六年级上语文教学实录古诗两首_人教版
人教版部编本六年级上册语文《17.古诗三首》教学实录
人教版部编本六年级上册语文《17.古诗三首》教学实录◆辨析词义，体会诗境师：同学们，在悠扬的乐曲声中，我们读了这首诗（《江南春》）。
你从这首诗里看到了哪些景物？生：我看到了黄莺。
生：我看到了酒店门前高挂的布招牌。
生：我看到了靠山而建的城。
生：我仿佛看到了好多亭台楼阁在风雨中。
生：我看到了佛教寺院。
生：我还看到了雨。
生：如果没猜错的话，第二句中的“村”应该是村庄。
（教师依次板书景物。
）生：我看到了一个连起来的画面，水面上有许多许多楼台，立在烟雨中，景色很美。
生：我看到了有一棵大树，上面有好多黄莺在歌唱，好多鲜花衬托着绿叶。
师：色彩多么鲜艳。
黄莺在歌唱，还有很多鲜花，还有树木。
一首小诗居然让我们看到了那么多的景物！这就是一首好诗，千百年来一直被人传诵。
传到了明朝时，有一个读书人读出了一些问题。
（播放幻灯片）他说，千里莺啼谁能听得？千里绿映红谁能见得？（生笑）若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗皆在其中矣。
这段话是文言，你们能理解它的意思吗？生：我觉得“千里莺啼谁能听得”指的是千里之外的黄莺鸣叫谁能听得到，那么远？我们又不是顺风耳（众笑），千里绿映红谁能见得？离得那么远的桃花还有柳树，谁能看得到啊？师：那这个读书人觉得应怎么改呢？生：就把它改到“十里”，就差不多能看得见了，也能听得见。
师：你觉得“千里”和“十里”哪一个好？生：“千里”好，我觉得这个“千里”是指整个“千里”都有鸟在叫，有柳树发芽桃花开放。
如果改成“十里”的话，就感觉范围很小，不怎么美了。
师：你是从美的角度去体会的。
生：如果改成“十里”的话，读起来也不怎么顺。
师：对对对，非常好！“千”是一个平声字，读起来很舒展，感觉很远，地方很大。
“十”，在古代是个仄声字，读上去很局促。
生：南朝有四百八十寺，四百八十个寺，地方肯定很大，肯定能占据一千里。
（众笑）师：你把两句诗里面的数量词合在一起理解，这是一个很好的学习方法。
生：我认为“千里”其实是一个虚数，它表示看上去很远。
六年级上语文教学实录古诗两首泊船瓜洲_人教版
六年级上语文教学实录-古诗两首泊船瓜洲人教版一、导入1.准备上课。
回忆已学的与月相关的古诗，《古朗月行》、《静夜思》、《枫桥夜泊》……2.认识课题。
师：王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。
（教师板书课题。
出示字典中“泊”字的两个音节(bópó)及其不同的意义，选择正确的读音。
齐读课题。
）师：谁能根据课前的资料搜集说说“瓜洲”在什么地方?生：“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。
师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。
课前你们搜集了哪些关于这首诗的背景资料，我们来共同交流一下。
生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。
生：……3.商定学习步骤和方法。
师：我们已经学过好多古诗了，你打算怎样学习这首诗呢?生：学古诗要先背诵。
师：先要??生：读熟，还要懂得意思。
生：还要求默写。
……(教师归纳学生的发言，板书“读、议、背、写”)师：我们就按这顺序和方法学习。
【评：“学生是学习的主体”。
这“主体”地位怎样才能得到落实?教师有意识地将学生推进学习的实践活动中。
背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。
让学生制定学习程序与方法，使而后的学习变成学生自己的事。
】?二、读诗1.试读。
师：按同学们讨论的方法步骤，先读诗。
请自由轻声读诗，注意读准字音。
(学生自由试读)2.正音。
讨论并读准以下字。
京口瓜洲一水间（jiān jiàn），钟山只隔数（shùshǔ）重（zhòng chóng）山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还（hái huán）3.自由读古诗，或同桌互读。
【评：没有理解字词句，就让学生读行吗?行!因为古诗虽然比现代文难理解，但由于篇幅短，又琅琅上口。
因此可以先让学生读准、读通。
正音是关键。
余下的在读中自悟，稍作点拨，理解内容就容易多了】4.师生共同读。
学生可以自由地站起来读给别人听，然后师范读。
2024年部编六年级语文上册第一单元语文教案及反思
2024年部编六年级语文上册第一单元语文教案及反思一、教学内容本节课选自2024年部编六年级语文上册第一单元，详细内容包括：1. 课文：《草原》、《丁香结》、《古诗两首》（《宿建德江》、《六月二十七日望湖楼醉书》）2. 语文园地一：日积月累、词句段运用、书写提示二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受大自然的神奇与美好。
2. 学习并掌握本课的生字、词语，能够运用到实际语境中，提高学生的语言表达能力。
3. 培养学生的审美情趣，激发学生对自然、对生活的热爱。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解课文中的优美句子，体会作者表达的思想感情；运用词语进行句子仿写。
2. 教学重点：正确朗读课文，掌握生字、词语，提高学生的语言表达能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔2. 学具：课本、练习本、字典五、教学过程1. 导入新课：通过展示草原、丁香花等图片，引导学生感受大自然的美好，激发学生的学习兴趣。
2. 学习课文：（1）学生自读课文，理解课文内容，感受作者表达的思想感情。
（2）教师引导学生分析课文的写作方法，学习并掌握生字、词语。
（3）分组朗读，讨论交流，进一步理解课文。
3. 例题讲解：（1）选取课文中的优美句子，分析其修辞手法，并进行仿写。
（2）结合课后练习，进行句子仿写。
4. 随堂练习：根据课文内容，设计相关练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 六年级语文上册第一单元2. 内容：（1）草原（2）丁香结（3）古诗两首（《宿建德江》、《六月二十七日望湖楼醉书》）（4）语文园地一七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，选择自己喜欢的一段进行背诵。
（2）用本课学到的词语，写一篇关于大自然的作文。
2. 答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 教学反思：本节课通过实践情景引入，激发了学生的学习兴趣。
在讲解课文时，注重培养学生的审美情趣，提高学生的语言表达能力。
但在课堂互动方面，还需加强，让更多学生参与到课堂讨论中。
六年级上语文教学实录古诗两首游子吟_人教版
六年级上语文教学实录-古诗两首游子吟人教版一、谈话激趣，引入正题师：古诗是中华民族的文化瑰宝，尤其到了唐朝古诗发展达到了鼎盛时期，猜猜唐诗大概有几首？生：300首。
师：差远了，300首是唐诗中的精华，唐诗还有很多。
生：800首师：太少了，使劲往上猜。
生：1万首。
师：猜得还不够，告诉你们整理出来的唐诗大概有四万多首。
生发出一片惊叹声）师：1992年，香港举行了“我最喜爱的一首唐诗”的公众调查，你们猜哪一首会名列榜首？生齐答：是《游子吟》.师：对，是《游子吟》，想知道为什么吗？今天我们一起来学习它，研究它，（板书课题：游子吟）注意“吟”右半部是“今”不是“令”。
（点评：猜诗导入，激发学生学习古诗的兴趣，调动他们的情绪，拓展认识，为后续学习做铺垫。
）二、初读古诗，理解诗意（多媒体出示全诗）师：谁愿意把这首诗读给大家听听？（两名学生先后读诗，基本读正确，但字音不饱满。
）师：每个字都读得很正确，谁能够读得更加自信，底气更足，充满自信地读，老师也来试试。
（范读题目，再指名读，效果不错。
）师：经过五年的学习，同学们已经有了一定的自学能力，今天是个大展身手的好机会。
谁来说说通过预习，你对这首诗有哪些了解？生：这首诗讴歌了伟大的母爱。
师：你透过字眼读懂了诗句所表达的思想感情，真了不起。
生：诗人孟郊，唐朝诗人，字东野，唐代湖州武康人，今浙江德清人，孟郊出生寒微，……（学生拿着资料介绍了很多）师：你是从哪儿了解到的？生：从网上了解到的。
师：介绍得很详细，不过今后介绍的时候，不要全盘照搬，要选取主要的资料稍加整理一下再介绍给同学们，同学们才能听得更清楚、明白。
学生出现一阵沉默)师：知诗人，解诗题，是理解古诗的第一步，谁知道诗题的意思？生：我知道题目的意思，“游子”指出门远行的人，“吟”是吟诵、吟咏的意思，是古代诗歌的一种体裁。
师：我们还学过相关题材的诗—生接：《暮江吟》《石灰吟》。
生：我知道“意恐”的意思是心里担心、害怕。
六年级上语文教学实录古诗两首_人教版
六年级上语文教学实录-古诗两首人教版师：中国是诗的国度，今天学两首古诗。
打开书，齐读，注意读准字音生：生读课文师：多音字“间”读四声，看看你们读准了吗？生读。
师：你知道意思吗？生解释师：你是在课文中哪里找到的？生：课文下面的注释。
师：看注释是种好方法，再读课文。
师：怎么理解题目的意思？生：作者的船停在瓜洲。
师：谁？生：王安石师：王安石坐家中还是出门在外？把出门在外称作“游子”。
师：《游子吟》是什么意思，你能想象他们写诗的情景吗？生：离家在外的人想起家里的情景。
师：两首诗中两位诗人情感不同，表达方式也不一样。
师：先读《泊船瓜洲》看课文大意，体会诗人王安石写诗的心情。
生自学师：用自己的话说诗的大意。
生：解释大意。
师：从这首诗中体会到诗人想表达什么情感？生：想回家的情感师：从哪儿体会的？生：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”师：哪个词体会到了诗人的情感？生：“何时”师：诗人的家在哪？生：钟山师：你从哪知道的？生：京口瓜洲一水间。
师：诗人在哪里？生：瓜洲。
师：这就是一水间。
出示图师：诗人的家在哪里？这么想回家，诗人为什么不回家呀？（出示资料）教师配乐读。
师：王安石任当朝宰相，他的心情怎样？在这首诗中哪个字最能反映他激动地心情。
生：绿，有生机师：体会到喜悦的心情，仿佛使你看到了什么？生：生机勃勃的春天。
师：把生机勃勃的春天读出来（生读）师：还不够美，还不够绿再读师：推行变法，可能有两种结果，假如失败了会怎样？生：失落沮丧师：能把失落沮丧读出来吗？生读师：更失落更沮丧生读师读师：失败了是这样的，变法成功了，心情会怎样？生：高兴。
师：比高兴更强烈的是什么？生：激动师：读出激动来。
（生读）师：你就是王安石，你的变法成功了，你怎样师：一位老人，不管变法是否成功，他最想干什么？生：回家师：谁能把这种心情读出来生读师：一个年过半百的老人，想要回家呀生读师：当诗人衣锦还乡时，可以这样读（生读）师：一个年过半百的老人渴望回家呀，我们可以这样读。
六年级上册语文表格式教案-4 古诗两首-
1．这首诗写了什么内容？（学生讨论后教师总结）
（主要写作者听到官军收复河南河北的消息后，十分喜悦，收拾行装立即还乡。）
2、这首诗哪个词最能表达作者的心情？（喜欲狂）
你从哪些词句体会到作者的这种心情的？（“忽传…‘初闻…‘却看”“漫卷，表达了作者听到胜利喜讯后的感情的变化，从乐极流泪到欢快欲狂。这些都是出自作者深深的爱国之情，出自对人民生活的关心和同情。从中表达了作者忧国忧民的爱国之情，博大的胸怀和高尚的精神境界。）。
3、这首诗同《示儿》一诗表达的思想感情有什么相同之处？（都表达了深厚的爱国之情。）
五、古诗拓展
1、老师这里有一首反映当时在国家危难之时，诗人的著名诗作，同学们想学一学吗？
2、出示《春望》。
3、交流学习体会。
六、总结
杜甫还写下了许许多多的壮丽的诗篇。就请同学们课下再积累一些杜甫的名作，相信你会有更多的理解和收获。
板
书
设
计
闻官军收河南河北
知背景
明诗意 喜欲狂 爱国
悟诗情
教
学
反思Biblioteka 3、“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”。‘放歌”，放声歌唱；‘纵酒”纵情饮酒；“青春”，指春光，春天的景物。
这句话讲了什么？（白天放声歌唱，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴，我正好回到我的家乡。
4．“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”“即”，就。
这句诗讲了什么？（放舟从巴峡东下，穿越那巫峡的叠峰。顺流而下把襄阳一过；便一直奔向了洛阳。）
（收复蓟北的消息，忽然从剑外传来，刚刚听到这个消息，
涕泪就流满了衣裳。）
2、“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”“却看”，再看。“漫卷”，胡乱卷起。唐代一般没有装订成册的书籍“文字大都写在纸卷上，所以收拾书籍，就要卷起。这句诗是什么意思？（再看看妻子和孩子，哪还有一丝的忧伤？胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂。）
人教部编版小学语文六年级上册17.古诗三首(课堂实录)
江南春师：谁来读一读今天要学的这首诗的题目？（生读《江南春》。
）师：由这三个字，你想到了什么？生：江南。
生：我想到了江南的景色非常美丽。
生：我想到了江南的春天是怎么样的。
生：我想到了山上的小树披上了嫩绿的颜色，遍野的油菜花全部开了，金黄金黄的。
”师：哦，在你心目中，江南的春天是这样的美。
是吗？还有发表的吗？师：今天我们要学的这首诗，是唐代的诗人杜牧的作品，下面请大家读一读，能不能将它给读正确读流利了。
（生开始读。
）师：有人说诗是最精练的语言，这样一首诗把标点符号，题目都算进去，总共的字数是——35。
可是，这35个字组成的这首诗的语言非常简练，意思是很丰富的，你能读懂多少呢？它里面的一个词可能要用一句话来解释。
下面请你试着解释解释。
（生自学，结合注释理解诗句。
）师：现在我们来看，题目不用解释了，剩下的你理解了什么？还有什么不理解？都可以来说。
生：在南朝的时候大约有四百八十座寺庙。
生：五百座的。
生：在南朝修建的几百座寺庙中还有多少座存在在这烟雨之中呢？师：你说的是几百座，他说的是大约四百八十座……生：大批佛教寺院。
生：这四百八十寺不是真的是这么多，是夸张。
师：其实也不是夸张，是虚指。
据我掌握的资料表明，南朝时候建造了五百多座寺院，这里的480其实是大概的数字。
所以刚才有同学用大约，有同学用大批，有同学用几百，这些都是可以的。
师：那么南朝四百八十寺的意思是？生：在南朝的时候，大约建造了480座寺院。
师：同学们，你们知道南朝的意思吗？生：一个朝代。
师：南朝是一个朝代。
师：是什么时候的一个朝代呀？生：宋、齐、梁、陈。
师：对，宋、齐、梁、陈这四个王朝总称南朝。
现在我有一个问题不明白，干吗要说南朝呢？生：干吗不叫北朝呢？师：是呀，为什么呢？师出示资料：从公元420年至589年，在我国长江以南先后存在过宋、齐、梁、陈四个王朝，总称南朝。
师：读完，你明白为什么是南朝了吗？生：是因为这些朝代都是在长江以南。
师：大家都懂了吗？现在，大家有没有感受到诗是精练的语言，就南朝这个词语就有这么丰富的意思，这是精练呀。
【人教版】六年级语文上册：3《古诗词三首》教学实录
3古诗词三首名师教学设计片段◆多种学习方法，感受词的意境(教学关键点)师：你还想通过什么方式说明你读懂整首词了？请你们选择自己喜欢的方式表达你对这首词的理解和欣赏。
生：老师，我想再有感情地朗读一次，因为它实在太美了。
师：好啊！我来给你配上音乐吧。
(生配乐朗诵，读得很投入，读出了作者对村居生活的向往、喜爱和赞美。
) 师：除了读，还能通过什么方式说明你读懂了？生：老师，我和同桌能通过表演来展示吗？师：这种学习方式好！演好了，就说明你们读懂了。
(生通过表演进行展示。
)师：除了读，除了演，还有什么方式？生1：我想把这首词描绘的情景写下来。
生2：我想把这首词描绘的情景画下来。
(学生合作在黑板上展示绘画：一个人画人，一个人画茅店、社林、山，一个人画稻田等。
)生3：老师，这首词应该有歌谱吧？我想把它唱出来。
(生用《虞美人》的曲调唱《西江月》。
)师：唱得很抒情。
具有古代诗词的味道！(掌声！)其他的同学也可以选用自己的方式展示你对这首词的诠释。
如书法、改写成记叙文等。
师：通过同学们的唱、画和写，我发现你们身上闪烁着智慧的火花，洋溢着学习的激情。
看来大家都把这首词读懂了！赏析：“如何才能学好语文？”每个人都有自己的性格，即使同胞兄弟姐妹性格也不完全一样，全班同学的性格也不尽相同，所以成绩千差万别。
学习方法与人的性格有关，不同性格的人会有不同的学习方法。
我们处在一个学习化社会，学会学习即掌握好学习方法十分重要。
找到与自己性格相适应的学习方法，发扬其中的长处，克服其中的短处，就像人要过河得有桥和船一样，学习方法就是到达知识彼岸的桥和船。
这个教学实录展示的就是学生根据不同的喜好，选择不同的学习方式，学得兴致盎然。
同时也实现了语文与不同学科的整合。
通过这个片段的学习，学生学会了有效掌握知识的策略。
学习必须讲究方法，而改进学习方法的目的是提高学习效率。
在学习过程中，根据自身的性格特点来选择适合自己的学习方法，无疑是学习语文最有效的方法。
新人教版小学语文《古诗两首》(题临安邸)教学实录
《古诗两首》课堂实录课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（学生有叫亲爱的王老师，尊敬的王老师等）师：能不能叫王叔叔？生：王叔叔（笑）上课。
师：今天我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，结合注释试着说说这两首诗的主要意思。
生读课文，教师板书两首古诗的诗题——《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》师：谁来朗诵这两首古诗。
（大屏幕同时呈现两首古诗）一生读第一首，老师指导朗读“熏”；另一名同学读另一首。
师：咱们一起来读一读，思考两首古诗有什么相同的地方。
生齐读古诗。
生：这两首诗的整理所处的朝代都在南宋。
师：你们对宋王朝有哪些了解?简单地说。
生：（介绍南宋的历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。
生：（介绍搜集的资料）师：是的,那是个非常复杂的时代。
（老师介绍历史背景）。
师：谁来说说第二首诗题目的意思？生：秋夜将晓出篱门迎凉有感，意思是……生：……师：对这首诗的大意你能说说吗？生：（有点紧张）师：别紧张，自己怎么理解的就怎么说……生：（用自己的话，基本讲清楚了）师：沦陷区的百姓被称为——生：遗民（老师板书）师：当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样理解？是遗留在沦陷区的人民吗？生：是遗弃的人民师：诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗？（播放音乐，展示诗句引导学生想象看到了什么？）生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们的身上。
师：你看到哪些人倒在马蹄之下？生：老人生：妇女生：孩子师：他们流的是怎样的泪啊？生：流泪师：那滴滴的泪是什么泪？生答。
（痛苦，愤怒，绝望，期盼……）（师板书：清凉）师：北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。
请大家一起来读一读。
生齐读。
师：读了这首诗，你现在有什么样的感想？生：我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。
2014六上语文古诗两首教学设计
22 古诗两首设计说明古诗的学习要“明诗意、入诗境、悟诗情”，在“意、境、情”的世界中深化对古诗的理解与感悟。
本课设计突出朗读的指导，情境的创设，如图片的欣赏、感悟，在上课伊始就将学生带入了一种情境。
在诗句的品味中注重方法的指导与运用，尤其是借助资料理解这一方法得到了充分的运用。
而对于诗情的感悟采用抓住诗中具体词句品读的方法，有助于引导学生进一步领悟知识与实践的关系，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
课前准备1．教师准备：制作含有古诗画面的多媒体课件。
2．学生准备：积累关于读书的诗句；搜集作者资料。
课时安排2课时。
教学过程第一课时《冬夜读书示子聿》一、赛诗导入1．同学们，你们从一年级到现在学习了不少古诗吧！那么，现在就请你们把自己喜欢的古诗背诵给其他同学听听，让我们一起来好好回味一下那些朗朗上口、意境优美、千古流传的经典古诗。
2．由学生背诵《示儿》导入。
(1)这首古诗是谁写的？板书：(宋代)陆游(2)谁来给大家介绍介绍这位诗人呢？(学生交流后课件出示陆游简介，学生默读。
)(3)今天我们一起来学习他的这首《冬夜读书示子聿》。
(板书课题)设计意图：赛诗是学生学习古诗的兴奋剂。
学生一旦对古诗产生兴趣，就会迸发出无限的热情。
设置赛诗意在营造学习古诗的氛围，培养语感，奠定情感基调。
二、自学古诗1．课件出示自学古诗的方法。
一诵读读通古诗二研读读懂诗意三悟读读诗明理2．小组讨论学习古诗。
设计意图：采用“三读”法自学古诗，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。
课堂上，我们要尊重学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，使学生由原来被动地学会变为主动地会学。
培养学生学习古诗的能力。
三、导学古诗1．检查“读通古诗”。
先指名读诗，再齐读。
注意纠正字音、停顿和重音。
2．指导学习古诗，“读懂诗意”。
(1)解诗题：冬夜读书示子聿。
①“示”是什么意思？“子聿”是谁？(结合课文插图来理解)(课件出示：示：指示、训示。
六年级上册语文古诗(精选11篇)
六年级上册语文古诗（精选11篇）篇1：六年级语文上册《古诗》六年级语文上册《古诗三首》教学目标：一、读懂三首古诗，了解古诗所歌咏的事物的特点，从中受到美的情操的熏陶。
二、体会每首诗所表达的思想感情。
三、学习本课生字、词，理解诗句的意思。
四、有感情地背诵并默写这三首古诗。
教学重点：一、理解诗句的意思，体会每首诗所表达的思想感情。
二、想象诗中描写的景色，从中感受自然美和情操美。
教学时间：二课时教学设计：第一课时一、导入新课。
同学们，课前老师让大家复习或收集一两首唐代诗人白居易、王维、李白的诗，你们完成了吗？（检查二三人），今天，我们再学习两首，着重体会诗人所表达的'思想感情。
二、讲读第一首古诗《墨梅》。
1．初读指导，理解诗句意思。
（1）解题。
板书题目。
这首诗是王冕写的。
诗中描写了洗砚池的墨梅，表达了对乐于奉献的精神的赞美。
题目的意思是：有着像墨一样黑的枝干的梅花树。
指名读题，用自己的话说一说题目的意思。
（2）教师范读。
（注意生字、新词。
）（3）指名学生试读。
思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？（4）学生试讲，逐句理解，教师点拨。
2．精读训练，体会诗人的思想感情。
（1）指名朗读。
（2）思考议论，加深理解。
①第一句，交待了什么？②读“朵朵花开淡墨痕”，体会“痕”在这里的意思。
③诗人在诗中直接表达思想感情的句子是哪些句子？（3）体会作者表达的思想感情。
①轻声自读，想象诗的意境，说说这首诗表达了作者什么样的感情？②指名学生有感情地朗读，注意节奏和韵味。
第二课时一、背诵《墨梅》。
二、讲读第二首古诗《竹石》。
1．初读指导。
（1）解题。
板书题目。
指名读题，说说题目的意思。
（在重阳节怀念家乡的兄弟。
）（2）引导学生自学。
（仿照学习第一首的方法：初读，了解字、词意思和全诗大意；细读，逐句连起来讲解；精读，想象情景，体会全诗表达的思想感情，熟读成诵。
）（3）思考、讨论、交流。
①指名朗读全诗，说一说这首诗主要写了什么？②逐句试讲。
部编人教版六年级语文上册 3.古诗词三首(课堂实录)
古诗词三首师：课前，同学们已经背诵了不少诗词。
唐诗宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。
今天这节课让我们继续走近宋词，领略它独特的魅力。
（板书课题）师：谁来读读题目？从这首词的题目中，你有什么发现？生：我知道“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”才是题目。
生：“夜行”是在夜里行走。
生：我了解诗人辛弃疾，以前学过他的一首词是《清平乐·村居》。
师：知道的不少，很好。
我再来介绍一下黄沙及作者。
黄沙，地名，就是黄沙岭，在江西省上饶县西面，那儿风景优美，农田水利条件好。
本文作者，南宋最卓越的爱国词人辛弃疾，曾遭贬职，那儿多年闲居，对那一带非常熟悉。
师：下面先听老师来读读这首词（出示这首词，教师范读。
）请同学们自由地练习朗读这首词，注意读准字音，读通句子。
（学生练读，教师巡视指导）师：课堂上，最美妙的声音是你们朗朗的读书声。
想不想展示你们美妙的声音？生：想！师：为了展示你们最佳的读书效果，老师给你们一点友情支援好吗？请看屏幕（出示：出示这首词，已划好了节奏。
）师：我再给这首词配上音乐，朗地起来效果就更好了。
（指名配乐朗读，男女生比赛读，相机评价。
）【环节简析】由于不是第一次接触“词”这种文体，教师可通过点拨，引导学生在交流中巩固已知。
学生步入六年级，已经养成了课前搜集与课文有关的资料。
因此，教师可放心地让学生自主交流，发挥其学习的自主性。
]师：（过渡）读通词是学好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。
词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面我们就一起来仔细品味一下吧！（一）品读上阕出示：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
1.自读自悟，走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动起你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景。
2.交流：师：说一说我们从这首词中看到了些什么？生：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子生：老师，“别枝”是什么意思呀？师相机出示：别枝：现主要有三种解释：（1）离开枝头；（2）斜枝、树枝；（3）另外一枝。
六年级下册语文优秀教学案例4《古诗两首：竹枝词》语文A版
最后，我会布置作业，让学生进一步巩固所学知识。我会让学生选择一首自己喜欢的古诗，进行分析和欣赏，并写一篇短文表达自己的感悟。通过这样的作业，学生将能够更好地运用所学的文学鉴赏方法，提高自己的语文能力。
总字数：2000字
五、案例亮点
1.情景创设：通过展示江南水乡的图片和播放柔美的音乐，我成功地营造了一个让学生仿佛置身于诗中景象的学习环境。这种情景创设不仅激发了学生的学习兴趣，还使他们能够更深入地理解诗人的情感和意境。
三、教学策略
（一）情景创设
在教学《竹枝词》时，我注重情景创设，让学生仿佛置身于江南水乡的美景之中。我通过展示江南水乡的图片，播放柔美的音乐，让学生感受到诗中所描绘的美丽景色和宁静氛围。同时，我还将邀请学生分享自己家乡的美景，让他们能够更好地理解诗人对家乡的热爱之情。
（二）问题导向
在教学过程中，我设计了一系列问题，引导学生深入思考和探讨。例如，我会问学生：“诗中的景色和情感有何关联？”“诗人为何选择这样的意象来表达自己的情感？”“你觉得这首诗的主题是什么？”通过这些问题，学生将能够更深入地理解古诗的意境和情感，培养他们的思维能力。
（二）讲授新知
（三）学生小组讨论
在学生对《竹枝词》有了初步理解后，我会组织学生进行小组讨论。我会提出问题：“你们觉得这首诗的主题是什么？诗人的情感是怎样的？”学生可以分组讨论，分享自己的观点和感悟。通过小组讨论，学生将能够更深入地理解诗歌的意境和情感，培养他们的团队合作能力。
（四）总结归纳
在小组讨论结束后，我会进行总结归纳。我会邀请每个小组的代表分享他们的讨论结果和观点。然后，我会对学生的回答进行点评和总结，强调《竹枝词》的主题是诗人对家乡的热爱之情，并指出诗中运用了许多意象和修辞手法，表达了诗人的情感。
六年级上语文教学实录泊船瓜洲_人教版
六年级上语文教学实录泊船瓜洲_人教版古诗《泊船瓜洲》教学实录课前预习：1．针对课文内容有侧重地查阅资王安石的资料，对他的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。
2．借助注释、工具书、联系语境，正确流利地朗读诗，并尝试读懂古诗大意。
教学过程：第一课时教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读这首古诗。
2．通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。
3．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
课前互动：播放《思乡曲》，师生合作背诵思乡的诗词。
一、相机导入，揭示课题古诗，是中华五千年文明中最璀璨的一颗明珠。
胸有诗书气自华，读诗，能陶冶情操，感化心灵。
以前我们学了很多古诗，你能从你的记忆库里拾取几句思乡的诗句吗？今天我们再来读一首思乡的诗。
（出示课件并板书题目“泊船瓜洲”“。
）作者是谁？（王安石）谁知道王安石？（生先说）谁来读读他的资料？资料出示：王安石是北宋著名的政治家、思想家、文学家，“唐宋八大家”之一，曾两次担任宰相，推行变法，施行新政。
二、检查朗读，读通古诗（重点强调“间”“重”等多音字，并以此渗透联系上下文，分析字意，确定多音字读音的学习方法。
）师：叱诧风云的人，流传千古的诗。
看课文，读一读，注意读准字音，尤其要注意多音字。
（提示：按自己的速度和节奏读）（出示课件）谁愿意来？其他同学注意听,这首词当中的生字和多音字,听他有没有念对。
生读《泊船瓜洲》（师：读得字正腔圆。
诗中的多音字他有没有念对？）一水间的“间”为什么读成“”（是间隔着一条水）师：让我们一起读第一句（生读：京口瓜洲一水间）教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍师：真好,谁再来读一读《泊船瓜洲》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚了吗?好，开始。
师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“春风又绿江南岸”的时候,哪个地方停顿了一下?（生答）师：真好，你还有没有注意他在读“明月何时照我还”的时候那个地方停顿了一下？（生答）师：真好，你们都听出来了。
六年级上语文教学实录-古诗两首泊船瓜洲-人教版【小学学科网】
六年级上语文教学实录-古诗两首泊船瓜洲人教版师：请同学们用简笔画为这首诗配幅插图，并说说你为什么这样画。
相信大家一定能行。
生：（板画）京口与瓜洲隔着一条长江水，钟山与京口又隔着几座山。
师：请你说说为什么＂京口＂标在上面，＂瓜洲＂标在下面？生：课本上注释有写＂京口在长江南岸＂＂瓜洲在长江北岸＂。
师：噢，你是借助注释来弄懂诗意的，这办法不错，值得大家借鉴。
生：我觉得＂京口＂与＂瓜洲＂标的位置不对，应该互换。
因为方向是＂上北下南＂。
生：还有那钟山也应该标在下边。
师：因为是（上北下南）好，我们把它们的位置调换。
请大家对照自己的图画，你觉得这位同学的图还需要补充吗？生：（板画）要补上月亮和诗人。
因为＂明月何时照我还＂是说明亮的月光什么时候照诗人回家。
师：那＂明月＂画成小船样好呢？还是画圆月好？生：随便怎么画都行，只要能照诗人回家就行。
生：画圆月好。
因为＂明月＂是说明亮的月光。
生：我也觉得画圆月好。
因为圆月有皎洁的月光，仰望星空，更能勾起诗人无限的思乡情怀。
生：八月十五，中秋月儿圆，是一家人团聚的日子，圆月更能看出作者想还乡。
生：（板画）除了画圆月，南岸要画些绿草。
因为＂春风又绿江南岸＂是说春风又吹绿了江南岸。
师：那北岸画吗？生：不用。
诗中只说＂春风又绿江南岸＂，没说长江两岸。
生：我觉得要画。
长江两岸不就是隔着几十米，最宽上百米吗？春风会把两岸都吹绿了。
生：那＂春风又绿江南岸＂应该理解为春风又吹绿了长江两岸。
师：是啊，春风又吹绿了长江两岸，可诗人为什么只说＂春风又绿南岸＂呢？生：因为诗人家乡在南岸，春风吹绿了南岸，强调诗人难忘家乡。
生：其实两岸都有绿意，诗人只是突出南岸，因为南岸有自己的家，他是多么想回家啊！师：大家能结合生活体验，说得很有道理。
据说，这＂绿＂字作者曾改过几次，最后选定它。
你们猜猜作者原先可能用什么字？生：吹，春风又吹江南岸。
生：来，春风又来江南岸。
生：……师：请同学们比较一下，看作者为什么最后选定＂绿＂字？生：因为＂绿＂可以看出春天来了，到处充满绿色。
人教版部编本六年级上册语文《3.古诗词三首》教学设计及教学实录
人教版部编本六年级上册语文《3.古诗词三首》教学设计及教学实录一. 教学设计1. 教学目标通过本节课的学习，学生将能够：•了解和学习三首古诗词的背景和内涵。
•分析鉴赏古诗词的技巧。
•培养学生阅读和表达古诗词的能力。
2. 教学重点•学习三首古诗词的字词意思和意境。
•分析鉴赏古诗词的技巧。
3. 教学难点•理解古诗词的意境。
•运用所学知识进行鉴赏。
4. 教学准备•教材：人教版部编本六年级上册语文教材。
•教具：黑板、白板、挂图、录音机。
5. 教学过程（1）导入与新课呈现•教师出示《3.古诗词三首》的课文标题，让学生猜测本课可能讲什么内容，并与学生进行讨论。
•教师引导学生了解古诗词的定义，并与学生分享一些著名的古诗词。
（2）学习三首古诗词•教师首先播放第一首古诗词的录音，让学生聆听。
•教师引导学生跟读第一首古诗词，并解释生词和短语的意思。
•教师提出问题，引导学生讨论和思考第一首古诗词所表达的意境和情感。
•教师重复以上步骤，学习并讨论第二首和第三首古诗词。
（3）鉴赏古诗词•教师指导学生分析古诗词的艺术特点，如韵律、意境等，并与学生一起总结出鉴赏古诗词的几个技巧。
•教师以第一首古诗词为例，让学生运用所学技巧进行鉴赏，并相互交流和分享。
（4）练习与巩固•教师设计一些相关的练习题，让学生运用所学知识进行练习与巩固。
•教师提供参考答案，并与学生一起进行讨论和纠正错误。
（5）课堂总结与小结•教师让学生总结本节课所学的知识和技巧，并提供反馈和评价。
•教师展示一幅古诗词的图片，鼓励学生进行朗读和表演，并展示他们的作品。
（6）课后作业布置•教师布置相应的课后作业，如默写古诗词、仿写古诗词等，以巩固所学内容。
二. 教学实录这是一节关于《3.古诗词三首》的语文课。
本节课主要分为以下几个环节：导入与新课呈现、学习三首古诗词、鉴赏古诗词、练习与巩固、课堂总结与小结以及课后作业布置。
…[接下来，请根据实际情况进行具体描述和实录。
在描述教师和学生的对话时，可以使用Markdown的引用文本区块功能。
六年级语文上 22 古诗两首 教学实录
六年级语文上 22 古诗两首教学实录[课堂教学设计特色] 图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。
[课堂教学流程实录及设计意图]检查预习导入生背诵《观书有感》（古诗琅琅上口的节奏，简练的文体易于学生背诵，学生上课前大多已会背诵。
）师：光会背还不行，能默写吗？生：能！师：还要做一些准备工作吗？生：翻开课本，看字词。
师：谈一谈有没有要注意的字词？师生重点交流鉴、徘徊、渠等字词。
以渠字为例：师：这是上下结构的字，如何在书写上突出上下结构呢？生：将木的一横写长些。
（字的教学应引导学生把握关键部位，既利于识记字型，又利于正确布局书写。
）生默写并自查师出示诗句：半亩方塘一鉴开，（重点指导一鉴开）师：半亩方塘好理解，一鉴开怎么理解呀？谁来帮帮我？要是一剑开我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。
可这儿用了这个鉴字，哎！（师作焦虑状）生：老师鉴是镜子的意思。
师：噢，有这个意思？你怎么知道的，说出理由来听听？生：我查字典知道的。
师：你真行！会用工具书帮助学习了。
据老师了解鉴在20xx年版本的《现代汉语词典》里有5种意思，你怎么一眼就选中了镜子？生不语（引导学生知其然而且知其所以然犹为重要，这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力。
）师：再读一下这句。
生读后师：读出什么来了吗？生1：我觉得鉴在这句话中应理解为镜子。
师：你的这句话说得好，你会联系句子理解字词了。
）生续说：我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水平如镜所以鉴在这儿应该理解为镜子的意思。
师：你不仅能联系句子还能图文结合思考，谢谢你帮我解决了第一个拦路虎。
可开字你们理解吗？生：当打开讲师：这个老师知道，我是向那位同学学来的（手指先前查字典的同学）老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。
现在明白这句话的意思吗？生试说指一生说：半亩方方的池塘像一面打开的镜子。
（查阅工具书，主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。
）师出示：天光云影共徘徊师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？生：天光和云影师：他们一边照还一边徘徊呢！什么叫徘徊？（强调双人旁）生：来回移动师：能否说成晃动？生：不行，用晃动说明方塘里的风太大了。
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六年级上语文教学实录-古诗两首人教版
师：中国是诗的国度，今天学两首古诗。
打开书，齐读，注意读准字音生：生读课文
师：多音字“间”读四声，看看你们读准了吗？
生读。
师：你知道意思吗？
生解释
师：你是在课文中哪里找到的？
生：课文下面的注释。
师：看注释是种好方法，再读课文。
师：怎么理解题目的意思？
生：作者的船停在瓜洲。
师：谁？
生：王安石
师：王安石坐家中还是出门在外？把出门在外称作“游子”。
师：《游子吟》是什么意思，你能想象他们写诗的情景吗？
生：离家在外的人想起家里的情景。
师：两首诗中两位诗人情感不同，表达方式也不一样。
师：先读《泊船瓜洲》看课文大意，体会诗人王安石写诗的心情。
生自学
师：用自己的话说诗的大意。
生：解释大意。
师：从这首诗中体会到诗人想表达什么情感？
生：想回家的情感
师：从哪儿体会的？
生：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”
师：哪个词体会到了诗人的情感？
生：“何时”
师：诗人的家在哪？
生：钟山
师：你从哪知道的？
生：京口瓜洲一水间。
师：诗人在哪里？
生：瓜洲。
师：这就是一水间。
出示图
师：诗人的家在哪里？这么想回家，诗人为什么不回家呀？
（出示资料）
教师配乐读。
师：王安石任当朝宰相，他的心情怎样？在这首诗中哪个字最能反映他激动地心情。
生：绿，有生机
师：体会到喜悦的心情，仿佛使你看到了什么？
生：生机勃勃的春天。
师：把生机勃勃的春天读出来
（生读）
师：还不够美，还不够绿
再读
师：推行变法，可能有两种结果，假如失败了会怎样？生：失落沮丧
师：能把失落沮丧读出来吗？
生读
师：更失落更沮丧
生读
师读
师：失败了是这样的，变法成功了，心情会怎样？生：高兴。
师：比高兴更强烈的是什么？
生：激动
师：读出激动来。
（生读）
师：你就是王安石，你的变法成功了，你怎样
师：一位老人，不管变法是否成功，他最想干什么？
生：回家
师：谁能把这种心情读出来
生读
师：一个年过半百的老人，想要回家呀
生读
师：当诗人衣锦还乡时，可以这样读
（生读）
师：一个年过半百的老人渴望回家呀，我们可以这样读。
生读
师：把自己想象成王安石，吟诵《泊船瓜洲》
（生站起来读）
出示画面，音乐
师：这首诗表达了什么？
生：思乡之情。
师：诗人看到什么引发了这种情感？
生：明月
生：江南郁郁葱葱的景色
师：触发了作者什么样的情感？
生：思乡
师：我们是怎么来学习这首古诗的？
（学生回顾学法）
教师出示：读通诗歌，读准字音；借助注释，了解大意；品析字词，体会情感；领悟诗人表达情感的方法。
师：按照这样的方法，学习《游子吟》
（学生自学）
师：把读懂的给你的同桌说一下。
学生互相说
师：分享，从诗中你读懂了什么？
生：孩子怎么也报答不了母亲的爱。
师：从哪些诗句中了解的？
生；谁言寸草心，报得三春晖
师：你是怎么读懂的？
生回答
师：还有吗？
师：同学们用心、认真，体会到作者对母亲的感情
生：诗人是怎么颂扬母亲的？
板书：身上衣
师：看一看自己身上穿的衣服，数一数针眼，古时候没有缝纫机的，要一针一线，母亲怎样一针一线的缝制。
生看自己的衣服。
师：儿子就要出门了，从“临行密密缝”你体会到什么
生：关心自己的儿子，
师：密密缝
生：对儿子的保养。
生：希望儿子快点回来，所以把衣服缝得更结实些
师：为了缝衣服，母亲要
师：你脑海中出现怎样的画面？
生：母亲劳动的样子。
师：白天母亲要忙碌，夜晚母亲仍然要赶制衣服，这也是密密缝。
是否想起自己的母亲，母亲为你做的一切，
生：发烧了，我妈妈在家里到处找药，还用凉毛巾降温，最后到外面买药。
师：多么慈爱的母亲！
生：有一次冷了，妈妈把身上的衣服都给我。
师：诗人也像你们一样，百感交集，化作千古名句——
生读
师：能理解这两行诗吗？拿起自己的笔，写一写自己的母亲。
可以用上叠词。
（学生写）
学生汇报
师：通过朗读读出来——“谁言寸草心，报得三春晖”
生：母亲多么伟大呀，在我考试没考好的时候，母亲安慰我；我考了第一的时候，母亲在为我祝贺。
师：此时此刻，你想说什么？化作万人传诵的名句——“谁言寸草心，报得三春晖”
师：我相信每一个同学都有一个疼你们，爱你们的母亲，让我们带着这样的情感对天下的母亲说……
生读“谁言寸草心，报得三春晖”
出示诗句：
读
后人为诗人建了祠堂，有一副对联——
师：这首诗，联合国教科文组织也注意到了，让我们再一次深情地朗诵——生齐读
师：这两首流传千古，因为感情真挚，才有永恒的魅力，永恒的生命！
下课。