学生学习的个性化发展

学生学习的个性化发展

《新课程标准》中明确指出：学习是一种个性化行为。确实，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。作为教师不但要精心去打造充实的课堂教学，还要在学生学习中担任组织者、合作者、指导者的责任。教师的职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中体现生命的活力。那么如何去张扬学生的个性呢？

一、在课堂上张扬个性

1、多设计开放问题

在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促动学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。比如教学《爷爷和小树》这个课时，教师能够这么问：“读了这篇课文后，你想说些什么？”这是个富有弹性的，没有标准答案的问题，学生根据自身的理解和课堂上的学习，可从不同层次、不同角度作出回答。学生丰富的想象力像天上的小鸟，无拘无束。他们有的会紧密联系课文认为爷爷是个爱护树木的人，小树又是知恩图报；有的会结合平日的所见所闻，提出树木能帮人们做很多事，应该爱护树木，搞好绿化……。学生的回答是很多面的。开放性问题情境的设置，犹如一方强劲的催化剂，有力地催促着个性的种子

破土而出，茁壮成长。

2、多实行自主实践

语文是实践性很强的课程，在学生理解了课文的思想内容，感悟了课文的语言形式后，教师可即时地让学生把知识使用到自己喜欢的实践方式中去，从而促动语言材料的内化，使情感得到升华。这种实践能够使听、说、读、写，也能够是演、画、唱、跳。教学中，教师要善于激发学习的兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，鼓励学生大胆实践，尽情舒展生命活力。教学《四季》，可结合课后题目，让学生将自己喜欢的季节描一描、画一画、说一说，在演、描、画、说的过程中学生充分张扬了自己的个性，而教师也能在自然地环境中有新的体验。

二、在课外活动激发个性

俗话说：“百闻不如一见”。没有什么比亲手摸一摸，亲眼看一看，亲口尝一尝，更能真切地获得感受了。《课标》中指出：“建设开放而有活力的教学课程，课堂与生活要紧密联系在一起。”先进入文本，再跳出文本，走向生活，是小学语文教学改革努力的方向，也是让学生学习真正实现个性张扬的有效途径。如在学习《自选商场》，要求学生在妈妈的陪同下去超市走走,看看超市中商品标签的式样、内容、排列；学习《秋叶飘飘》时，还可鼓励学生进入社会，走进大自然，使他们的语文学习与社会、自然紧密联系，并能通过自己的感官得到真实的感受，发表自己个性化的见解。

三、在作业中寻求个性

1、让研究性作业替代机械性练习

机械性练习虽能够增强陈述性知识的记忆，解决知识的贮存问题，但它容易使学生掌握的知识成为死的、惰性的知识，难以灵活应用。以获取信息为目的的作业设计，以课本为中心又不局限于教材，强调以解决生活实际问题的作业来取代虚拟情境问题的解决，能够促使作业功能从识记为主向理解使用，从而使学生掌握能够灵活应用的知识。

2、让多层次性作业替代单一性作业

古有“因材施教”一说沿袭至今，在作业中也应该注重学生的个性差异，变单一性作业为多层次性作业。如口语交际《我们的画》，基础好的学生让他们具体地说说自己画了什么，为什么画这幅画；而基础差的则要求只说一句完整的话。在作业实施的同时，各种水准的学生都得到了应有的发展。

新课程改革是历史的潮流，教师如果不能成为这浪潮中的浪花，必然会被时代所摒弃，更何况我们的学生是活生生的有思想的人，教师应给他们提供广阔的自由的发展空间，那么学生的学习将得到顺利实现，学生的个性化也将得到发展。