如何构建地理生态课堂

如何构建地理生态课堂

摘要：现代课堂教学追求的是让学生在良好的条件下自然和谐、自由生长发展的一种教学环境，而生态课堂的理念正是基于此而逐渐发展起来的。所谓地理生态课堂是就是以课堂教学为落着点，用生态的理念，力求营造一种和谐的、动态的充满生命力的、可持续性发展的教学生态环境来教授知识、学习知识和交流知识的地理课堂。它的教学与传统的课堂环境下的教学不同，它强调的是一种动态的，生长性的，可持续发展的课堂教学氛围，注重在教学过程中，教师，学生，内容和环境各要素内部以及各要素之间的相互沟通。本文基于对生态课堂理念的把握和构建地理生态课堂必要性的基

础上，从教师、学生、以及教学环境等多个角度对如何构建地理生态课堂提供了一些中肯的方法和建议。

关键词：地理教学生态课堂开放性

地理课堂的构成因素有很多，主要包括物质因素和心理因素。物质因素有教室环境、空气新鲜度、光线的明暗、教具和设备状况以及教师和学生等。心理因素有人际关系、校规校纪、教法设计、教学艺术、课堂氛围等。在课堂中知识、情感、道德、态度、技能等的传递和发展过程可以认为是一种信息流动过程，教师、学生教材之间交互作用等都是在这种信息流动过程中得以实现的。

生态学理论指出，在自然界中，生物之音是相互联系、相互依存的，如果其中一个因素遭到破坏，就会引起连锁反应，从而导致生态失衡。适当的竞争是激发努力和抱负的强烈动机，是产生自信和

自尊的根源。新课标强调提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，地理课堂上，地理老师是创造者、引导者、解惑者，是学生的合作伙伴。而且学生的主体性是在老师正确引导下表现出来的，课堂上没有地理老师的设计和引导无法激荡学生学习地理的激情，更谈不上主动探索问题了。师生如何合作共同创建地理生态课堂呢?

一、教师必须转变角色

传统的课堂中，教师只是单纯的知识传授者、学习成果的评判者，学生更多的是处于一种被动地位，就像一个空瓶子静静地等待着被灌满水一样。长此下去，学生不仅逐渐丧失了学习的乐趣，还对教师产生极大的依赖性，从而严重影响了他们的创造能力。因此，教师要转变观念和角色，认识到学生是学习的主体而非客体，学习过程是主动的而非被动的，把自己看成是学生精神成长的引导者、全面发展的促进者及学习的伙伴。学生通过与教师的交往和对话而成长，教师通过与学生的对话而充实，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。具体来说，学生在课堂上拥有自由表达与展示的权利，学生处于主体位置，享受说话权，从生态课堂的实际来说也就是自由表达思想、情感、观点、意见、看法的权利；学生可以随时质疑和争辩，教学过程中，教师要鼓励学生向教师挑战，敢于发表与老师不同的观点，鼓励学生同高手过招，同权威论争；在质疑中发掘学生的创新精神，学生偶尔出错或“越轨”，生态课堂尊重学生，尊重学习规律，允许学生在尝试错误或失败之后不断

进步。

二、必须建设开放的地理课堂

开放式的地理课堂是指教师在课堂教学过程中，从学生的角度出发，转变教学观念，不断拓展老师的教学空间和学生的学习空间，从而使学习过程成为一个向课本和课堂之外开放的过程。具体来说，要建立开放的课堂，可以从一下几个方面着手：

(一)教学目标要开放

我们的地理教学，必须改变传统教学中过于狭隘的教学目标，尽力满足学生全面发展的需要，即要学会知识技能，叉要使学生成为一个具有完善个性和道德情操的人。学生掌握的知识技能能否造福社会很大程度上取决于学生是否具有健全的人格和良好的道德情操，

(二)教学形式要开放

开放性的课堂可以通过讲授、自主学习、合作学习、充分利用教学资源，采用各种方式教学。在课堂上教师应重视引导学生积极地参与教学活动和培养学生理性的怀疑和批判精神，同时还要不使自己陷于预设的教学流程框架之中。这样虽然增加了教学的难度，对老师提出了较高的要求和挑战，但它有助于师生的共同成长。(三)教学内容要开放

我们要拓宽地理学习和应用的领域，并注意培养学生跨学科学习的能力和运用现代科技手段的水平，使学生在不同学科的交叉和渗透中提高学习能力。同时我们还要充分重视校外课程资源的开发利

用，拓宽学习空间，满足多样的学习需求，使地理学习无时无刻不在进行着。

(四)教学空间要开放

教室无疑是教学活动的主场所，但学生学习能力不局限于教室，根据教学需要，走向更广阔的生活空间，如学习“沿地表水平运动物体的偏向”时，事先让学生观察洗碗池中的水向下流动的过程中，水流的旋转方向。学习有关知道后，让学生解释为什么水流漩涡是逆时针流动?再回到学校附近的河段，观察河流两岸有何不同?采沙工人应在哪一层采沙，为什么?在教学中，要想办法拓宽教学空间，让学生通过各种渠道学习对生活有用的地理，不仅有助于学生情感的交流，培养其勇于探索的意志，还有助于学生积极主动探究，促进生态课堂的构建。

三、必须进行有效的合作学习

竞争与合作是学生之间最主要的活动，也是课堂教学的一个重要的生态学特征。在课堂教学过程中，应将竞争与合作结合，突出群体的合作和群体之间的竞争，而避免个体之间的竞争，避免使部分学生处于竞争中的劣势而面临被淘汰的危险，这才是符合生态学意义的课堂环境中共生和竞争。在这方面，有效的合作学习是构建生态课堂良性竞争和合作环境的重要途径。

(一)要合理构建合作小组

合作学习时，小组之间要平衡。这样才有可比性。千万避免某几个小组表演，一部分小组只成为陪衬。因此，小组合作学习中小组

成员的搭配应尊重学生自愿结组的原则，根据学习的知识基础，学习能力、兴趣、爱好、心理素质进行综合评定。搭成最佳的学习伙伴。

(二)要关注学生参与平衡

合作学习时，学优生往往成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥。而一些学困生基础薄弱，总是落后一步，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。因此，教师如能在活动前提示注意合作探究，明确小组分工，就会使更多的学习参与到学习中，小组学习时，教师应注意巡视，鼓励学生独立思考；活动后，多让几个学生说说，不满足于极小数人的理解，以取得更好的学习效果。

四促进学生的个性发展

学生在学习能力风格、学习兴趣、学习节奏等各方面存在差异就如同生态系统中物种的多样性一样，因此，教师必须实现教育理念的个性化，“因教施教”，课堂充分体现学生的主体性。

地理课堂教学中给学生的自由思考活动的空间。如有学生提问!山西能源基地产业结构正在由以煤为主过渡到以二次能源——电和高料原料工业——如冶金和化工为主，是否会影响上海等老工业基地的能源供应，是否符合水资源不足的省情?这些问题，教师不急于发表自己的见解，应引导学生参与讨论、辩论，在观点的碰撞中，培养批判精神和质疑胆识，在讲座和交流中，培养学生与他人合作与交往的能力，达到培养个性，发展创新能力的目的。

地理课堂上给学生自主选择的机会。包括学习目标、学习内容、