《学习环境的规划与运用》重点章节

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第二章学习的本质

在了解环境的魔力后，我们便要来探讨，如何提供学前阶段的幼儿一个能助其身心健全发展的理想环境，如何让每一个孩子在进入一个环境后，就能如鱼得水般与之结为一体，让他深刻体会，这里是专门为他准备的地方！

一、他每天能够在这个环境里

1.能依自已的兴趣、能力与发展阶段，主动找寻最需要的东西（刺激），从容学习。

2.拥有足够的空间与时间，充分发挥自我。

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（二）从整合到分化

每种行为能力最初都是“粗枝大叶”、一片混沌的，而后经生理的成熟与环境刺激的交相作用，才得以“精细分工”。例如：幼儿最初拿笔是以拳握方式，并以整只手臂力量运笔，而后才学会灵活运用拇指、食指与中指相互协调夹笔，然后靠手腕运笔。再如：婴儿常会将四只脚的动物都认作是同一种，而后才学会分辨猫、狗、羊等。

（三）发展速率有快有慢

发展虽是连续的，但各部位的成长以至心智能力的发展速率却是有快有慢的，而且有阶段性的。例如：脑神

经与脑组织的发展在儿童期发展最快，而内脏器官在儿童期成长缓慢，一直到青年期才快速成长。又如想像、创造能力在儿童期便快速成长，至青年期达高峰，而逻辑推理能力在儿童期则呈缓慢发展状。

（四）阶段成熟性

各种行为能力的发展过程都可以由几个“阶段”组成，每个阶段都有其重要的“发展工作”，待发展成熟后，才得以进入下个阶段继续成长。换句话说，后面的发展阶段的好坏是建立在前一个阶段之上的。而且各阶段发展顺序是一定的，每个人都照着一定的模式成长，不可能前后颠倒或跳过某一个阶段。如：婴儿从头部举直→俯卧抬头→翻身→坐起→爬行→站立→行走的发展，其中如果有某一阶段出了问题，接下来的阶段便无法完成。同样的，当幼儿的手指肌肉、手眼协调等精细动作能力的发展没有成熟前，他是无法拿笔写字的。

之一。

式，

西，

会的安排。

惟实思考性。幼儿无法思考、理解抽象的概念或不眼前的事物，他必须凭借自己

身体的直接操作和知觉经验来了解事物或解决问题。例如，他可以从学校走回家，但

却无法描述（说清楚）这条路是如何走的。

直觉判断。幼儿常会依据事物的表象来判断或解决问题，缺乏逻辑推理能力。他

们会从一个特有概念直接跳接（联想）另一个概念，或认为同一时间发生的事，其间

必有因果关系。例如，有人不管是吃点心或午餐时，就想到“吃完”后要“午睡”的

不愉快经验，因而拒绝食用或吵闹不休。这个时期的幼儿也常常只能将注意力集中在

一件事物的某一细节上，无法联结部分与整体的关系。例如：画妈妈时，常常很夸张

的描绘嘴巴、发型等某一部位，而仿画□、△时，常是歪歪斜斜，比例不对，甚至会

突显某一个角。

（三）情绪、行为特征

1.喜欢探索新事物、充满想像力。

由于正处于生理的急速成长期，但又受限于自我中心及惟实思考方式，幼儿的心里总是塞满了一大堆问题，新奇的事物也总能抓住他的视线，因而，他们会不时东摸西摸，还会问个不停。而当幼儿自身无法理解所看到、

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等，

因此，即使是胎儿期，就已和环境产生互动；每一成长阶段皆有其关键“作业”待完成；需不断接受刺激、累积经验，方能持续成长。这点给老师的启示是，学习是随时在发生的，没有上课、下课之分。同时更不能忽略或否认学习者过去的环境经验（幼儿不是一张白纸）。一个在家里从来不曾看过书的幼儿，老师若马上要求其看图说故事的话，他的不自在与挫折感是可预见的。

（二）学习必须是学习者亲身体验

正如皮亚杰认知学说所提出的论点，幼儿是用“行动”来思考，是靠“感官”来学习的。“知识”若不是经过幼儿的“亲身体验”，就不能成为真的知识。举例来说，让幼儿认识形状的方式，不是在黑板上画出△□○，

然后对幼儿解释各种形状的特质，最好的方式就是让他们玩积木，在堆堆叠叠中，自然体验四四方方、有棱有角、长长的、弯弯的等具体形状特征。

“亲身体验”的另一个意义是，每个人都有其独特的气质与行为方式，不会有两个人对同一件事物具有相同的价值观或理解程度。例如：有人喜欢静静地唱一首歌，有人喜欢连唱带跳，有人则不喜欢唱歌；同样一片拼图，不会有两个人以完全一样的方式来拼完。老师若能了解这个学习本质，就会避免以灌输方式教导幼儿，更不会要求（期望）全班幼儿有同样的表现。

（三）学习内容必须适合幼儿的发展程度

根据阶段成熟论及“继续性”的发展原则，人类各项行为与能力的发展是渐进且有系统性的，某一阶段未成

一、拟定学习区的种类与大目标

学习区的种类与范围或多或少、或大或小，并无定论，但应以“全人教育”为原则，即满足幼儿认知、语言、大小肌肉、情绪与社会性发展需求。

老师可依据实际的空间条件（如：面积大小、格局、形状等）、幼儿人数、年龄层、编班方式及经费多寡等客观条件来综合考虑。例如：在一个约35平大、方正格局、可供30位5岁幼儿使用、且经费充裕的教室里，设立语文、益智、科学、积木、装扮、美劳等6个特色各异的学习区，然后拟定每个学习区的主要学习目标。

二、详列具体学习目标

设定好各区大目标后，老师可根据班上的幼儿的整体发展程度与个别差异状况，以月为单位，将各区的具体学习目标（包含知识、情意、技巧三方面，由简到繁地一一列出。而后每隔3～4周，老师根据幼儿实际学习情况，删除孩子们已达成的项目（撤换玩具），代之以更高层次的学习项目。通过这些具体的学习目标，循序渐进地帮助幼儿达成各区的大目标。

三、寻找适当的教材、玩具

接下来，老师便可根据既定的目标收集、设计适合的教材、玩具。当然，这当中可能会有某一件教材、玩具同时适合几个学习目标或者某一学习目标需要通过不同的教材、玩具来完成。

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的位置。

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的争端。老师可利用各种矮柜、书架、地毯、风琴等设备作为各区间的隔离带。

2.来往各学习区的交通路线力求畅通，避免任何绕走、行走时发生冲撞、推挤，甚至干扰正在进行的活动。

3.各区域所面的教材、玩具应随手可得，避免让幼儿横过教室取拿物品，增加不必要的交通量及喧吵声。

4.除了个别学习的空间设计外，教室内也要有可供小组及集体活动的地方。

（四）老师在安排个区教材、玩具时考虑的原则：