人教版小学三年级写字教案

写字·钢笔字（三年级上册）一、教材编排本册教材力求通过循序渐进的训练，使学生了解书写钢笔字的基础知识，习得一般的结字规律，逐渐掌握钢笔字的书写技能，能使用钢笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁，养成良好的写字习惯，并在书写中体会汉字的优美。

考虑到钢笔字的书写规律以及它和语文学习的联系，本册教材分为两个部分。

第一部分是“笔画练习” 。

它包括种笔画。

在每个笔画下面，提供了例字并安排了书写练习。

通过先描红后临写，学生逐渐熟练起笔、运笔第二部分是“随文练字” 。

编写时注重体现汉字书写规律和语文学习内容之间的联系。

这一部分练习与课文学习同步，按照课文的顺序，安排了与篇精读课文中的字词相吻合的书写练习。

每一课包括两项具体训练，一是整字练习，一是词语练习。

整字练习打破课文中的生字字序，按照汉字的结构特点做了调整，以便学生能够在同一结构汉字的归类与比较中发现结字的特点和规律。

词语练习与整字练习的编排顺序一致，将本课出现的汉字与已经会写的、具有同样结构的汉字组成词语，力求使学生巩固在“整字练习”中领悟到的结字规律，熟练掌握生字的写法，并积累在本课中未出现的、学生能够掌握的常用词语。

上述两部分内容，遵循习字规律和语文学习的特点，为学生习字知识的积累、写字技能的培养以及汉字审美能力的提高，搭建了适宜的平二、教材特点. 与语文教科书的字词教学同步。

本册钢笔字教材的内容安排，与《义务教育课程标准实验教科书·语文（三年级上册）》字词教学同步。

学生在识写生字的同时，借助本册写字教材，既可以巩固学生识记生字的成果，又可以掌握基本的笔画、笔顺、运笔、结字规则，体现了识字、写字与阅读教学的结合。

与单纯的书法训练教材相比较，本册教材克服了功能单一的缺点，使学生在有限的练习时间内，做到巩固识字、写字与提高钢笔字书写技能并举：学生可以把刚刚获得的写字知识、技能，立刻运用到本课字词的书写中去；通过对字词的书写，有效地巩固了生字，扩大了词汇量。

. 倡导自主、探究的学习方式，搭建发现规律、自主运用的平台。

本册钢笔字教材，没有采用以往教材中将基本笔画、笔顺知识、运笔技能等直接呈现给学生的方式。

老师们知道，钢笔和铅笔都属于硬笔，在书写方法上有许多相同的地方。

因此，学生在低年级掌握的铅笔字书写基本知识、要求和方法，对指导学生写钢笔字大多也是适用的。

在练习钢笔字书写的过程中，一些基本的笔画、笔顺知识和书写技能，完全可以在书写铅笔字的基础上，引导学生自得自悟。

本册教材，将课本中的生字按照结构的不同，将其排列顺序进行了调整，学生通过对调整之后的生字进行观察，完全可以发现这些生字的编排规律和结构特点，进而在其写字练习当中得到体现。

从古至今，人们在书法学习上都非常看重读帖，通过自己的观察、探究，从而发现书写的内在规律。

本册教材这样编排，正是重视读帖的体现，为学生发现并自主运用书写规律，搭建了比较适宜的平台。

. 在整字练习中学习笔画的书写。

本册写字教材，结合具体的字提示了种笔画的书写方法。

与以往的教材相比，本册写字教材没有安排脱离开整字的单纯的笔画练习，而是将笔画练习融入整字的书写训练当中。

任何笔画都是依附于一个个具体汉字而存在的。

汉字不同，笔画的写法、位置等等往往也会随之改变。

对于已有一定习字基础的三年级学生来说，从单个笔画练起，既不科学，也无必要。

因此，本册教材将笔画练习与整字书写结合在一起，有助于学生通过具体汉字来领会相同笔画的特点及变化，从而根据具体情况将笔画写好。

譬如：平撇大多出现在字的上部第一笔，像“禾、手”。

领会到这一点，学生则可以抓住一条基本的规律。

而同样是平撇，在“升、瓜”等字中又有一些变化。

这只有结合整字的书写才能体会得到。

. 词语练习着眼于实用书写能力的提高。

本册写字教材中的“词语练习” ，将本课出现的汉字与已经会写的、具有同样结构的汉字组成词语，力求使学生巩固在“整字练习”中领悟到的结字规律，熟练掌握这一类生字的写法。

这样的安排，为学生书写能力的迁移和实用书写能力的提高提供了方便。

任何书写训练的目的都在于应用。

虑及于此，本册教材开始关注词语的书写。

在后续教材中，还将加强段、篇包括诗词的书写练习。

. 教材的编排体现开放性，促进书写能力和积累运用能力的同步提高。

本册写字教材的编写体现了课程标准所倡导的开放性，主要有两个方面：一是体现了写字练习的开放性。

既写本课出现的，又写已经会写的。

二是体现了词语积累的开放性。

“词语练习”中的词语，绝大多数在本课没有出现。

学生通过这项练习，在提高书写技能的同时，也促进了词汇量的增长。

三、学习目标. 掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用钢笔较熟练地书写正楷字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

. 养成正确的写字姿势、执笔姿势和良好的写字习惯，书写正确、规范、端正、整洁。

. 养成踏实认真的写字态度，爱惜写字用具。

四、使用本册教材要注意的问题. 要教给学生执笔和运笔方法。

本册教材的内封提供了书写钢笔字时的写字姿势和执笔的图片，教师在引导学生学写钢笔字时，应该教给他们正确的执笔方法。

正确的执笔方法是：大拇指、食指、中指自然弯曲，从三面将笔拿住；拇指与食指均用第一指节，中指则用第一指节侧上部垫住笔；无名指与小指靠在中指之下起支撑作用。

手掌要空，不能手指扣手心。

笔杆呈度度。

这里需要说明的是，钢笔笔尖的方向在写字时不要反转、歪斜，否则会使笔尖的受力部位发生变化，进而导致笔尖在纸张上的运行不畅，影响钢笔字的书写效果，缩短钢笔的使用寿命。

学生手执钢笔时，笔杆要有一定的倾斜，不宜过直，否则写字很容易疲劳，同样也会影响写字效果。

根据儿童的生理发育特点和写字的具体要求，写字时要头正、身直、臂开、足平，做到“三个一” ，眼离纸一尺，胸离桌一拳，手指离笔尖一寸。

特别要注意的是，尽管身子挺直是对学生写字姿势的正常要求，但长时间保持一种挺直的姿势，即使对成人也是难以承受的，更何况是小学生。

因此，教师在学生习字一段时间之后，要引导学生变换动作和进行适当的活动，使身体各个部位保持平衡。

尽管钢笔的笔尖比较尖锐，但由于中间裂缝的存在，画出的笔道还是可以有些变化。

虽然钢笔字不会像毛笔字那样有粗细、方圆、藏露等多种明显的效果，但是仍旧可以写出轻重有别、粗细有致的文字。

一般而言，横竖长画，起笔、收笔应略微用力轻按，中间行笔要轻提稳走；而短横短竖则要轻起笔，收笔按一下；尾部尖状的笔画，如撇，起笔要重，收笔要轻，捺则起笔轻，收笔要顿出捺脚；含有折笔的复合笔画（如横撇，竖折等），因为中间有转折，一定要仔细观察转折处的写法，慎重运笔。

. 要及时纠正笔画的毛病，做好正确的引导和示范。

学生初学钢笔字，由于对钢笔性能和运笔技能不够熟悉，写出的笔画往往有这样那样的毛病，教师要及时发现，并予以正确的示范和引导。

一般来说，主要有以下几种常见的问题。

（）笔画的形态不能因字而宜。

在汉字中，一个笔画往往因所处位置的不同，其长短、角度等具体形态会发生一些变化。

譬如“撇” ，它可以有“手”字中的平撇，也可以有“月”字中的竖撇，还可以有“失” 字中的短撇，更可以有“木”字中的斜撇。

这就需要学生在写字之前仔细观察，认真思考，切不可马虎从事。

（）笔道粗细无别。

诚如上述，钢笔是可以写出富于变化的笔道的，其关键在于运笔技巧的掌握和熟练，教师应该针对具体的情况，引导学生在习字时注意提按疾徐的差别，正确运笔，逐渐掌握笔道的粗细变化。

（）转折生硬，缺少变化。

汉字中存在大量的复合笔画，这些笔画的书写，一般不能沿着一个方向完成，而是中间需要转折。

在不同的汉字中，转折的要求是不同的，有的是棱角分明，譬如“也”字的第一笔，有的是圆润、光滑，譬如“七”的第二笔。

对于折笔变化的掌握，学生需要认真观察，教师则应悉心指导。

（）点画孤立，缺少联系。

汉字属于占据二维空间的文字，点画之间存在着一定的联系，注意到这种联系，写出的字才会做到美观、笔画呼应。

譬如“米”字，上面的两点之间、下面的撇捺之间，相互呼应，布局对称，如果学生不能注意到它们的左右对称，则会使其松散、难看。

虽然写出的字可能每一个笔画都是正确的，但仍缺乏整体的美。

（）笔画绵软，缺少力度。

由于学生对执笔要领未完全掌握，会出现指力不足，强度不够的情况，写出的笔画也就软弱无力。

. 要注意钢笔字的结构指导。

三年级学生接触大量的合体字。

因此，字的结构教学是本册教学的重点和难点。

为了使学生渐渐习得字的结构规律，本册教材不论是整字练习还是词语练习，都重视体现字形在结构上的共同性。

譬如第一课《我们的民族小学》，按照左右结构、上下结构、包围结构的顺序，将“坪、坝、招、蝴、蝶、铜、粗、孔、雀、舞、尾、戴”这个生字有序排列。

对于同一结构的字，则按照偏旁大小比例加以区分。

譬如“坪、坝、招、铜、蝶、粗、孔、蝴” ，虽然都属于左右结构，但前五个字都是左窄右宽，而第六、七两个字“粗、孔”仍有不同，左右均等；第八个字可拆分为左中右三个部分，根据宽窄的不同将这八个字分为三个小的序列。

就在同是“左窄右宽”的前五个字中，其安排顺序兼顾到了笔画的多少、是否具有同样的偏旁、偏旁的复杂程度、在教材中的出现顺序等诸多因素。

一般来说，笔画数少、偏旁简单、和其他字具有同样偏旁的字，会被优先考虑排在前面。

对于偏旁简单与复杂的认定，则是根据偏旁的笔画数目、除横和竖之外的其他笔画数目、有无折笔、折笔数目的多少等多种因素综合考虑的结果。

对于结构的关注，大到是左右结构还是上下结构，小到结构内部的部件乃至笔画搭配。

本册教材由于是初学钢笔字，教师的指导应重在笔画的书写、结构的布局上，对于细微部分的关注，可留待以后再作指导。

特别需要指出的是，无论何种结构的字，在书写时一定要注意具体笔画在田字格中的占位。

指导要体现个性，如，独体字强调主笔的占位；左右结构的字避免写得过宽；上下结构的字避免写得过长；包围结构的字，外框不可过大或过小，被包围的部分要写紧凑。

总之，教师要在教学过程中引导学生发现不同结构的字的布局特点，仔细观察字的笔画、部件在田字格中的占位，把字写得规范、端正。

. 要纠正学生在写字中出现的毛病。

譬如，不正确的坐姿和执笔姿势；完全用写铅笔字的方法写钢笔字；不仔细观察就草草书写；看一笔写一笔，把字写散。

教师要加强指导，加强示范，要严格要求，严格训练，还要坚持不懈地培养良好的书写习惯。

第一课八字头写法教学目标：、学会八字头的写法。

、培养良好的写字习惯。

增强观察比较的能力。

教学重点：上下两部分的写法合理搭配。

难点：公、分、六、兰等的写法。

教具：挂图、范字、钢笔教学课时：课时教学过程：第一课时一、引入课题、明确要求。

、师生问好，检查上课准备情况。

、引入课题，让学生读一读。

二、探求新知。

、观察八字头。

有什么特点？写“八”字时，撇短直，捺起笔在撇的上方，长伸八”作字头宜开张舒展，覆盖其下。