例谈高中地理教学中的角色扮演活动
地理课堂上的角色扮演教学
地理课堂上的角色扮演教学
在地理课堂上，角色扮演教学是一种引人入胜的教学策略。
每当学生们走进教室，他们的眼睛便充满了好奇，因为他们知道今天他们将不再只是听取地理概念，而是能够亲身体验和探索这些概念。
我，作为角色扮演教学的一部分，常常看到学生们变身为探险家、地质学家和地图制作者。
他们戴上虚拟的探险帽子，仿佛置身于热带雨林深处。
他们握着放大镜，仔细观察着岩石的纹理和颜色，试图理解地球的演变历程。
他们聚集在一起，合作制作地图，用不同的颜色标注陆地和海洋，感受到地理信息的视觉呈现。
在角色扮演的过程中，学生们不再仅仅是课堂上的观众，而是积极参与者和创造者。
他们不仅学会了地理知识，还培养了合作精神和解决问题的能力。
角色扮演教学激发了他们的想象力和探索欲望，使得枯燥的地理概念变得生动和有趣。
每一次角色扮演教学的结束，我都能看到学生们面带笑容，带着新鲜的认知和体验离开教室。
他们仿佛真正经历了一场探险，而不仅仅是坐在桌子后面听取知识。
这种亲身体验不仅使他们记忆深刻，而且激发了对地理学习的持久兴趣。
因此，角色扮演教学在地理课堂上扮演了重要角色，它不仅仅是一种教学方法，更是一种启发学生探索和发现世界的方式。
通过这种方式，学生们在课堂上不再是单纯的接受者，而是知识的创造者和运用者，这无疑为他们的成长和未来的学习奠定了坚实的基础。
角色扮演在地理课堂教学中的几点尝试及思考
教育研究新教师教学单招生从前所在的学校，一般对学生的约束比较少，特别是考核环节，大多人是应付过来的。
为了有效地加强对我校单招生综合能力的培养，进一步提高教育质量，依据人才培养方案和课程标准，我们采用过程考核与期末考核相结合的方式。
过程考核中包括学生的自评与互评。
通过自评，使学生自我对照考核标准，评价各项技能掌握程度，为自我改进和发展奠定基础。
通过互评，互相学习、取长补短。
整个评价方式中过程考核占60%，期末考核占40%，所有学生的考核都参照统一的评价标准。
这样学生就不能投机取巧，不会出现平时不着急，临时抱佛脚的现象，提高了学生的学习外动力。
通过这样教学模式的改革、采用多样化的教学方式，很多学生都对所学专业产生了浓厚的兴趣，各方面能力也有了一定的提高，不仅有学习态度的转变，更有蓬勃发展、积极乐观的精神状态，相信经过引导，他们会对以后的学习与生活充满信心，取得更大的进步。
教师在授课时，应根据具体的教学内容恰当地选择角色扮演出现的时间和角色扮演实施的方式。
自我自己的教学过程中也尝试过角色扮演方法，师生双方在实施的过程中都有一定的收获。
运用角色扮演导入新课，指在上课前根据所要讲授的内容设计一定的角色，让学生从实际生活考虑担任这样的角色需要哪些知识，对这些知识是否非常熟悉或精通？若没有则可以通过今天的学习获得相应的知识或技能。
例如在讲授高中地理（必修一）“常见的天气系统”一节时，课前可假设学生为中央电视台的气象播音员，为近期的某段天气预报视频配音，如何才能成功配音呢？就必须对影响天气的常见的天气系统有相应的认识，从而导出该节课学习的内容。
这种在设定的角色情景下，一步一步导入到学习内容的方法，使学生感受到地理就在身边，地理是鲜活的。
为学生饶有兴趣地听完一节课奠定一个良好的基础。
另外可以让学生当老师，给大家出考题。
通过命题者角色的扮演，把命题权还给学生，不仅把学生由原先的被动思考转为主动积极设计问题，更主要的是学生在自主命题过程中充分发挥了个体能动性和创造性，培养了学生的创造性思维，增强了学生的责任意识。
利用角色扮演教学法提高学生的地理学习体验
利用角色扮演教学法提高学生的地理学习体验角色扮演教学法是一种高效而有趣的教学方法，它可以提高学生在地理学习中的参与度和学习体验。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解地理概念，培养地理思维能力，并且在实践中掌握地理知识。
本文将探讨如何利用角色扮演教学法提高学生的地理学习体验。
一、引言地理作为一门学科，常常被学生感到单调乏味，因为它涉及到大量的地名、地区和地理现象。
然而，通过角色扮演教学法，可以将学生从被动听课转变为主动参与者，从而更好地理解和记忆地理知识。
二、理论支持角色扮演教学法在地理学习中的应用得到了许多教育学家和心理学家的支持。
根据皮亚杰的认知发展理论，学习者通过积极参与和互动来建构他们的知识。
而角色扮演则提供了学生互相沟通和协作的机会，从而促进他们的认知发展。
三、角色扮演教学法在地理学习中的应用1. 角色扮演带来的情境模拟通过角色扮演，学生可以扮演不同的地理角色，如农民、城市规划师、旅行者等。
每个角色都有各自的角度和经验，学生可以从中感受到现实生活中的地理问题和挑战。
例如，学生可以扮演一个城市规划师，通过规划一个城市的布局和设施来理解城市化进程中的地理问题。
2. 角色扮演促进的合作学习角色扮演教学法可以激发学生之间的互动和合作。
在角色扮演的过程中，学生需要和其他同学进行交流和协商，以解决各自角色面临的地理问题。
这样的合作学习有助于培养学生的团队合作能力和有效沟通能力，同时也增强了他们对地理知识的理解。
3. 角色扮演培养的地理思维能力角色扮演教学法通过让学生从不同的角度思考地理问题，培养了学生的地理思维能力。
通过扮演不同的角色，学生可以学会分析地理信息、解决地理问题和预测地理现象。
这样的思维方式有助于学生深入理解地理知识，并提高他们的空间思维和创造性思维能力。
四、角色扮演教学法在实践中的案例分析以一个案例来说明角色扮演教学法在地理学习中的应用。
假设教师设立了一个城市规划项目，学生需要扮演城市规划师，根据给定的要求和地理条件，规划一个理想的城市。
角色扮演法在地理课堂教学中的应用
角色扮演法在地理课堂教学中的应用角色扮演法在地理课堂教学中的应用宁波慈湖中学盛益在地理教学实践中，教育工作者常常苦恼于缺乏一种有效的能让学生乐于接受的教育手段，而作为教育对象的学生往往又埋怨地理课教学内容枯燥、方式简单等等。
寻找地理教育与教学的有效方法以及可靠途径是当前高中地理课教学研究的一项重要内容。
众所周知，地理教育与社会生活联系密切，那么，怎样在地理课堂教学中有效的结合我们的生活和实际呢？为此，笔者在运用角色扮演理论及其方法来改进地理课堂教学方面进行了一些初步的尝试。
一、角色扮演法的涵义角色一词本来指戏剧舞台上所扮演的剧中人物。
１９３５年，美国社会学家米德（ＧｅｏｒｇｅＨＭｅａｄ）最先将角色一词引入社会学领域中，后来逐渐发展形成角色理论。
角色理论认为：社会中的人是它所扮演的各种角色的总和，一个人就是通过扮演各种角色来了解社会上各种行为习惯和行为规范。
角色扮演一般包括角色认知与角色实践两方面，角色认知是扮演者对角色规范和角色要求的认识和理解，角色实践则是在一定情景下扮演者进行角色扮演的实际过程或活动。
一个人的角色扮演可能与社会对其扮演角色的要求存在一些偏差（社会学上称之为“角色差距”），他可以通过自我评价或他人评价来认识到这种差距，并通过角色学习或角色调适来消除这种差距，从而达到完整的社会化。
角色扮演法。
即结合教材内容，模仿某种典型情境或剪取某个生活片段，让学生担任一定的角色，去展示情境。
在角色体验中受到感染和教育。
角色扮演法充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。
角色扮演法中所展示的情境贴近学生的思想、情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感与人生哲理契合学生理解和接受的最佳点，从而使地理课教学富有感染力和实效性。
二、角色扮演法应用举例在高中地理教材的章节中能够运用角色扮演发法进行教学的内容很多，不过多偏近与人文地理学方面如大气的环境保护，海洋资源，陆地资源，气象灾害，地质灾害等。
教学设计：通过角色扮演学习自然界的水循环——高中地理教案
本文是一个高中地理教案的案例，目的是通过角色扮演学习自然界的水循环。
高中地理教学需要采用多元教学方法，以满足学生的多元学习需求，通过角色扮演的方式，学生可以身临其境地了解水循环的过程，更好地理解自然界的水循环的原理。
一、教学目标及要求1、知识目标①了解自然界的水循环的基本过程；②掌握地球、水、太阳、气候和人类等因素对水循环的影响；③理解自然环境和人类活动对水循环的影响；④明确保护生态环境和节约用水的重要性。
2、能力目标①通过活动的学习形式，培养学生的探究和实践能力；②通过角色扮演，培养学生的表达和沟通能力；③透过实践了解学科之间的联系，提高学生的跨学科能力。
3、情感目标①激发学生的学科兴趣，增强学习自然地理知识的意识和情感投入；②通过身临其境的实践体验，增强学生的环保意识和责任感。
二、教学重点和难点1、教学重点通过角色扮演的方式，让学生身临其境地了解水循环的过程，提高学生的学习兴趣。
2、教学难点让学生了解人类活动对水循环的影响，以及如何采取措施保护生态环境和节约用水。
三、教学过程设计1、导入教师利用图片或视频等形式，介绍自然界的水循环的基本过程并引导学生学习。
2、任务明确教师让学生分成小组进行讨论，让每一组扮演不同的角色，例如：太阳、海洋、湖泊、地下水、河流等，让学生自由思考和表达，并互相询问其它小组角色的情况。
3、实践活动每一组学生都扮演一个角色，通过角色扮演模拟自然界的水循环过程，透过实际活动去了解自然和人类活动对水循环的影响。
4、总结评价让每个角色说出自己在水循环中所扮演的部分以及在水循环中所起的作用，然后让学生总结整个水循环的过程、自然环境和人类活动对水循环的影响以及如何采取措施保护生态环境和节约用水等知识。
5、课后作业让学生回家总结所学内容，将水循环与生活相结合，思考自己有何行动来保护生态环境和节约用水。
四、课后反思通过这种形式的学习方式，学生可以活跃课堂气氛，增加学习兴趣，培养学生的探究和实践能力，同时也能够进一步了解人类活动与生态环境之间的联系，提高学生的生态环保意识。
地理教案地理教学的角色扮演
地理教案地理教学的角色扮演地理教案-地理教学的角色扮演一、引言地理教学是培养学生地理意识和地理思维能力的重要途径之一。
为了使学生更好地理解地理知识和应用地理概念，角色扮演在地理教学中被广泛应用。
本文将探讨地理教学中角色扮演的意义和具体实施方法，旨在促进学生对地理学科的深入理解。
二、地理教学中角色扮演的意义1. 提升学生的参与度和学习兴趣角色扮演能够激发学生参与教学的兴趣，使他们主动参与地理学习过程。
通过扮演不同的角色，学生可以亲身体验不同地理概念和现象，从而提高他们对地理知识的理解和记忆。
2. 培养学生的合作与沟通能力角色扮演要求学生在小组中合作完成任务，这将培养学生的团队合作和协作能力。
同时，学生需要相互沟通、交流和表达自己的观点，从而提高他们的口头表达和交际能力。
3. 增强学生的实际应用能力地理教学中的角色扮演活动通常涉及到实际场景的模拟，例如模拟城市规划、环境保护等。
通过参与角色扮演，学生将学会运用地理知识解决实际问题，培养他们的实际应用能力。
三、地理教学中角色扮演的实施方法1. 角色扮演模拟活动通过模拟真实场景，让学生扮演不同的地理角色，例如农民、城市规划师、环境保护专家等。
学生可以在小组中分工合作，通过角色扮演来解决与此角色相关的问题，从而加深对地理知识的理解。
2. 地理案例分析选择一些具有地理背景的案例，例如自然灾害发生的地区，让学生在小组中扮演相关的地理角色，分析该地区的地理环境、社会经济情况，并提出解决方案。
通过角色扮演，学生可以更深入地理解案例中的问题，并提出切实可行的解决方案。
3. 地理角色扮演游戏设计一些地理题材的角色扮演游戏，例如地理探险、旅行等。
学生可以扮演不同的冒险者，通过游戏的进行，学习和应用地理知识。
这种形式的角色扮演活动能够激发学生的学习兴趣和积极性。
四、结论地理教学中的角色扮演活动能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和合作能力。
通过角色扮演，学生可以更深入地理解地理知识，培养他们的实际应用能力。
最新-角色扮演法在地理教学中的应用 精品
角色扮演法在地理教学中的应用一、选择内容任何一种教学方法，都有其独特功能与适用范围。
角色扮演教学法对问题情境有一定的要求有不同的人群或者社会机构，各有各的利益和诉求；涉及不同的价值观点，有时难以统一，需要协调兼顾；解决问题有多种办法和途径，可以在比较中选择。
根据课程目标精心选择适合于角色扮演活动的学习内容，是设计角色扮演活动的前提。
例如高中地理必修三森林的开发与保护———以亚马孙热带雨林为例人教版教材中，面对亚马孙雨林因为过度开发造成严重破坏的现状，教材安排了原住民、当地政府官员、商业伐木公司老板、世界环保组织人员等角色，就如何开发利用亚马孙雨林，各种角色站在自己的立场发表意见。
地理学关注环境与发展问题，解决这些问题既要坚持可持续发展的原则，又要协调好各方利益，提出切实可行的措施。
所以，地理教学中运用角色扮演教学法有很大空间。
二、创设情境情境作为戏剧作品的构成要素，是用以表现主题的情节及境况。
恰当的情境能凸显矛盾，为角色的个性化活动提供背景。
有效开展角色扮演活动，需要创设恰当的情境。
比如就全球变暖问题创设模拟法庭情境，设置原告方面临淹没的岛国图瓦卢总统、生产遭受损失的非洲农场主、被告方火力发电厂、商业伐木公司以及法官、陪审团、环保专家等角色。
通过法庭辩论、质证来阐明全球变暖的原因、危害和对策。
再如就水资源利用主题，模拟水价听证会，由居民、自来水公司、环保机构、政府官员代表阐述观点，通过不同利益、不同观点的冲突来探讨合理利用水资源的措施。
三、分配角色角色原指戏剧中塑造的个性鲜明的人物，是推动剧情发展、揭示主题的关键。
现实生活中，不同利益方对同一问题态度有差异，不同知识经验的人群分析问题也各有独特的视角。
合理设置角色需要从教学目标出发，选择相关利益方或知识经验不同的社会群体。
例如针对课标举例说明产业转移对区域地理环境的影响的要求，人教版教材必修三《产业转移———以东亚为例》一节以东亚多个产业转移实例，说明产业转移对转出、转入地区都有影响，这种影响表现在四个方面促进区域产业结构调整，促进区域产业分工与合作，改变区域景观，改变劳动力的就业分布。
角色扮演法在高中地理教学中的应用
角色扮演法在高中地理教学中的应用近几年，我带着中职校的学生去企业实习，但经常会遇到学生在这个公司还没干一两周，公司负责人就提出将学生退回学校。
而且企业方给我们的答复都是：这个学生不适合这项工作，最主要的原因就是无法与客户沟通，答非所问。
比如，学生给客户修理打印机时，客户问他：“昨天机器用得还好好的，怎么今天就不能用了？还要更换零件？有没有坑我呀！”学生完全不知道怎么回答，公司就觉得学生没有在维修机器时做好与客户的沟通工作，会让公司的客源流失。
我们的大部分学生在校学习两年后，就直接进入社会，走上工作岗位，而且还要面临企业的挑选。
如何在面试、试用期得到用人单位的青睐，对我们中职学生来说是一个很重大的考验。
如今的社会是开放的，人与人之间的交流是必不可少的。
但现在绝大部分的学生都是独生子，平时都是沉浸在网络世界中，成天都是与电子产品打交道，缺乏与人交流，也不善交际。
因此，很多用人单位觉得我们的学生听说能力较差，不善与人沟通、辞不达意，难以适应社会需要。
一个“社会人”如果不能准确地表达自己想法，即使你具备再强的实践技能，给用人单位的印象———这个人的能力不佳！这就失去了一定的竞争优势，就业之路就变得曲折。
因此在计算机教学中，专业课堂上除了教会学生实践技能外，还要让他们亲身体验与专业相关的岗位角色，提早进入状态，帮助他们尽早适应社会需要。
行动导向计算机教学法注重学生综合能力的培养，综合能力除了专业能力以外，还包含了社会综合能力。
社会综合能力包括：沟通能力、团队协作能力、以及组织管理能力、协调能力等。
这些能力是我们学生走上社会，参加工作所必备的能力，也是我们传统计算机教学中不能兼顾到的。
行动导向计算机教学法中设置与专业相关的职业情境，让学生在“行动”过程中学习。
行动导向计算机教学法在实际计算机教学中常采用案例计算机教学法、角色扮演法、项目计算机教学法、引导文计算机教学法、模拟计算机教学法、头脑风暴计算机教学法和张贴板计算机教学法等这几种计算机教学方法。
角色扮演在高中课堂教学中有效实施策略探究——以地理课堂为例
决此 问题 ， 角色扮 演法是 一种有效 的教学方法。 关键词 ： 角色扮 演法； 课前； 课 中； 课 后 美 国著名 学者 范尼 ・ 谢 夫特 和乔 治 ・ 谢 夫特 于 １ ９ ６ ７年 写 的 ＜ ＜ Ｒ ｏ ｌ ｅ — ｐ ｌ ａ ｙ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ ｖ ａ ｌ ｕ ｅ ｓ ） ） 中， 将 角色扮演 分为九个 步骤 ， 分别
１ ． 提出问题 ， 设置 隋境（ 热身） 这个步骤在角色扮演法中是十分必要 的 ，是学生 能够 富有 情
感地参与到角色扮演 中的前提 。比如 ， 在 学习 “ 旅游与 区域 发展 ” 真实角色扮演是指通过教师和学 生之 间的角色换位 ，师生进 时 ， 教师可 以将教学 内容安 排在“ 五一节 ” 或者 “ 国庆节 ” 结束之 后
一
、１Βιβλιοθήκη ． 选择角色扮演教学 形式 色扮演 的内容应该为同一个 主题服务 。
二、 课 中
角色扮演教学法的基本 形式分类不尽相 同，不 同的学者持有 不 同的观点 ， 综合分析文献并结合地理学科特点 ， 笔者将角色扮演
教学法 的基本形式分为真实角色扮演 和虚拟角色扮演两类 。
（ １ ） 真 实 角色 扮 演
组合 ， 以产生最佳效果 。 在这里 ， 建议将角色 以小组为单位分配 ， 这
样 能够减轻学生 的工作量 ， 同时有利于培养学生 的合作意识 。 ３ ． 训练学生观众（ 准备观察 员）
虚拟角色扮演是指学生通过对社会人 物角色和地理事物角色
的模 拟扮演 ， 使 自己设 身处地地去扮演实际生活 中的非己角色 ， 从 而体会另一种生活模式和思考方式 ， 运用所学 的知识来分析问题 ， 从 而找到合适 的解决措施 。 在对地理事物角色 的模拟扮演方面 ， 可
“角色扮演”活动在地理课堂应用的原则
“角色扮演”活动是一种以学生发展为本、把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，有助于增强学生的地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养学生的探究创新能力，培养学生的团队协作精神和合作能力。
角色扮演活动是新课标积极倡导的地理教学方式方法之一。
下面是新课标提供的一个角色扮演活动的案例，通过该案例我们可以发现在地理课堂应用角色扮演活动的一般原则。
案例一“角色扮演”及小组活动的学习方式在学习“中国的北方地区和南方地区”时，可以综合使用角色扮演、小组活动等教学方式，让学生积极主动地参与学习。
首先把教材中的“北方地区”和“南方地区”内容作为一个专题教学。
全班分为“北方”和“南方”两大组。
学生在阅读教材、查阅资料、采访之后，自由选择扮演“北方人”或“南方人”。
教师提出辩题：“生活在北方好还是生活在南方好”，两大组分别准备。
每方有三种角色供学生选择：辩手，主要发言；策划，搜集和制作支持本方辩手的材料；南（或北）方人，表演反映本方区域特点的生活小品或歌舞以支持本方辩手的观点。
组内通过自荐和推选分配角色。
课前的准备由组内分工合作完成。
准备工作包括：信息查询、市场调查、人物访问、广告制作等。
然后，写出访问札记、广告词，绘制图画，准备节目。
教师做好引导和资料支持工作。
上课时，在教室中展示反映北方和南方地理特点的图片，轮流播放具有南、北方特色的音乐。
各方轮流发言，用讲解、表演、展示资料等方法试图说服对方。
辩论结束后，鼓励有兴趣的同学撰写小论文。
一、情景性原则情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。
教学情景的创设可分为提供具体活动的场景和提供学习资源两类。
前者以口语为基础，借助环境氛围、动作表演等使学习内容与相应的情景相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。
后者指提供丰富的学习资料、学习资源和自主化、协作化的学习环境。
建构主义学习理论强调创设真实情景，注重利用多媒体技术与仿真技术进行生动的社会文化与自然情景的创设。
高中地理新课标视野下的师生角色扮演
观察视角新课程NEW CURRICULUM（2）独立思考，完成教师给出的表格，由表格得出结论。
结论：盐溶液呈酸碱性的原因是：由盐电离出的弱离子结合了水电离出的H+和OH-，从而破坏了水的电离平衡，使溶液中H+和OH-浓度不相等而使溶液呈酸性或碱性。
四、电子白板在本节课中的应用高中与小学、初中还是有明显区别的，首先是教学内容上的区别，学生从初中升入高中，感觉知识的跨度非常大，学生的知识面很快被拓宽，学生的学习能力也迅速提升，当学生的眼界被开阔之后，学生的兴趣也会很快发生转移。
其次是学生学习动机的不同，小学生学习动机往往是靠教师和家长去调动，给予小红花、小红旗就可以努力一阵子，到了高中小红花肯定不起作用了，学生学习基本都会有明确的学习目标，尽管这种目标也可能非常功利，很多学生会把考入一个理想大学作为自己高中阶段奋斗的目标。
•编辑马燕萍高中地理新课标视野下的师生角色扮演马正忠（甘肃省临夏州积石山县积石中学）《普通高中地理课程标准》将对地理问题的探究和培养未来公民必备的地理素养作为课程理念，注重学习过程的评价和学习结果评价的结合，强调学生创新精神、实践能力的培养和发展。
因此，在高中地理新课标视野下老师和学生如何扮演角色，优质高效地完成高中地理学习任务，是每一位高中地理教师深切关注的课题。
一、树立新的观念新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”,目标就是改变过去强迫学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生积极参与、乐于探究、勤于动手的学风，以促进学生的全面发展。
这就要求高中地理教师不能只给学生传授知识，而是引导学生主动去探究知识，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师的教与学生的学有机结合。
二、教师方面1.课前认真备课备课要“五备”也就是备课标、备教材、备教法、备练习、备学生，备好课是上好课的先决条件。
我认为最关键的是备学生、备方法。
部分教师不深入了解学生，没有考虑老师的教育和学生的学习方法，导致老师讲课脱离学生的学习，教学效果不好。
高中地理角色扮演教学活动设计研究
高中地理角色扮演教学活动设计研究摘要：为了切实提高学生的综合素质，高中地理教师应该从知识传授、过程与方法以及情感价值观等方面去引导学生展开学习。
角色扮演是新课程理念下的一种重要教学方式，通过角色扮演活动让学生在教学情境中深刻体验人物情感去解决现实生活中遇到的难题，进而掌握到解决问题的方法与技能、培养学生的情感价值观，能够较好地帮助学生提升综合素能。
同时，角色扮演对教师与学生都能够起到很好的推动作用，被越来越多的教育工作者所采纳。
本文针对高中地理角色扮演教学活动的设计展开研究，通过案例分析位高中地理教师在开展高中地理角色扮演教学活动时提供一定的借鉴。
关键词：高中地理；角色扮演；教学活动；设计研究引言角色扮演是当今教学活动中逐渐兴起的一种教学方式，也是新时代教育改革发展的新要求。
地理学科的相关知识与我们实际生活有着较大的相关性，将地理教学与生活实际生活相联系能够较大程度提升学生学习兴趣和学习质量[1]。
新课程改革的教学理念坚持“以学生为本”，主张通过合作探究的方式学习有用的、需要的以及科学的地理知识。
角色扮演在实际教学中处处体现出了新课程改革的教学理念，通过让学生主动参与到整个教学活动中，学生在教学情境中扮演不同的角色解决实际生活中的问题，进而掌握相关知识与技能，从而提升高中生的情感价值观。
本文针对高中地理角色扮演教学活动的设计展开研究，通过案例分析位高中地理教师在开展高中地理角色扮演教学活动时提供一定的借鉴。
一、角色扮演教学活动概述所谓角色扮演，就是创建和教学内容相符合的教学情境，学生在其中选择自己喜欢的角色进行扮演，以角色的角度去分析、解决问题，从而获得地理相关知识和解决问题的能力，最终提升学生的综合素能。
在进行角色扮演教学活动中，可以采取多种形式，例如：控制式角色扮演、自由式角色扮演蹬等。
针对不同的角色扮演教学活动都需要扮演者与教师做好相应的准备与应对工作，从而突显出了教学活动的灵活性。
通过角色扮演教学活动，学生的地理学习兴趣得到激发，对地理知识的理解与记忆也得到了强化，问题分析与解决能力得到了进一步的提升，进而增强了学生的地理学科核心素养。
例谈高中地理教学中的角色扮演活动共6页文档
例谈高中地理教学中的角色扮演活动角色本是一个戏剧用语，原指演员在舞台上依据剧本情节而扮演的某一特定的人物，如京剧中的生、末、净、旦、丑等戏剧角色，后被人们广泛引用。
而地理教学中的分角色扮演活动，是指根据地理教学内容，模拟某种情景，让学生扮演不同的地理事物等角色来开展的教学活动。
在地理教学中开展分角色扮演活动，我认为是落实地理课程标准要求的体现，这主要表现在：1．有利于改变地理学习方式地理课程标准十分强调“改变地理学习方式”，而在地理教学中开展分角色扮演活动，正是地理教学方式多样化的体现。
例如，在了解“七大洲”时，我就跳出以往以讲为主的教学模式，组织学生开展了“七大洲的自述”分角色扮演活动。
首先，把学生分成七个小组（亚洲人、欧洲人、非洲人等）；然后，引导学生阅读教材，分工合作，搜集整理资料，绘制图表，讨论并拟定各角色自述的方式和提纲，撰写自述的内容，自荐或商定角色的代言人；最后，利用上课时集中展示：扮演各大洲的角色，轮流自述，有的辅以图片和挂图，有的配上音乐和多媒体手段，还有的编成快板儿表演，形式新颖多样，内容也远远超出了教材。
总览高中地理课程，无论那个版本的教材，有很多内容都可以设计成分角色扮演活动。
如在学习“中国的北方地区和南方地区”时，就可以让学生扮演成北方人和南方人，围绕生活在北方好还是南方好展开辩论；在学习“中国的长江和黄河”时，可以让学生扮演成导游，带领学生畅游长江黄河；当走进“中国西部”时，可以让学生扮演成西部农民、投资商、专家、工业（农业，交通运输业）部长等角色，召开西部开发论坛会；当走进“两极地区”时，可以让学生扮演成南极企鹅和北极熊，模拟进行对话……当了解“南水北调”时，扮演“调出区”居民和“调入区”居民的对话，交流看法……在学习“人口的迁移”时，模拟迁出地和迁入地对话，或根据人口迁移对地理环境有利和不利影响模拟辩论活动；很显然，在地理教学中，开展分角色扮演活动，学生是主体，活动的过程就是学生主动参与合作互动的过程，就是学生自主构建知识的过程，它改变了以往教师向学生单向传输，学生被动接受、死记硬背的地理学习方式，从而使地理学习方式多元化、科学化和趣味化。
地理教学中的角色扮演与模拟
地理教学中的角色扮演与模拟地理教学作为一门涉及空间环境和地球现象的学科，通常具有一定的抽象性和复杂性，给学生带来了理解和应用的挑战。
为了更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的地理素养，角色扮演与模拟在地理教学中发挥了重要作用。
本文将探讨地理教学中角色扮演与模拟的优势和实施策略。
一、角色扮演在地理教学中的优势角色扮演是指学生根据指定的情境或角色，扮演其中的角色，并通过角色的言行来传递信息或进行互动。
在地理教学中，角色扮演的优势主要包括以下几点：1.增强学生的参与度：通过角色扮演，学生可以主动参与到地理情境中，拥有一种亲身经历和体验的感觉。
这种身临其境的参与，能够激发学生对地理问题的兴趣，提高他们对地理知识的探索欲望。
2.促进学生的合作与沟通：角色扮演通常需要学生进行团队合作，相互交流和协作。
学生需要理解和适应自己扮演的角色，并与其他角色进行互动。
这种合作与沟通的过程，促进了学生间的交流和理解能力的提升。
3.培养学生的问题解决能力：角色扮演情境中的问题和挑战往往需要学生主动思考和解决。
通过扮演不同的角色，学生需要分析和评估情境中的各种因素，并做出适当的决策。
这种过程培养了学生的问题解决能力和决策能力。
二、模拟在地理教学中的应用策略模拟是指通过创造某种环境或情境，模拟真实的地理情况或过程。
在地理教学中，模拟可以采取不同的方式和手段，以下是一些应用策略的示例：1.地理现象模拟：通过使用合适的模型和工具，可以模拟地理现象，如风暴、洪水、地震等。
学生可以通过观察和分析模拟结果，更好地理解地理现象的成因和影响。
2.地图模拟：通过使用地图软件或物理地图，学生可以进行模拟地图阅读和地理定位的实践。
他们可以根据给定的地图信息完成任务，如寻找最短路径、确定地理位置等。
3.社会经济模拟：通过模拟社会经济活动和资源分配情境，学生可以了解地理中的社会经济问题和地理资源的利用。
例如，可以模拟人口普查、城市规划和农田布局等活动。
浅谈地理课堂教学中学生角色扮演活动的策划
浅谈地理课堂教学中学生角色扮演活动的策划作者：张丽燕来源：《中国校外教育(中旬)》2017年第10期【摘要】角色扮演源于精神疗法，是由心理学家莫雷诺提出的。
这种方法渐渐地被教育界所接受。
学习活动中的“角色扮演”是一种以学生发展为本，强调体验和理解，倡导和培养创新精神的重要学习方式。
这种学习活动与想象探索密切相关。
【关键词】地理教学角色扮演适配性分析一、角色扮演和地理教学之间的适配性分析一方面，地理学科与人类实际的生产生活有着极为密切的关系，基础教育阶段的地理课程有一重要任务，是让学生学会欣赏地理区域差异之美，了解不同文化区域中人们的行为差异，这是寻求人际的沟通和协调。
另一方面，我们更注意到有句英语名言“What I hear I forget；What I see I remember；What I do I know.”角色体验正是在创设的模拟情境中，学习者体验角色的心理、思想并用行为加以表达，体现了基于“做”的深刻“理解”。
这是基于了解，基于换位思考，求得文化理解的重要途径：第一，能让学生体验不同情境下角色的情感变化和行为模式，理解角色的处境行为，“近距离”感受地理事物及现象的形成、变化和发展；第二，这种学习活动能在最大程度上激发学生学习地理的兴趣，调动他们投入其中的情绪和积极的情感。
第三，在教师的点拨和指导下，还能引发学生进行科学、细致的观察以及深入的思考，若是师生共同分析讨论，教师及时提出反馈意见，与学生平等交流，则在掌握知识和提高能力的同时，将有利于积极的情感体验、端正人生态度以及养成科学的人地观；第四，在角色扮演活动中，教师可以借助观察、访谈等方式全面而深刻地了解学生，从而改进教学，促进教师的专业成长。
从一定程度上讲，离开了角色体验，人们之间的误解和隔阂是不可避免的。
作为为了促进人类理解的地理课程，非常有必要在课程实施中包括角色扮演这种学习活动。
而且，《义务教育阶段地理课程标准（实验稿）》的“活动建议”中也明确提出“模拟出国旅行”“地震发生时的自救演习”“角色模拟讨论地理问题”等极富有角色扮演特色的建议和要求。
浅谈地理课堂教学中学生角色扮演活动的策划
地理教学中的合作学习与角色扮演
地理教学中的合作学习与角色扮演地理教学是培养学生地理意识和地理素养的重要途径之一。
为了提高地理教学的效果，我认为合作学习与角色扮演是非常有效的方法。
本文将介绍地理教学中合作学习与角色扮演的优势，并提供一些相关实施方法和案例。
一、合作学习在地理教学中的优势合作学习是指学生彼此合作，通过协商、讨论和互相配合，共同完成学习任务的一种学习方式。
在地理教学中，合作学习具有以下优势。
1. 提高学习效果合作学习可以激发学生的学习兴趣，促进他们积极参与课堂活动。
通过组内互动和交流，学生能够共同解决问题，加深对地理知识的理解和应用。
同时，学生在合作学习中也可以相互帮助、互相纠正错误，提高自己的地理学习水平。
2. 培养团队合作意识合作学习需要学生协作完成任务，这样可以培养学生团队合作意识和能力。
在地理教学中，学生可以分工合作，各尽其职，共同完成一个综合性的任务。
通过团队合作，学生学会了相互信任、尊重他人的观点和合理分工的重要性。
3. 提高社交能力合作学习可以促进学生与他人的交流和互动，提高他们的社交能力。
在合作学习过程中，学生需要和组内成员进行有效的沟通，表达自己的观点和理解，提出问题和解决问题。
这样可以帮助学生建立良好的人际关系，提高他们在社交中的应变能力。
二、角色扮演在地理教学中的应用角色扮演是指学生按照特定的角色要求，通过模拟真实场景，进行表演和互动的一种学习方式。
在地理教学中，角色扮演可以起到以下作用。
1. 增强情感体验通过角色扮演，学生能够身临其境地体验地理现象和地理问题，增强他们的情感体验。
例如，在学习地理环境保护时，学生可以扮演不同的角色，如环保志愿者、政府官员等，通过模拟情境进行表演和讨论，从而深入了解环境保护的重要性和具体实施方式。
2. 培养实践能力角色扮演可以帮助学生运用地理知识和技能解决实际问题，培养他们的实践能力。
例如，在学习城市规划时，学生可以分别扮演城市规划师、市民、商业开发商等角色，通过模拟城市规划过程，讨论并制定出合理的规划方案，从而加深对城市规划的理解和实践能力。
地理教学中的角色扮演与模拟
地理教学中的角色扮演与模拟角色扮演与模拟是地理教学中一种常见的教学方法。
通过让学生扮演不同的角色，模拟实际情境，可以帮助他们更好地理解地理知识，并培养他们的合作能力和解决问题的能力。
本文将探讨地理教学中角色扮演与模拟的优势以及如何有效运用这种教学方法。
角色扮演与模拟在地理教学中具有多个优势。
首先，通过角色扮演，学生可以亲身经历与地理相关的情境，加深对地理知识的理解。
例如，在学习城市规划时，可以让学生分别扮演市长、居民和城市规划师的角色，模拟城市发展的过程。
这样一来，学生可以更直观地感受到不同决策对城市发展的影响，并深入理解城市规划的重要性。
其次，角色扮演与模拟还可以培养学生的合作意识和团队合作能力。
在扮演不同角色的过程中，学生需要与同伴进行合作，共同解决问题。
例如，在学习全球气候变化时，可以让学生分别扮演不同国家的代表，通过模拟联合国气候变化大会的形式进行讨论和协商。
通过这种合作与协商，学生可以学会倾听他人观点、表达自己的意见，并寻求共识。
此外，角色扮演与模拟还可以培养学生的解决问题的能力。
在模拟情境中，学生需要面对各种挑战和问题，并通过思考和分析找到解决办法。
例如，在学习自然灾害时，可以让学生扮演救援队员的角色，面对地震、洪水等自然灾害，思考如何救助被困群众并减轻灾害的影响。
通过实践和思考，学生可以培养灵活应对问题的能力，并提高他们的解决问题的效率。
要有效地运用角色扮演与模拟的教学方法，教师可以采取以下策略。
首先，选择符合教学目标的模拟情境。
模拟情境应该与地理知识内容相符，并具有一定的挑战性，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
其次，提前准备相关材料和角色扮演指南，确保学生能够明确自己的角色和任务，并清楚了解整个模拟过程。
同时，教师应该扮演引导者的角色，及时给予学生反馈和指导，引导他们思考和总结模拟过程中的收获。
总之，角色扮演与模拟是地理教学中一种有效的教学方法。
它不仅可以帮助学生更好地理解地理知识，还有助于培养学生的合作能力和解决问题的能力。
地理教师如何通过地理游戏与角色扮演激发学生的参与与合作能力
地理教师如何通过地理游戏与角色扮演激发学生的参与与合作能力地理教育作为培养学生对世界的认知和理解的重要教学内容之一，如何提高学生的参与与合作能力是地理教师亟待解决的问题。
地理游戏与角色扮演是一种有效的教学手段，它能够引发学生的兴趣，培养学生的参与与合作能力。
本文将从地理游戏设计和角色扮演两方面探讨地理教师如何运用这两种方法激发学生的参与与合作能力。
地理游戏是一种以地理知识为基础，通过游戏化的方式展开的教学活动。
地理游戏的设计应该满足以下几个原则：首先，游戏应具有一定的趣味性。
地理知识往往被认为是枯燥的，如果将其单纯呈现给学生，他们会产生抵触情绪，减弱他们的学习热情。
因此，地理游戏的设计应该集合一些有趣的元素，例如谜题、竞赛等。
其次，游戏应该有一定的挑战性。
通过设置一些难度适宜的关卡或任务，可以激发学生的求知欲，促使他们积极思考和探索。
最后，游戏的目标应与地理知识的学习相契合。
游戏的设置应当体现地理知识的核心内容，既具有知识性，又具有一定的教育意义。
在地理游戏的过程中，角色扮演是一种非常重要的形式，它能够让学生更好地投入到游戏中，提高他们的参与度和合作意识。
角色扮演可以让学生化身为地理探险家、发现者，通过角色扮演的方式体验地理知识的应用和发现的乐趣。
在角色扮演的过程中，学生可以扮演不同的角色，相互合作，分享信息，解决问题。
通过与他人的互动，学生可以锻炼自己的合作能力，提高自己的团队协作精神。
除了地理游戏和角色扮演，地理教师还可以采取其他一些方式来激发学生的参与与合作能力。
例如，师生互动是一种常见且有效的方法。
地理教师可以与学生进行互动，提问学生关于地理的问题，并引导他们互相讨论，交流彼此的观点。
此外，分组合作也是一种非常常见的方式。
地理教师可以将学生分成小组，让他们共同完成一项任务，通过小组合作来培养学生的参与与合作能力。
总结起来，地理教师通过地理游戏和角色扮演等形式，可以有效激发学生的参与与合作能力。
角色扮演在高中地理中的应用
角色扮演在高中地理中的应用摘要：地理课程的改革要求教师应该在教学课堂中充分发挥学生的主体学习地位，让学生全身心地投入到地理学科的学习中，提高地理学科的核心素养。
角色扮演正是将教师与学生在课堂中的角色进行转换，将以教师为中心转变为以学生为中心，通过不同角色的扮演，帮助学生提高解决实际问题，让学生主动获取地理相关知识，提高自身的思维能力、人文观念等综合素能。
本文首先分析了角色扮演的概念，通过走访调研探讨角色扮演在实际高中地理教学中的应用现状，发现大部分师生还是十分认可角色扮演在高中地理教学中的作用，部分教师在实际教学中缺乏角色扮演的相关知识，学生受到高考的应试影响课堂表现力不足。
最后提出了几项角色扮演在高中地理中的应用策略，为高中地理教学提供一定的经验。
关键词：角色扮演；高中地理；应用引言地理学科的改革要求从培养与发展学生的核心素养出发，转变教学方式，将课堂还给学生，充分发挥学生学习的主观能动性，在传授知识的同时培养学生的综合素能。
这就需要改变传统的教师“一言堂”教学模式，在课堂中充分发挥学生学习的主动性，主动参与到教学课堂中。
角色扮演就是实现这种教学目的的重要教学方法，主要是让学生扮演生活情境中的不同角色，在扮演角色中以角色的角度分析、解决问题[1]，从而掌握相关的地理知识与解决问题的能力。
角色扮演的教学模式主要特点是学生的主动参与，在角色体验中感受知识的学习以及能力的提升。
只有让学生主动参与到课程学习中，教学质量才能得到较大的提高。
如何正确、高效地在高中地理学科中应用角色扮演是教育工作者所需要探究的，本文就角色扮演在实际高中地理教学中的应用进行了研究，旨在为高中地理学科教学提供一定的参考。
一、地理角色扮演的概念所谓角色扮演，就是通过情境创设，决定不同的角色分配，通过学生对角色的演绎体会角色在情境中的情感，寻找解决问题的方法，从而培养其综合素能并树立正确的人生观与价值观。
地理角色扮演则是结合地理学科的特殊性，学生可以扮演除了人物而具有鲜明地理特征的角色，例如山、水、大气等，利用拟人的方式“激活”生硬的地理事物，促使学生在地理学习时获得较深的学习印象，进而取得更好地教学效果。
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例谈高中地理教学中的角色扮演活动
发表时间：2011-11-21T11:10:03.380Z 来源：《当代教育之窗》2011年第10期供稿作者：田飞燕
[导读] 地理课程标准十分强调“改变地理学习方式”，而在地理教学中开展分角色扮演活动，正是地理教学方式多样化的体现。
田飞燕（巴东县第二高级中学湖北巴东444324）
角色本是一个戏剧用语，原指演员在舞台上依据剧本情节而扮演的某一特定的人物，如京剧中的生、末、净、旦、丑等戏剧角色，后被人们广泛引用。
而地理教学中的分角色扮演活动，是指根据地理教学内容，模拟某种情景，让学生扮演不同的地理事物等角色来开展的教学活动。
在地理教学中开展分角色扮演活动，我认为是落实地理课程标准要求的体现，这主要表现在：
1．有利于改变地理学习方式
地理课程标准十分强调“改变地理学习方式”，而在地理教学中开展分角色扮演活动，正是地理教学方式多样化的体现。
例如，在了解“七大洲”时，我就跳出以往以讲为主的教学模式，组织学生开展了“七大洲的自述”分角色扮演活动。
首先，把学生分成七个小组（亚洲人、欧洲人、非洲人等）；
然后，引导学生阅读教材，分工合作，搜集整理资料，绘制图表，讨论并拟定各角色自述的方式和提纲，撰写自述的内容，自荐或商定角色的代言人；
最后，利用上课时集中展示：扮演各大洲的角色，轮流自述，有的辅以图片和挂图，有的配上音乐和多媒体手段，还有的编成快板儿表演，形式新颖多样，内容也远远超出了教材。
总览高中地理课程，无论那个版本的教材，有很多内容都可以设计成分角色扮演活动。
如在学习“中国的北方地区和南方地区”时，就可以让学生扮演成北方人和南方人，围绕生活在北方好还是南方好展开辩论；
在学习“中国的长江和黄河”时，可以让学生扮演成导游，带领学生畅游长江黄河；
当走进“中国西部”时，可以让学生扮演成西部农民、投资商、专家、工业（农业，交通运输业）部长等角色，召开西部开发论坛会；当走进“两极地区”时，可以让学生扮演成南极企鹅和北极熊，模拟进行对话……
当了解“南水北调”时，扮演“调出区”居民和“调入区”居民的对话，交流看法……
在学习“人口的迁移”时，模拟迁出地和迁入地对话，或根据人口迁移对地理环境有利和不利影响模拟辩论活动；
很显然，在地理教学中，开展分角色扮演活动，学生是主体，活动的过程就是学生主动参与合作互动的过程，就是学生自主构建知识的过程，它改变了以往教师向学生单向传输，学生被动接受、死记硬背的地理学习方式，从而使地理学习方式多元化、科学化和趣味化。
2．有利于提高学生地理学习的兴趣
“兴趣是学生学习的最好的老师。
”因此，我们地理教师，一定要想方设法激发、呵护学生地理学习的兴趣。
如在学习“地球知识”时，因为这部分内容本身较难，需要学生具有一定的地理空间想象能力，并且与学生生活联系又不紧，所以在学习这部分内容时，我特意让学生扮演成“地球”这一角色，开展“地球的自述”、“自转与公转的模拟演示”、“经纬度的对话”等一系列的角色扮演活动，使学生轻松愉快的理解并掌握这部分内容。
如在开展“地球的自述”时，有一位学生这样风趣的介绍自己:“我姓地名球，从我的名字你应该猜出我的形状了吧，其实我有点丑，肚子略鼓两头稍扁，是一个长得不规则的球体。
我身材魁伟，腰围约4万千米，平均半径6371千米，表面积5.1亿平方千米。
因我太大，人类为便于认识我，制作了我的雕像---地球仪，并给我穿上花格子衣裳，东西方向的是纬线，南北方向的是经线……为了强身减肥，所以我不停的运动，一边自转还一边绕日公转……”
学生们听了呵呵直笑，随着学生的阵阵笑声，知识就轻松的理解掌握了。
像这样的地理课，学生自然兴趣盎然，一旦学生对地理产生了兴趣，就会成为自主学习的不竭动力。
3．有利于进行区域地理的教学
区域地理是高中地理中一重要模块。
区域地理的学习，不仅要“认识所学区域自然地理和人文地理得主要特征，初步掌握学习区域地理得一般方法”，还要引进行区域之间的比较，认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。
针对这一点，我尝试采用了分角色扮演活动，觉得很适合区域地理教学。
例如在学习“不同发展类型的国家”时，我按照教材上选的的六个国家（基于国家这个尺度的区域），把学生分成6个小组，分别扮演日本人、俄罗斯人、澳大利亚人、美国人、印度人、巴西人，要求他们以自己喜欢的方式介绍“自己”的国家。
首先，各个角色（小组）要积极准备：运用地图和资料等，从分析国家的位置、领土组成和首都入手，逐项研究其地形、气候、河流、资源、经济、文化等自然和人文地理要素，并把它们综合在一起，概括出该国家的地理特征；
然后，各个角色（小组）把自己准备好的“节目”按照商量好的方式开始演示。
扮演日本人的小组：就通过选派代表的口述和地理挂图的方式介绍；
扮演俄罗斯人的小组：就根据教材内容制成了多媒体课件展示，有声音有图片甚至还有动画；
扮演美国人的小组：设计组织了一场知识抢答赛来呈现美国的地理特征；
扮演巴西人的小组：该小组更有创意，衣服上贴着自己画的足球登场，导演了一出根据巴西国情发展巴西经济的巴西高层领导人座谈会。
再例如，在了解中国三大自然区的区域差异时，把学生分成“西北干旱半干旱区组”、“东部季风区组”和“青藏高寒区组”，讨论比较各组自然环境和人类活动的差异。
这些精彩的过程，这些纷呈的表现，让师生在无限的愉悦中既认识了各个国家的自然人文地理概况和特征，又通过对各个角色（小组）所呈现的不同国家地理要素的分析对比，了解了国家间自然人文环境的差异。
当然，这主要是从知识的层面上看。
在这里，学生还能通过对国家地理特征进行综合归纳和对国家间差异进行比较，初步掌握区域地理知识学习最常用的方法，认识区域环境和人类活动的相互关系，培养学生的可持续发展观念。
以上只从几个主要方面谈分角色扮演活动给地理教学带来的一些变化。
在实际教学中，要开展好分角色扮演活动，须注意以下几点：（1）“角色扮演”可以是一个学生扮演，也可以是一个小组共同扮演。
若是一个小组扮演，教师要帮学生分好小组，并指导每组合理分
工，把角色扮演和小组活动有机结合起来。
（2）不能单纯为了活动而活动。
分角色扮演的主题，一要看是否符合地理课程标准的要求；二是最好在学生有争议的地方发掘主题。
如我国是黄河的贡献大还是长江的贡献大，日本经济是很发达还是脆弱，南极大陆是否是一块干燥的大陆等，所以分角色扮演活动又多与辩论活动结合起来；三是平行的各知识板块之间，如区域地理中各区域之间，包括大洲、地区和国家，分角色扮演活动既便于对各区域知识进行再整合，又便于区域间相互比较；四是对于一些探究性的问题，也宜开展分角色扮演活动。
如关于热带雨林的开发和保护，可让学生扮演成当地农民、开发商人、环保专家和政府官员等参与讨论探究；五是地理复习，如为了掌握世界地理和中国地理之最，让学生自选“世界或中国之最”扮演，这比死读硬背肯定要好。
（3）在分角色扮演活动中，教师要努力创设一种角色情景，激发学生的角色意识。
教师要指导学生搞好角色分工，自己也要加入到角色中去，并对学生承担的角色如何扮如何演进行帮助和辅导。
只有这样，才能更充分的调动角色的主动性和积极性，保证活动的有效开展。
（4）地理教学中的分角色扮演活动在最后展示时，仍要以图为主。
如扮演一位导游带领大家在图上畅游长江时,必须先要给大家展示出一幅长江流域图等,再围绕图解说,并配上其他景观图片和资料,这才符合地理学科的特点。
（5）分角色扮演活动中每个角色扮演情况怎么样,需要教师按照地理课程标准的三维目标，引导学生一起总结和评价，特别是引导角色认真自评。
教师的评价应以激励性评价为主，教师自己对活动也要多反思。
（6）什么时候开展分角色扮演活动，教师要根据教材内容和学生的表现适时进行，切不可单纯追求热闹好玩。
活动是服务于地理教学的，其效果如何，要看是否有利于学生对地理基础知识的理解掌握和地理基本技能的形成。