高校思政课生态教育问题探究——以马克思主义中国化为视阈
用马克思主义中国化成果武装“90后”大学生的有效途径探究
92』签滨职业技术学院学报2013年第5期J o u r na l of H ar bi n V oca t i onal＆T e chni c al C ol l e ge用马克思主义中国化成果武装“90后"大学生的有效途径探究刘嘉(广西师范大学，广西桂林541006)摘要：“90后”大学生具有独特的思想行为特征，使高校马克思主义工作面临挑战。
在思想政治教育方法论的视阈下，武装的有效途径为：积极推进马克思主义中国化理论成果的教育和宣传、理论联系实践、展开自我教育、发挥学生干部的榜样示范作用。
关键词：马克思主义中国化成果；“90后”大学生；思想政治教育方法；有效途径中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)05—0092—03在高校宣传和传播马克思主义中国化成果，是不少马克思主义学者关注的一个热点问题。
不少学者探究了在高校用马克思主义中国化成果武装大学生的必要性和意义，在大学生中宣传和传播马克思主义中国化成果的制约因素等。
到目前为止，关于如何用马克思主义中国化成果武装“90后”大学生的研究较少。
由于用马克思主义中国化成果武装“90后”大学生的效果好坏直接关系到马克思主义在当代的活力与生机，同时，也是我们党的意识形态教育效果的客观反映。
所以，如何有效地运用马克思主义中国化成果武装“90后”大学生，不仅是当代马克思主义学者的使命担当，也是进一步推进马克思主义中国化成果传播的一般诉求。
为此，本文试图针对“90后”大学生的特点，以及如何对其有效的武装马克思主义中国化成果做一些探讨。
一、相关概念界定(一)马克思主义中国化成果马克思主义中国化的进程中，主要形成马克思主义中国化的实践成果、理论成果和精神成果等多种形态。
其中，马克思主义中国化的实践成果包括：中国特色革命道路、中国特色社会主义道路。
马克思主义中国化理论成果包括：毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系。
马克思主义中国化精神成果包括：中华传统精神、新民主主义革命精神、社会主义建设精神、改革创新精神。
高校生态学课程思政教学设计案例研究
高校生态学课程思政教学设计案例研究作者：张要军侯艳来源：《大学·思政教研》2022年第08期摘要：课程思政是新时代教育教学融合思政教育发展的重要方向。
目前关于课程思政元素挖掘和应用已有较多研究，但是较少涉及如何进行教学案例设计。
文章以高校生态学课程的“生物与环境”章节作为教学设计案例，从学习目标设置、课程导入设计、教学过程设计、教学评价设计等方面进行思政元素的挖掘与融入，探讨将专业课程知识讲授与思政教育深度融合的教学设计思路与方法，以期为课程思政在高校生态学课程中的实施提供一个可借鉴的案例研究。
关键词：课程思政;教学设计;生态学中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2022）24-0092-04高等教育是青年学生由学校走向社会的关键过渡期[1]。
长期以来，国内高校过度重视其专业理论知识培养，而忽略了动手实践能力的发展，导致学生德育与专业教育发展不平衡，忽视了立德树人的根本任务。
2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
”高校要坚持把立德树人作为中心环节，更新教学理念、改进教学方法、整合教学过程，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[2]。
专业课程是学生学习理论知识与实践能力的主阵地，也是学校对学生进行思政教育的有效载体[3]。
生态学作为一门着重研究生物与环境之间相互关系的新兴学科，为协调人与自然的关系提供理论基础[4]。
我国进入新发展阶段，随着可持续发展战略的实施以及生态环境建设的迫切需求，社会对具有生态学专业技术人才的需求也越来越迫切，需要通过在生态学基础课程中结合思政教育为青少年塑造正确的生态文明观，培养公民的环境保护意识[5-6]。
因此，生态学在课程思政融合专业知识育人方面具有十分有利的条件。
本研究选取生态学课程中第二章“生物与环境作为”教学设计案例，从教学目标设置、课程导入设计、教学过程设计和教学评价设计等方面，详细探讨怎样在教学设计的各个环节中将课程思政教育与专业课程学习进行有机融合。
《生态学基础》课程思政元素
《生态学基础》课程思政元素生态学是研究生物体与环境之间相互关系的一门科学，它涉及到生物体、环境、人类社会等多个方面，是当今社会发展的重要基础学科之一。
在生态学基础课程中，我们不仅要学习生态学的基本原理和基础知识，还要关注人类社会与自然环境之间的相互关系，培养良好的生态道德观念和环保意识。
一、生态学与人类社会的关系生态学与人类社会的关系非常密切。
首先，人类社会的发展离不开自然环境的支持，而生态学正是研究自然环境与人类社会相互关系的基础学科之一。
其次，生态学的研究成果对于人类社会的可持续发展具有重要意义。
因此，在生态学基础课程中，我们应该关注人类社会与自然环境之间的相互关系，树立正确的生态观念和环保意识。
二、生态道德观念的培养生态道德观念是指人们在处理人与自然关系时所遵循的道德规范和价值观念。
在生态学基础课程中，我们应该引导学生树立正确的生态道德观念，尊重自然、保护环境、珍惜资源，不破坏生态环境，不污染环境，不随意排放废弃物。
同时，我们还要培养学生的环保意识，让他们了解环保的重要性，积极参与环保活动，为保护生态环境贡献自己的力量。
三、人与自然和谐共生的理念人与自然和谐共生是当今社会发展的重要理念之一。
在生态学基础课程中，我们应该让学生了解人与自然之间的相互关系，认识到人类社会的发展不能以破坏生态环境为代价。
我们应该倡导绿色发展、低碳生活，减少对环境的污染和破坏，促进人与自然的和谐共生。
同时，我们还要鼓励学生关注身边的生态环境问题，积极参与环保行动，为构建美丽中国贡献自己的力量。
四、生态保护的责任和使命感生态保护是我们每个人的责任和使命。
在生态学基础课程中，我们应该让学生认识到生态保护的重要性，培养他们的责任感和使命感。
我们应该教育学生关注身边的环境问题，积极参与环保宣传和教育活动，增强他们的环保意识和能力。
同时，我们还要鼓励学生将环保理念传递给身边的人，形成全社会的环保意识和行动。
总之，《生态学基础》是一门非常重要的课程，它涉及到人类社会与自然环境之间的相互关系。
高校思政课中生态文明教育存在的问题及对策
高校思政课中生态文明教育存在的问题及对策
一、问题
1.教学内容不够系统。
思政课的生态文明教育内容比较单一，
缺乏系统性，教学深度不够，让学生难以真正理解和掌握生态文明的理念。
2.教学方式单一。
大多数高校思政课的生态文明教育采用传统
的讲授方式，缺乏实践性和互动性，学生的学习兴趣不够激发。
3.教学效果不够理想。
由于上述原因，学生对生态文明的认识
和掌握程度较低，学习效果不够理想。
二、对策
1.注重系统性。
强化生态文明教育的系统性，将生态文明教育
与其他课程内容有机结合起来，使教学内容更加系统、全面。
2.改变教学方式。
采用多种教学方式，如实践性教学、互动性
教学等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.加强监督检查。
加强对高校思政课的生态文明教育的监督检查，确保教学质量，提高学生的学习效果。
论新时代生态文明思想融入高校思政课教学实践研究
答疑解惑169论新时代生态文明思想融入高校思政课教学实践研究★金成杰高校思想政治理论课作为一门通识基础课程，是对大学生进行生态文明观教育的主要途径。
在思政课教学中，教师应该加强对学生的生态文明思想的教育，并要引领他们树立科学的意识，提高大学生的综合素养和生态文明行为。
为满足我国新时代生态文明建设的需要，各高校思政课堂应不断地创新，积极主动的改进教育内容和方法途径，将生态文明的教育融入当中，积极为我国的生态文明建设培养复合型人才。
引言生态文明观念及其如何建设已经成为如今的时代课题，生态文明观念的教育也成为了教育领域的热门。
新中国成立后始终重视生态文明建设，但在发展的过程中曾采取粗放型经济增长方式，打破了生态平衡，生态自我修复能力跟不上过度开发利用的速度，造成了环境破坏、资源短缺。
进入新时代，推动绿色发展、建设美丽中国、人与自然和谐发展成为关系中华民族永续发展的重要课题，高校思政课应帮助大学生树立正确的社会主义生态文明观。
一、将生态文明思想融入思想政治课堂的原因国内学者对生态文明教育的定义、理论的研究都做出了卓越的探索，最突出的是在大学生思想政治课堂上的生态文明观念的教育颇有成就，但各地区高校的生态文明教育并不成熟和完善，也不能适应如今社会发展的需求[1]。
生态文明观念强调的是人类怎么才能与环境和谐生存，这关系到人类日常生活的环境，也是人类面对如今的环境破坏危机所做出的理性思考后选择的正确道路。
二、生态文明观念的融入要做到以学生为主体的改善生态文明建设大学生是有理想抱负的、也是青年之中坚力量，同时也是我国社会主义建设的中流砥柱，他们的身上都担着实现中华民族伟大复兴的重要责任。
有关大学生们相关的生态文明教育能够推进我国的发展。
生态文明观念的教育引进到高校思想政治理论课程的教学，要求高校中的有志青年具备充足良好的观念意识，充分实现社会主义生态文明的有效建立，为构建人与自然和谐的发展提供了强有力的支持和引导。
生态文明思想政治教育论文
生态文明思想政治教育论文一、生态文明教育融入高校思政教育的可能性随着工业文明社会的发展，生态问题日趋严峻。
提高民众对生态问题的重视度，掌握生态知识，全面理解人类与生态自然的关系，培养民众的生态意识和解决生态问题的能力，这是生态文明教育的基本目标，也是构建生态文明社会所需求的人类的最基本的素质---生态素质，因此大力推进生态文明教育是十分必要的。
当今，我国各级政府、学者、民众都非常关心生态问题和生态文明教育，维护生态，关爱自然已是全国普遍关注的问题。
在全国推行生态文明教育不是一年半载就能完成的，但在高等院校则可先行一步。
生态文明教育既包括全球生态现状，生态自然平衡规律，生态观教育，也包括健康绿色的生产生活方式教育，这不仅涉及生态学、经济学，而且也包括伦理学、政治学等，从大的方面来说也是对学生国情、价值观、道德等方面的教育，这正是思政课所涵盖的内容，是大学教育的重要内容之一，这就要求大学基本教育必须进一步充实和添加生态文明教育的内容，为生态文明建设培养复合型的生态人。
在澳大利亚，不论是公立还是私立中学，都设有“环境研究”(EnvironmentalStudies)科目,这是一门主课，人人都必须参加考试,这门课设立已15年了，目的是让孩子们对土地、环境问题和前途产生忧患意识，从小培养对土地和环境的珍惜之心”。
我国中学目前还没有专门的生态课程，但从目前高校的课程来看，思政教育是大学里每个学生的必修课之一，所以，高校对此课程高度重视，对该门课程所投入的师资力量，及其安排的课程学时数都远远超过其他课程，有着无可替代的优势，这为生态文明教育提供了一个很好的平台。
要想进一步加大生态文明教育的力度，依托思政教育可能是最为理想的选择，故生态文明教育融入高校思政教育是合理的和不可或缺的。
大学引入生态文明教育,既是改变中国生态困境、建设生态文明的急迫需要，也是高校在生态文明的时代推动自身创新的必然选择。
二、生态文明教育融入高校思政教育的途径生态问题的成因是综合性的，人们的生态意识不强是造成生态问题的重要因素之一。
教育技术视阈中问题逻辑的教学模式建构——高校思想政治理论课教学研究
（ 海 大 学 社 会 科 学 学 院 ，上 海 ２ ０ ４ ） 上 ０ ４ ４
【 摘要 】运用教育技术对教 材所提出的 问题进行分析 、梳理 ，同时收集来 自学生的 问题 ，实现两者有效对接 ，构 建教 学体 系 的问题逻辑系统 、 问～ —答 ，清景分 析系统和 问题链数据库 中心系统 ，有利于转变教学方式 、 “ ， ． 优化教学 结构 、夯实教学过程，
的技术支撑体系和教学 内容载体 。因此，“ 思政课 ”实现 由教 材体系 向教 学体系的成功 转换 ，需要 围绕着 问题逻辑体 系来 构建 “ 问一答 隋景 的分 析系统 ，并转换 体系逻辑条件 下教
要的现实意义 。
一
“ 是什么” ，而着重讲 “ 是什么 ”背后 的 “ 为什 么” 。另一方面， 可 以有效解 决 “ 思政课 ”四 门课程教材 内容之间的重复、交 叉 问题，从而提高大学 “ 思政课 ”教学的有效性。正是在这样 的背景下，运用教育技术 ，以问题逻辑的方式 ，通过教材的体
们 必 须认 真 总 结 经 验 ， 以 便 于 进 一 步 拓 展 “ 思政 课 ”教 学 改 革 的新 思 路 和 新 方 法 。
题逻辑 的方式决 定了既不是将教材 演绎式 的体 系逻 辑呈现方
式 等 同 于 教 学 方 式 ， 也 不 仅 仅 是在 原 有 教 材 体 系逻 辑 下 进 行 形 式 逻 辑 的 论 证 ，而 是 要 通 过 建 立 问题 逻 辑 体 系 来 构 建 “ 问
当前 ，高 校 的 思想 政 治 理 论课 最 重 要 的 是 向青 年 学 生 讲 清 “ 个必 然 ” 四 个 重要 是 非 界 限 ” 六 个 为什 么 ”等 重 大 问 三 、“ 、“ 题。 川要 让 大 学生 在 中学 阶段 “ 是什 么 ”的基 础 上 ， 决对 “ 解 为 什 么 ”的 认 知 、态 度 和 情 感 。“ 毛泽 东 思想 和 中 国特 色 社 会 主
《生态学》课程思政元素
《生态学》课程思政元素生态学是一门研究生物体与其周围环境之间相互关系的学科。
在生态学课程中，我们可以引入一些思政元素，帮助学生更好地理解生态系统的平衡和稳定，以及人类活动对生态系统的影响。
1. 自然资源的珍贵生态学告诉我们，自然资源是有限的。
我们应当珍惜每一片森林、每一滴水、每一片草地。
这些自然资源不仅为我们的生活提供了必要的物质基础，同时也是维护生态系统平衡的重要保障。
通过学习生态学，学生可以意识到节约资源的重要性，培养绿色环保意识，并在日常生活中付诸实践。
2. 生物多样性的保护生物多样性是生态系统的重要组成部分。
通过学习生态学，学生可以了解到不同物种在生态系统中的作用和意义。
我们应当尊重和保护生物多样性，维护生态系统的平衡和稳定。
在课程中，我们可以引入一些关于生物多样性的案例，让学生了解保护生物多样性的重要性，并思考如何在日常生活中为保护生物多样性做出贡献。
3. 人类活动对生态系统的影响人类活动对生态系统的影响是显而易见的。
过度开发、污染、破坏自然环境等行为都会对生态系统造成破坏。
通过学习生态学，学生可以了解到人类活动对生态系统的负面影响，并思考如何通过自己的行动来减少对生态系统的破坏。
我们应当尊重自然、保护环境，与自然和谐共生。
4. 可持续发展可持续发展是当前全球关注的热点问题。
通过学习生态学，学生可以了解到可持续发展的重要性，以及如何在日常生活中实现可持续发展。
我们应当关注环境问题，采取可持续的生产和消费方式，为子孙后代留下一个更加美好的家园。
总之，《生态学》课程中引入思政元素，可以帮助学生更好地理解生态系统的平衡和稳定，以及人类活动对生态系统的影响。
通过学习生态学，学生可以培养绿色环保意识、尊重和保护生物多样性、减少对生态系统的破坏、关注环境问题并采取可持续的生产和消费方式。
这些价值观和理念将对学生的未来发展产生积极的影响。
在未来的教学实践中，我们应该继续探索更多的思政元素，并将其融入到《生态学》课程中，以培养学生的综合素质和社会责任感。
生态学课程思政
生态学课程思政
生态学课程思政指的是在生态学课程教学过程中注重培养学生思想政治素质的教育目标。
通过生态学课程思政，旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强爱国主义和社会主义意识，并提高学生的道德修养和思想道德水平。
生态学课程思政主要体现在以下几个方面：
1. 注重学科实践：通过实地考察、案例分析等教学方式，让学生亲身感受与生态学有关的实际问题，培养学生的实践能力和责任感，提高他们对环境保护和可持续发展的认识。
2. 强调国情教育：在生态学教学中，突出中国特色、中国国情和中国传统文化的教育内容，引导学生对中国的自然资源、生态环境和生态文明的重要性有深刻的认识，激发学生的爱国情怀。
3. 弘扬科学精神：倡导学生在学习生态学知识时要严谨、客观、科学，注重培养学生的科学思维方式和创新能力，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
4. 强调社会责任：生态学课程思政应该引导学生关注社会问题，如环境污染、资源浪费等，培养学生的社会责任感和道德感，引导他们积极参与社会实践，为社会做出贡献。
综上所述，生态学课程思政旨在通过生态学课程的教学内容和
方式，培养学生的思想政治素质，使其具备正确的价值观和世界观，成为有社会责任感、具有创新能力的新时代人才。
《生态学》教学中“课程思政”教育的探索
2020年9期高校思政高教学刊《生态学》教学中“课程思政”教育的探索*王艳红，伊力塔，曾燕如*（浙江农林大学林业与生物技术学院，浙江杭州311300）前言为加强高等院校思想政治工作，2016年，习近平总书记在全国高等教育会议上明确指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。
在这段讲话中，习总书记用“守好一段渠”和“种好责任田”最为朴素的语言指出了高校课程教育的责任和任务，对于如何将各类课程和思想政治课有机结合起来，习总书记提出的“同向同行”和“协同效应”为高校课堂教学如何加强思想政治教育指明了方向[2]。
为实现这一目标，作为高校教师要积极创新课堂教学模式和育人模式，做到“知识传授”和“价值引领”的有机统一，最终实现“全课程、全员、全时空”的育人模式[3-4]。
关于如何将思政教育纳入课程教学，著名哲学家冯契提出了“化理性为德性”、“化理论为方法”的理念。
基于冯契的理论，一般将“课程思政”定义为高校教师在传授课程知识的基础上引导学生将所学的知识转化为内在德行，转化为自己精神系统的有机构成，转化为自己的一种素质或能力，成为个体认识世界与改造世界的基本能力和方法[5-6]。
具体在实施过程中各门专业课教师需要从人才培养方案的修订、课堂教学的设计、教学内容的编排等方面有意识地将课程思政的基本要求纳入其中，尤其是将以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神在课程教学中贯穿始终，从而使学生在专业知识技能提高的同时，树立正确的“三观”，达到专业能力和思想素养的同步提高[6-7]。
近几年，课程思政的实施取得了较快的发展，然而也存在着诸多问题，比如如何挖掘专业课程教学中的思政要素达到“润物细无声”的效果？如何在课程教学中把握思想政治教育的度从而使两者相得益彰？上述问题解决的关键在于根据各个专业课程自身的学科特点找到合适的思想政治教育的映射点。
论生态文明教育融入高校思政教育的途径
论生态文明教育融入高校思政教育的途径1. 引言生态文明教育是我国新时代推进可持续发展的重要战略。
高校作为培养未来人才的重要阵地，思政教育是培养大学生全面发展的必要手段。
如何将生态文明教育与高校思政教育有效融合，以提高大学生的生态意识和环保素养，成为当前亟需解决的问题。
本文就生态文明教育融入高校思政教育的途径展开论述。
2. 生态文明教育的内涵生态文明教育是指通过教育使学生了解和掌握生态文明发展的基本概念、理论基础、理念、价值观等，引导学生改变传统不良习惯，培养出尊重自然、珍视生命、持之以恒地保护生态环境的意识和行动。
在生态文明教育中，强调可持续发展的理念，重视人与自然之间的和谐共生关系，鼓励人们采取环保行动，促进实现生态环境的良好状态。
3. 高校思政教育的重要性高校思政教育是根据党和国家的意愿，从政治角度出发，以使学生了解国情、增强爱国主义和社会责任感为目的，培养学生的政治素养、思想意识和道德观念等各个方面的全面能力。
高校思政教育在青年人思想道德上起着重要的引导和影响作用，其发展与改革是中国特色社会主义青年事业发展的重要方面之一。
4. 生态文明教育融入高校思政教育的策略4.1 建立专业课程高校应在课程设置方面加入生态文明教育的内容，包括生态经济、生物多样性、气候变化、环保技术等方面的课程，使学生了解生态文明的内涵，掌握可持续发展的理念和实践技能。
同时，结合学校的具体情况，积极开展实践课程和研究生科研课程，增加生态文明教育的实践和深度。
4.2 开展社会实践活动提高学生的环保意识和环保素养，靠的不仅仅是课堂教育，还需在生活实践中加以实践和推广。
高校可以组织生态文明教育主题社会实践活动，如环境保护志愿者、大学生环境科学研究团队等等。
通过实践实地了解生态环境的状况和危害，探究环境改善与保护的路径，让学生具有更深入的认识和更为真实的体验。
4.3 进行生态文明教育宣传高校可以建立具有特色的关注生态文明的宣传栏目、网站、微信公众号等，不断传播环保知识和文明理念，引导学生在日常生活中多做些环保小事，弘扬生态文明的正能量。
科学发展观的特色探析——以马克思主义中国化为视阈
2010年1月第1期中共四川省委党校学报Journal of Part y College of Si chuan Provi nce Com m i tt ee of CCP Jan .2010No 11[收稿日期]5[作者简介]付建明(5),男,重庆奉节人,中共四川省委党校教授,硕士研究生导师,主要研究方向为马克思主义中国化。
科学发展观的特色探析———以马克思主义中国化为视阈付建明(中共四川省委党校 四川 成都 610071)[关键词] 科学发展观;马克思主义中国化;中国特色社会主义;特色[摘 要] 科学发展观是具有鲜明特色的马克思主义中国化的新成果。
“实现什么样的发展、怎样发展”,是科学发展观的“问题”特色;“统筹国内国际两个大局”,是科学发展观的时代特色;“关于发展的世界观和方法论”,是科学发展观的理论特色;“求真务实”,是科学发展观的实践特色。
[中图分类号]A 81 [文献标识码]A [文章编号]1008-5955(2010)01-0035-03 在当代中国,马克思主义中国化和中国特色社会主义是一个问题的两面。
马克思主义中国化的进程,就是中国特色社会主义的形成和发展过程。
邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观,是当代马克思主义中国化的三大理论成果,也是构成中国特色社会主义理论体系的主要内容。
科学发展观作为马克思主义中国化的新成果和中国特色社会主义理论体系的新内容,同邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进,不仅丰富和发展了中国特色社会主义理论,而且表现出独有的特色。
以马克思主义中国化为视阈,科学发展观的特色可以从中国化的问题、时代、理论、实践等几个基本方面去考察。
一、“实现什么样的发展、怎样发展”———科学发展观的“问题”特色问题意识是马克思主义中国化的一个基本意识。
毛泽东最初提出马克思主义中国化的任务,就带有非常强烈的问题意识,即不能抽象地、空洞地谈论马克思主义,而是要把马克思主义与中国实际或中国特点结合起来,把马克思主义具体地用之于中国的实践,研究和解决中国的实际问题。
当代中国马克思主义生态学研究的回顾与反思
当代中国马克思主义生态学研究的回顾与反思作者：陈艺文来源：《鄱阳湖学刊》2021年第04期[摘要]当代中国马克思主义生态学研究在经历了20世纪80—90年代的起步、2000—2009年的全面展开和2010年至今的深入发展之后，已经成长为一个非常活跃的学科研究方向，并取得了丰硕的成果。
随着中国生态文明建设逐渐成为世界性社会生态转型与环境保护治理进程的重要组成部分，马克思主义生态学研究正从以马克思恩格斯经典文献解读和生态马克思主义思潮评介为主的学习阶段，走向一个建立在马克思主义中国化基础上的社会主义生态文明研究新阶段。
当代中国马克思主义生态学研究在达到历史性高点的同时，也面临着研究视野和研究方法层面的发展瓶颈或局限。
促进当代中国马克思主义生态学研究取得突破性进展的关键在于：积极建构马克思主义生态学的“知识地图”，主动关注社会主义生态文明建设实践，着力推动马克思恩格斯生态思想阐发、生态马克思主义理论反思与社会主义生态文明理论研究的建设性互动，在理论与实践的比较分析中构建面向中国社会现实的马克思主义生态学。
[关键词]马克思主义生态学;马克思恩格斯生态思想;生态马克思主义;社会主义生态文明理论;学术文献史与资本主义全球化扩张和生态环境问题日益加剧相伴随的，是作为一种普遍性“红绿”环境政治哲学理论的马克思主义生态学的逐渐形成与发展，其核心在于通过对资本主义社会及其整体性架构的唯物辩证分析与彻底性批判来解释和应对现代生态环境问题。
对马克思恩格斯思想在生态维度上的文本学阐释、时代化拓展和创新性运用，构成了马克思主义生态学构建及其理论话语体系化发展的主要进路。
①自20世纪80年代以来，中国学者立足于自身马克思主义研究传统和社会主义现代化实践，积极开展马克思主义生态学研究，在马克思恩格斯生态思想诠释与阐发、国外生态马克思主义理论阐释与批评、社会主义生态文明理论探索与构建三大研究领域取得了不断丰富的研究成果，为当代中国马克思主义理论创新发展与环境人文社会科学体系建设注入了新的生机活力。
高校思政教育中生态文明观念的融合研究——评《生态文明视域中的农业绿色发展》
高校思政教育中生态文明观念的融合研究——评《生态文明
视域中的农业绿色发展》
王筱宇;郭谊
【期刊名称】《灌溉排水学报》
【年(卷),期】2024(43)6
【摘要】社会高速发展,自然资源面临紧缺,环境污染和生态系统退化成为社会发展面临的重要挑战,生态文明建设和可持续发展是保障社会发展的重要途径,绿色发展理念是引导未来发展的主要路径,是实现生态文明的重要途径,也是助力生态精神文明建设的主要动力。
农业生产过程中会产生大量的碳元素,发展低碳农业,解决碳循环问题是农业科技研究的主要内容之一,也是发展绿色农业的主要解决路径之一。
【总页数】1页(PI0003)
【作者】王筱宇;郭谊
【作者单位】吉利学院
【正文语种】中文
【中图分类】F32
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3.生态文明发展下农业高校的思政教育——评《现代农业与生态文明》
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【课程思政案例】《生态学》教学案例
【课程思政案例】《生态学》教学案例1. 案例背景《生态学》是一门关于生物和环境相互关系的学科，具有重要的思政教育意义。
本案例旨在通过教学案例的方式，培养学生的环境保护意识和社会责任感，同时加强学生的创新思维和实践能力。
2. 案例目标- 培养学生的环境保护意识和社会责任感- 提高学生的科学素养和创新思维能力- 增强学生的实践能力和团队协作能力3. 案例内容3.1 理论学习在教学过程中，首先进行生态学的理论学习，包括生态学的基本概念、原理和方法等。
通过讲解和讨论，使学生对生态学有一个全面的了解，为后续实践环节做好准备。
3.2 实践项目在理论学习之后，学生将参与一个生态保护实践项目。
项目可以是校内的环境保护活动，例如组织垃圾分类宣传、植树造林等；也可以是校外的生态保护实践，例如参观生态保护区、参与野生动植物保护等。
3.3 实践报告学生需要完成一个实践报告，详细记录他们参与实践项目的过程和成果。
报告中要包括实践目的、活动内容、参与人员、实践成果等内容。
通过撰写报告，学生能够对实践项目进行总结和反思，加深对生态保护的认识。
4. 案例效果通过《生态学》教学案例的实施，可以达到以下效果：- 培养学生的环境保护意识和社会责任感，增强他们的环境保护意识和行动能力。
- 提高学生的科学素养和创新思维能力，培养他们的科学精神和创新意识。
- 增强学生的实践能力和团队协作能力，通过实践项目，培养学生的实践动手能力和团队合作意识。
5. 案例评价《生态学》教学案例以理论学习为基础，通过实践项目和实践报告的方式，使学生能够在实践中应用所学知识，提高他们的实践能力和创新思维能力。
该案例注重培养学生的环境保护意识和社会责任感，具有较好的思政教育效果。
生态学马克思主义对思想政治教育的启示
生态学马克思主义对思想政治教育的启示【摘要】生态学马克思主义是将马克思主义与生态学相结合的理论体系，对思想政治教育提供了重要启示。
从生态学视角看，人与自然关系是辩证统一的，必须尊重自然规律，实现人与自然和谐共生。
生态学马克思主义揭示了人类社会发展中的生态危机和可持续发展之路。
在思想政治教育中，需要培养学生的生态意识，引导他们树立环保理念和可持续发展观念。
生态学马克思主义为思想政治教育提供了理论指导，强调了人类与自然的整体性和平衡性。
通过实践中的案例，可以更好地理解和运用生态学马克思主义思想进行思想政治教育，促进社会的绿色转型和可持续发展。
生态学马克思主义对思想政治教育提供了重要启示，有助于培养学生的环境意识和责任感。
【关键词】生态学马克思主义, 思想政治教育, 人与自然关系, 社会发展, 生态意识培养, 理论指导, 实践案例, 启示。
1. 引言1.1 生态学马克思主义对思想政治教育的启示生态学马克思主义提出了一种全新的思想政治教育理论，强调了人类与自然的关系、社会发展与环境保护的关联，为思想政治教育领域提供了新的视角和启示。
在当今社会面临日益严峻的生态环境挑战的生态学马克思主义对思想政治教育的启示显得更加重要和迫切。
生态学视角下的人与自然关系是生态学马克思主义对思想政治教育的重要启示之一。
人与自然的关系是人类生存和发展的基础，生态学马克思主义强调了人类应当以和谐共生的方式与自然相处，提倡尊重自然、保护环境、可持续发展的理念。
这种观念对思想政治教育中的价值观培养和道德教育有着深远的指导作用。
生态学马克思主义还对人类社会发展提供了重要启示。
通过借鉴生态系统的平衡原理和循环利用机制，可以指导人类社会的可持续发展和稳定进步。
思想政治教育应当以此为指导，引导学生树立正确的发展观和社会责任感。
生态学马克思主义提供了深刻的思想政治教育启示，为构建和谐社会、可持续发展的未来提供了重要的理论支撑和实践指导。
通过深入研究和有针对性的实践，可以更好地将生态学马克思主义的思想融入到思想政治教育中，推动教育事业向着更加健康、可持续的方向发展。
高等学校《生态学》课程思政教学体系探析
高等学校《生态学》课程思政教学体系探析发布时间：2023-02-20T01:49:54.949Z 来源：《教育学文摘》2022年第9月第19期作者：陈劲松1 雷泞菲2 付长坤1但一1邓洁1 [导读] 生态文明是我国“五位一体”总体布局的重要方面，也是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，?生态学?课程在宣传和贯彻生态文明理念方面具有得天独厚的学术和教学优势。
陈劲松1 雷泞菲2 付长坤1但一1邓洁1四川师范大学生命科学学院1 四川省成都市 610101成都理工大学生态环境学院2 四川省成都市 610059摘要：生态文明是我国“五位一体”总体布局的重要方面，也是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，?生态学?课程在宣传和贯彻生态文明理念方面具有得天独厚的学术和教学优势。
本文提出了坚持“一条主线、三个层面”深入挖掘课程思政元素，构建“四维一体”全方位课程思政教学模式，搭建以实施评价为反馈的闭环式课程设计思路，以期为新形势下高等学校课程思政教学体系建设提供思路和举措。
关键词：思政元素生态文明教学改革随着时代的变迁和社会多元价值观的冲击下，人们的意识形态也在发生着改变，单纯依靠思政课对大学生进行思想引导的局限性日益凸显。
专业课作为大学教育的主要阵地，是提高思想政治教育实效性的重要抓手[1]。
2016 年 12 月 9 日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都但一要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，为此思想政治教育不仅要在思政课堂上体现，也要在专业课上加强对学生的熏陶[2]。
生态学是研究生物及其环境之间相互关系的科学，其研究对象复杂，研究内容广泛。
从无机环境（岩石圈、大气圈、水圈）、生物圈（动物、植物和微生物）到人与人类社会，以及人类活动所导致的各种生态环境问题都是生态学研究范围。
特别是生态系统在人类活动干预下的运行机制及其变化规律一直是生态学研究的重点内容且与思政教育密切相关[3]。
思想政治教育媒介生态的内涵、生成与优化研究
思想政治教育媒介生态的内涵、生成与优化研究作者：管笑笑来源：《现代教育科学》2024年第01期［摘要］思想政治教育媒介生态，是贯穿整个思想政治教育实践活动并对思想政治教育有效性产生影响的各媒介之间、媒介与思想政治教育内部构成要素之间、媒介与思想政治教育外部环境之间形成的有机联系和相互关系的总和。
思想政治教育的媒介化转向、思想政治教育环境论的深入发展和思想政治教育社会生态的平衡运行呼唤思想政治教育媒介生态的生成；而媒介技术的进步、媒介融合政策的出台以及受众复合化、交互化的媒介需求，则是促使思想政治教育媒介生态生成的现实驱动力。
新媒体视阈下，以“道”御“术”，引领好媒介生态的发展方向；以“主”带“次”，掌握好媒介生态的话语权力；以“多”辅“一”，凝聚好媒介生态发展合力，推动思想政治教育媒介生态深入发展，对思想政治教育守正创新具有积极的理论和现实意义。
［关键词］思想政治教育；媒介;生态；新媒体［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1005-5843（2024）01-0059-07［DOI］10.13980/ki.xdjykx.2024.01.010在全媒體时代，信息技术的突飞猛进，不仅使媒介技术、媒介种类、媒介形态全方面发生变化，更使得媒介与外在环境、媒介与人之间的关系发生质的改变。
承载着思想内涵与价值意义的媒介，已不再单纯是人们获取信息和知识的物化载体，更愈发成为影响人们生活方式、重塑人们思想观念和行为模式的一种生存方式。
如何理解当下的全新媒介、如何看待媒介对人思想行为的影响、如何利用好媒介开展意识形态工作，构筑起思想政治教育媒介生态，进而推动媒介与人的关系进入新阶段，已成为思想政治教育亟待探讨的重要议题。
面对万物皆媒传播格局的机遇和挑战，进一步分析、明确思想政治教育媒介生态的内涵及其生成，探寻其优化发展的有效途径，既是思想政治教育媒介生态科学建构的内在要求，也是思想政治教育“因势而新”的应有之义。
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高校思政课生态教育问题探究
— ——以马克思主义中国化为视阈
◇复旦大学社会科学基础部 王 岩
摘要： 党的十八大报告指出要建设生态文明和美丽中国，因此加强高校的生态教育是必然趋势。 本 文在阐述高校生态教育背景和现状的基础上，提出了在马克思主义中国化理论的指导下，以思政课 为切入点，加强高校生态教育，以培养“生态人”，推进社会主义生态文明建设和美丽中国建设。 关键词： 思政课； 生态； 教育 中图分类号： G641 文献标识码： A 文章编号： 1671-0568（2013）05-0150-03
一是水污染和水资源的时间、 空间分布不均； 二 是大气污染和温室气体的大量排放； 三是固体废弃物 污染和土壤污染、 水土流失等； 四是生物多样性迅速 减少， 多种生物资源面临枯竭； 另外， 发达资本主义 国家还实行生态帝国主义政策， 向国内转移高污染型 工业并输出电子垃圾等， 进一步加剧了国内的生态环 境破坏。
第四， 开展实践活动， 增添师生的社会适应能力。 当前思想政治理论课教学实效性的最大困扰， 是没能 切实解决好大学生的实际问题， 而思想政治理论课教
学内容是实践的结晶并用于指导实践的。 因此， 思想 政治理论课教学应该多注重实践环节， 把书本世界和 生活世界联系起来， 让教学回归生活并指导生活。 这 样， 既能让师生深切感受到正确的理论指导所产生的 魅力， 充分体现知识的力量， 提高其思想境界； 又能 让师生广泛了解民情民意和社会的发展变化， 通过现 实生活的价值引导， 认识到现实自我的不足， 增添生 活的热情和对社会的热爱， 在活动中得到实质上的锻 炼和真正的成长。
面对我国日益严峻的生态环境问题， 党中央适时 地将理论与实际相结合， 提出了科学发展观， 不仅推 动了马克思主义中国化理论的新发展， 而且提出了建 设社会主义和谐社会和两型社会的伟大构想， 为解决 我国的生态环境问题提供了一条切实可行之路。
2.公众生态意识薄弱 人类社会出现生态危机的主要原因是人们的生态 意识、 生态责任、 生态义务、 生态良心和生态道德等 素 质 的 缺 乏 ， [2] 因 此 ， 要 解 决 生 态 环 境 危 机 就 必 须 依靠公众生态意识和生态道德等基本素质的提高。 虽 然近些年来我国的文化教育事业发展迅速， 但是国民 教育水平还有待进一步提高， 加上我国生态教育在各 层次教育系统中还处于十分薄弱的地位， 因此， 国内 公众的生态意识还是处于刚起步阶段甚至是启蒙阶 段。 因此， 大力建设社会主义生态文明和美丽中国的 道路任重而道远， 当务之急是提高公众生态意识， 特 别是提高决定中国未来发展的大学生的生态意识。 3.高校生态教育发展滞后 根据相关统计， 目前我国高校中在非生态环境类 专业中开设生态环境相关课程的仅占 10%， 同时， 每 年招收的生态环境专业类学生仅占普通高校招生人数 的 5%。 [3] 除上述方面外， 再加上 教 育 机 构 相 关 规 章 制度、 师资力量缺乏和师生认识存在误区等条件的限 制， 我国高校的生态教育远远地落后于国外， 而且目 前相关部门也并没有出台相关的政策、 措施来改善我 国高校生态教育的落后局面。 在此种情形下， 大部分 学生还是主要通过思政课的相关内容来了解一些基本
参考文献： [1] 石 云 霞 . “ 两 课 ” 教 学 法 研 究 [M]. 武 汉 : 武 汉 大 学 出 版 社 , 2002. [2]郭 秀 兰.基 于 学 生 满 意 度 的 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 方 法 创 新[J].思 想 政 治 教 育 研 究 ,2011,(4).
的生态环境知识。 二、 高校生态教育现状解析 1.高 校 思 政 教 育 与 生 态 教 育 概 念 厘 定 思政教育是指导人们形成正确思想和行为的教
育， 高校思政教育则是为了培育和造就具有先进思想 文化观念的社会主义事业的建设者和接班人， 其内容 源于马克思主义中国化， 因为马克思主义中国化的理 论成果是高校思政课的主要内容， 同时， 它也是社会 主 义 核 心 价 值 体 系 的 灵 魂 。 [4] 而 生 态 教 育 则 是 在 新 的时代背景和教育背景下， 依据生态学理论传播生态 知识和生态文化， 提升公众生态意识和素养， 塑造社 会生态文明的教育。 [5]
胡锦涛同志在党的十八大报告中提出， 建设生态 文明是关系人民福祉和关乎民族未来的长远大计， 必 须树立生态文明理念， 把生态文明建设放在突出地位， 努力建设美丽中国。 高校是国家和民族培养人才的重 要基地， 高校的思想政治教育则对于全社会树立生态 文明理念、 建设社会主义生态文明和美丽中国具有十 分重要的地位和作用。 因此， 要及时把握马克思主义
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速发展和城镇化的速度不断加快， 我国的环境污染和 生态破坏也愈演愈烈， 同时人口膨胀与资源短缺的矛 盾也日益加深， 传统的粗放型的经济增长模式和以追 求 GDP 为导向的经济发展模式也渐渐走到了尽头。
当前， 我国的生态环境问题主要体现在以下几个 方面：
中国化关于生态问题的最新理论成果， 加强高校思想 政治教育中的生态教育比重， “承担起培养具有生态 知识、 生态精神、 生态智慧和生态品德的 ‘生态人’ 的历史重任”。 [1]
一、 高校生态教育的背景概述 1.我 国 的 生 态 环 境 问 题 日 益 严 峻 改革开放三十多年来， 伴随着我国经济社会的快
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识会更强， 主动性和创造性会更高， 教学效果也会更 好。
第三， 注重心理疏导， 搭建师生心理倾诉平台。 思想政治理论课所涉及的精神问题是人心理深层次的 问题， 厘不清这些问题是产生师生心理困扰的根本原 因， 在思想政治理论课教学中出现的问题反映的正是 师生心理上存在的问题。 而在多元化的社会里， 师生 的心理诉求很难得以满足， 大多数师生心理处于亚健 康状态。 如果高校能给师生建构倾诉心理苦闷的空间， 并有专门的人员为其进行心理疏导， 师生的心理症结 才会解开， 心理健康了， 心态才会好， 对思想政治理 论课的教学才会有兴致。