定，多是后天影响的结果。
4、个体发展的不均衡性
体现
• 一方面，个体在不同年龄阶段某一方 面发展不均衡。
• 另一方面，个体在不同年龄阶段不同 方面发展不均衡。
人的身心发展特点对教育的制约
➢ 教育要适应人的发展的顺序性和阶 段性，循序渐进地促进人的发展。
➢ 社会性：人的社会属性中符合人类整
体运行发展要求的基本特性。人的社会性主 要包括这样一些特性，如利他性、服从性、 依赖性、以及更加高级的自觉性等。
一个有所作为的人最终是要两性合一的， 所谓两性“合一”就是两性不能分裂，不能 时而自然性做主导，时而社会性做主导。两 性“合一”就是在大多情况下社会性很好地 统领和制约自然性。
格赛尔认为学习需要一定的 成熟作为基础，某机能的生理 结构未达成熟之前，学习训练 是不能进行的，只有在达到足 以使某一行为模式出现的发育 状态（“成熟状态”）时，训 练才能奏效。
《教育学》 第二章 教育的基本规律 知识点梳理 (后附真题演练及答案解析)
第二章教育的基本规律知识点梳理第一节教育与社会的发展一、教育与政治经济制度（一）政治经济制度对教育的制约作用——政治经济制度决定教育的性质1.政治经济制度决定教育的领导权2.政治经济制度决定着受教育的权利3.政治经济制度决定着教育目的（二）教育对政治经济制度的影响作用1.教育为政治经济制度培养所需要的人才2.教育是一种影响政治经济的舆论力量《教育学》（后附真题演练及答案解析）3.教育可以促进民主二、教育与生产力（一）生产力对教育的制约作用1.生产力水平决定了教育发展的水平2.生产力水平决定教育的规模和速度3.生产力水平制约教育体制、结构的变化4.生产力水平制约着教育的内容和手段（二）教育对生产力的促进作用1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学技术知识知识延伸：人力资本理论20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论。
人力资本理论的核心概念是人力资本。
人力资本指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，它体现在人的身上，属于人的一部分。
舒尔茨是通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
从中说明劳动力教育水平的提高，凝结在每个劳动者身上的教育资本量增加了。
通过计算美国1957年比1929年增加的教育投资总额，舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。
三、教育与文化（一）文化对教育发展的制约作用1.文化影响教育目的的确立2.文化影响教育内容的选择3.文化影响教育教学方法的使用（二）教育对文化发展的促进作用1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2.教育具有传播和交流文化的作用3.教育具有选择、提升文化的作用4.教育具有更新和创造文化的作用（三）学校文化1.概念学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。
教育学 第二章教育规律
2、教育者、受教育者和教育影响之间的关系 教育影响是教育者和受教育者之间的中介。具体 包括教育内容、教育方法、教育物资等。 教育物资：是进入教育过程的各种物质资源。 （1）教育活动场所：教室、操场、实验室、校办工厂、 农场与内部的设备装置等。“物化的教育观” （2）教育媒体：教育活动中教育者和受教育者之间传 递信息的工具，是教育内容的载体。形式多样，如： 实物、口头语言、图片、书面印刷物、录音磁带、录 像带、电影、电视、计算机程序、课件等。 （3）教育辅助手段：帮助教育者和受教育者学的物质 工具与技术手段。它并不是教育中需要传递的信息的 载体，而是信息载体传递时必须有的工具或手段。 注意：
1、政治对教育的制约作用 （1）政治制约教育目的 教育的根本任务是培养人，在一定的社会中，培养具 有何种政治方向、思想意识的人，是由社会的政治制度 决定的。在阶级社会，统治者总是力图按照他们的经济 利益和政治要求，通过教育有目的、有计划地影响下一 代，教育目的是为剥削阶级培养人才和可供他们驱使的 劳动者。如在我国封建社会时期，教育的目的是为封建 皇朝培养官僚，将“诗颂三百，授之以政”作为教育的 宗旨。而在欧洲的封建社会时期，由于政教合一，学校 掌握在僧侣手中，设有僧侣学校、教区学校、大主教学 校，这种学校教育的主要目的是培养教士。社会主义社 会，教育目的发生根本性的变化，教育为社会发展服务， 培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建 设者和接班人。
（2）组织学生直接参加社会政治活动。在
新中国成立以来的历次重大政治活动中，如土地 改革、大跃进、文革时期等，学校都成为重要的 舆论阵地，学生是一支直接可用的政治力量。
（3）培养政治人才 例：党校、行政人员管理学院等
教育学第二章知识点总结
教育学第二章知识点总结
嘿，朋友们！今天咱来聊聊教育学第二章的知识点总结啊！
先来说说教育目的这一块吧！教育目的就像是我们前进路上的那盏明灯，指引着我们往哪儿走。
比如说一个国家制定了培养全面发展的人的教育目的，那学校、老师、家长不就得朝着这个方向努力嘛！就像你想要去一个美丽的地方，你得知道怎么走呀！
然后呢，是教育制度！教育制度就像一个大框架，把整个教育体系都给框起来了。
不同的国家有不同的教育制度，这可太重要啦！好比不同的房子有不同的结构，咱得根据自己的需求来选择不是嘛！咱国家的教育制度也是经过了长时间的发展和完善呢，这才让更多的人有机会接受好的教育呀！
再讲讲课程这部分呀！课程不就是我们学习的内容嘛。
就像你准备一顿丰盛的大餐，得有各种不同的菜呀！语文、数学、英语这些课程，都是为了让我们学到不同的知识和技能呢！看看那些学霸们，不就是把这些课程都学得透透的嘛！
哎呀呀，这教育学第二章的知识点真的很有意思呢！教育不就是为了让我们变得更好，让社会变得更美好嘛！我们要好好理解这些知识点，才能在教育的道路上走得更稳、更远呢！
我觉得呀，教育学的这些知识点就像一把钥匙，能打开我们通向知识和成长的大门。
我们得好好珍惜，用心去体会，才能真正从中受益呀！所以呀，大家都要认真学习教育学哦！。
教育学知识点(第二章)
第二章教育的基本规律教育与社会的发展教育与生产力：生产力制约教育的：规模和速度教育结构人才规格内容、方法、手段教育相对独立于生产力教育对生产力的促进作用：促进作用（经济功能）（劳动力再生产、科学知识再生产）社会发展的理论：人力资本理论：提出者：舒尔茨核心问题：人力资本理论科技与教育：科技对教育的影响：改变教育者的观念影响受教育者的数量和教育质量影响教育的内容、方法和手段影响教育技术教育度科技的作用（科技功能）：教育能完成科学知识的再生产教育推进科学的体制化教育具有科学研究的功能教育具有促进科研技术成果的开发利用信息技术与教育：信息技术改变着人们关于知识的观念信息技术改变着人们关于学习和教育的观念信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台教育与政治经济制度政治经济制度制约教育的：性质、宗旨和目的领导权受教育权教育内容、教育结构和教育管理体制教育相对独立于政治经济制度教育对政治经济制度的影响：传播一定政治意识形态造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。
教育与文化：文化对教育的制约作用：影响目的的确立影响内容的选择影响教学方法的使用影响教育的价值取向教育的文化功能：教育的文化传成功能（传递与保存）教育的文化选择功能（筛选和整理）教育的文化融合功能（交流与传播）教育的文化创新功能（更新和创造）学校文化：内涵：学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
构成：观念文化：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分规范文化物质文化特征：是一种组织文化（整合性较强的文化、以传递文化传统为己任）校园文化是学校文化的缩影：校园精神文化是校园文化的核心内容。
学校文化的功能：导向功能、凝聚功能、规范功能、激励功能教育的相对独立性：表现：教育具有自身的历史继承性教育与社会发展具有不平衡性教育具有质的规定性教育与其他社会意识形式的平行性教育与个人的发展人的发展概述：内发论：观点：个体需要代表人物：孟子：性善论弗洛伊德：泛性论（人的性本能）威尔逊：基因复制格赛尔：成熟机制（双生子爬梯）高尔顿：遗传决定论的“鼻祖”霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”外铄论：观点：外在的力量，如环境、他人、教育代表人物：华生：给我一打健康的婴儿...............洛克：白板说荀子：性恶论墨子：染于苍则苍，染于黄则黄影响身心发展的因素：遗传：身心发展的物质前提，为人的发展提供可能环境：为个体的发展提供多种可能学校教育：主导作用：有目的、有计划、有组织专门训练教师教学有效控制各种影响过因素特殊功能：对个体发展做出社会性规范具有加速个体发展的特殊功能对个体发展的影响具有即时和延时的价值具有开发个体特殊才能和发展个性的功能对身心发展的促进：个体个性化：促进人的主体意识的形成与主体能力的发展促进个体差异的充分发展，形成人的独特性开发人的创造性，促进个体价值的实现个体社会化：促进个体思想意识的社会化促进个体行为的社会化培养个体的职业意识和角色主观能动性：三层次：生理活动心理活动社会实践活动（最高层次）决定性作用：从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素内在动因定向、动力和基础作用个体身心发展的规律顺序性：生理发展：从上到下，从里到外，从骨骼到肌肉心理发展：记忆、思维、情感循序渐进阶段性:教育工作必须根据不同的年龄阶段分阶段进行抓年龄特征和主要矛盾不平衡性：表现：同一方面的发展速度；不同方面发展的不平衡性抓关键期（劳伦兹，印刻现象）互补性：生理互补：生理与心理互补智力因素与非智力因素互补长善救失个别差异性：“少年得志”“大器晚成”数学能力较强但绘画却很差不同的兴趣、爱好和性格男女性别差异因材施教易错易混指导：1、社会政治经济制度对教育的制约作用和生产力对教育的决定作用的表现是考点。
教育学第二章教育功能
教育的个体功能（教育的本体功能或教育的固有功能）
教育的社会功能（教育的工具功能）
（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和 负向功能
教育的正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发 展的积极影响和作用，是一种贡献性的功能。
教育的负向功能：是指教育阻碍社会进步和个体发展 的消极响和作用，是一种损害性的功能。
2、环境在人的发展中的作用 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响 地外部世界。 它包括个体所接触的自然环境和社会环境。 自然环境：天然形成的自然环境
人工改造过的自然环境 社会环境包括：宏观的社会环境
微观的社会环境
环境对个体发展的作用 第一：环境是个体发展的客观条件
案例：狼孩、豹孩、熊孩、猪孩的报道。
（三）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功 能和隐性功能
显性功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现 的与之相符合的结果。
隐性功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
（四）多唯度的复合分类 1、把性质（方向）和形式结合起来划分
客
正向
观
结
果
负向
主观意向
显性
隐性
A
B
D
C
2、把对象与性质结合起来划分
人的遗传素质是人的发展不可缺少的生物前提。
人优异于其他动物的地方就在于人的遗传素质。
2）遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段。
格塞尔（ Gesell,A. 1880~1961) 的成熟理论
在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微 的，即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价 值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子， 只要略加训练就可以迎头赶上。
教育学第二章
（三）社会生产力发展水平制约着教育结构、 专业设置和课程内容
社会生产力发展水平，以及在此基础上形成的社 会经济结构的变化必定引起产业结构、行业结构、 技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相 应，社会对各级各类人才的需求结构也会发生变 化，进而引起各级各类教育的比例关系包括专业 设置的比例关系的变化。 另外，社会生产力也是制约课程设置与教育内容 的决定性因素之一。生产力的发展促进了科学技 术的发展与更新，从而也要求课程设置与教育内 容的不断调整与更新。一般表现在两个方面：一 是课程门类由少到多；二是教育内容越来越丰富 和深化。
（四）教育可以促进政治民主化
虽然一个国家的政治是否民主，是由该国的政体所决定的， 但与人民的文化水平、教育事业发展的程度也有密切的关 系。 教育传播科学，启迪人的民主观念。因为只有具有民主意 识的公民，才能建立民主的社会和民主的政体。 教育民主化是政治民主化的重要组成部分。教育民主化是 现代教育改革的目标，它表现为教育权力的平等和教育机 会的均等。教育平等，作为一种实践运动，是政治民主化 的重要标志，也是推进社会政治变革的重要力量。作为教 育民主化重要体现的全民教育，受到了国际社会的重视。 民主的教育是政治民主化的加速器。民主的教育不仅可以 提高国民的政治素质，推动他们参与政治的热情和能力， 通过提高领导阶层的文化素质促进管理的科学化和民主化； 更重要的是民主教育本身的实践影响每个学生的心灵，使 他们在民主教育中增强民主的意识，使民主在一代人的心 中开花、结果。
（四）社会生产力发展水平促进教学组织形式、 教学方法和手等所应用的物质 技术设备和形式、方法，都是一定生产工具和科 学技术在教育领域的运用，其性质与水平、范围 均是由当时社会生产力发展水平所决定的。 由于生产力的发展，科学技术的进步，大大改善 了教学设备和教学手段，特别是电化教育手段的 出现和迅速发展，如广播、电视、电影、电子计 算机教学等。
《教育学》第二章--教育功能
环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响 的外部世界，包括自然环境和社会环境。
德国巴登大公国王子卡斯·豪瑟的不幸经历
第二节 教育的个体功能
3．教育是影响人的身心发展的主导因素
（1）学校教育具有明确的目的性和方向性，是 专门培养人的活动。
（2）学校教育还具有较强的计划性和系统性。
第三节 教育的社会功能
教育有其自身的运行特点和发展规律，具体表现为： ❖教育对社会的作用具有能动性。教育不仅被社会所 规定和制约，也改变、教化和导引社会。 ❖教育与社会发展存在着不平衡性。 ❖教育具有自身的质的规定性。
思考题
• 1．简述教育功能的涵义及其类型的划分。 • 2．什么是人的发展？影响人的发展的因素及其作用是
第二节 教育的个体功能
(三)青少年身心发展的一般规律及其对教育的 制约
➢青少年身心发展的顺序性与教育
人之初,性本 善…
第二节 教育的个体功能
➢青少年身心发展的阶段性与教育
教材向生活回归
第二节 教育的个体功能
➢青少年身心发展的不均衡性与教育 ➢青少年身心发展的互补性与教育
第二节 教育的个体功能
(一)人口状况对教育的影响和制约 1．人口的数量影响教育的规模。 2．人口的就业结构影响教育的结构。 3．人口的质量影响教育的质量。
第三节 教育的社会功能
(二)教育的人口调节功能的体现
1．教育是控制人口增长的重要手段
教育程度与人口的出生率成反比 印度的调查表明:小学毕业或无文化妇女平均生 6.6个,不完全中等教育的妇女平均生5个,中等教育 的妇女平均生4.6个,高等教育的妇女平均生2个
中国传统文化之消极面对中国现今教育价值 观的影响为例 :
教育学第二章教育与人的发展
第二章教育与人的发展人的发展：人既是一个自然实体又是一个社会实体，是自然属性和社会属性的统一。
人的发展是指人类个体从出生到成年衰老至死亡的身心发生，发展和变化的过程。
人的发展的基本规律：人的发展具有同一性。
发展的顺序性和阶段性：人的发展有量的变化还有质的变化，不但遵循一定的顺序性，而且有明显的阶段性。
在不同的年龄阶段，人的身心发展具有独特的年龄特征。
发展心理学上一般把青少年儿童个体的身心发展分为以下六个阶段：一乳儿期（出生到一岁）二婴儿期（一到三岁）三幼儿期（三到七岁）四童年期（七岁到十二岁）五少年期（十二岁到十五岁）六青年初期（十五岁到十七八九岁）发展的稳定性和可变性发展的不均衡性和差异性教育要适应人的发展规律教育要按照人的发展规律来进行。
即教育要适应人类自身的发展需要，教育要适应人的发展的个别差异性。
影响人的发展的因素有遗传，环境，教育个体的主体主观性的主观能动性等。
遗传素质在人的为人的发展过程中的主要作用表现为：遗传素质的为人的发展提供了生物前提和物质基础，遗传素质的生理成熟程度制约着人的发展过程及阶段，遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。
环境是围绕在个体周围的并并对个体自发的发生影响的外部世界。
环境包括社会环境和自然环境。
社会环境使人从遗传因素所得到可能性变成了现实性。
同时，社会环境制约着一个人的发展方向和水平。
自然环境是人赖以生存的和发展的物质基础。
教育具有明确的目的性和方向性，较强的计划性和系统性，高度的组织性，在人的发展中起着主导的作用。
但教育主导的作用的发挥条件是有限的。
教育要适应人的发展规律教育要具有明确的目的性和方向性。
教育具有较强的计划性和系统性。
学校教育具有高度的组织性。
人的主观能动性在人的发展中的作用教育就是促进受教育者对经验不断建构的过程。
但并不是所有的教育都会引起受教育者的建构活动。
只有当教育者的水平之间的差距在一个恰当的范围之内，才能引起受教育者学习的欲望。
要求过低会使教育者体会不到挑战所带来的成功的愉悦，过高的要求又会引起受教育者的望尘靡及遭受挫折，导致求知欲下降。
教育学(第二章：教育的发展与创新)
从教育的起源看
动物(生物)起源说:法国社会学家勒图尔诺(C. 动物(生物)起源说:法国社会学家勒图尔诺(C. Letourneau,1831-1902),英国教育家沛西 Letourneau,1831-1902),英国教育家沛西能 (T. P. Nunn,1870-1944). Nunn,1870-1944). 心理起源说:美国教育家孟禄(P. Monroe, 心理起源说:美国教育家孟禄(P. Monroe, 1869-1947)的《教育史教科书》 1869-1947)的《教育史教科书》. 劳动起源说:马克思主义的经典作家,前苏联教 育家,我国的教育学者. 需要起源说:教育起源于人类社会生活 (群体生 活)的需要和人类自身身心发展的需要."教育只 的需要和人类自身身心发展的需要." 能起源于人和环境的相互作用".恩格斯《 能起源于人和环境的相互作用".恩格斯《劳动 在从猿到转变过程中的作用》 在从猿到转变过程中的作用》,我国教育家杨贤 江,钱亦石,胡德海等就坚持这些观点.
第三节 教育创新 (一)教育创新的时代背景 (二)教育创新的基本内涵 (三)教育创新体系
一,教育创新的时代背景
教育创新是知识经济的呼唤 教育创新是现代社会发展的必然要求 教育创新是当代教育发展的必然趋势
二,教育创新的基本内涵
教育创新的目的:推行素质教育 教育创新的主体:国家,政府,教育管理 机构,教师,学生,学校等 教育创新的理论基础:认识论,人才观, 心理学(关于创新的理论),教育理论等 教育创新与创新教育,教育变革的关系
当代世界重要的教育思潮
当代两大哲学思潮:科学与人学之争 一是统摄实证主义哲学,经验批判主义, 实用主义,逻辑实证主义,批判理性主义, 科学哲学的历史主义学派等的"科学主义" 科学哲学的历史主义学派等的"科学主义" 思潮; 一是统摄唯意志派哲学,生命哲学,现象 学,存在主义,法兰克福学派的批判哲学 等的"人本主义思潮" 等的"人本主义思潮".
教育学第二章教育与人的发展PPT
第三节中学生的发展与教育
中学生生理发展与教育 中学生心理发展与教育 中学生社会发展与教育
第三节中学生的发展与教育
（一）中学生生理发展与教育 初中生特点 • 身体迅速生长 • 性成熟开始 • 神经系统结构和机能发生巨大变化 高中生特点 • 身体发育基本成熟 • 性机能发育基本成熟 • 神经系统发育完善
遗传 环境 教育 个体的主观能动性
二、影响人的发展因素
（一）遗传在人的发展中的作用 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展 提供了可能性 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年 龄特征 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响 遗传具有可塑性
二、影响人的发展因素
一、人的发展概述
阶段性
人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质 的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程 度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段 性。 要求： 教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段 学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任 务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性 的教育。
学习者学习风格的差异性
一、人的发展概述
整体性
教育面对的是一个个活生生的、整体的人， 他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特 性。不从整体上把握教育对象的特征，就无法教 育人。 要求：
教育要把学生看做整体，促进学生在体、智、 德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为 完整和完善的人。
二、影响人的发展因素
动指明了努力的方向，也为教育活动提供了基本 的依据。
一、人的发展概述
（三）人的发展的规律 顺序性 不均衡性
阶段性
个别差异性
整体性
一、人的发展概述
顺序性
教育学第二章
第二章教育与社会的发展【看看老师点拨的重点!本章知识你掌握了吗?】教育是社会大系统中的一个重要组成部分,它的发生和发展受到社会其他因素的制约，特别是受到社会政治绎济制度、生产力水平、科学技术和文化的影响，并对这此因素产生反作用，这就是教育的政治功能、经济功能、文化功能和科学技术发展功能。
一、教育与政治经济制度（一)政治经济制度对教育的制约1、政治经济制度决定教育的领导权在人类社会中，谁掌握了国家政权，谁就能控制学校教育的领导权，并且通过对教育方针、政策的颁布,教育目的的制定、教育经费的分配,教育内容的规定,教师和教育行政人员的任命聘用等,实现对教育领导权的控制。
2、政治经济制度决定着受教育的权利一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上由政治经济制度决定的。
3、政治经济制度决定着教育目的教育的根本任务是培养人。
但培养什么样的人,是由一定的社会政治经济制度决定的,体现一定社会的政治经济要求的。
社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同.4、教育相对独立于政治经济制度尽管政治经济制度对学校教育有着巨大的影响和制约，但这并不意味着学校可以忽视自身办学规律，更不是说学校要放弃学校教育任务直接为政治经济服务,参加具体的政治运动、执行具体的政治任务。
(二）教育对政治经济制度的影响教育受政治经济制度的影响，反过来,它对政治经济也产生积极的作用。
1、教育为政治经济制度培养所需要的人才通过培养人才实现对政治经济的影响,是教育作用于政治经济的主要途径。
自古以来,任何一种政治经济制度，要想得到维持、巩固和发展,都需要不断有新的接班人，而这些人才的培养，主要是通过学校教育来实现的。
2、教育是一种影响政治经济的舆论力量学校是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地。
学校又是知识分子集中的地方，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，是宣传某种思想，藉以影响群众，服务于一定政治经济的现实力量。
教育学 第二章教育的概念 第一二节
名家论教育
1、夸美纽斯：“只有受过恰当的教育之后，人才能成为 一个人。 2、卢梭：“从我门下出去，我承认，他既不是文官，也 不是武人，也不是僧侣；他首先是人：一个人应该怎样 做人，他就知道怎样做人，他在紧急关头，而且不论对 谁，都能尽到做人的本分；命运无法使他改变地位，他 始终将处于他的地位上。” 3、裴斯特洛齐：“人的全部教育就是促进自然天性遵循 它固有的方式发展的艺术。” “教育意味着完整的人的 发展。” 4、斯宾塞：“从教育的生物学方面来看，可以把教育看 作一个使有机体的结构臻于完善并使它适合生活事物的 过程。” “教育即为人的完满生活作准备。” 5、杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育 即经验的改造。”
生育。《易·渐》：“妇孕不育，失其道也。” 抚养。《诗·小雅·蓼莪》：“拊我畜我，长我育 我。 培养；教育。汉匡衡《祷高祖孝文孝武庙文》 ：“思育休烈，以章祖宗之盛功。” 生长；成长。《礼记·中庸》：“致中和天地位 焉，万物育焉。”
一“教育”概念的词源
中文“教育”的词源。
古代典籍中的“育”
《易·渐》：“妇孕不育，失其道也。” 《诗·小雅·蓼莪》：“拊我畜我，长我育我。
汉匡衡《祷高祖孝文孝武庙文》：“思育休、 烈，以章祖宗之盛功。” 《礼记·中庸》：“致中和天地位焉，万物育
焉。”
古代典籍中的“育”
我国现行学制中，基础教育的基础性得到了强调，小 学和中学有“六三三制”和“五四三”制；高中阶段实行 职业教育与普通教育分轨，职业教育与普通教育的比 例大约在6：4左右；大学教育以四年制的本科和三年 制的专科为主体，新高职得到了空前的发展。
非正规教育（informal education)：指有组织的教育 机构以外所从事的教育活动的统称，主要指家庭教育 和社会教育。 家庭教育是儿童实现社会化的奠基教育。 家庭教育具有启蒙性、个别性和终身性的特点。 不同的家庭结构（核心家庭、直系家庭、联合家庭、 破损家庭）对儿童的成长有不同的影响。
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第一节人的发展概述
一、人的发展的含义
个体发展有广义和狭义之分。
广义的个体发展是指，个人从胚胎到死亡的过程，其发展持续于人的一生。
狭义的个体发展则是指，个人从出生到成人的变化过程，只要是指儿童的发展。
定义分析：多种因素的影响；身体的发展和心理发展；积极地、肯定的、好的方向；终身所发生的变化（终身学习的理念）。
三、人的发展的规律性（简答）
1、顺序性（循序渐进）
2、不平衡性（抓住关键期）
3、阶段性（有针对行的教育）弗洛伊德、皮亚杰、埃里克森
4、个别差异性（因材施教）
5、整体性（德智体美）
第二节影响人发展的基本因素
一、遗传（柏拉图、高尔顿、霍尔）提供物质基础
1、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。
2、遗传素质的成熟制约着人的发展过程及年龄特征
3、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
4、遗传素质具有可塑性
二、环境（荀子、爱尔维修、华生）：自然环境、社会环境提供外部条件
作用是杂乱、无系统、无目的的
1、环境是人发展的外部条件
2、环境的给定性与主题的选择性
3、环境对人的发展作用离不开人对环境的能动作用
三、个体的能动性调节作用
1、个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的
2、个体的能动性是人的发展的内在动力
3、个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗
第三节教育对发展的主导作用（欧文教育万能论）统一系统有目的的
教育影响：
1、教育是一种有目的地培养人的社会性活动
2、是系统的、长期的且经过精心设计的影响
3、是由经过专门训练的教师来施教的
问题：1、从教育作用的对象教育功能可分为：个体功能、社会功能
2、教育所遵循的规律是：社会发展规律、人心发展规律
总结
论述影响人的发展的基本因素
1、人的发展是————————————————————————
2、ABCD。