群文阅读及其实施

知识传播者 教材忠实执行者
各自为战
言语活动的设计者、组织者 学习资源、学习策略的提供者、指导者 为学习者提供有效反馈的评估者、记录者
教材调适创生者
语文资源开发者
校本平台、团队合作、资源共享
语文素养形成的基本途径：语文活动
阅读 与鉴赏
表达表与达交流 与交流
语文核心素养
梳理与探究
• 语文是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性的课程。强调具体情 境中的“说”和“做”，是学习语 文应有的过程；
我们是培养学生用表现展示理解能力的指导者， 而不是将自己的理解告知学生的讲述者。（ [美]格
兰特•威金斯 杰伊•麦克泰格 《追求理解的教学设计》）
传统阅读教学：作者介绍——时代背景——分段 分层——概括主题——总结特点——布置作业。
传统写作教学：文体知识+范文+套路训练 传统复习备考：容易出现“舒适区”现象，讲概 念，走程序，循套路，刷熟题
• 弥补教材缺陷。现行语文教材，大都按主题设计单元，每个单元三四篇课文，可视为另一种形式的群文 阅读。但这种依据单元主题安排内容的方式，在教学中并没有很好实施，大部分教师仍然是按一篇篇课 文顺次教学。而且，教材的单元多为人文主题，单元中的课文同质性较高，题材和体裁比较单一，很难 进行真正意义上的群文阅读。
群文阅读及其实施
武汉市教育科学研究院 袁汉杰 2019.10.24
2017版普通高中语文课程标准的突破与亮点 2 ➢明确“一个定位”：进一步明确了语文课程的
性质和语文课程改革的基本理念。 ➢取得“两项突破”：根据立德树人的基本要求，
提出了语文核心素养的构成内容；研制出高中 语文学业质量标准。 ➢实现“三个优化”：优化课程结构，优化课程 内容，优化对课程的指导。
再以单篇课文或者课时作为“课”的基 本构成单位，而是根据“任务”来设 “课”。 以往一篇就是一“课”，现在也还有一篇作为一“课”的，但更多的情况是一组课文 为一“课”。因此教学的方式也会变化，不再一课一课的教，而是一组一组地学，就 是“群文教学”。
• 议题：一个文学重镇——鲁镇 • 群文：选择鲁迅四篇小说《祝福》《风波》《孔乙己》《社戏》 • 内容：学生围绕鲁镇的环境、习俗、人物等几个方面进行梳理归纳，整理出鲁镇的
特征，进而解读“鲁镇”作为当时中国社会的缩影，即“小城镇，大社会” 的文学意义。
为什么要实施群文阅读？
• 改变教学现状。阅读是所有课程的核心和基础。随着信息社会的来临，对学生的阅读能力要求越来越高， 要求学生掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息、加工吸收信息。而传统的语文课堂教学局限于单 篇课文的内容分析，以词句理解为主要教学手段，语文学习“少、慢、差、费”的状况没有得到根本改 变。语文教学改革，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂教学容量，提高阅读教学效率。
• 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 • 坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能；以核心素养为本，推进语文课程深层次的改
革；加强实践性，促进学生语文学习方式的转变；注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。
核心素养导向的教学基本策略
怎样实施群文阅读？
• 群文阅读要改变的并不只是学生的阅读文本，更重要的是要改变教师的教学方 式，并由此改变学生的学习方式。 • 群文阅读教学，在教学思想上应指导学生同中求异，异中求同；在策略上注重 让学生自己发现规律和方法，培养学生分析、归纳与概括的能力，并能够读写 结合。
• 变革学习方式。采ຫໍສະໝຸດ Baidu群文阅读方式，也是为了减少灌输式讲解，多匀出时间让学生自主学习，带着问题 学，拓展阅读面，扩大阅读量。把更多的群文引入课堂中，语文课堂就不太容易延续原有的教与学的方 式，教学效率有所提高，教学的有效性得以加强。
“群文教学”有利于调动学生的自主学习，但也不要理解为“群文”学习就比 单篇教学更“高级”，也不是“群文教学”要取代单篇教学。在新教材中，单篇 教学和“群文教学”是并存的。比如有些古文，有些比较深奥的经典，就仍然设计 为单篇教学。注意，“群文教学”也应当有精读、略读之分，一课之中的两篇或者 三篇课文，总有一篇是要精读的，老师要举例子，给方法，给读书和思考的方法， 其他则让学生带着“任务”去泛读。（ 2019年10月18日，温儒敏教授在全国中语会 换届会议上的讲话）
整合学习内容和学习资源， 大单元设计教学（真实问题 情境，项目载体，任务驱动）
深度学习 信息技术介入与支持 教——学——评
（华东师大教授 崔允漷）
语文：项目主题，任务驱动，活 动主线
政治：辨析学习；学科活动 历史：史料实证 地理：地理实践 体育：专项运动 通用技术：做中学，学中做 信息技术：项目学习；设计学习
• 教材也是学材。应改变语文教学中， 教师大量讲解分析的教学模式，引 导学生在真实问题情境下开展语文 实践活动。
什么是群文阅读？
1.2007年，台湾台南市贤北小学陈易志老师在南京市讲了一节展示课。（《石头汤》《雷公糕》 《南瓜汤》《敌人派》《爷爷的肉丸子汤》《兔子蛋糕》）
2.2008年，台湾小学语文教育学会理事长赵镜中教授首次提出群文阅读概念：学生的阅读量开 始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝 试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
3.著名的儿童阅读推广人、人民教育出版社副社长王林博士：群文阅读，就是按照一定的“议 题”，把多篇相关文章组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提 升阅读力和思考力的一种新的阅读教学形式。
4.2019年10月18日，温儒敏教授在全国中语会换届会议上的讲话： 新教材实施“学习任务群”单元教学，所谓“课”的构成原则也产生了变化，不
• 整体化策略：联系、组织、整合、大单元设计 • 情境化策略：直观、形象、生动，有挑战性任务情境 • 深度化策略：情境素材链接、思维外显、深度互动 • 活动化策略：做中学 • 自主化策略：建构个体问题，主体参与 • 意义化策略：同化而不是机械学习，建构而不是一味复制
（福建师大教授 余文森）
以学科核心素养为目标，明 确“以学习者为中心”课堂 理念的内涵与价值