《提高学生的阅读与写作能力的研究》中期报告

合集下载

《提高学生的阅读与写作能力的研究》中期报告

《提高学生的阅读与写作能力的研究》中期报告一、课题简介课题由来：为了进一步贯彻英语新课标精神，促进农村小学英语教学改革，提高我校英语教育教学质量。

旨在通过对农村小学生的英语阅读与写作水平（技能）、心理状态的研究、探讨，最终了解农村小学生英语阅读与写作中存在的问题，摸清学生英语阅读与写作的心理、阅读与写作的内容，培养学生养成良好的惯和形成有效的策略，高效地提高学生的英语阅读与写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村小学生英语阅读与写作能力培养模式，全面提高农村小学英语教育教学质量。

课题理论价值和实践价值：阅读与写作是实现用英语进行思维和表达的基本途径之一，是综合运用一种语言的能力，是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能。

阅读与写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的研究，并能够促进听、说、读和思维能力的全面发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。

写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。

让教师接受一些与有效的阅读与写作教学策略相关的理论，改进教学模式，从而促进研究方式的转化，为进一步开展研究提供新的思路。

本课题拟在外语教学法的范畴内，通过探讨如何指导学生英语阅读与写作方法的研究和实践，使学生在研究过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

梳理出一套行之有效的方法，为广大教师在阅读教学中所采用的教学技巧提供了一项参考。

更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的研究，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高我校英语教师的教学水平和学生的自学能力。

研究方针：课题研究要到达的方针（1）让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，并学会恰如其分地通过英语表达自己的观点和个人情感；（2）发展学生从口头表达转向书面表达的能力，提高学生综合运用语言的能力，探究如何培养学生一定的审题能力、驾驭文章整体的能力、处理信息的能力和使用各种题材及内容的能力的有效方法；（3）通过讲授方法的指点，寻求提高学生运用英语的能力的有效途径。

英语课题研究结题报告

3、课题研究成果展示阶段〔2021年10月—2021年12月〕。
这是课题研究的总结阶段。概括研究结果，形成研究结论。这个阶段要做的工作主要有：〔1〕整理和分析研究结果，撰写研究报告。〔2〕论文交流。召开课题组会议，交流第二阶段撰写的论文。〔3〕召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。
八、课题研究成果。
为了进一步贯彻英语新课标精神，促进农村小学英语教学改革，提高我校英语教育教学质量。旨在通过对农村小学生的英语读写水平〔技能〕、心理状态的研究、探讨，最终了解农村小学生英语读写中存在的问题，摸清学生英语读写的心理、读写的内容，培养学生养成良好的习惯和形成有效的策略，高效地提高学生的英语阅读与写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村小学生英语读写能力培养模式，全面提高农村小学英语教育教学质量。
2、课题研究的意义
【英语课程标准】中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。因此，在教学中，对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写〞。
〔3〕综合运用的熟练度：通过多种形式的学习、实践和总结，全面提高学生综合语言运用能力和思维能力，以进一步提高学生的总体英语开展水平。重点要培养学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，提高学生综合运用语言的能力。
三、课题研究的界定。
1、“读〞的界定
英语课程标准中对学生“读〞的要求为：〔1〕能认读所学词语；Байду номын сангаас2〕能根据拼读规律读出简单的单词；〔3〕能读懂教材中简短的要求或指令；〔4〕能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。

新课程标准下高中英语阅读与写作有效教学策略探究课题中期报告

新课程标准下高中英语阅读与写作有效教学策略探究课题中期报告在第二阶段的第一部分，我们进行了问卷调查，以了解学生在英语阅读和写作方面的策略使用情况。

我们设计了调查问卷并选定了样本进行调查，收集了有效数据进行分析。

2.设计前期测试训练题。

在第二阶段的第一部分，我们还设计了前期测试训练题，并进行了测试（前测）。

这有助于我们了解学生在英语阅读和写作方面的基础水平，为后续的策略训练计划设计提供基础。

3.进行策略训练设计。

在第三阶段，我们结合前期的数据分析和教学实际，分阶段、分类别、分专题、分课时设计了策略训练计划。

这包括策略训练课堂教学和策略训练练，旨在帮助学生提高英语阅读和写作的策略使用能力。

4.整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。

在后期阶段，我们对研究资料进行了整理、分析和提炼，最终形成了研究论文。

我们还采用了多种形式，如示范课、讲座和研讨会等，推广了我们的研究成果，促进了高中英语教学改革的发展。

总之，我们在课题研究过程中，按照研究方案和计划，分工合作，开展了一系列的工作，包括问卷调查、前期测试训练、策略训练设计等，最终形成了研究论文，并推广了研究成果。

During the break。

our research XXX on "Teaching English Reading and Writing in Middle School" by reviewing literature。

consulting relevant websites。

and combining the needs of the research group and the actual n of students。

The nnaire consistedof 25 ns。

XXX。

including the current reading level of students。

reading difficulties。

小学生有效课外阅读的策略与研究中期报告

《小学生有效课外阅读的策略与研究》中期报告一、课题名称：小学生有效课外阅读的策略与研究二、课题提出的背景、目的及意义我所在学校地处城乡结合部，本地学生大多是郊区农村家庭，占学校人数的60％，前不久，我对所在学校五、六年级两个班65位学生进行了一次问卷调查，调查结果很令人遗憾——课外阅读这一重要的语文教学手段处被人遗忘的角落,处在令人尴尬的境地.课外阅读是语文教学的重要组成部分,是语文课堂教学的延伸和必不可少的,是提高学生语文水平和能力的练兵场。

教师通过课堂教学教给学生阅读理解的方法、技巧。

学生通过课外阅读获取更丰富的知识，开拓更广阔的视野，激发学生更浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力和终身学习的习惯;学生通过课外阅读更可以受到爱国主义教育，继承优秀的文化传统和人文精神。

这就是所谓“得法于课内，受益于课外”。

故而,任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高“得益于课外书”。

《语文课程标准》也明确指出:“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。

"“要多读书，好读书，读好书，读整本的书.”并且要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，并学会运用多种阅读方法,能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性,丰富自己的精神世界.目前在语文教学中，家长和学校都把学生束缚在教材中,切断学生了解生活和社会的一条通道，抑制了学生学习语文的积极性和主动性.教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心,但是不敢放手让学生自学,更谈不上引导课外阅读.另外，学生每天在课堂上要坐七节课，每周要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的作业,学生作业负担过重,没有课外阅读时间。

应试教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略了阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。

小学生读书存在着很大的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏文笔和惊险离情的情节”。

《针对小学生习作能力提升的策略研究》中期报告

《针对小学生习作能力提升的策略研究》中期报告针对小学生习作能力提升的策略研究中期报告引言本报告旨在研究针对小学生习作能力提升的策略。

习作是小学生语文学科的重要组成部分，对培养学生的语言表达能力、思维逻辑和创造力具有重要作用。

因此，提升小学生的习作能力对于他们全面发展至关重要。

研究目标本研究的目标是探索有效的策略，以提升小学生习作能力。

我们将重点关注以下方面：1. 提高学生的写作技巧，包括语法、词汇和句子结构等方面；2. 培养学生的思维逻辑和创造力，使其能够进行有条理和富有创意的写作；3. 增强学生的写作自信心，激发他们对写作的兴趣和热情。

策略研究1. 提供写作指导和示范通过为学生提供写作指导和示范，可以帮助他们了解写作过程和技巧。

教师可以展示优秀的习作范文，并解释其中的写作技巧和思路。

同时，教师还应该给予学生具体的写作指导和反馈，帮助他们不断改进和提升习作能力。

2. 多样化的写作练习通过设计多样化的写作练习，可以激发学生的写作兴趣和创造力。

例如，可以组织学生进行小组写作活动，让他们合作完成一个故事或文章。

此外，可以引导学生进行自由写作，鼓励他们表达个人观点和情感。

多样化的写作练习可以培养学生的写作技巧和思维逻辑，提高他们的写作能力。

3. 鼓励阅读与写作结合阅读与写作相辅相成，互为促进。

通过鼓励学生多读优秀的文学作品和阅读材料，可以提高他们的写作水平。

学生可以通过模仿优秀的习作范文，学习其中的表达方式和写作技巧。

同时，教师还可以引导学生进行阅读感想和书评的写作，促进他们将阅读所得转化为文字表达。

结论针对小学生习作能力提升的策略研究显示，提供写作指导和示范、多样化的写作练习以及鼓励阅读与写作结合是有效的策略。

这些策略可以帮助学生提高写作技巧、培养思维逻辑和创造力，并增强他们的写作自信心。

在今后的研究中，我们将进一步探索和验证这些策略的有效性，并提出更具体和实用的教学方法。

《思维导图助推学生阅读能力提高的研究》课题中期报告

《思维导图助推学生阅读能力提高的研究》课题中期报告课题负责人：实验小学XXX课题组成员：实验小学XXXXXX一、中期交流会简况X月X日上午，实验小学召开20XX年教育科研级课题中期交流会，共有6个课题的课题组全体成员及县课题库专家XXX老师、学校领导出席会议。

交流会上，学校课题负责人简要介绍了我校各课题的前段工作开展情况。

随后各课题组负责人立足课题实际,结合教学实践体验，介绍了研究过程的成功经验和阶段性的成果。

接着，专家组成员对课题的研究提出了做实、做出成效的要求。

最后，各课题组分组讨论了下一步的研究方向与要点。

交流会主持人签名：二、中期报告要点第一部分：研究工作主要进展一、课题研究小组的成立课题于20XX年X月申报立项。

为了推动儿童的阅读，教师愿意做积极的探索。

自接到上级部门批准我校课题的立项申请后，学校领导对本课题研究高度重视，召集师德高尚、业务能力强、有科研一项的老师成立了《思维导图助推学生阅读能力提高的研究》课题组。

二、课题研究的准备阶段语文课程标准指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

”由此可见，对思维的训练是语文教学的根本任务。

在省级监测的题目中也提出了考察学生思维的五个层级要求，然而，现代的语文课堂，普遍存在理解感悟为重，思维训练为轻，重视阅读积累，轻发散思维训练,在教学中重视学生表达方式的训练，却将表达逻辑的培养置于一边的现象。

因此，课题组通过调查了解本校中年段学生的阅读能力现状，学生对文章主题的理解，基本写作方法的运用等方面有较好的表现，而在提取信息，对比分析理解,运用方面的能力比较弱。

这与平时的教学习惯与方法有着密不可分的关系。

同时对中年语文阅读题类型考点进行了归纳分析在类型方面，阅读题分为记叙类、说明类、游记类、写景类、状物类、写人类、议论类等多种类型，每一类的考察点和思考方法不同，用适合的思维工具能又快又对的解题。

多文本阅读提高小学生写作能力的中期报告

多文本阅读提高小学生写作能力的中期报告一、课题提出的背景我校是一所农村小学，在实际的语文教学中，语文教师普遍遇到一个问题，学生写作能力差。

农村小学生写作水平不高的原因是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。

匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”因此，我们应该以课文为依托，从“读”悟“写”以“写”促“读”，进行“读写结合”。

学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。

直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。

在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。

二、本课题研究解决的主要问题(一)通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、写作指导力度不够的问题。

(二)通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题及阅读面窄的问题。

(三)通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。

三、课题国内研究现状关于小学语文教学读写结合的研究，全国各地已研究了多年，取得了许多宝贵的经验，全国各地的语文工作者都在积极探索读写结合”的有效方法，呈现出来的形式多种多样。

四、课题研究理论依据1《语文课程标准》提出:“重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系学与用相结合。

”新课程标准强调阅读和写作结合，激发学生的阅读兴趣，使学生主动地广泛阅读继而提高作文能力，是作文教学的中心任务。

2《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

”作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力，而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。

五、研究范围及对象河源镇中心校小学1-6年级全体学生。

六、研究的目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内。

中期教学实践报告(3篇)

第1篇一、前言本学期，我担任了XXX年级XXX班的语文教师，为了更好地完成教学任务，提高教学质量，我在教学实践中不断探索、总结，现将中期教学实践情况报告如下。

二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握本学期语文课程的基本知识，包括文学常识、修辞手法、文章结构等。

2. 能力目标：培养学生阅读、写作、口语表达等语文综合能力。

3. 情感目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的审美情趣，提高学生的道德素养。

三、教学过程1. 认真备课，精心设计教学方案备课是教学工作的基础。

我认真研读教材，结合学生的实际情况，制定切实可行的教学方案。

在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 创设情境，激发学生学习兴趣为了提高学生的学习兴趣，我在课堂上创设了多种情境，如：利用多媒体展示图片、视频，组织学生进行角色扮演等。

通过这些方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

3. 注重学生个体差异，实施分层教学在教学过程中，我关注学生的个体差异，针对不同层次的学生制定不同的教学目标。

对于学习基础较好的学生，我鼓励他们发挥特长，提高自己的语文素养；对于学习基础较差的学生，我耐心辅导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。

4. 加强课堂互动，提高学生参与度在课堂上，我注重与学生互动，鼓励学生积极参与讨论。

通过提问、解答、讨论等方式，提高学生的课堂参与度，使他们在轻松的氛围中学习。

5. 重视作业批改，及时反馈教学效果我认真批改学生的作业，对作业中的错误进行详细讲解，帮助学生改正。

同时，根据学生的作业情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

四、教学成果1. 学生语文成绩稳步提高经过半学期的教学实践，学生在语文知识、阅读、写作、口语表达等方面都有了明显的进步。

具体表现在：（1）学生能熟练掌握本学期所学知识，对课文内容有较好的理解。

（2）学生的阅读能力得到提高，能从课文中获取信息，提高阅读速度。

（3）学生的写作能力得到锻炼，能写出结构完整、语言通顺的文章。

运用外研版《新概念英语2》培养高中生读后续写写作能力的应用研究中期报告

运用外研版《新概念英语2》培养高中生读后续写写作能力的应用研究中期报告一、中期检查活动简况[检查时间、地点、评议专家]（一）检查时间XXXX年XX月XX日（二）检查地点本校会议室。

（三）评议专家XXX副教授（英语教学法专家）、XXX博士（语言学及应用语言学专家）、XXX老师（高中英语教研组长）（四）会议汇报内容在本次中期检查会议上，课题负责人汇报了项目自启动以来的研究进展和初步发现。

汇报内容主要包括以下几个方面：一是进行了文献与理论方面的收集资料汇报。

课题组成员利用知网、维普以及学校在线图书馆系统地搜集了国内外关于读后续写教学的研究资料。

通过对现有文献的阅览与梳理，汇报了当前研究现状存在的问题与不足，例如，现有研究多集中于理论探讨，缺乏实证支持；续写教学的长期效果评估不足；以及对于不同学习风格学生的个体化教学策略研究较为匮乏。

此外，汇报中还概述了这些不足对本研究的启示和影响，如指出了需要重点观察的教学环节和潜在的改进方向。

二是课题进展汇报。

在会议上，汇报了我们课题组成员开展的一些实验教学的实施过程以及初步的结果。

首先，汇报了两个水平相当的高一年级教学班（实验班和对照班）的教学差别，其中实验班采用《新概念英语2》进行读后续写训练，而对照班则维持传统教学方法。

初步结果显示，实验班的学生在写作能力上有了明显的提升。

他们在内容、逻辑和语言方面都表现出了更好的水平。

同时，我们也注意到学生对写作的态度发生了积极的变化，他们更加愿意参与写作活动，并且对自己的写作成就感有所提高。

其次，观察课堂的情况来看，实验班学生普遍反映《新概念英语2》的教学方式更加吸引人，能够激发他们对英语写作的兴趣。

三是汇报了初步发现与问题。

在研究初期，我们发现实验班学生在写作能力上相比对照班有了明显的进步，尤其是在内容创新和逻辑连贯性方面。

然而，在实施过程中也遇到了一些问题和挑战，如部分学生在初期不太适应以文本为基础的续写方式，对于如何将阅读材料与写作实践有效结合存在疑惑。

校本课题研究中期报告范冀

校本课题研究中期报告范冀LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】神木县第六小学校本课题中期报告课题批准号 LXA1201323课题名称主题阅读与读书习惯的养成研究课题负责人范冀所在单位神木县第六小学填表日期 2014年4月15日神木县第六小学科研室2014年制一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

《主题阅读与读书习惯的养成研究》于2013年10月在学校立项后，为加强对教育科研课题研究的管理和指导，促进课题研究工作的深入开展，努力提高课题研究的实施水平和研究质量，2014年4月10日，县教科所一行几人来我校进行了中期检查和指导，并严格对课题进行了认真检查和指导。

课题开题论证会后，该课题从课题研究的准备阶段步入正式实施阶段。

二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右（可加页）。

《主题阅读与读书习惯的养成研究》课题的主要进展：通过对现行小学语文教学中出现的大部分小学生未养成一定的阅读习惯，阅读自主性不强，阅读方法不当，阅读时间不能保证,阅读量少这一现象，进行深层的剖析，全面提升教师阅读教学的理论水平，更新语文教学理念，革新课堂教学模式，促进学生良好的读书习惯的形成，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累优美的语言材料，激发学生内在阅读动机，孕育阅读的激情，让学生学会构建自己的阅读习惯。

建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强阅读的信心，提高阅读的鉴赏水平。

在学生认知的基础上，提高阅读品位。

同时让学生在不同层次的展示平台中，真正实现自我需要，让学生乐于表达，实现语文水平质的飞跃，最终实现《小学语文课程标准》的‘知识与能力”，“方法与过程”，“情感与态度”三个维度的目标。

课题组紧紧围绕以上研究目标，主要通过调查法、文献法；在实施阶段主要采用行动研究的方法，个案研究法进行课题研究，追求小学语文主题阅读教学的有效性和习惯性。

《语文自主阅读能力培养的实践研究》中期报告

（4）课题研究离不开教师对自己课堂教学的有效反思，只有通过反思才能对自己的教学有更深层次的领悟，更好的提升自己的课堂教学能力和水平。在每次的研究课活动后，我们都针对自己的课堂教学的得失进行深刻的反思，并将这种反思用教学后记、教学感悟等一些有效方式记录下来，及时进行搜集和整理，形成教育教学论文。
师生反响
4.请张老师指导，并申请结题
（三）研究成果
1.隐形成果
通过不断的理论学习与实际研究，本课题组成员从理论上对课题研究的主要内容和研究目的有了一个清楚地认识，增强了课题研究的意识，提高了课题研究的自觉性，初步摸索出关于培养小学生自主阅读能力的方法，有效地提高了小学生读书的兴趣，极大地提高了课堂教学的效率。学生学科探究的积极性、学生课堂参与度有了明显提高，学生学科知识表达的科学性、完整性和多样性都有了明显的进步。特别是学生对语文课的实用性认识有了根本性的转变。通过课题研究也促进了我们教学理念的转变，使课堂教学的面貌大为改观。通过经常与组内同事的交流，本课题的研究也给教研组工作提供了有益的参考。
《语文自主阅读能力培养的实践研究》中期报告
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
检查时ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ：
地点：
参加人员：
主持人：
程序：
1.主持人宣布中期检查仪式开始。
2.校长致辞。
二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。
三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字左右，（可加页）。
（一）实施课题研究方面：
1.把课题研究的成果应用到课堂教学的实践中，课题组成员之间互相听课、观摩。

课题研究结题中期总报告“群文阅读与小学生作文能力的提升”研究课题实施方案(1)

“群文阅读与小学生作文能力提升”研究课题实施方案一、问题的提出著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。

阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。

因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。

”据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。

然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：1.应试教育根深蒂固。

为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。

这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。

2.学生课外阅读缺少指导。

在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。

“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考（每个年段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏引领；读书后的信息反馈是否及时，否则会导致很多学生的应付），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

3.课堂内外阅读脱节。

课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。

而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

国内外的实践也证明：阅读能力、写作能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。

小学生课外阅读有效性研--中期报告1

小学生课外阅读有效性研究》中期报告
(2011-09-17 19:54:41)
转载▼
标签：
教育
西安市基础教育小课题研究中期报告
时间：2010年9月15日！
立项
号
2011XKT-XXYW272课题名称小学生课外阅读有效性研究
负责人刘利
{
负责人
所在单位
西安市莲湖区红光路小学
课题研究进~展情况
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”我国许多教育名家也在倡导学生多读书，读好书，好读书。

素质教育更是强调课外阅读是提高学生语文素养和综合能力的重要途径。

我们的语文学习不在只是关注课内，还要走出课外，形成课内外相结合的有效模式，为学生探究科学的学习的方法，帮助学生获取知识技能。

我们进行的是小学生课外阅读有效性研究，研究的对象是一至三年级学生，共七个班级。

开展此项研究的目的是激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯，提高读书能力，增强语文素养。

同时，通过本课题研究，使教学质量和教师素质再上一个新台阶。

课题实施的具体情况：
一、调查分析，掌握情况。

为了有效地开展课题研究，我们所作的
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。

《小学语文课内外阅读有效衔接的研究》中期报告

注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。

小学语文课题研究题目小学语文教学中培养语文信息能力的研究关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究小学语文个性化教学研究农村小学生作文难点的分析及对策思考探索小语综合性作业的设计方法微型日记对小学高年级学生写作水平的影响小学语文课堂师生互动行为的观察与研究小学语文阅读教学积累的研究小学语文综合性学习的设计改革作文评价方式，提升学生写作素养小学语文课堂师生互动存在的问题及对策小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究小学语文发展性阅读的研究小学语文课内外阅读衔接的研究真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究顽童在语文学习中的优势及发展的研究作文个性化与学生个性化生活语文生活化教学研究小学生语感适应性障碍及对策小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究新课程背景下农村小学语文教学设计研究个性化“习作——写作”实践与研究小学诗化语文教学的探究实施大语文教育培养健全的人格小学语文教学中实现“动态生成性”的研究真实有效的语文课堂教学建构在情境中作业，培养创新能力课堂教学过程设计的研究语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究小学语文对话教学的探索与研究小学生“两真”作文实践重视语文实践活动，提高学生语文素养创新型课堂教学模式的研究“自主探索”教学模式的构建小学“观察作文”教学探究开发学校语文资源提高学生语文素养小学语文课中学生课堂学习评价探索小学语文阅读教学中的对话策略研究小学语文教学过程中体验教育的探索小学生想象作文教学研究小学生划范围自主拟题作文实验研究小学高年级学生自主学习能力的培养的研究小学语文教学中学生非语言应用的研究低年级儿童口语能力初探农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究低年级口语交际教学策略的研究小学语文研究性学习基本方式的探究小学生自主阅读能力培养策略的探究小学作文教学生活化的研究农村小学生自主作文的研究“主动探究，个性发展”教学模式研究小学语文教学中发展学生个性的研究小学生作文个性化发展研究语文教学中学生合作学习研究小学语文教师课堂教学操作方式的研究小学语文高年级课前预习的现状及设想小学语文课程审美教育体系的构建小学语文作业设计的创新研究语文教学中幼小衔接的研究(如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学的衔接，使初入学儿童喜欢学语文，体验到成功的快乐)；引导低年级学生探究、发现的研究(如，在学拼音、在识字写字中有所发现)；汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；在低年级加强写字指导的研究；在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究；加强口语交际能力培养的研究；学生语文学习质量评价的研究；开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；计算机辅助语文教学的研究与实践。

《语文自主阅读能力培养的实践研究》中期报告

《语文自主阅读能力培养的实践研究》中期报告《语文自主阅读能力培养的实践研究》中期报告一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

检查时间：地点：参加人员：主持人：程序：1.主持人宣布中期检查仪式开始。

2.校长致辞。

二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。

课题中期研究成绩我们课题组进行了认真的分析和探讨，确立了这一研究课题。

在九月初进行了分工，从不同角度对这一课题进行研究首先，查找了大量的资料，整理了很多相关论文，并能结合自己的教学实际，写了许多心得、感受，对课题得研究起到了引领作用；第二，进行问卷调查和分析，要求设计的问题必须符合学生特点，有利于指导和解决阅读中存在的问题，通过分析得出的结论帮助课题组解决了许多困惑；第三，进行课例实践和研讨，积极参加学校高效课堂教学模式探索，利用课题组结论指导学生阅读，所在班级学生进步明显；第四，进行抽样调查，抽取不同年级和不同类型班级，认真听课，搞好研究，已经对三个班级进行了研究和分析，并得出了结论。

总之，对这个课题，成员都很努力，取得了一定的成绩，受到学校领导的表彰和奖励。

课题中期研究问题1.小学生自律性差，在课题开始难免会让老师以强制性的手段布置阅读作业，有的孩子把读书当成一种负担，影响课题进度。

2.教师的主导作用与启发式结合受到冲击，课外时间与自主阅读阅读的实际结合困难。

3.课题组对小课题研究角度不细，结论较为笼统，与网上论文观点相似较多，课题选择与课题研究信心不足。

后期研究计划1.研究教学模式，分析其优点，找出其与本课题研究的最好联合点。

2.每周必须开出至少一节课的时间让学生在课堂上读书或交流讨论读书心得，定期展开与阅读有关的活动，知识竞猜或猜谜语或课前一个成语故事，鼓励学生多读书、读好书。

3.研究课改新知识，新观念，乐于接受新理念，用新课程理念指导自己的研究，统一认识，迎难而上，迎接挑战，增强信心，勇于创新，战胜自我。

中小学教科研课题：小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题、中期、结题报告

小学课题申报\小学语文课题申报小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告作者: 穆秀金来源：国学课总题组更新：202X年级的小学生正处于小学与中学的过渡阶段，仅仅是具有普通的叙事能力已经不能满足课程的标准，多学生往往停留在这一写作水平上，写作素材积累少，写作技能不足，写作思路受局限。

因此在这个阶段，学生应该进行修辞、炼字等写作技巧的训练，应该多接触除了记叙文之外其他文体的写作练习。

3.阅读和写作教育分离很多老师误把阅读和写作理解成为不相关联的两个概念，将其完全分离开进行教育，忽视了其内在相辅相成的关系，不能发挥其互相促进的好处。

教师应该鼓励学生多阅读，从而为写作积累素材和别人成功的写作经验；督促学生进行写作练习，有利于学生养成良好的思维能力，在阅读时更能理解文章内涵。

二、课题界定“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。

读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。

我们在教学中要读写并重，训练为主。

以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。

在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。

主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。

阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。

习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。

练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。

三、课题价值本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。

指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。

小学作文教学的策略研究中期检查报告

小学作文教学的策略研究中期检查报告全文共3篇示例，供读者参考小学作文教学的策略研究中期检查报告1通过座谈讨论、个别交谈和问卷调查等形式，对当前农村小学作文教学的现状，进行了较细致的调查：1.作文起步训练不落实。

相当一部分学校虽然已经按照《课程计划》的要求，在《课程表》中，每周安排了1节说话课，但实际的情形不容乐观：调查21个班级，18个班级开设了说话课，占85.7%，其中实际上说话课的班级只有5个，占23.8%。

说话课主要是用来培养学生的（看图或观察事物）说话、写作能力。

低年级不安排说话课，不系统不规范地培养学生的口头表达能力，不让学生经历由说到写、由易到难、循序渐进的训练过程，怎能打好学生的语言基础呢？2.作文训练低中不衔接。

从作文形式来看，三年级语文教师对学生作文训练的要求偏高。

调查发现，三年级84.4%的语文教师是直接命题让学生写作，32名被调查的教师中，只有3名教师是先让学生写片断，再写短文，占9.4%。

这样，由于低年级作文训练的“一传”不到位，三年级作文训练太“放手”，要求又偏高。

因此，在低中衔接上形成较大的“坡度”，出现了断裂层。

另外，教师平时对学生作文训练，不注意考虑学生的作文心理，不注意培养学生的作文兴趣。

学生对作文就会感到是一个负担，从而渐渐变得害怕作文。

3.读写结合不紧密。

在语文课堂教学中，“读写结合”口头上说得多，公开课考虑得多，而日常教学研究得少，做得也不够。

调查发现，我们有90%以上的语文教师，在阅读教学中，不重视讲表达，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的办法，学习选择、组织材料和确定中心及其他的一些写作技巧，造成学生无话可说、无情可抒或有话难说、有情难抒，其结果必然导致学生怕写、厌写作文。

4.作文过程不科学。

学生一次作文大部分经历的是传统的“导、写、评、改”的过程。

这样的过程4个环节有3个被教师包了，没有充分发挥学生的主体作用。

教师负担也很重，是不够科学的。

读写结合课题研究中期汇报

作能力，促进语言综合素养的发展
2
研究方法与过程
研究方法与过程
在本次研究中，我们采用了文献研究、实证研究和实践反思相结合的方法。首先，我们对国内外读写结合的相关研究进行了深入的梳理和分析。接着，我们通过问卷调查和个案研究等方式，了解学生在读写结合方面的现状和需求。最后，我们结合实践经验，提出了针对性的教学策略和方法具体而言，我们做了以下几方面的工作
文献综述：我们对读写结合的相关理论进行了全面的梳理和分析，包括语言习得理论、认知心理学理论等。通过对这些理论的研究，我们深入了解了读写结合的理论基础和实施方法
研究方法与过程
实证研究
我们选取了不同年级的学生进行实验，通过对比实验班和对照班的教学效果，评估读写结合教学方法的实效性。同时，我们还对实验班的学生进行了跟踪调查和个案研究，了解他们在读写结合教
4 对阅读和写作的兴趣也更加浓厚。这表明读写结合教学方法不仅有助于提高学生的语言能力，还能够
激发他们的学习热情和兴趣
研究成果与启示
通过本次研究，我们得到了以下启示在英语教学：中实施读写结合是提高学生语言综合素养的有效途径针对不同年级、不同层次的学生：需要采取不同的读写结合教学策略教师在实施读写结合教学方法时：需要注重阅读材料的选取和写作任务的设计读写结合不仅能够提高学生的语言能力：还能够激发他们示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。
汇报人：XXXX
读写结合课题研究中期汇报
-
目录
CONTENTS
1
研究背景与目标
2
研究方法与过程
3
研究成果与启示

以读促写中期报告

遵循课改理念实施立体教学——《读写结合，以读促写的途径与方法》课题研究中期汇报江苏省盐城市亭湖区黄尖初级中学语文课题组一、课题研究的目的、背景及意义学生的表达能力和强弱及写作水平的高低与他的阅读能力和读写结合能力密切相关。

语文教学的每一知识起点都与有着千丝万缕的迁移联系，每一招每一术都可以唤超学生自主学习感知的萌发追求，每一知识点的落实和运用都能引领学生进入更高的精神状态。

正是这样，我们申请了“读写结合，以读促写的途径与方法”作为语文教学的研究课题。

这个课题的意义是指全方位、多途径、多渠道、多维空间的立体化教学，它以课堂为轴心，能动地向学生的家庭生活、学校生活、社会生活等各个生活领域自然延伸、拓展，使课内语文训练与课外语文实践活动形成浑然一体的强有力的结合。

这一课题研究让我们在几年的教学实践中，探索了一套符合教育教学规律和素质教育要求的教学模式，达到了以培养学生创新精神和实践能力为核心的实验目标，同时也促进了课题实验老师教育水平和教科研能力的提高。

实验的初期我们作了大胆的实验设想：①大量阅读，双轨运行，实现学生听说读写能力提高的目标。

②改革现有的教学模式，最大限度地将多媒体网络引入语文课堂。

③建立明确的目标体系，依据阅读写作，口语交际的原理，遵循读写相互依存的关系，联系学生的心理和语言实际，充分发挥语文学科与学生的情感修养、人格健全、生活创造等教育结合起来，引导学生形成立善于思考，大胆怀疑、善于挑战、大胆创新的学习风格，培养富有创新精神和实践能力的人才。

二、课题研究的方法及步骤“中学语文读写说综合教学”课题研究在整个实施阶段综合采用调查研究、行动研究、实践研究、比较研究和理论研究等多种方法进行研究。

其研究时间和步骤分三个阶段进行。

1、学习准备阶段（2011年11月至2012年8月）。

2、实验研究阶段（2012年9月至2013年8月）。

3、总结提高阶段（2013年9月至2014年9月）。

三、课题研究的成果“中学语文读写说综合教学”课题研究在我校已开展了两年。