化学教学论PPT

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2024年度化学教学论ppt课件3导论

2024年度化学教学论ppt课件3导论

化学教学论涉及化学教学内容、教学方法、教学评价等方面,是化学教育的重要组 成部分。
2024/2/2
化学教学论的发展与化学教育的发展密切相关,随着教育理念和教学技术的不断更 新,化学教学论也在不断发展和完善。
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课件目的与重要性
课件是辅助教学的重要工具,能 够帮助学生更好地理解和掌握化
学教学论的相关知识和技能。
2024/2/2
能量变化
讲解化学反应中的能量变 化,包括吸热反应和放热 反应,介绍热化学方程式 和盖斯定律等概念。
反应速率
阐述反应速率的概念和影 响因素,介绍浓度、温度 、催化剂等对反应速率的 影响。
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化学平衡与反应速率
化学平衡
讲解化学平衡的概念和特征,介 绍平衡常数和平衡移动原理,阐 述勒夏特列原理和等效平衡等概
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04 化学在生活中的 应用
2024/2/2
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日常生活中的化学现象
烹饪中的化学
例如食物的氧化、酸碱反 应等,影2
清洁产品中的化学
如洗洁精、洗衣粉等,其 去污能力依赖于化学成分 的作用。
家居装修中的化学
装修材料如油漆、胶水等 含有化学成分,需要注意 其安全性和环保性。
实践应用
将化学知识应用于实际生活中,如环境保护、能源利用等,增强学生的社会责任 感和实践能力。同时,通过实验操作和数据分析等实践环节,提高学生的实验技 能和科学素养。
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06 化学教学评价与 反馈
2024/2/2
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教学评价的目的与意义
了解学生学习情况
通过教学评价,教师可以了解学 生对化学知识的掌握程度,包括
教学反馈与改进建议
及时反馈
教师应在评价后及时向学生反馈评价 结果,指出优点和不足,并提出具体 的改进建议。

化学教学设计(新).(化学教学论)PPT课件

化学教学设计(新).(化学教学论)PPT课件
➢ 通过学习,激起爱国主义的情感。
➢ 通过学习,激起学习热情。
25.05.2020
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三是兴趣,是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。
➢ 通过学习,激起探究自然科学的兴趣。
四是动机,它可以成为行为的驱动力。
➢ 通过学习,激起学习动机,为完成学习任务而产生 动力。
五是求知欲,是在智力探究活动中,需要和愿望是否 得到满足而产生的情感体验。
❖ 3、对学生能力、情感培养的意义
25.05.2020
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案例1——硫及其化合物的性质及它们之 间的转化
➢ 硫及其化合物的性质及它们之间的转化,是高中
化学中学习氧化还原反应的一个重要内容。教材
在《氯、溴、碘》之后引入该节,可以让学生进
一步学会从价态(氧化还原)的角度认识物质的
化学性质的方法,同时为《含氮化合物》的学习
化学教学设计
——将思想转换为蓝图
By 钱海锋 at 2012.4
.
1
教学设计的发展阶段
背 景 分 析 阶 段
构 思 设 计 阶 段
方 案 实 施 阶 段
方 案 评 价 阶 段
25.05.2020
2
教学设计的基本结构
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3
教学设计的基本结构
❖ 1.教学背景分析 ❖ 包括学习内容的地位与作用、学生情况分析等。 ❖ 2.设计思想 ❖ 本节课教学的设计思路。 ❖ 3.教学目标 ❖ 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价
➢ 通过学习,端庄学习态度,养成好的学习习惯。 ➢ 通过学习,在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。
.
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• 价值观:“一观三统一”
• 树立正确的化学观:中心科学、实验科学、有趣的、 对人类进步起巨大的推进作用、双刃剑。

化学教学论概念和原理的教学PPT课件

化学教学论概念和原理的教学PPT课件

[听讲]
[板书] 结合碳元素:CO,CO2;结合C、 [观看] H元素:H2CO3,C2H5OH ;结合铁元素: FeO,Fe2O3,Fe3O4;结合硫元素:SO2, SO3;结合S、H元素:H2SO3,H2SO4; 结合S、Fe元素:FeSO4,Fe2(SO4)3(可 以说说它们的名称,但不做要求,仅仅让 学生有个初步体验)
物质)消失
[板书] CO2+H2O→H2CO3 (生成碳酸,石蕊变红)
H2CO3 → CO2+H2O (碳酸分解,红色褪去)
[观看/记录] 部分学生可能没有记录习 惯,应督促他们做好记录
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教学步骤
教师活动
二氧化碳 [演示] 用针筒抽取少量二氧化碳,注入 化学性质 澄清石灰水。
[观察]
小结
[提问] 二氧化碳能发生哪些化学反应? 你能解释“屠狗妖”现象吗?怎样证明 “屠狗妖”真的是二氧化碳?(可以分 步提问)
[回答]二氧化碳与水反应、与氢氧化钙 反应;二氧化碳密度大,降低氧气浓 度;如用澄清石灰水检验不同高度二 氧化碳浓度(或不同高度抽取气体检 验等),学生的设想可能不同,需要 鼓励和作出正确反馈。
3
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案例2
教学步骤 情景创设
教师活动
[讲述] 故事大意:传说意大利南部港口 那不勒斯附近山区有个山洞,里面住着 “屠狗妖”,狗进去就会死掉,人进去 却很正常。科学家波曼尔告诉大家, “屠狗妖”不是别人,就是二氧化碳。 真是这样吗?看了下面有关二氧化碳化 学性质的实验,你自己会得到解释。 (讲述要生动)
(分两步提出问题)
其中一种是氧元素的化合物(引导
用比较严密简练的语言表达)
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化学教学论ppt课件——课堂教学环节和技能

化学教学论ppt课件——课堂教学环节和技能

化学教学论
促进学生自主提问的实施框架图
民主宽松 的 环 境
( 前 提 ) 教师设置 问题情境 引发学生 认知冲突 发展学生 思 维 学生提出问题 (脚手架) (原动力) 教师提供 方法指导
5、演示技能P157 化学教学论
展示和演示是教师通过操作实物媒体来帮助学生认识 事物、获得化学知识、学习实验技能的一种常用的化学 教学基本方法。 展示能使学生获得具体物质形象的感性材料,用于展示 的对象包括实物、模型、图表等直观教具以及用现代技 术媒体放映有关的音像资料等。 演示能使学生获得物质变化的感性材料,演示的对象除 了化学实验外,还包括某些设备、装置等。 投影、录像、多媒体电脑以及幻灯、电视、电影等现 代电化教学技术工具在教学中的应用,使演示增加了新 的内容和手段,扩大了演示的应用范围。
化学教学论
4、创设良好的课堂教学环境 ⑶小组议论:议论是交流讨论课的主要方
式。议论对学生的学习起“触媒”、“催 化”、“助燃”作用。议论能起到互相启 发,互相补充,互相鼓舞的效果,促使学 生的思维更加活泼,更加激化,更加敏捷 ,考虑问题更加全面。
化学教学论
二、优化课堂教学环节
1、课堂教学的基本环节
无色无臭(xiu) 无色无臭(chou)纤(xian)维 粘(nian)液 粘(zhan)液 重(chong)铬酸 钾zhong
化学教学论
教学语言要求:
• • • • • • •
科学性 ◆作为一名教师,如果能 每个教师在教学中都会形成某种教 学语言风格。因此教师应在保证教 层次性 自觉地运用口语艺术、 学语言观点正确、周到严密、含义 逻辑性 表演艺术、审美艺术多 准确、措词精当的前提下。力求风 重难点 方面地锤炼语言,那么 格多样化,锻造语言的风格美。 精练生动 就会使每堂课处处生春, 启发性 达到事半功倍之效。 幽默性

化学教学论ppt课件

化学教学论ppt课件
一、学科课程与活动课程 ➢ 学科课程:系统传授基础知识、基本技能 和基本方法 ➢ 活动课程:社会调查、咨询访谈、交流辩 论、化学小制作、家庭实验(弥补不足)
高中: 活动课程:9.9% 学科课程:90.1%
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二、必修课程与选修课程 “必修+选修” ➢ 必修课程:每一位学生为达到规定学业要求必 须学习的课程。 ➢ 选修课程:根据兴趣、职业倾向等要求自主决 定是否选择的课程。
结构如下: 高中化学课程总目标 → 知识与技能目标、过程与方 法目标、情感态度与价值观目标 → 内容标准 (2个必修、6个选修模块)
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2、 2002年“高中化学教学大纲”总目的:
贯彻全面发展的方针,提高学生的科学素养;加强化学课程 与学生生活经验和实际的联系,充分关注和培养学生的学习兴 趣,精选学生发展所必需的化学知识和技能,发展学生的个性 特长,培养他们的创新能力和实践能力,为学生终身学习打好 基础,帮助学生形成正确的人生观和价值观。(要求熟记)
率、节省能源 精神利益:文化交流、破除迷信和实施科学方法训练等。 我国于1865年开设化学课程(格致课),至今已140多年。相
应的化学教育也已多140年。
2
二、化学教育的发展:(化学教学论)
历经三个阶段: ➢ 19世纪末至20世纪20年代为形成期: 《奏定
学堂章程》(1903年开设化学课) ➢ 从20世纪30年代起进入充实期: 化学教育目
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二、新中国成立以来我国化学课程的改革
初建体系 → 相对稳定 → 发展变革期 1952年 70-90年代 96年至今 1996年 化学Ⅰ 化学Ⅱ 修订: (必修) (必修+选修) (高一、高二、高三开设)
2000年再修订:增加了对科技发展新成果介绍、更多地联系社会生 活实际,选修课突出学生综合运用化学知识和其他学科知识 解决实际问题能力。 大纲首次将研究性课题写入教学内容,有力地促进 了学生化学学习方式的转变和科学素养水平的提高。

最新化学教育本科专业必修课程 《化学教学论》 (chemical PPT课件

最新化学教育本科专业必修课程 《化学教学论》 (chemical PPT课件
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❖ 随着2001年我国《基础教育课程改革纲要》和《全日制义务 教育科学课程标准》颁布,“综合理科课程”正式定名为“科 学课程”,并且正式成为我国基础教育课程体系的重要组成部 分。
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问题二 科学课程怎样进行综合?
——认识科学课程综合设计与实施的三个基本维度
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问题:科学课程的综合设计与实施需要沿着哪些基本方向展开呢? ➢ 或者说,我们在具体设计科学课程教学方案时,在科学课堂上与学生一
学物理的,物理课教得好好的。为什么要把物理、化学、生物、地理 课程综合在一起?都是你们专家搞的!现在我什么都要学,搞得我痛 苦不堪!
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上述困惑现象说明了什么?
❖ 上述现象既反映了科学课程教学的基本实践问题,又反映了科学课程 教学的基本理论问题。因为它们既与科学教学策略选择密切相关,又 与人们对科学课程属性的认识或理念密切相关。
❖ 但是,要真正认识和解决科学教学的实践问题,首先必须把握科学课 程的本质属性,形成关于科学课程的正确理念。
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问题一 科学课程为什么要综合?
——认识分科科学课程的弊端
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❖ 科学课程改革的起点是在中国教育史上施行了近一百四十余年的分科 科学课程。
❖ 1862年,清政府成立京师同文馆。这是一所具有普通教育性质的公立 学校,并且在课程设置上首次引入了近代西方分科科学课程——在中 国教育史上被视为近代科学教育的开端。
道展开科学课程学习、开展科学探究活动时,需要具体考虑哪些方面呢? 这就是新世纪科学课程设计与实施中的一个最为关键的问题——科学课 程综合的基本方向或维度。
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新世纪科学课程综合设计与实施的三个基本维度 ❖ 综合维度之一 ——社会统整 ❖ 综合维度之二 ——知识统整 ❖ 综合维度之三 ——经验统整

化学教学论05课件

化学教学论05课件
化学教学语言应该能够有效地承载化学教学信息, 适应化学思维的需要。
5.3.2 讲 授
讲述、讲解、讲演(结合实例说明) 讲述常用于介绍化学史实,叙述化学概念和化学理论的内容;陈
述物质的组成、性质、用途、制法和相互联系;描述变化过程、实 验现象或其他事实;传递陈述性信息,使学生获得知识、形成概念 和表象。
在化学教学中,跟化学有关的实验、问题、故事,史实、新闻、 报道、实物、图片和影像资料等,都可以作为课堂教学的教学情境, 用来激发学生进入学习,活动状态,以促进知识的建构,以及知识, 技能和体验的连接。
5.1.2 教学情境的设置方法
1、从学科与生活的结合点入手,创设情境 2、从学科与社会的结合点入手,创设情境 3、利用问题探究创设情境 4、利用认知矛盾创设情境 5、从化学实验中提取情境素材 6、从历史中找取情境素材
阅读教材实例,讨论每种设置方法的特点,并举例说明
5.1.3 教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题
1、情境作用的全面性 2、情境作用的全程性 3、情境作用的发展性 4、情境的真实性 5、情境的可接受性
5.2.2 组织、指导讨论
讨论是在教师的组织、引导下,让学生围绕一个 或若干个问题发表意见,相互启发、质疑、论辩和补 充,共同求得比较深刻、全面的正确结论的一种学生 集体活动。 讨论(举例说明):
讨论课题的选择? 讨论的组织形式? 教师需要为学生提供哪些帮助?学生讨论如何展开? 学生的准备工作如何?
5.2.3 组织、指导练习
(1) 精心编制习题 (2) 引导学生复习有关知识 (3) 巡视检查,收集反馈信息 (4) 分阶段组织练习 (5) 教师讲评,学生互评、自评
举例说明、讨论
5.2.4 组织、指导自学
讲解常用于分析化学事实,帮助学生形成和理解化学概念,解释

化学教学论课件6

化学教学论课件6
问题。
鼓励学生自我评价和互评,提高 学生的自我认知和自我调节能力

02
化学教学内容的选择与组 织
教学内容的选择依据
课程标准和教学目标
学科发展和社会需求
教学内容的选择应依据课程标准和教 学目标,确保所选内容与课程目标一 致,能够帮助学生达到预期的学习成 果。
教学内容的选择应关注学科发展和社 会需求,选择反映学科前沿和社会热 点的内容,培养学生的科学素养和社 会责任感。

实验操作
引导学生亲自动手进行实验,观 察实验现象,记录实验数据,培 养学生的实验技能和动手能力。
实验分析
组织学生对实验数据进行分析、 处理,探讨实验现象背后的化学 原理和规律,培养学生的分析能
力和科学思维。
现代信息技术在化学教学中的应用
多媒体教学
利用计算机、投影仪等多媒体设备,展示化学知识、实验现象等 ,使教学更加直观、生动。
化学教学论课件6
目录
• 化学教学的基本原则与策略 • 化学教学内容的选择与组织 • 化学教学方法与手段的创新与实践
目录
• 化学教学评价的改革与发展趋势 • 化学教师的专业素养与职业发展
01
化学教学的基本原则与策 略
学生中心原则
确立学生在教学过程中的主体地 位,关注学生的需求和发展。
激发学生的学习兴趣和动机,培 养学生的自主学习能力和终身学
化学教学评价的发展趋势
以学生为中心
未来的化学教学评价将更加注重学生的主体地位,关注学 生的需求和兴趣,以促进学生的全面发展为目标。
强调实践能力和创新精神
未来的评价将更加注重学生的实践能力和创新精神,鼓励 学生进行探究性学习和实验,培养学生的科学思维和创新 能力。

化学教学论课件(2024)

化学教学论课件(2024)

2024/1/28
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02
化学课程与教学目标
2024/1/28
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化学课程的目标与内容
知识与技能
掌握化学基础知识、基本技能和基本方法, 理解化学概念和原理,形成化学学科的基本 观念。
过程与方法
通过化学实验、探究等活动,体验科学探究 的过程,学习科学研究的方法,发展科学探 究能力。
情感态度与价值观
认识化学在促进社会发展和提高人类生活质 量方面的重要作用,形成科学的价值观和实 事求是的科学态度。
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化学教学方法的类型与特点
实验法
通过实验操作和观察,培养学生 的实验技能和探究能力。
探究法
学生自主探究问题,体验科学探 究过程,培养创新精神和实践能 力。
01
02
讲授法
以教师讲授为主,注重知识的系 统性和逻辑性。
03
04
讨论法
学生在教师指导下进行讨论,促 进思维碰撞和知识共享。
2024/1/28
评价指标和标准应具有明确性,避免 歧义和模糊性。
可操作性
全面性
评价指标和标准应全面反映学生的学 习成果和教学效果,避免片面性和局 限性。
评价指标和标准应具有可操作性,方 便教师和学生进行实际操作和评价。
2024/1/28
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化学教学评价的反思与改进
反思
2024/1/28
对评价结果进行客观分析,找出存在的问题和 不足。
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05
化学教学评价与反思
2024/1/28
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化学教学评价的类型与方法
诊断性评价
在教学前进行,了解学生的知识基础和技能水平,为后续教 学提供参考。
2024/1/28
形成性评价

.化学教学论上课课件.PPT文档15页

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27、只有把抱怨环境的心情,化为上进的力量,才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者,好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人,倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢!

15
.化学教学论上课课件.
61、辍学如磨刀之石,不见其损,日 有所亏 。 62、奇文共欣赞,疑义相与析。
63、暧暧远人村,依依墟里烟,狗吠 深巷中 ,鸡鸣 桑树颠 。 64、一生复能几,倏如流电惊。 65、少无适俗韵,性本爱丘山。

26、要使整个人生都过得舒适、愉快,这是不可能的,因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

《化学教学论概述》课件

《化学教学论概述》课件
化学教学论的未来发展与挑战
新课程改革的挑战与机遇
挑战
适应新的课程理念,更新教学内 容和方法,提高教学质量。
机遇
推动化学教学论的理论与实践创 新,培养更多具备创新精神和实 践能力的人才。
信息技术在化学教学中的应用与挑战
应用
利用信息技术手段,如多媒体、网络 、虚拟现实等技术,提高化学教学的 效果和效率。
信息技术在化学教学中的应用案例分析
总结词:技术融合
详细描述:研究信息技术在化学教学中的应用案例,探讨如 何将现代技术手段与化学教学有效融合,提高教学效果和学 生的学习兴趣。
THANKS
感谢观看
研究化学课程设置和教材内容的制定、修订和评价。
详细描述
化学课程与教材研究是化学教学论的重要组成部分,主要探讨如何科学地设置 化学课程,制定和修订化学教材内容,以及如何对化学教材进行评价,以确保 其质量和有效性。
化学教学方法与策略
总结词
探讨适合化学学科的教学方法和策略 。
详细描述
化学教学方法与策略是化学教学论的 核心内容之一,主要研究如何根据化 学学科的特点和学生的学习需求,采 用适合的教学方法与策略,提高化学 教学的效果和质量。
化学教学论为课程开发提供了 理论框架和实践指导,有助于 开发出更加科学、合理、有效 的化学课程。
课程开发者可以依据化学教学 论的基本原则和要求,制定课 程目标、选择课程内容、设计 课程结构等。
在课程实施过程中,化学教学 论还可以为教师提供指导和支 持,确保课程的有效实施和教 学质量。
04
CATALOGUE
化学教学论的发展历程
化学教学论的发展经历了多个阶段,从最初的以教师经验为主的阶段,逐渐发展 到以科学方法为基础的阶段,再到现在的多元化、跨学科的阶段。

化学教学论 ppt课件

化学教学论 ppt课件

幻灯片的设计艺术
构成幻灯片的元素(内容)
多媒体元素是指构成课件的内容,如文 本、背景、按钮、图标、图像、表格、 颜色、背景音乐、动画和视频等
元素的分类
第一类是内容元素,如文字、图片; 第二类是控制元素,如菜单、按钮; 第三类是装饰元素,如底色、装饰图等。
幻灯片设计的原则
主题鲜明,条理清晰 形式与内容的统一 设计整体性和编排多变性 技术与艺术的整合
9-3 信息技术与化学课程整合的模式
9.3.1 基于单机课件的信息技术与化学课程整合 9.3.2 基于网络的信息技术与化学课程整合 9.3.3 信息技术与课程整合模式就的另类——计
算机管理教学(自学)
9.3.1 基于单机课件的信息技术与化学课程整合
1 课堂演示型课件: 主要用于教师教学演示
2 交互型课件: 主要适用于学生自主学习
➢ 对于现象不明显的实验 ➢ 严重污染、较危险的,在一般实验条件下不能完成的实验 ➢ 微观概念及微观结构 ➢ 错误的实验操作而导致严重后果的实验 ➢ 化工生产中的生产流程 ➢ 反应速率较慢或较快的实验 ➢ 研究性学习 ➢ 新课程中的情感态度价值观教育
9.2.3 以学生发展为中心原则
信息技术与课程整合应该以学生为中心, “强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学 习过程中的主动性、积极性和创造性”,教师 是“教学过程的组织者、指导者、促进者、咨 询者”,整合的结果使课程内容具有开放性, 评价标准具有多元性,活动过程与结果具有开 放性。
创设 情境
提出 问题
资源 利用
思考 探究
形成 自我 意义 评价
教师指导,自主探究的过程
教师主导——网络支撑——学生主体参与
9-4 软件——信息技术与化学课程整合的基础

化学教学论ppt课件

化学教学论ppt课件
方法
教师专业发展的方法包括自主学习、合作学习、行动研究、反思实践等,通过 这些方法不断提升自身专业素养和教学能力。
化学教育研究的意义与方法
意义
化学教育研究有助于推动化学教育教学改革,提高化学教学质量和效益,促进化 学教师的专业成长。
方法
化学教育研究的方法包括文献研究、调查研究、实验研究、案例研究等,通过这 些方法揭示化学教育教学的本质和规律,为化学教学实践提供理论支持和指导。
古代的化学教育主要 寓于自然哲学之中, 缺乏独立的学科体系 。
形成阶段
近代以来,随着化学 科学的发展和化学教 育的普及,化学教学 论逐渐形成并发展。
发展阶段
20世纪以来,化学教 学论经历了从经验总 结到理论构建的发展 过程,形成了较为完 善的学科体系。
深化阶段
当前,化学教学论正 面临着新的挑战和机 遇,需要进一步深化 研究,探索新的教学 模式和方法。
化学教学评价的方法与技术
观察法
通过观察学生的课堂表现、实验操作等进行评价。
测验法
通过笔试、口试等方式检测学生的知识掌握情况。
化学教学评价的方法与技术
• 调查法:通过问卷调查、访谈等方式了解学生对教学的看 法和意见。
化学教学评价的方法与技术
统计分析技术
运用统计学方法对评价数据进行 处理和分析,得出客观的评价结 果。
04
化学学习理论与学习方式
化学学习理论的基本观点
01
02
03
知识建构观
化学学习是学习者主动建 构化学知识的过程,强调 学习者的主体性和能动性 。
社会互动观
化学学习是社会互动的过 程,学习者在与他人、环 境的互动中建构和理解化 学知识。
情境认知观

2024版化学教学论第二章PPT课件

2024版化学教学论第二章PPT课件

输入 标优点题
能够生动形象地展示教学内容,提高学生的学习兴趣 和积极性。
定义
缺点
根据教学内容选择合适的多媒体形式;控制多媒体的 使用时间和频率,避免学生产生疲劳感;注重与学生
的互动,引导学生积极参与教学过程。
应用策略
过度依赖多媒体可能导致学生注意力不集中,影响教 学效果。
04 化学教学评价与反思
教学评价的目的与原则
化学教师的专业素养
01
02
03
04
学科专业知识
掌握化学学科的基本概念、原 理、实验技能等,具备深厚的
化学学科素养。
教育教学知识
熟悉教育学、心理学等教育教 学相关理论,了解化学教学的
基本原则和方法。
教育教学能力
具备良好的教学设计、实施和 评价能力,能够根据学生的实 际情况进行有针对性的教学。
科学素养
实验技能
评价学生在化学实验中的 操作技能和实验报告的完 成情况。
思维能力
评价学生的化学思维能力 和解决问题的能力。
教学反思的内容与策略
教学目标是否达成
反思教学目标是否明确、具体,是否在教学过程中得以实现。
教学内容与方法是否合适
反思教学内容是否符合学生的实际需求,教学方法是否恰当、 有效。
教学反思的内容与策略
案例三
03
化学实验技能培养实践。组织学生进行实验操作,培养其动手
能力和实验技能。
大学化学教学实践案例
案例一
无机化学教学实践。通过讲解无机化学基本原理,引导学生掌握 无机化学知识体系。
案例二
有机化学教学实践。采用问题式教学法,引导学生探究有机化学 中的反应机理和合成方法。
案例三
分析化学教学实践。通过实验课程,培养学生分析化学实验数据 和处理实验结果的能力。

化学教学论ppt课件——化学探究式教学 (1)

化学教学论ppt课件——化学探究式教学 (1)

得 出 结 论
交 流 与 应 用
化学教学论
化学实验探究式教学的模式2案例3 P194
创 设 情 境 明 确 问 题 提 出 假 说 验 证 假 说 得 出 结 论 交 流 与 应 用
化学教学论
二、 探究性学习活动的特点 P222——P226
1、具有驱动性 2、具有诱发性 3、具有以参与性 4、具有可生成性 5、具有多重教育功能
化学教学论
教学流程P221
由 教 师 提 出 问 题 学 生 提 出 假 设 制 定 试 验 计 划 分 组 进 行 实 验 分 析 信 息 得 出 结 论 反 思 与 评 价
化学教学论
化学教学论
化学实验探究式教学的模式1案例2 P191
创 设 情 境
明 确 问 题
收 集 事 实
科 学 抽 象
◇有对探究结果的可靠性进行评价的意识 ◇能在教师的指导下或通过与他人讨论,对探 究学习活动进行反思,发现自己与他人的长处 及存在的不足,并提出改进的具体建议 ◇能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦 自我提问法是培养学生的反思与评价能力, 使学生学会学习的一种重要途径。
化学教学论
7、反思与评价
实验步骤是否可以重新组合或设计? 实验是否符合绿色化学原则? 我的观察全面吗?有没有遗漏什么重要现象?实验现象 与理论(或预测)有 什么不同? 如何解释实验中的‚异常‛现象? 收集到的事实有什么特点? 它们之间是否存在一定的联系,能说明什么? 我得到本质性的结论了吗? 是否还需要深入进行研究?
对资料和事实的处理主要有以下三 种形式:P182
化学用语化:是用元素符号、化学式、化学方 程式和化学图示等化学用语。 表格化:是用若干条横竖线所制成的表格,对 所获得的化学资料和事实加以 系统化和简明 化的一种形式。 线图化:是用直线图或曲线图对所获得的实验 数据加以系统化和简明化的一 种形式。

化学教学论(序言 第一章) ppt课件

化学教学论(序言 第一章)  ppt课件
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三是化学教育是一种启智、育人的 内容。 教育是人类社会特有的活动,这种 特有的活动要依托实体性的教育内容来运 作。学校教育内容与社会教育和家庭教育 的内容是相辅相成的,而学校教育内容在 目的性、预见性和价值观等方面具有更为 强烈的国家计划性。
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四是化学教育是一种社会预期的成果。 教育的产品比较理想的结果来自:学校教 育、社会教育和家庭教育统筹,遵照办教育的 规律,处理好个性发展与社会需求两种功能的 关系,促使受教育者人人成为成功者。 从总体上看,让所有的学生都获得自己期 望的三张“教育通行证”: 学术性通行证; 职业技术通行证; 事业心和开拓能力通行证。
这种变革是多年来化学科学发展的总趋势。 在大学低年级和中学化学课程中提高理论、 提高学习起点,删除某些描述性(化学元素) 的内容,成为一种潮流。
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三、化学教育新的关键时期
从20 世纪80 年代开始至今,化 学教育处于一个新的关键时期,尤其是新 一轮的课程改革。 从国际范围考察,在化学教育界谈 论最多、最引人注目的命题是:化学为大 众、国民的化学,要解决国民的问题。
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大学前的化学教育的任务不仅是培养、 发展和深化受教育者的科学知识,还要培养 他们能够进行科学判断和推理,使他们能够 科学地认识大自然和科技社会的生活,并向 他们开启探究科技世界的窗口,倡导并引导 他们树立科学人文观念;
我国的教育,由于专业分得太细,太早;急于培养有 用之材,忽视丰富人的精神世界;加之传授为主,内化不足, 所以,培养出来的学生虽然具有一定的知识,技术或艺术, 但往往知识狭窄,能力畸形,缺乏较深厚的素养,特别是作 为现代人的综合素养。其中,尤其是人文素养。
3.结合你在中学时学习化学课程中印象最深的事例, 谈你对学习化学教学论的必要性的认识。
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3.重视测验的开放性


发展性评价强调测验的开放性,鼓励学生广开思路,积极探 究。学生可以从不同角度、不同层面,按不同思路对同一问 题进行思考,从而得出多种正确合理的答案。开放性的测验 不限制学生的思路,鼓励学生进行发散思维,深入探究问题 的本质,因此可以为学生提供更广阔的思维空间,有利于学 生创新精神和创造能力的培养。 在开放性的测验中,问题的解决思路、途径以及答案是开放 的。问题的内容也可以是开放的,问题涉及的知识不仅仅局 限于化学课本,还可以联系社会生产、生活中与化学有关的 各类问题。通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的纸 笔测验,既了解了学生掌握有关知识、技能和方法的程度, 又考核了学生解决实际问题的能力。对于开放性的问题,应 允许学生有较充裕的时间回答,并结合自我报告、小组讨论、 学生互评与学生答辩相结合的方式给予评价。
技能
探究 能力 一些实验的具体步骤和注意事项 能够自己做实验、设计实验,并进 行相关探究活动 等 的复述及是非判断 实验现象和化学方程式的记忆 生活现象和实验现象的说明和解释 题型 选择题、是非判断题所占比例较 大 题量 题目数量很大 分析题、解释题、说明题、设计题、 论文题将占相当比例 题目数量很少
1.档案袋评价的涵义
档案袋,其英文单词是 Portfolio ,原意是指用来 安装材料(零散纸张、相片或者图片等)的箱子和 装在箱子中的材料(尤指有关个人方面的材料), 还有“代表作选辑”的意思。将这一术语用于教育 教学评价上,可译为“成长记录袋”,即“学生作 品的有意收集,以反映学生在特定领域的努力、进 步或成就。它须包括内容选择过程中的学生参与、 选择的指南、评分的标准,以及学生自我反思的证 据。” 化学教学的档案袋评价,是指评价者(可以是化学 教师、家长、学生自己或者同伴)依据档案袋中的 材料,对学生化学学习的过程和结果所进行的一种 客观、综合的评价。

不难看出,纸笔测验最重要的转变是向“知
识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 三方面综合评价;不再孤立地对基础知识和 基本技能进行测试,而是放在解决实际问题 的背景中去评价,从知识的整体联系上去考 核。
2.强调测验的真实性和情景性
化学新课程改革强调在真实情景中学习化学。同样, 对学生的评价也不再是孤立地进行基础知识和技能 的测试,而是强调在分析和解决实际问题的背景中 去评价。 纸笔测验要设置有助于学生理解和应用知识的实际 问题情景,在解决实际问题的过程中评价学生的能 力。 我们所熟知的信息题,就是一种强调情景性的试题。 这类试题多以当今社会热点和最新科技动态为立意 背景,并提供一定的信息,要求学生在已有知识经 验的基础上对信息进行有效提炼、加工、联想、类 比等,进而创造性地解决新问题。

2.档案袋的构成
构成 目录 前言 时间 相应内容 以提纲的形式展示各部分化学学习材料之间的关联,并配有页 码。(对于整个档案袋而言) 对化学学习档案的一个总的说明和提示,具体阐明档案袋中材 料的种类、收集的方法等。 即每次收录在档案袋中的材料的日期,以显示随着时间的推移 学生所取得的进步情况。
包括核心内容和选择性内容。“核心内容”是每个学生档案袋中必须包含的内 容,它为学生的自我评价和教师、家长及同伴的评价提供基础性的信息。如 “化学实验设计方案”,“化学实验记录表”等。“选择性内容”是学生自我 选择的,最能反映学生本人化学学习情况的材料。如“化学实验失败的原因分 析”,“对化学概念重要性的认识”、“化学用语学习小窍门”等。
第二节 化学发展性评价的方法
一、纸笔测验
二、学习档案袋评价
三、活动表现评价
一、纸笔测验

纸笔测验是教学评价中最常用的评价学生学业成就 的方法。在高中教学中运用纸笔测验,重点应放在 考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技 术和社会的相互关系的认识和理解上,而不宜放在 对知识的记忆和重现上;应重视考查学生综合运用 所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力,而 不单是强化解答习题的技能;应注意选择具有真实 情景的综合性、开放性的问题,而不适宜孤立地对 基础知识和基本技能进行测试。(标准)
内容
反思 交流
学生对自己化学学习的过程和结果所作的自省,如“化学学习 心得”、“实验探究方法总结”、“学习疑惑”等。 显示同伴评价、家长评价和教师评价的一些信息。
“新旧”纸笔测验的比较
项目 传统纸笔测验的侧重点 概念定义的背记、针对定义关键 词的是非判断 现在纸笔测验的侧重点 利用概念来分析和说明有关事实和 现象
知识
对每一个知识点进行孤立评价或 对核心的重点内容进行整体考查 者人为综合 化学计算追求形式和数字化 对实验操作的评价强调具体规范 和细节 用反应事实化学概念和数学方法模 拟解决真实的问题 在实验活动中考查操作,重视操作 的活动功能和目的
对于必修模块,要注重其基础性
对于选修模块,要注重开放性、应用性、情
景性和探究性
二、学习档案袋评价
档案袋评价在国外教育实践中的应用迄今已
有十多年的历史,它是一种质性评价方法, 而且越来越受到我国基础教育界的重视。高 中课程标准明确指出:学习档案袋评价是促 进学生发展的一种有效评价方式,应培养学 生自主选择和收集学习档案内容的习惯,给 他们表现自己学习进步的机会。
第九章 促进学生发展的 化学新课程评价
发展性评价的基本理念 化学发展性评价的方法 化学发展性课堂教学评价
第一节 发展性评价的基本理念
一、评价功能发展化,淡化甄别和选拔
二、评价内容全面化,关注学生的科学素养 三、评价过程动态化,重视形成性评价 四、评价主体互动化,强调学生的自我评价 五、评价方式多样化,加强质性评价
1.转变考核的重点
考核重点不再放在知识点的简单记忆和重现
上,而是侧重于学生对化学概念、原理的理 解和应用,对所学内容相互联系的建构,评 价学生分析和解决实际问题能力,对知识的 社会、个人意义的理解能力等。 纸笔测验应该改变着重于知识记忆、积累的 倾向,要以具体知识为载体,密切联系社会 生活实际,实现对学生深层次理解能力和科 学探究能力的综合评价。
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