大学英语网络自主学习监控探析

长春理工大学学报Journal of Changchun University of Science and Technology第8卷第1期2013年1月Vol.8No.1Jan.2013大学英语网络自主学习监控探析李军（常熟理工学院外国语学院，江苏常熟，215500）［摘要］对大学英语网络自主学习实施监控是大学英语教学改革中自主学习必不可少的重要环节之一。

由于缺乏较为全面的、有效的监控，大学英语网络自主学习效果不佳，针对当前大学英语网络自主学习监控较为突出的问题，提出了相应的监控建议。

有效地开展大学英语网络自主学习监控，从而切实保证大学英语网络自主学习的质量，必将促进大学英语教学改革朝着个性化和自主学习的方向发展。

［关键词］大学英语；网络自主学习；监控［中图分类号］H319［文献标识码］A［作者简介］李军（1973—），男，硕士，讲师，研究方向为大学英语教学。

《大学英语课程教学要求》要求“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。

新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使大学英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”［1］。

自2003年以来，大学英语教学改革在全国180所高校进行试点，随着教学改革的深入和计算机技术、网络技术、多媒体技术在大学英语教学中的普及，基于计算机和课堂的教学模式逐渐成为高校大学英语教学的主要模式，大多数高校给学生提供大学英语网络教学平台，开展大学英语网络自主学习。

“但是由于监控的不足，仅仅依赖学习课程自带的监控体系，学习中心被当成了免费的网吧，没有真正地达到培养学生自主学习能力的目的”［2］。

因此，充分发挥对大学英语网络自主学习的监控作用，保证大学英语网络自主学习的质量，成为深化大学英语教学改革、保证大学英语教学朝着个性化和自主学习方向发展的当务之急。

一、大学英语网络自主学习与监控自主学习是一种通过后天培养的在学习过程中对自己学习负责的能力。

大学英语网络自主学习是自主学习的一种形式，就是学生充分利用计算机技术、网络技术、多媒体技术，在教师的指导下，通过网络独立地、自主地、合理地制定学习目标、学习计划和学习进度，选择适合自己的学习策略、方法技巧，合理组织学习资源，按照大学英语语言技能分项训练，视、听、说、读、写、译全面自主进行，并监控学习过程，进行自我测试，评估学习效果，并不断根据评价、反馈进一步修正学习目标、学习计划、学习进度和学习策略。

有效的大学英语网络自主学习充分体现了学生在大学英语教学过程中的主体地位。

学习监控是指为了提高学习效果和质量、达到学习目的，而对学生的学习活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。

大学英语网络自主学习监控，则是充分利用计算机技术和网络技术，为提高学习效果和质量、达到学习目的，对大学英语网络自主学习活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。

可以看出，监控是整个大学英语网络自主学习过程中必不可少的一个重要环节和关键因素，计划、检查、评价、反馈、控制和调节等一系列重要组成部分，不管是在网络自主学习中还是在监控中，都相互重合，相互促进。

大学英语网络自主学习是一种完全自主的学习，学生真正成了学习的主体，在这种完全自主的学习环境下，就更加需要监控来保证网络自主学习的效果和质量。

二、大学英语网络自主学习监控的主体在大学英语网络自主学习过程中，学生是实施自主学习的主体，而对网络自主学习监控的过程中，实施监控的主体则是学生、计算机或大学英语网络课程监控模块和教师。

根据实施监控的主体，大学英语网络自主学习监控可分为内部监控和外部监控。

（一）内部监控内部监控，又可称之为自我监控，其主体是学生。

自我监控与学习的内部动机相联系，是学生自我计划、自我调整、自我指导和自我强化的过程，并且是在学习活动之后对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我调整的过程。

有效的自我监控是完成学习任务和达到学习目标的基础。

学生既是大学英语网络自主学习的主体，又是对自己实施监控的主体，需要确立学习目标，制定学习计划，选择学习策略，利用计算机、网络以及网络课程，合理组织学习资源开展自主学习，进行自我测试与评价学习效果，并不断根据评价、反馈进一步修正学习目标、学习计划、学习进度和策略，有效地开展大学英语网络自主学习。

大学英语网络自主学习是一种高度的自主学习，很大程度上要依赖学生的自主性和独立性，对学生的自主性和独立性提出了较高的要求，要求学生要具有较高的自控能力。

因此，学生的自我监控，其核心就是元认知能力的培养，即对认知活动的自我意识和自我反馈能力的培养。

（二）外部监控外部监控，其主体主要是计算机或网络课程模块和教师。

对大学英语网络“自主学习进行外部监控，目的是为学习者提供必要的数据和参考信息，使学习者能更清晰、完整地了解自己，培养学习者的元认知监控能力，从而实现对学习过程和效果的自我监视和调节”［3］。

计算机或大学英语网络课程监控模块，作为大学英语网络自主学习的监控主体，主要是对学生的大学英语网络自主学习行为、内容和过程进行记录监控，跟踪记录并提供学生在学习过程中的各种相关数据和信息，如自主学习的目标、计划、进度、登陆次数、上网时间、在线学习时间、网页浏览情况、BBS讨论的内容与次数、学习内容完成情况、电子作业完成情况、测试情况等等。

教师监控，通过查阅计算机或网络课程监控模块跟踪记录的与大学英语网络自主学习相关的数据和信息，监控学生的自主学习行为、内容和过程，了解学生在自主学习过程中所出现的问题，及时施以反馈、调控和交流，帮助学生增强对网络自主学习的自我监控能力，提高自主学习的质量和效率。

外部监控往往作为一种学习支持而存在，自我监控是决定学习质量的主要因素。

对大学英语网络自主学习实施监控，“最有效的方式应该是逐步地从外部控制的学习过程向学生自我控制的学习过程转变”［4］49，也就是由外部监控到慢慢减少外部监控、自我监控逐渐增加，循序渐进，到最后完全自主监控。

三、大学英语网络自主学习监控中的问题到现阶段为止，尽管广大师生在大学英语网络自主学习与监控方面已经取得了较大的成绩，但在对网络自主学习实施监控的过程中，较为突出和严重的问题依然存在，主要有以下几点：（一）学生的自我监控能力缺失严重在进行网络自主学习过程中，学生的自我监控能力缺失严重，一方面由于相当多的学生“缺乏自主性、独立性，缺乏自我控制学习能力”［4］48，不适应网络自主学习的内容和方式，另一方面和传统教学模式相比，网络自主学习与监控在一定程度上师生时空分离，教师对学生和其网络自主学习的监控相对减少、变弱，而作为网络自主学习过程中必不可少的一个重要环节和关键因素——监控，特别是学生的自我监控能力，也相应的缺失严重，这往往是整个大学英语网络自主学习与监控过程中存在的最大的问题。

相当多的学生一边观看大学英语网络课程，一边聊天，把BBS讨论区变成了聊天室，或者看小说、打游戏；还有部分学生存在懒惰心理和“混”的心态，只为应付考试、拿到学分而虚假挂机，仅仅点点鼠标完成所规定的登陆次数、点击率、在线时间等等，应付了事，其开展的网络自主学习与监控毫无实质内容，计算机或网络课程监控模块跟踪记录监控的相关数据和信息毫无意义，又谈何对大学英语网络自主学习活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节？（二）监控手段较为单一监控手段较为单一主要表现在计算机或网络课程监控模块所跟踪记录监控的内容绝大部分是量化的、显性的信息和数据，监控内容过于关注学生的英语语言知识水平，这些量化的、显性的信息和数据往往并不能真正反映出学生进行网络自主学习的动机、态度等隐性的情感因素、自主学习策略和能力。

在很多情况下，教师由于教学任务繁重或责任心不足，学生由于缺乏自主性、独立性和自我控制学习的能力，或对网络自主学习应付了事，教师和学生仅仅查阅这些量化的信息和数据并据此对网络自主学习活动进行检查、评价、反馈、控制和调节，往往不能真正反映出学生在网络自主学习与监控过程中的动机、态度、策略等隐性的情感因素，而这些因素不仅直接影响学生网络自主学习与监控的效果和效率，还决定着学生网络自主学习与监控的积极性和持久性［5］。

（三）缺乏“有效点的监控”大学英语网络学习资料众多，既有学习策略与方法的指导、大学英语课程教学要求、考试大纲、网上教学教务信息、学习进度指导，又有网络课程、课件、电子教科书、电子参考书、电子复习资料，还有BBS论坛、E-mail信息、其他Internet 资源、面授辅导、电话答疑等等。

学生在进行网络自主学习时有较多的选择，教师对每位学生的网络自主学习活动和情况进行监控，往往监控工作量较大，监控点较多，既要监控学习计划、学习进度，又要监控登陆次数、在线时间、网页浏览情况、电子教材或课件学习情况、网络测试情况，还要监控并参与BBS论坛、E-mail信息进行答疑、辅导，评价、反馈、控制和调节。

对学生的网络自主学习监控也要讲究监控效率和效果，值得探究哪些方面的监控能够有效地反映、保证网络自主学习质量、效率和效果，既能促进学生英语语言知识水平的提高，又能兼顾学生学习动机、学习态度、学习方法和自主学习能力的培养。

监控工作量较大，监控点较多，往往会造成缺乏“有效点的监控”［6］，往往会造成教师监控注意力的分散、监控混乱或应付了事，往往会造成对整个网络自主学习过程中有效监控点的忽视。

四、实施大学英语网络自主学习监控的建议针对在对网络自主学习实施监控的过程中较为突出和严重的问题，提出以下建议：（一）强化自我监控能力，培养学生自主学习能力和自我评价能力文秋芳根据Skehan的观点，将策略分为两大类：管理策略和语言学习策略。

管理策略指为有效组织和安排语言学习活动所采取的行动，而语言学习策略指为学好英语语言知识或技能所进行的活动，管理策略在很大程度上影响语言学习策略的选择和成效，其中自我评价是一切管理策略的核心，管理过程的每一步决策都要以评价为基础［7］。

学习者的自我管理策略起着管理、评价、反馈、调节和控制学习过程的作用，其核心就是自主学习能力和自我评价能力。

网络学习强调自主学习，学习的促进尤其需要评价策略，如学习动机激发和保持、给学习者有意义的反馈、加强学习者的自我管理等等。

因此针对当前学生自我监控能力缺失严重的情况，在网络自主学习和自我监控实施过程中，要大力培养学生自主学习能力，强化学生自我监控能力，强化元认知能力的培养，即对认知活动的自我意识、自我反馈能力和自我评价能力的培养，要求学生要具有较高的自主性、独立性和自控能力。

（二）强化教师和学生之间的双向交流和反馈的通讯机制目前，在整个网络自主学习和监控过程中，教师和学生实施监控往往只是查阅计算机或网络课程监控模块所跟踪记录监控的量化的、显性的信息和数据，监控手段和内容较为单一。