五年级确定位置一教学设计

《确定位置一》

教学设计

单位：海淀区红英小学

教师：夏曼

本节课是北师大版小学数学五年级第六单元65页—66页，在第一学段中，学生已经学习了8个方向与简单的路线，“确定位置（一）”的知识是认识两个物体之间任意的方向以及距离；确定某一物体的具体位置，仅靠单一的方向或距离是不够的，只有当两者结合起来，才能确定物体的具体位置。

图形与位置隶属于空间与图形的范畴，其知识脉络纵观教材有两条线索同时开展。其一，为平面直角坐标系的学习奠定基础。其二，为极坐标系的学习奠定基础。

1.一年级认识前后上下左右（在一条线

上刻画物体的位置，需要一个数据即

可,实际上是平面直角坐标系知识的初

探）

二年级上册辨认东南西北，二年级下册辨认八个

方向。（认识方向是用极坐标确定位置学习的基

础）

2.四年级上册的确定位置（一）

是第一条线索的继续学习而学定

位置（二）是对第二条线索的延

伸。

3.新版本将确定位置二更改在五年级下册，更加关注学生学习的过程，丰富积累活动经验，体验确定位置各因素的作用。 版本 人教版

苏教版

北师版

教材

册数 四年级下册 六年级下册 五年级下册 不同

直接给出方法

先给出方向（角度）在通过测量出现距离 解决问题中出现方向（角度）辨析唯一性确定位置需要距离 一个目标解决问题 两个目标解决问题 多个目标解决问题 方法+练习 直接

问题导引出方法 引导

体验方法的作用 体验

思考：现阶段是以知识的延伸为重还是以学生创造性思维的培养为重？也就是说是教怎样确定位置重要还是为什么可以这样确定位置重要。我们选择了后者，对于小学生来说知识的积累固然重要但智育的发展才是知识积累的目的。——苏霍姆林斯基的智育观。所以，我们选择了后者，引导学生去发现和创造确定位置的方法。 二、学情分析：

【调研班级】红英小学本部四（2）班 39 人

样例:

长度

方向

方向（角度）

方向+长度

方向（角度）+长度

两个长度

数对

可以看出，有39%能准确描述宝藏的位置，但其中31%是利用学过的数对，两个长度刻画宝藏的位置。61%的学生知道确定位置与方向、长度相关，但不能准确刻画宝藏的位置，其中能用方向与长度刻画宝藏位置的有33%，说明学生初步了解确定位置的因素，只是不同层次的孩子对不同因素刻画位置的理解不同，因此，让学生自己剥离认识确定位置的因素是方向（角度）+距离尤为重要，需要学生逐步感知方向（角度）和距离在确定位置的作用，经历从已有的单一因素过渡到两个因素准确地确定位置的过程，发展学生空间观念。

教学目标

教学目标：

1.能根据方向和距离准确地说明事物的准确位置，描述简单的路线图。

2.通过探究问题，在交流与讨论中生成确定位置的方法，感受“方向(角度)”与“距离”对确定位置的作用。

3.在解决问题的过程中积累活动经验，发展空间观念。

教学重点：

认识和感受“方向（角度）”与“距离”对确定位置的作用，积累活动经验，发展空间观念。

教学难点：

认识“方向（角度）”与“距离”对确定位置的作用。

教学资源

课件、路线图、白板

教学流程示意图

一、生活现象，提出问题

二、尝试解决，发现问题

三、讨论辨析，把握本质

四、回顾总结，实践应用

教学过程

一、生活现象，提出问题

1.观察现象，提出问题

师：同学们，观察过小蚂蚁吗？（见过）小蚂蚁在我们生活中经常看到，我们来看段视频，一起走进小蚂蚁的世界。

观看视频《小蚂蚁找食》，定格在蚂蚁和饼

干的图上。

师：（指着图）观察这张图，这是蚂蚁，这

是饼干，你想知道什么？

预设：

生1：小蚂蚁怎么找到饼干？

生2：蚂蚁和饼干之间有多长？

生3：蚂蚁怎么吃饼干？

（板书简单分类记录学生问题）

（针对不需要研究的问题）这些问题你们打算怎么解决？

预设：可以观察。上网查资料。询问爸爸妈妈……

天下无难事只怕有心人。而这一类问题都是与位置相关的问题，不仅可以上网查资料

小芳看小丽在北偏东50°的方向上，小丽看小芳在什么方向上？